Формы контроля, позволяющие проверить результативность интегрированного обучения в разрезе предметных областей в процессе реализации учебных методик и моделей, способствующих формированию метапредметных компетенций обучающихся.

I.1.2.4. Формы контроля, позволяющие проверить результативность интегрированного обучения в разрезе предметных областей в процессе реализации учебных методик и моделей, способствующих формированию метапредметных компетенций обучающихся. 1. Общие положения Формы   контроля   достижений   планируемых   результатов   освоения основной   образовательной   программы   начального   общего   образования разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) и ориентирована на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с   целью   итоговой   оценки   подготовки   выпускников   на   ступени   начального общего образования. В   основе   разработки   форм   контроля   достижений   планируемых результатов   освоения   основной   образовательной   программы   начального общего образования лежат:  Требования   Федерального   государственного   образовательного стандарта начального общего образования.  Требования   к   результатам   освоения   основной   образовательной программы начального общего образования  В соответствии со Стандартом основным  объектом  системы оценки её содержательной и критериальной базой выступают  планируемые результаты освоения   обучающимися   основной   образовательной   программы   начального общего образования. Основная цель оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта   ­   оценка   образовательных   достижений   обучающихся   и   оценка результатов   деятельности   образовательных   учреждений   и   педагогических кадров. Полученные данные могут использоваться для оценки состояния и 1 тенденций развития системы образования разного уровня. Объект оценки:  Основным  объектом,   содержательной   и   критериальной   оценки подготовки   выпускников  на   ступени   начального   общего   образования выступают   планируемые   результаты,   составляющие   содержание   блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса. При оценке  результатов деятельности образовательных учреждений и работников   образования  основным   объектом   оценки,   её   содержательной   и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков  «Выпускник научится»  и  «Выпускник   получит   возможность   научиться»  для   каждой учебной программы. При   оценке  состояния   и   тенденций   развития   систем   образования основным   объектом   оценки,   её   содержательной   и   критериальной   базой выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты, составляющие   содержание   первого   блока   планируемых   результатов   для каждой учебной программы.  Особенностями системы оценки являются:  комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);  использование   планируемых   результатов   освоения   основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;  оценка   успешности   освоения   содержания   отдельных   учебных предметов на основе системно­деятельностного подхода, проявляющегося в способности   к   выполнению   учебно­практических   и   учебно­познавательных задач;  оценка динамики образовательных достижений обучающихся; 2  сочетание   внешней   и   внутренней   оценки   как   механизма обеспечения качества образования;  использование персонифицированных процедур   итоговой оценки и   аттестации   обучающихся   и   неперсонифицированных   процедур   оценки состояния и тенденций развития системы образования;  уровневый   подход   к   разработке   планируемых   результатов, инструментария и представлению их;  использование накопительной  системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;  использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами  таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;  включение учащихся в контрольно­оценочную деятельность с тем, чтобы   они   приобретали   навыки   и   привычку   к  самооценке   и  самоанализу (рефлексии);  использование  разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки; интегральную оценку, в том числе – портфолио.  различие оценки (словесной характеристики любых действий) и отметки (знака за решение учебной задачи (учебно­практической или учебно­ познавательной).  использование   контекстной   информации   об   условиях   и особенностях   реализации   образовательных   программ   при   интерпретации результатов педагогических измерений.  В   соответствии   с   Требованиями   Стандарта   предоставление   и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур   итоговой   оценки   выпускников   с   чётко   регламентированным инструментарием.   Во   всех   иных   процедурах   допустимо   предоставление   и 3 использование   исключительно неперсонифицированной   (анонимной)   ин­ формации о достигаемых обучающимися образовательных результатах. Интерпретация   результатов   оценки,  осуществляемой   в  рамках   любой процедуры, ведётся   на   основе  контекстной   информации  об   условиях   и особенностях   деятельности   субъектов   образовательного   процесса.   В частности,   итоговая   оценка   обучающихся   определяется   с   учётом   их стартового уровня и динамики образовательных достижений. Система оценки достижения   планируемых   результатов   освоения   основной   образовательной программы   начального   общего   образования   предполагает комплексный подход   к   оценке   результатов  образования,   позволяющий   вести   оценку достижения   обучающимися   всех   трёх   групп   результатов   об­ разования: личностных, метапредметных и предметных. Виды оценки: В системе оценивания образовательными организациями используются оценки, характеризуемые по разным признакам:  внутренняя (оценка, выставляемая педагогом, школой) и внешняя оценка (проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур – мониторинговых исследований, аттестации образовательного учреждения и др.,   результаты   которых   не   влияют   на   оценку   детей,   участвующих   в   этих процедурах).  Субъективные,  или   экспертные   (наблюдения,   самооценка   и самоанализ и др.) и объективизированные методы оценивания (основанные на анализе   письменных   ответов   и   работ   учащихся),   в   том   числе   – стандартизированные   (основанные   на   результатах   стандартизированных письменных работ или тестов) процедуры и оценки.  Разнообразные формы  оценивания, выбор которых определяется этапом   обучения,   общими   и   специальными   целями   обучения,   текущими учебными задачами; целью получения информации. 4  Интегральная  оценка   –   портфолио,   выставки,   презентации   –   и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения.   Самоанализ и самооценка обучающихся. Словесная характеристика (оценка) и знак фиксации результатов (отметка) в 5­ти балльной системе, адаптированной к уровням успешности. Формы и методы контроля : Текущая   аттестация:  устный   опрос,   письменная   самостоятельная работа, диктанты, контрольное списывание, тестовые задания, графическая работа, изложение, доклад, творческая работа, наблюдения, Итоговая   аттестация:  диагностическая   ­   контрольная   работа,   тесты, диктанты,   изложение,   сочинение,   контроль   техники   чтения,   контроль вычислительных навыков, комплексные контрольные работы по предметам, контрольные   работы   метапредметного   содержания,   портфолио,   анализ динамики текущей успеваемости и психолого­педагогических исследований. Условия реализации новой системы оценки:  внедрение новых форм отчёта одновременно с компьютеризацией этого   процесса:   перевод   большей   части   отчётов   на   цифровую, автоматизированную основу, применение программного обеспечения. Формы контроля и учета достижений обучающихся Формы и методы контроля Текущий контроль ­ ответ на уроке ­ контрольная  работа ­ диктанты (по  русскому языку) ­ контрольное  Итоговый контроль  (учебный период,  год)  ­ диагностическая ­ контрольная  работа ­ диктанты ­ изложения ­ контроль  Административн ый контроль анализ  административных  контрольных работ   По графику  внутренней  5 Внешний контроль ­ муниципальная,  региональная оценка Тестовые работы по  русскому языку и списывание ­ тестовые задания ­ графическая  работа ­ изложение ­ сочинение ­ проект техники чтения   системы оценки  качества  образования (ВСОКО) математике и  комплексная  итоговая работа на  метапредметной  основе Формы представления образовательных результатов:  журнал   успеваемости   по   предметам   (в   бумажном   или электронном виде)  тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об освоенных элементах содержания (КЭС) и уровнях сформированности проверяемого умения (КПУ) в   соответствии   с   предметным   кодификатором,   а   также   сформированности метапредметных   компетенций   (в   соответствии   с   кодификатором метапредметных результатов (МПР)  текстовый анализ   результатов, формулировка рекомендаций по работе   с   учащимися,   не   освоившими   предметные   результаты   и   способы деятельности; Оценка личностных результатов Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися   планируемых   результатов   в   их   личностном   развитии, представленных   в   разделе   «Личностные   универсальные   учебные   действия» междисциплинарной   программы   формирования   универсальных   учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования. Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех   компонентов   образовательного   процесса   —   учебных   предметов, представленных в основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой. Основным  объектом   оценки   личностных   результатов  служит 6 сформированность   универсальных   учебных   действий,   включаемых   в следующие три основных блока: •   самоопределение  —   сформированность   внутренней   позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление   основ   российской   гражданской   идентичности   личности   как чувства   гордости   за   свою   Родину,   народ,   историю   и   осознание   своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекват­ но оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности; •   смыслоообразование   —  поиск   и   установление   личностного   смысла учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно­познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва; •   морально­этическая   ориентация  —   знание   основных   моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;   способность   к   моральной   децентрации   —   учёту   позиций, мотивов   и   интересов   участников   моральной   дилеммы   при   её   разрешении; развитие   этических   чувств   —   стыда,   вины,   совести   как   регуляторов морального поведения. Основное  содержание   оценки   личностных   результатов  на   ступени начального общего образования строится вокруг оценки: •   сформированности   внутренней   позиции   обучающегося,   которая находит отражение в эмоционально­положительном отношении обучающегося к   образовательному   учреждению,   ориентации   на   содержательные   моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми   компетенциями,   характер   учебного   сотрудничества   с   учителем   и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания; 7 •   сформированности   основ   гражданской   идентичности   —   чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей; •   сформированности   самооценки,   включая   осознание   своих возможностей   в   учении,   способности   адекватно   судить   о   причинах   своего успеха/неуспеха   в   учении;   умения   видеть   свои   достоинства   и   недостатки, уважать себя и верить в успех; •   сформированности   мотивации   учебной   деятельности,   включая социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к со­ вершенствованию своих способностей; • знания моральных норм и православных ценностей, сформированности морально­этических суждений, способности к решению моральных проблем на   основе   децентрации   (координации   различных   точек   зрения   на   решение моральной   дилеммы);   способности   к   оценке   своих   поступков   и   действий других   людей   с   точки   зрения   соблюдения/нарушения   христианской нравственности. Примечание.   Личностные   результаты   выпускников   на   ступени начального   общего   образования  в   полном   соответствии   с   требованиями Стандарта   не   подлежат   итоговой   оценке.   Оценка   личностных   результатов проводится в форме неперсонифицированных (анонимных) процедур.  Оценка   этих   результатов   образовательной   деятельности осуществляется:  В   ходе  внешних  неперсонифицированных   мониторинговых исследований; 8  В   ходе  внутренних  неперсонифицированных   мониторинговых исследований.  К   осуществлению  внешних  неперсонифицированных   мониторинговых исследований  должны привлекаться специалисты, обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском   и   подростковом   возрасте.   Предметом   оценки   в   этом   случае становится   не   прогресс   личностного   развития   обучающегося,   а эффективность воспитательно­образовательной деятельности ОО. Данные   мониторинговые   исследования   проводятся   два   раза   (первый учебный период 1­го класса и итоговый учебный  период 4­го класса). Внутренние  неперсонифицированные   мониторинговые   исследования (оценка   личностного   прогресса   ученика)  проводятся   психологом   и/или классным   руководителем   ОО.  Основная   форма   фиксации   результатов   – портфолио обучающихся.   Механизм оценки личностных достижений обучающихся  № Процедура оценивания Тестирование 1 Наблюдения 2 3 4 Анализ содержания портфолио Анкетирование Психолог   и/или Классный руководитель, учителя­ предметники Классный руководитель классный руководитель 9 Кто оценивает Сроки Психолог   и/или классный руководитель Фиксация результатов Портфолио Рабочий журнал педагога Аналитическая справка   кл. руководителя Портфолио ­ 1   класс   входное 2­3   класс   – текущее 4   класс   итоговое В течение всего периода обучения ­ В   уч.года конце ­ 1   класс   входное 2­3   класс   – текущее 4   класс   итоговое ­ Возможна   оценка   индивидуального   прогресса   личностного   развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Данная оценка проводится   психологов   по   результатам   наблюдений,   осуществляемых   по просьбе кл. руководителя, учителей или администрации с согласия родителей (законных представителей).  Оценка метапредметных результатов Оценка   метапредметных   результатов  представляет   собой   оценку достижения   планируемых   результатов   освоения   основной   образовательной программы,  представленных   в  разделах  «Регулятивные   учебные   действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» междисциплинарной   программы   формирования   универсальных   учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также   представленных   во   всех   разделах планируемых   результатов, междисциплинарной программы «Чтение. Работа с текстом». Достижение   метапредметных   результатов   обеспечивается   за   счёт основных   компонентов   образовательного   процесса   —   учебных   предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана. Основным   объектом   оценки   метапредметных   результатов   служит сформированность   у   обучающегося   регулятивных,   коммуникативных   и познавательных универсальных действий, т. е. таких действий обучающихся, которые   направлены   на   анализ   и   управление   своей   познавательной деятельностью. К ним относятся:  способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; познавательную,   самостоятельно   преобразовывать   практическую   задачу   в   умение   планировать   собственную   деятельность   в соответствии   с поставленной  задачей  и  условиями  её  реализации  и  искать 10 средства   её   осуществления;   умение   контролировать   и   оценивать   свои действия,  вносить   коррективы   в  их   выполнение   на  основе   оценки   и   учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;  умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;  умение   использовать   знаково­символические   средства   для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно­ познавательных и практических задач;  способность   к   осуществлению   логических   операций   сравнения, анализа,   обобщения,   классификации   по   родовидовым   признакам,   к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;  умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать  на себя ответственность  за результаты своих действий.  Основное содержание оценки метапредметных результатов  на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности   способов   действий,   которая,   собственно,   и   обеспечивает способность   обучающихся   к   самостоятельному   усвоению   новых   знаний   и умений, включая организацию этого процесса. Уровень   сформированности   универсальных   учебных   действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах:  выполнение   специально   сконструированных   диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;  выполнение   контрольных   или   проверочных   заданий   по математике, русскому языку (родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам, позволяющих оценить   сформированность 11 ряда познавательных  и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания,  требующие   совместной   работы   обучающихся   на   общий   результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.  выполнение   комплексных   заданий   на   межпредметной   основе, использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.  наблюдения   учителя   и/или   психолога,   оформляемые   в   виде оценочных   листов   или   линейки   достижений   и   фиксируемые   в   портфолио (применяется для оценки таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы)   Оценка   уровня   сформированности   ряда   универсальных   учебных действий,  уровень   овладения   которыми   имеет   определяющее   значение   для оценки эффективности всей системы начального образования, проводится в   Критерии   уровня форме   неперсонифицированных   процедур. сформированности УУД приведены в ПРИЛОЖЕНИИ1.  Механизм оценки метапредметных результатов (МПР) №Процедура оценивания 1 Наблюдения 2 Итоговые проверочные работы   предметам 3 Итоговая контрольная Результат  Кто оценивает Сроки  Уровень сформированност и МПР Учитель, психолог Уровень сформированност и МПР по Учитель Уровень сформированност и МПР Администрац ия 12 Формы фиксации результатов Листы индивидуальны х достижений Портфолио Таблицы результатов   в портфолио Аналитическая справка В   течение уч. года По   графику проведения контрольны х работ Конец уч.года на работа метапредметной основе (апрель­май)Таблицы результатов   в портфолио Оценка предметных результатов Оценка   предметных   результатов  представляет   собой   оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным учебным предметам. Достижение   этих   результатов   обеспечивается   за   счёт   основных компонентов   образовательного   процесса   —   учебных   предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана. В соответствии с ФГОС предметные результаты содержат в себе:  систему   предметных   знаний   (систему   основополагающих элементов   научного   знания,   которая   выражается   через   учебный   материал различных курсов);  систему   предметных   действий   (систему   формируемых действий, которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания). Система предметных знаний  — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней выделяются:   опорные знания  дополнительные знания, расширяющие или углубляющие опорную систему   знаний,   а   также   служащие   пропедевтикой   для   последующего изучения курсов. В группу  опорной системы знаний  включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во­первых, принципиально необходимы для   успешного   обучения   и,   во­вторых,   при   наличии   специальной целенаправленной   работы   учителя   в   принципе   могут   быть   достигнуты подавляющим большинством детей. На   начальной   ступени   обучения   особое   значение   для   продолжения 13 образования   имеет   усвоение   обучающимися опорной   системы   знаний   по русскому языку и математике. Однако   при   оценке   предметных   результатов   основную   ценность представляет   не   освоение   системы   опорных   знаний   и   способность воспроизводить   их   в   стандартных   учебных   ситуациях,   а   способность использовать   эти   знания   при   решении   учебно­познавательных   и   учебно­ практических   задач.   Иными   словами,   объектом   оценки   предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием. Действия   с   предметным   содержанием   (или   предметные   действия)  — вторая   важная   составляющая   предметных   результатов.   В   основе   многих предметных   действий   лежат   прежде   всего   познавательные   универсальные учебные действия, а именно:       аналогий;      использование знаково­символических средств;  моделирование;  сравнение,  группировка и классификация объектов;  действия анализа, синтеза и обобщения;  установление   связей   (в   том   числе   причинно­следственных)   и поиск,  преобразование,  представление и интерпретация информации,  рассуждения и т. д.  На   разных  учебных  предметах   эти  действия  выполняются  с разными объектами,   например:   с   числами   и   математическими   выражениями;   со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с выска­ зываниями   и   текстами;   с   объектами   живой   и   неживой   природы;   с 14 музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности   подходов   и   алгоритмов   выполнения   действий   сам   состав формируемых   и   отрабатываемых   действий   носит   специфическую «предметную» окраску. Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования   всех   универсальных   учебных   действий   при   условии,   что образовательный   процесс   ориентирован   на   достижение   планируемых результатов. Объектом   оценки   предметных   результатов  служит   в   полном соответствии с Требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно­познавательные   и   учебно­практические   задачи   с   использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Оценка   предметных   результатов   может   проводиться   как   в   ходе неперсонифицированных   процедур   с   целью   оценки   эффективности деятельности системы образования и образовательного учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов учебной   деятельности   обучающихся   на   начальной   ступени   общего образования. При   этом  итоговая   оценка  ограничивается   контролем   успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса. Источниками   информации  образовательных результатов служат: для   оценивания   достигаемых ­   контрольные  работы  учащихся,   выполняющиеся   в   ходе   обучения (разнообразные   тесты,   диктанты,   отчеты   о   наблюдениях   и   экспериментах, собранные массивы данных,  ­    статистические   данные,   основанные   на   показателях   и 15 или/дескрипторах и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или мини­исследований; ­  результаты   тестирования  (результаты   устных   и   письменных проверочных работ).  Для организации диагностики предметных достижений учащихся в ОО создается  система   внутренней   оценки   качества   образования   (ВСОКО),   в которой выделяются: Стартовая диагностика (административный контроль):  ожидаемый   уровень   предметной   подготовки   учащихся   (индекс ожидаемых результатов –ИРО);   диагностические   работы   по   русскому   языку   и   математике   с учетом ожидаемых результатов обучения;   текстовый   анализ   и   рекомендации   по   использованию   системы стартовой диагностики. 2. Текущий контроль:  организации системы контроля самим учителем. 3. Итоговая диагностика  (по окончании учебного периода):  административный   (внутренний   контроль),   муниципальный   или региональный (внешний контроль)    рекомендации по проведению, оцениванию, фиксации и анализу результатов.   Система   оценивание   достижений   предметных   результатов предполагает наличие:  Обязательных   критериальных   описаний,   т.е.   набора   критериев, которые указывают на черты или знаки, которые следует отметить в работе, а также   устанавливают   правила   количественной   оценки   работы   по   заранее установленной шкале.   Эталонов, т.е. образцов детских работ, с которыми сравниваются 16 оцениваемые работы.  Всевозможных   памяток,   т.е.   перечней   информации,   данных, элементов, характерных признаков и свойств, которые должны быть отражены в работе или в процессе ее выполнения. Итоговая оценка выпускника начальной школы В   начальной   школе   в   соответствии   с   законом   «Об   образовании» государственная итоговая аттестация учеников не предусматривается.  Итоговая   оценка   на   ступени   начального   общего   образования используется  с  целью  принятия решения о возможности или невозможности продолжения обучения каждого обучающегося на следующей ступени общего образования. На   персонифицированную   итоговую   оценку   выносятся  только предметные и метапредметные результаты  описанные в разделе  «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно­познавательные   и   учебно­практические   задачи,   построенные   на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию   учебных   предметов,   в   том   числе   на   основе   метапредметных действий. На   начальной   ступени   общего   образования   в   соответствии   с требованиями   ФГОС   НОО   особое   значение   для   продолжения   образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями: •        речевыми,   среди   которых   следует   выделить навыки   осознанного чтения и работы с информацией, а также •        коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. В   итоговой   оценке   выпускника   начальной   школы   выделяется   2 17 составляющие: 1. Результаты   промежуточной   аттестации   обучающихся, отражающие   динамику   их   индивидуальных   образовательных   достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения ООП НОО. 2. Результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися   основных   формируемых   способов   действий   в   отношении опорной системы знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования. Итоговая   оценка   выпускника   формируется   на   основе   накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе). При   этом   накопленная   оценка   характеризует   выполнение   всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения и определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений. Оценки   за   итоговые   работы   характеризуют   уровень   усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями. Итоговая   оценка   учащегося   начальной   школы    ­   это   характеристика достижений ученика, которая создаётся на основании трёх показателей: 1)  результатов диагностических работ по русскому языку и математике (освоение опорной системы знаний – через решение задач); 3) результатов диагностических работ по УУД за 4­й класс и итоговой комплексной   межпредметной   диагностической   работы   метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями). (уровень На   основе   трёх   этих   показателей   педагогами­экспертами формулируется   один   из   трёх   возможных   выводов­оценок   результатов   по 18 предметам и УУД: 1)   Выпускник   овладел   опорной   системой   знаний   и   учебными действиями,   необходимыми   для   продолжения   образования   на   следующей ступени   общего   образования,   и   способен   использовать   их   для   решения простых   учебно­познавательных   и   учебно­практических   задач   средствами данного предмета. Такой   вывод   делается,   если   в   материалах   накопительной   системы оценки   зафиксировано   достижение   планируемых   результатов   по   всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачёт» (или   а   результаты   выполнения   итоговых   работ «удовлетворительно»), свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня. 2)   Выпускник   овладел   опорной   системой   знаний,   необходимой   для продолжения   образования   на   следующей   ступени   общего   образования,   на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Такой   вывод   делается,   если   в   материалах   накопительной   системы оценки   зафиксировано   достижение   планируемых   результатов   по   всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов   выставлена   оценка   «хорошо»   или   «отлично»,   а   результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют  о правильном выполнении не менее   65%   заданий   базового   уровня   и   получении   не   менее   50%   от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня. 3)   Выпускник   не   овладел   опорной   системой   знаний   и   учебными действиями,   необходимыми   для   продолжения   образования   на   следующей ступени общего образования. Такой   вывод   делается,   если   в   материалах   накопительной   системы оценки   не   зафиксировано   достижение   планируемых   результатов   по  всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых 19 работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня. Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о самой оценке   принимается   педагогами­экспертами   на   основании   динамики   и   в пользу ученика. Решение   об  успешном   освоении   обучающимися   основной образовательной  программы  начального  общего  образования  и переводе  на следующую   ступень   общего   образования  принимается   педагогическим советом   ОО   на   основании   сделанных   выводов   о   достижении   планируемых результатов   освоения   основной   образовательной   программы   начального общего образования. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения Оценка   результатов   деятельности   ОО  проводится   на   основе мониторинга   образовательных   достижений   выпускников   с   учётом   условий деятельности образовательного учреждения. Для   проведения   итоговых   работ   используется   разработанный инструментарий,   поэтому   целесообразной   формой   является  регулярный мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ: по русскому языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе. Оценка   результатов   деятельности   ОО  осуществляется   в   ходе аккредитации,   а   также   в   рамках   муниципального   и   регионального мониторинга.   Она   проводится   на   основе   результатов   итоговой   оценки достижения   планируемых   результатов   освоения   основной   образовательной программы начального общего образования с учётом: •      результатов   мониторинговых   исследований   разного   уровня (федерального, регионального, муниципального); •      условий   реализации   основной   образовательной   программы начального общего образования; 20 •      особенностей контингента обучающихся. Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя оценочная   деятельность  образовательного   учреждения   и   педагогов   и,   в   отслеживание   динамики   образовательных   достижений частности, выпускников начальной школы данного образовательного учреждения. При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников   образования   основным  объектом   оценки,   её   содержательной   и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков  «Выпускник научится»  и  «Выпускник   получит   возможность   научиться»  для   каждой учебной программы. При   этом   результаты  учителя   (образовательного   учреждения)  –   это разница   между   результатами  учеников  (личностными,   метапредметными   и предметными) в начале обучения (стартовая диагностика) и в конце обучения (итоговая диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом   удалось   создать   образовательную   среду,   обеспечивающую   развитие учеников.   Отрицательный   результат   сравнения   означает,   что   не   удалось создать   условия   (образовательную   среду)   для   успешного   развития возможностей учеников. Результативность ОО определяется на основе отслеживания динамики показателей   социальной   успешности   каждого   ученика,   учеников   каждого класса, параллели и в целом по школе. 2.   Технология   контроля   сформированности   предметных   и метапредметных результатов обучения в разрезе предметных областей Технология контроля   разработана на основе актуальных направлений оценки качества начального общего образования в Российской Федерации и 21 обеспечивает   возможность   оценки   как   индивидуальных   достижений обучающихся,   так   и   оценку   качества   образования   в   образовательном учреждении (организации), муниципалитете и регионе. Данная   технология   позволяет   осуществлять   автоматизированную обработку результатов с программным сопровождением.  Технология включает следующие направления форм контроля: 1. Административный контроль (по графику ВСОКО). 2. Текущее оценивание результатов обучения (оценка индивидуальных достижений учащихся, внутриклассное оценивание).   3.Оценка   качества   образования   на   уровне   образовательной организации (школы) (ВСОКО) 4.Муниципальная   модель   контроля   сформированности   предметных   и метапредметных результатов обучения (МСОКО). 5. Региональная модель оценки качества образования (РСОКО) Общие подходы к разработке технологии контроля  качества начального общего   образования   предусматривают   реализацию   следующих технологических блоков: 1)   Определение   степени   освоения   государственных   образовательных стандартов каждым  обучающимся класса; 2)   Определение   степени   освоения   государственных   образовательных стандартов классом (внутриклассное оценивание); 3)   Анализ   качества   начального   общего   образования   на   уровне образовательной организации (внутришкольное оценивание); 4)   Анализ   качества   начального   общего   образования   на   уровне муниципалитета; 5) Анализ качества начального общего образования на уровне региона; Технология   контроля   результатов   включает   следующие процедуры,   которые   сопровождаются   соответствующим   программным 22 обеспечением: o o Установка соответствующего программного обеспечения. Обучение ответственных за техническое сопровождение контроля качества образования на уровнях образования. o Обучение педагогов образовательных учреждений, заместителей руководителей   по   учебной   и   методической   работе   технологии   оценки результатов обучения. o Организация внутреннего и внешнего мониторинга предметных и метапредметных результатов освоения образовательной программы. o Формирование   отчетов   и   методических   рекомендаций   по результатам мониторинговых исследований. Для сбора данных используются следующие формы: 1) Форма «Контроль предметных результатов обучения»; 2) Форма «Контроль метапредметных результатов»; 3. Форма «Контроль планируемых результатов обучения в классе»; 4. Форма «Контроль  планируемых результатов обучения в школе»; Технология заполнения формы «Контроль предметных результатов обучения» 1. Заполнение форм необходимо начинать с регистрационных данных (класс,   учитель,   дата,   предмет).   После   внесения   этих   данных   следует заполнить   данные   об   учащихся   класса  (внести   список   учащихся   и   оценку, полученную   каждым   учащимся   по   тестируемому   предмету   за предшествующий учебный период. (При заполнении полей форм используются методические рекомендации к работе с программой.) 23 2. После внесения сведений об учащихся класса необходимо приступить к вводу данных о выполнении или невыполнении соответствующего задания в соответствии с его весом ( 1балл –базовый уровень, 2 балла – повышенный). Если учащийся не выполнил какое­либо задание диагностической работы, то поле для этого задания не заполняется (остается пустым).  3.   После   внесения   результатов   учащихся   в   электронную   форму необходимо   заполнить   протокол   наблюдения   (составитель,   наблюдатель, проверяющий, организатор контроля). 4.Внести   соответствующие   коды   проверяемых   элементов   содержания (КЭС) и коды требований к проверяемым умениям (КПУ) и расшифровку этих кодов. (см. приложение  «Предметные кодификаторы»)  24 5.   Протокол   анализа   программой   формируется   автоматически.   В цветовой гамме представлены уровни освоения образовательной программы каждым учащимся класса (сиреневый – высокий и повышенный, голубой – базовый уровень, оранжевый – низкий и пониженный). 6.Выделяются   не   освоенные   большинством   учащихся   проверяемые элементы   содержании   (оранжевый   цвет)   и   выявляются   учащиеся, испытывающие затруднения в освоении образовательной программы. Технология   заполнения   формы   «Контроль   метапредметных результатов» 1. Заполнение форм необходимо начинать с регистрационных данных 25 (класс,   учитель,   дата,   предмет).   После   внесения   этих   данных   следует заполнить   данные   об   учащихся   класса  (внести   список   учащихся   и   оценку, полученную   каждым   учащимся   по   тестируемому   предмету   за предшествующий учебный период. (При заполнении полей форм используются методические   рекомендации   к   работе   с   программой.)   Так   как сформированность   метапредметных   умений   отслеживается   в   разрезе предметных   областей   (русский   язык,   математика   и   др.),   списки   учащихся автоматически переносятся на соответствующий лист программы.  В дианостическую  карту  вносятся оценки  по  каждому тестируемому предмету. 2. После внесения сведений об учащихся класса необходимо приступить к вводу данных о выполнении или невыполнении соответствующего задания в соответствии с его весом ( 1балл –базовый уровень, 2 балла – повышенный). Если учащийся не выполнил какое­либо задание диагностической работы, то поле для этого задания не заполняется (остается пустым).  26 3.   После   внесения   результатов   учащихся   в   электронную   форму необходимо   заполнить   протокол   наблюдения   (составитель,   наблюдатель, проверяющий, организатор контроля) по каждому тестируемому предмету. 27 4.Внести   соответствующие   коды   метапредметных   умений   (см. приложение   «Кодификаторы   метапредметных   результатов»).   Так   как диагностика   проводится   на   предметном   материале,   необходимо   указать проверяемые предметные элементы содержания, внести расшифровку кодов МПУ. 5.Протокол   анализа   программой   формируется   автоматически.   В цветовой   гамме   будут   представлены   уровни   освоения   метапредметных результатов   по   каждому   предмету   каждым   учащимся   класса  (сиреневый  – высокий и повышенный, голубой – базовый уровень, оранжевый – низкий и пониженный).   В   сводной   ведомости   метапредметные   результаты группируются   в   блоки   (неосвоенные   познавательные,   коммуникативные   и регулятивные   учебные   действия),   что   позволяет   систематизировать результаты   диагностики   и   наметить   соответствующую   программу коррекционной работы. 28 6.Выделяются   не   освоенные   большинством   учащихся   проверяемые элементы   содержании   (оранжевый   цвет)   и   выявляются   учащиеся, испытывающие затруднения в освоении образовательной программы. Технология   заполнения   формы   «Контроль   планируемых результатов обучения в классе» 1.   Программа   состоит   из   нескольких   листов   для   каждого   учебного периода   (результаты   контрольных   работ   за   учебный   период,   диагностика, оценочные   показатели).   Заполнение   программы   начинается   с   листа «Результаты   контрольных   работ»,   в   которой   заносятся   результаты   всех контрольных   диагностических   работ,   проводимых   как   самим   учителем   и администрацией   школы   (внутреннее   оценивание),   так   и   соответствующими 29 структурами   (внешнее   оценивание).   Диагностические   работы   по   контролю сформированности метапредметных результатов обозначаются аббревиатурой (МПР). В   формы   заносятся   только   оценки   за   проведенные   диагностические работы (протоколы прилагаются. см. формы №1 и №2). 2.   Программа   отмечает   учащихся,   не   освоивших   предметные   и метапредметные   планируемые   результаты   обучения,   контролируемые диагностической работой (выделение синим цветом). 30 На   данном   примере     четко   прослеживается несформированность   учебных   действий   у   ряда   учащихся   в   предметной (см.   выше) области «Математика», что повлияло на предметные результаты обучения. 3. В соответствии с принятыми критериями программа определяет уровень   освоения   предметных   и   метапредметных   результатов   по   всем анализируемым   параметрам   (уровень   освоения,   уровень   обученности, качество обученности, уровень сравнении с прогнозируемыми результатами обучения).   4. Программа позволяет спрогнозировать будущие результаты ОГЭ и ЕГЭ и отследить динамику индивидуальных достижений учащихся в освоении планируемых результатов обучения. 31 5.Это актуально уже в начальной школе, так как определенная часть контролируемых   в   ходе   итоговых   испытаний   элементов   содержания   и способов деятельности изучается в начальной школе. 6.Программа   отмечает   этих   учащихся,   как   не   освоивших   стандарт образования,   производит   расчет   их   количества   и   формирует   мониторинг индивидуальных   достижений   в   освоении   образовательной   программы начального общего образования. 32 . 7.  Программа   осуществляет   мониторинг   индивидуальных   достижений обучающихся в сравнении со стартовыми результатами (итоги 1 –го учебного периода),   выделяя   цветовой   гаммой   прирост   качества   (красный   цвет), стабильность результатов (зеленый), снижение показателей (фиолетовый). Технология   заполнения   формы     «Контроль     планируемых результатов обучения в школе». 33 Программа состоит из нескольких листов в соответствии с разделами:  Общие итоги результатов обучения в начальной школе, включая учет   учащихся,   не   освоивших   предметные   и   метапредметные   результаты обучения.  Результаты   выполнения   диагностических   работ   (текущих   и итоговых) в разрезе предметных областей.  Результаты   оценочных   показателей   по   каждой   предметной области для выявления недостоверности текущего оценивания учащихся.  Выявление разрыва между текущим оцениванием и результатами контрольных работ.  Результаты   освоения   планируемых   результатов   обучения   по каждому классу.  Прогноз   повышения   качества   образования.   Формирование управленческих действий по реализации прогноза.  Оценка   результатов   педагогической   деятельности   учителей­ предметников.   Формирование   персонального   контроля   за   деятельностью учителей, сдерживающих повышение качества образования. 1.Заполнение   формы   «Общие   итоги   результатов   обучения   в начальной школе» В   форму   необходимо   внести   Ф.И.О.   классного   руководителя, 34 интегральный   показатель   прогнозируемых   результатов   выполнения контрольных работ (ИРО), показатель общего количества учащихся в классе, из них количество обучающихся на «5», количество обучающихся на «4»  «5», количество   обучающихся   с   одной   «4»   по   предмету   с   указанием   ФИО учащихся и проблемного предмета, количество обучающихся с одной «3» по предмету с указанием ФИО учащихся и проблемного предмета, количество обучающихся   с   одной   «2»   по   предмету   с   указанием   ФИО   учащихся   и проблемного   предмета,   количество   обучающихся   с   несколькими   «2»   по предмету с указанием ФИО учащихся и проблемных предметов, количество неаттестованных учащихся, количество учащихся, не освоивших предметные и   метапредметные   результаты   обучения   с   указанием   ФИО   учащихся   и проблемных   предметов.   Все   вычисления   по   начальной   школе   программа выполняет автоматически по мере внесения данных. 2.   Заполнение   формы   «Результаты   выполнения   диагностических работ (текущих и итоговых) в разрезе предметных областей». В   форму   необходимо   внести   средний   показатель   уровня   освоения планируемых   результатов   обучения   в   процентном   значении.   Этот   средний показатель   результатов   выполнения   диагностических   контрольных   работ, проведенных   в   каждом   классе   в   разрезе   предметных   областей,   который берется из программы контроля результатов обучения в классе. Показатель ИРО   вносится   автоматически.   Программа   определяет   уровень   освоения предметных и метапредметных результатов (высокий уровень   ­ высокий и 35 повышенный,   достаточный   –   базовый,   низкий   –   низкий   и   пониженный)   и выделяет показатель соответствующими условными обозначениями (красный круг­   высокий   уровень,   зеленый   квадрат   ­   достаточный   уровеь,   черный треугольник – низкий уровень).  3.Заполнение формы «Результаты оценочных показателей» В   форму   заносятся   оценочные   показатели   по   каждому   предмету   с выделением уровня освоения планируемых результатов обучения в цветовой гамме   (красный   круг­   высокий   уровень,   зеленый   квадрат   ­   достаточный уровень, черный треугольник – низкий уровень). Программа автоматически определяет количество предметов, освоенных на низком уровне и вычисляет средний показатель результатов освоения планируемых результатов обучения по каждому классу и каждой предметной области. 5.  Заполнение   формы   «Разрыв   между   текущим   оцениванием   и результатами контрольных работ». Программа   автоматически   высчитывает   расхождение   между результатами контрольных работ и оценочными показателями (10% и более 10%),   выделяя   эти   расхождения   условным   обозначением   (черный треугольник). 36 Этот показатель важен для выявления проблем в обучении на ранних стадиях, до перехода учащихся в основную школу, где основным показателем результатов деятельности становится умение решать учебно­практические и учебно­познавательные задачи в соответствии с требованиями ФГОС ООО. 5. Заполнение   формы   «Результаты   освоения   планируемых результатов обучения по каждому классу». Эта   форма   заполняется   программой   автоматически   и   становится основой   текстового   анализа   результатов   освоения   ОП   ООО   по   каждому классу. Кроме статистических данных (количество обучающихся на «5», на «4»   и   «5»,   неуспевающих,   неаттестованных,   не   освоивших   требования стандарта) программа выявляет уровни освоения планируемых результатов обучения и выделяет их в цветовой гамме (красный круг­ высокий уровень, зеленый   квадрат   ­   достаточный   уровень,   черный   треугольник   –   низкий уровень).   Программа   также   делает   сравнение   полученных   результатов   с планируемыми, ожидаемыми и определяет уровень несоответствия. 37 6. Заполнение формы «Прогноз повышения качества образования». Программа   автоматически   формирует   прогноз   повышения   качества образования,   сравнивая   полученные   школой   результаты   с   региональными значениями   ,   а   также   формирует   управленческие   действия   по   реализации прогноза. Заполнение формы «Персональный контроль. 6. Программа   автоматически   определяет   наличие   проблемных компонентов   у   каждого   учителя,   суммирует   их   и   выявляет   уровень проблемности ( до 5 проблемных компонентов ­ оптимальный уровень, от 5­ти 38 до 10 компонентов –критический уровень, свыше 10 компонентов –низкий уровень(необходим персональный контроль и методическая помощь учителю). Текстовый   анализ   результатов   освоения   образовательной программы начального общего образования. Программа   формирует   текстовый   анализ   результатов   освоения   ОП НОО, что значительно облегчает восприятие информации (не в форме таблиц, а в виде привычного текста), что не требует дополнительны методических рекомендаций по интерпретации полученных данных.  Приложение   1.   Фрагменты   текстового   анализа   результатов освоения планируемых результатов обучения в ГБОУ СОШ № ____ г. __________ за ___ триместр 201__ года. 1.Общие итоги: Всего в школе аттестовывались ­ _____ учащихся. Из них не  аттестованы ­ 0 учащихся. Итоговая таблица Класс Кол­ во Обуч­ся на 5 На 4 и 5 уч­ся C C Не успев Не успев Не одной 4 одной 3 по 1 предмету по 2 и более предметам освоили стандарт 2а 2б 2в 2г 2д 2е 2к 3а 3б 3в 3г 3д 3е 3к 32 32 30 26 34 24 23 33 35 34 35 31 30 33 5 2 2 1 5 5 3 6 5 5 3 7 2 23 23 17 20 25 13 15 22 17 17 17 19 17 25 3 1 5 1 2 5 3 5 1 3 2 3 1 6 5 1 4 2 1 2 2 1 1 1 39 1 2 1 3 2 2 3 4 1 3 3 2 2 4 4а 4б 4в 4г 4д 4е 28 29 29 36 29 28 3 5 3 4 2 6 2 4 1 17 17 21 22 18 16 4 3 3 4 4 1 2 Успеваемость составила 99.7% Количество обучающихся на "4" и "5": 59.9%. Прогноз ­ 69.9%  (количество учащихся с одной "тройкой" составляет 10%).  Количество отличников: 9.4%. Прогноз ­ 13.6%. 2. Итоги по классам:  1­е классы (не аттестованы) 2__ класс.  ИРО: 85 Классный руководитель: Т. И. В. В классе 5 отличников, 23 обучающихся на 4 и 5.  С одной "четверкой": нет уч­ся.  С одной "тройкой": 3 уч­ся. В. Владислав (Математика), Д.Антон  (Математика), С.в Никита (Русский язык). Результаты контрольных работ:  Математика: 82 (уровень высокий ●) Ин.яз./Английский язык/2: 90 (уровень высокий ●) Ин.яз./Английский язык/1: 84 (уровень высокий ●) Русский язык: 83 (уровень высокий ●) Не освоили требования стандарта: нет уч­ся.  2__ класс.  ИРО: 75 Классный руководитель: Б. Л. Н. В классе 2 отличника, 17 обучающихся на 4 и 5.  40 С одной "четверкой": 5 уч­ся. А. Матвей (Русский язык), Ж. Лев  (Русский язык), К. София (Математика), С. Алексей (Математика), Х.  (Русский язык). С одной "тройкой": 5 уч­ся. Б. Али (русский язык), Г. Артем (Русский  язык), Р. Анна (Русский язык), Р. Алина (Русский язык), С. Владимир  (Русский язык). Результаты контрольных работ:  Математика: 77 (уровень высокий ●) Ин.яз./Английский язык/2: 100 (уровень высокий ●) Ин.яз./Английский язык/1: 65 ● (уровень достаточный ■ в сравнении с  нормативом и ИРО); Русский язык: 59  (уровень низкий  Окружающий мир: 82 (уровень высокий ●) Не освоили требования стандарта: 2 уч­ся. Б. Али (рус.яз./язык/1), М.   в сравнении с нормативом и ИРО); ▲ Николай (русск.язык/1). Наблюдается   разрыв   в   показателях   контр.   работ   и   оценочных показателях по следующим предметам: русский язык12%  Анализ результатов контрольных работ (результаты выполнения контрольных работ в сравнении с нормативом) ИРО математика англ.яз./1 англ.яз./2 рус.яз. лит.чтение окр.мир ИКТ 85 82● 90● 84● 83● 84 81● 91● 89● 84● 86● 89● 75 77● 100● 65■ 59▲ 82● Анализ оценочных показателей (по результатам оценок, выставленных учащимся за 1 триместр) ИРО 41 85 84 худ.труд музыка ИКТ математика англ.яз./2 рус.яз. лит.чтение окр.мир ИЗО плавание православие физ­ра 99● 93● 82● 89● 82● 94● 88● 99● 100● 99● 100● 93● 81● 91● 78● 89● 84● 93● 96● 97● 97 93 81● 97● 71● 89● 89● 100● 90● 95● Прогноз повышения качества образования. Управленческие  действия по реализации прогноза. 4.1. Успеваемость по школе составила ___%. Необходимо провести индивидуальную работу с учащимися, имеющими  одну двойку:  нет 4.2. Количество отличников ­ 9.4% Прогноз ­ 13.6% Резерв ­ в индивидуальной работе с учащимися, имеющими одну  "четверку" по какому­либо предмету:  2__) Б Вероника (Математика), Г. Елена (Математика), Лл Кристина  (Математика), П.Марина (Русский язык), Ш. София (Математика), К. Яна  (Русский язык), 4.3. Общее количество учащихся, успевающих на "4" и "5" ­ 59.9%  Прогноз ­ 69.9% Резерв ­ в индивидуальной работе с учащимися, имеющими одну  "тройку" по какому­либо предмету:  2а) В. Владислав (Математика), Д. Антон (Математика), С. Никита  (Русский язык), 42 Прогноз повышения качества предметных результатов  Повысить показатели по предметам, в которых наблюдается  низкий уровень (относительно ИРО – ожидаемых результатов обучения):  Русский язык 2_кл. 16% Прогноз повышения качества оценочных показателей  Низкий уровень освоения планируемых результатов обучения:  нет Необходимо ликвидировать разрыв между результатами  контрольных работ и оценочными показателями по предметам:  Русский язык: 2 (12%) . Обратить внимание на предметы, показатели по которым ниже  требований государственного стандарта, повысить результативность по  следующим предметам:  Русский язык 2_кл. 59% . Провести индивидуальную работу с учащимися, не освоившими  предметные результаты обучения (по результатам контрольных работ):  2_) 2 уч­ся. Б. Али (рус.яз./язык/1), М. Николай (русск.язык/1).  Классный контроль Класс С одной 4 С одной 3 Неуспе вающие 1 1 1 1 2 2 1 3 2 2 2 3 1 3 3 1 43 Низк. уров. конт. раб. (стандарт) Критич. уровень с. (ИРО) 1 2 2 2 1 4 1 3 1 4 6. Персональный контроль Преподаватель С С одной 4 одной 3 Неус  певющие Критич. уровень с. (ИРО) 1 1 1 1 1 1 Низк. уров. конт. раб. (стандарт ) 1 Показа Разрыв Не т ниже 60% рез. к.р. и оуен. показ.. освоили требов. стандарт а Всего Позиция учителя в рейтинге из 92 1 1 1 1 5 5 5 5 5 5 11 11 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1                                                                                                                         ПРИЛОЖЕНИЕ 2.                                  Критерии и показатели   УУД Критерии Показатели  (1уровень)  Показатели (2уровень) Показатели (3уровень)                                                      РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД 1.1Постановка   самостоятельно  анализирует  ситуацию,  проблемы,  целеполагание в процессе обсуждения  с учителем выявляет   проблему, совместно  формулирует цель  работы  принимает  проблему,  сформулированну ю  учителем,  в  процессе   обсуждения с  учителем   определяет цель  принимает   учебные задачи,  определенные  учителем самостоятельно формулирует   проблему, анализирует  причины   её существования, самостоятельно определяет цель работы 1.2 Определение учебных   задач,  последовательн ости действий  1.3Планировани принимает и  совместно с учителем  определяет учебные  задачи,  последовательность  действий  определяет  44 самостоятельно определяет  учебные задачи, последовательность  действий по их достижению определяет возможные  пути е     учебной деятельности в соответствии с поставленной целью 1.4 Оценивание  учебных  действий  1.5Коррекция   учебных действий процессе решения   в 1.6 Самоконтроль 1.7 Определение причин успеха/неуспеха решения учебной   задачи (рефлексия) выполняет  предложенный  план действий по  выполнению  поставленной  задачи, не  распределяет  время  на  выполнение   учебного задания , требует   постоянного  внимания  со  стороны учителя высказывает  оценочное  суждение о  результатах   деятельности,  совместно  с  учителем   устанавливает  соответствие  результата  поставленной  цели под руководством учителя  выявляет возможные  проблемы, вносит  коррективы в  учебную  деятельность  совместно с  учителем  анализирует  ошибки, причины  их возникновения, определяет  действия,  необходимые для  их  устранения совместно с  учителем  выявляет причины успеха/неуспеха  выполнения  учебной задачи   последовательность  действий, планирует  время для выполнения  поставленной задачи  выполнения поставленной задачи,  необходимые при этом ресурсы и  время,  предлагает эффективный путь решения  по заданному  алгоритму определил  правильность  выполнения  учебной   задачи, определяет  соответствие  результата   поставленной цели,  высказывает оценочное  суждение  самостоятельно  выявляет затруднения в процессе работы,   совместно с учителем  вносит коррективы в  последовательность  действий   анализирует  допущенные ошибки,  совместно с учителем   определяет причины их  возникновения самостоятельно  делает вывод  о правильности решения,  сравнивает  вариант  решения  с  заданным алгоритмом,  высказывает аргументированное  суждение о соответствии  результата  поставленной  цели самостоятельно определяет  возникающие затруднения  и вносит коррективы с целью их  устранения самостоятельно определяет  причины  затруднений,  анализирует   допущенные ошибки  и причины их возникновения самостоятельно  определяет причины  успеха/неуспеха  выполнения учебной  задачи   самостоятельно определяет  причины успеха/неуспеха  выполнения  учебной задачи,  конструктивно действует  в ситуации неопределенности  или неуспеха 45 применяет  логические  действия  в  соответствии с  предложенным  алгоритмом  выполнения  учебной задачи                                                    ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД 2. 1 Использование логических  действий для  выполнения  учебной задачи  ( сравнения,  анализа, синтеза,  обобщения,  индукции и  дедукции,  аналогии) 2.2 Установление  причинно­ следственных связей совместно с учителем  определяет  необходимость и  целесообразность  использования логических операций  для выполнения учебной  задачи 2.3 Выбор  основания и  критериев для   проведения  сравнений,    типологии,  классификации 2.4  Создание и   использование  знаков, моделей и  символов для  решения учебной  задачи 2.5 Смысловое  чтение под  руководством  учителя  выявляет   причины  наблюдаемых  или изучаемых   явлений  под  руководством  учителя  проводит  классификацию , типологию и  сравнение с  помощью  предложенных  критериев или  оснований применяет  знаки, символы  и модели в  соответствии с  предложенным  алгоритмом  выполнения  учебной  задачи выделяет  основную идею  текста,  совместно с учителем  определяет  возможные  причины наблюдаемых или изучаемых  явлений,   самостоятельно  устанавливает  причинно­ следственные взаимосвязи  из предложенного перечня выбирает основание или  критерии для проведения  сравнений,  классификаций, типологии самостоятельно  использует знаки,  символы,  предложенные  модели выполнения  учебной задачи выделяет основную идею  текста, выстраивает  последовательность  46 самостоятельно определяет необходимость и целесообразность  проведения логических операций в соответствии  с   учебной задачи  самостоятельно устанавливает причинно­следственные связи,  аргументировано объясняет наблюдаемые или изучаемые  явления,  причины их возникновения самостоятельно определяет основание или критерии для  сравнений,  классификаций, типологии самостоятельно использует знаки, символы,  создает и  преобразует  модели для выполнения учебной задачи выделяет основную идею и  контекст, использует и преобразует  информацию из  предложенного  текста 2.6  Формулирование  выводов  2.7 Поиск, сбор и  представление   информации в  соответствии с  учебной задачей описанных событий,  использует информацию  из текста  для  выполнения учебной задачи формулирует  вывод  (присоединился к выводу)  на основе полученной  информации и привёл хотя бы один аргумент определяет   недостаточность  информации для  выполнения  учебной  задачи, осуществляет   ее  сбор под руководством  учителя  предлагает  аргументированный вывод на основе критического анализа  текста, сопоставления  различных точек зрения  определяет что и в каком объеме  необходимо для выполнения  поставленной задачи, осуществляет   поиск информации в соответствии с  учебной задачей выстраивает   последовательн ость описанных событий с помощью  учителя  формулирует  выводы на  основе  полученной  информации задает вопросы, указывающие  на отсутствие  необходимой  информации  для   выполнения   учебной задачи, совместно с  учителем  определяет    необходимые  действия  для  дальнейшего  выполнения с помощью  учителя  составляет  конспекты,  тезисы,  представляет   информацию в  наглядно­ символьной  форме  выполняет   учебные  действия в  одиночку или  взаимодействуе т с членами  группы  по  указанию   учителя при  обсуждении  высказывает  2.8  Представление  информации в  сжатой или  наглядно­ символьной   форме (в виде  таблиц, схем,  диаграмм)                                       КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД 3.1 Организация   учебного  сотрудничества   при  выполнении  учебной задачи взаимодействует с  членами группы,   исходя из личных  симпатий, проявляет  активность при  обсуждении самостоятельно составляет  тезисы,  конспекты,  представляет информацию  в наглядной форме самостоятельно  составляет  тезисы,  конспекты, представляет  информацию  в наглядно­символической форме, ее  преобразовывает и описывает взаимодействует со всеми членами группы, исходя из  требований  учебной задачи,   отстаивает свою точку зрения, обсуждает   предложенные идеи 3.2  Принятие  совместных  решений предлагает и  обосновывает свои  идеи,   высказывает  суждение по  47 высказывает собственные идеи,  сопоставляет  их с мнениями других  участников, участвует в принятии совместных решений активно участвует в   распределении ролей и функций в совместной  работе,  принимает общие решения на основе согласования позиций   членов коллектива, осуществляет коррекцию действий партнера  осознанно использует речевые средства в соответствии с учебной   задачей, владеет устной и письменной речью в соответствии с нормами  родного языка 3.3   Координация действий, разрешение конфликтных ситуаций 3.4 Использование  речевых средств, в  соответствии с  учебной задачей своё отношение к идеям других отношению к мнениям  других  членов группы  договаривается о   выполнении своей части  задания, согласовывает  свои действия  и  результаты  с другими  членами группы или   учителем  владеет речевыми  средствами  для  отображения своих  мыслей, чувств,  с  помощью учителя  выстраивает  монологическую речь в  соответствии с нормами  родного языка, участвует  в диалоге  действия    членов группы   координирует  учитель,  обучающиеся  не  распределяют  роли при  выполнении  учебной задачи использует  речевые  средства для  отображения  своих мыслей,  чувств,  с  помощью  учителя  выстраивает  монологическу ю речь  и  диалог  в  соответствии с  нормами  родного языка  Приложение 3 Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы основного общего Раздел 1. Контролируемые элементы содержания по русскому языку. образования, по русскому языку КОД Контролируемые элементы содержания 1 2 1.1   1.2  2.1 2.2 2.3  Фонетика  Звуки и буквы Фонетический анализ слова Лексика и фразеология Лексическое значение слова Синонимы. Антонимы. Омонимы Фразеологические обороты 48 2.4 2.5 3 3.1 Группы слов по происхождению и употреблению Лексический анализ Значимые части слова (морфемы) 3.2  Морфемный анализ слова 3.3  3.4 4 5 6 4.1 4.3 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 5.8 5.9 5.10 5.11 5.12 5.13 5.14 Основные способы словообразования Словообразовательный анализ слова Грамматика. Морфология Самостоятельные части речи Морфологический анализ слова Грамматика. Синтаксис Словосочетание Предложение. Грамматическая (предикативная) основа  предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены  предложения Второстепенные члены предложения Двусоставные и односоставные предложения Распространенные и нераспространенные предложения Полные и неполные предложения Осложненное простое предложение Сложное предложение Сложные бессоюзные предложения. Смысловые отношения между частями сложного бессоюзного предложения Сложные предложения с разными видами связи между частями Способы передачи чужой речи Синтаксический анализ простого предложения Синтаксический анализ сложного предложения Синтаксический анализ (обобщение) Орфография Орфограмма Употребление гласных букв И/Ы, А/Я, У/Ю после шипящих и Ц Употребление гласных букв О/Е (Е) после шипящих и Ц Употребление Ь и Ъ Правописание корней Правописание приставок Правописание суффиксов различных частей речи(кроме ­Н­/­НН­) Правописание ­Н­ и ­НН­ в различных частях речи Правописание падежных и родовых окончаний 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 6.7 6.8 6.9 6.10 Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий 49