Гиперактивное поведение детей. Способы коррекции

Гиперактивное поведение детей. Способы коррекции ВВЕДЕНИЕ Работая   в   школе,     психологи     встречаются     с     разнообразными запросами.   Очень     часто   причиной   обращения   к   психологу   становится чрезмерная   двигательная   активность   ребенка,   непоседливость, импульсивность,  неумение сосредоточиться на выполнении одного дела. Все   эти  признаки  характеризуют гиперактивное поведение. Дети, отличающиеся гиперактивным поведением,  часто вызывают нарекания со стороны учителей в школе, так как на уроках,  не  умея ждать своей очереди, выкрикивают;  не дослушав  вопроса,  или  дают  первый пришедший в голову ответ; не умеют сосредоточиться  на  выполнении  задания. Часто такие дети становятся инициаторами ссор и драк,   поскольку не   только очень подвижны,   но   и   часто   неловки   и   даже   неуклюжи, поэтому  нередко задевают,  толкают,  роняют   окружающие    предметы,   а в     силу     своей импульсивности не всегда могут конструктивно разрешить возникшую ситуацию.            Своим поведением гиперактивные расторможенные дети   возбуждают класс, затрудняя     проведение     учебных     занятий.     По     данным     разных авторов гиперактивное поведение встречается довольно часто: от  2  до  20% учащихся   характеризуются   чрезмерной   подвижностью,  расторможенностью. Среди   детей   с расстройством     поведения     медики     выделяют     особую группу       страдающих   незначительными   функциональными   нарушениями   со стороны  центральной  нервной системы. Эти дети мало чем отличаются  от здоровых,     разве     что     повышенной   активностью.   Однако     постепенно отклонения   отдельных   психических   функций нарастают, что приводит к 1 патологии, которая чаще всего  называется  "легкая дисфункция мозга". Есть и   другие   обозначения:   "гиперкинетический   синдром",   "двигательная расторможенность"    и     так     далее.     Заболевание, характеризующееся данными показателями, получило название "синдром  дефицита внимания  с гиперактивностью"  (СДВГ).  И  самое  главное  не  в  том,  что гиперактивный ребенок создает проблемы для окружающих детей и взрослых, а  в возможных последствиях     этого     заболевания     для     самого     ребенка.       Следует подчеркнуть две особенности СДВГ. Во­первых, ярче  всего  он  проявляется у детей в возрасте от 6 до 12 лет и, во­вторых, у мальчиков он  встречается  в 7­9 раз чаще, чем у девочек.             Очень   часто   у   детей,   отличающихся     гиперактивным     поведением, имеются сложности  в  усвоении  учебного  материала,  и  многие   педагоги склонны   объяснять   это   недостаточным   интеллектом.   Психологическое обследование  детей дает возможность определить уровень интеллектуального развития   ребенка,   а кроме   того,   возможные     нарушения     со     стороны перцепции,       визуально­двигательной     координации,     внимания.     Обычно результаты   интеллекта  таких  детей  соответствует возрастной  норме.     психологического   исследования   доказывают,   что   уровень           Помимо   легкой   дисфункции     мозга     и     минимальной     мозговой   дисфункции, некоторые   исследователи     (И.П.Брязгунов,     Е.В.Касатикова, А.Д.Кошелева,   Л.С.Алексеева)       называют       причинами       гиперактивного поведения       еще       и   особенности     темперамента,     а     также     пороки внутрисемейного       воспитания.   Интерес   к   данной   проблеме     не   убывает, поскольку если  8­10 лет  назад  таких детей в классе было по одному ­ два, то сейчас ­ до пяти   человек   и   более.   И.П. Брязгунов отмечает, что если в конце 50­х годов публикаций на эту  тему было порядка 30, то в 1990 году их число возросло до 7000. 2 Глава 1. Гиперактивное поведение детей 1.1 История изучения детской гиперактивности       Что такое гиперактивность?       "Гипер…" ­ (от греч. Hyper ­ над, сверху) ­  составная  часть  сложных слов,  указывающая   на  превышение   нормы.  Слово    "активный"    пришло     в русский язык из латинского "activus" и означает "действенный, деятельный".            Гиперактивное поведение детей   отличается   следующими   признаками [4,c.32]:  Часто наблюдается беспокойные движения в кистях и стопах; сидя на стуле,   крутится, вертится.  Встает   со   своего   места   в   классе   во   время   уроков   или   в     других ситуациях, когда нужно оставаться на месте.  Проявляет   бесцельную   двигательную   активность:   бегает,   крутится, пытается     куда­то   залезть,   причем   в   таких   ситуациях,   когда   это неприемлемо.  Обычно не может тихо, спокойно играть или заниматься чем­либо на досуге.  Находится в постоянном движении и ведет  себя  так,  "как  будто  к нему прикрепили мотор".  Часто бывает болтлив.  Часто отвечает на вопросы, не задумываясь, не выслушав их  до конца.  Обычно с трудом дожидается своей очереди в различных ситуациях.  Часто   мешает   другим,     пристает     к     окружающим     (например, вмешивается  в беседы или игры).       Для  выявления  гиперактивных  детей,  необходимо  составить   портрет гиперактивного ребенка.       Наверное, в каждом  классе  встречаются  дети,  которым  трудно  долго 3 сидеть  на  одном  месте,  молчать,  подчиняться  инструкциям.  Они  создают дополнительные трудности в работе воспитателям и учителям, потому что   безответствены. очень   подвижны,   вспыльчивы,   раздражительны   и   Гиперактивные  дети часто задевают и роняют различные предметы,  толкают сверстников,  создавая конфликтные  ситуации.  Они  часто  обижаются,  но  о своих     обидах     быстро   забывают.   Известный   американский   психологи     В. Оклендер     так     характеризуют   этих     детей:     "Гиперактивному     ребенку трудно   сидеть,   он   суетлив,   много двигается, вертится на месте, иногда чрезмерно  говорлив,  может  раздражать манерой своего поведения. Часто у него   плохая   координация   или     недостаточный   мышечный   контроль.   Он неуклюж, роняет или  ломает  вещи,  проливает  молоко. Такому   ребенку   трудно   концентрировать   свое   внимание,   он     легко отвлекается, часто задает множество вопросов, но редко дожидается ответов. Вероятно,  учителю  и психологу знаком портрет такого ребенка.       Как выявить гиперактивного ребенка?             Поведение   гиперактивных   детей   может   быть   внешне   похожим     на поведение детей с повышенной тревожностью, поэтому педагогу  и родителям важно  знать основные отличия поведения одной  категории  детей  от  другой. Приведенная   ниже   таблица   1   поможет   в   этом.     Кроме     того,     поведение тревожного  ребенка социально  не  разрушительно,  а  гиперактивный  часто   источником   разнообразных   конфликтов,   драк   и   просто является   недоразумений. Говоря   о   гиперактивных    детях,     большинство    исследователей (З.Тржесоглава,   В.М.Трошин,   А.М.Радаев,   Ю.С.Шевченко,   Л.А.Ясюкова) имеют  в виду детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивность.             История   изучения   этого   заболевания   ­   недлинный,   но   насыщенный фактами период, составляющий около 150 лет. Впервые  описал  чрезвычайно подвижного ребенка, который ни секунды не мог спокойно усидеть на стуле, 4 немецкий   врач­психоневролог   Генрих   Хоффман.   Он   дал   ему   прозвище Непоседа Фил.       Несмотря на то, что изучение  невротических  отклонений  поведения   и учебных   трудностей   занимались   многие   ученые,   долгое     время     не существовало научного определения таких  состояний.  Были  периоды  спада и     повышенного   внимания   к     этой     проблеме.     В     1947     г.     педиатры попытались     дать     четкое   клиническое   обоснование     так     называемым гиперподвижным  детям,  у  которых часто возникали проблемы  с  учебой. Однако  вопрос  о  терминологии  этого состояния остался нерешенным.             До   настоящего   времени   не   было   единой   точки   зрения   в   отношении названия этого заболевания. Порой авторы вкладывали в один   и   тот   же термин  самое различное содержание.       Немного   существует   заболеваний,   имеющих   столь   многочисленные названия.  Вот  лишь  некоторые   из   них:   "легкая   дисфункция   мозга",   "легкое "гиперкинетический   повреждение   мозга",   "легкая     детская     энцефалопатия",     "гиперкинез",   хронический     синдром",     мозговой     "гиперактивность",   "гиперкинетические       импульсивные         нарушения", "минимальная    мозговая дисфункция" и многие другие.             Переход к  массовому  школьному  обучению  заставил  внимательно рассмотреть  этот  вопрос.  Были  выделены  особые  категории  детей,  плохо   формы справляющихся   с   воспитания  и обучения оказывались здесь  неэффективными,  поэтому  таких   деятельностью.     Традиционные     учебной   учащихся     стали   именовать   исключительными   (в   негативном     аспекте), подчеркивая  болезненную природу их ума и характера. После множества  изменений  в  терминологии  заболевания  специалисты, наконец,  остановились  на  названии,  несколько   сложном   для   понимания читателя,  но  более  точно  отражающем  его  сущность:  "синдром   дефицита внимания с   гиперактивностью   (СДВГ)".   Именно   под   этим   названием 5 данная   патология   вошла   в   американскую   классификацию   заболеваний   [3, c.11]. 1.2 Возрастная динамика гиперактивного поведения       Анализ возрастной динамики показал, что признаки расстройства наиболее выражены в дошкольном   и   младшем   школьном   возрастах:   наибольший процент   детей   с   синдромом   отмечается   в   5—10   лет,   что   отличается     от возраста  11—12 лет. Таким образом, пик проявления синдрома приходится на период  подготовки к школе и начало обучения [3, c.29].       Это обусловлено динамикой развития высшей нервной деятельности.  5,5 —7 и 9—10 лет — критические периоды для формирования систем   мозга, отвечающих за мыслительную деятельность, внимание, память. К 7 годам,  как пишет  Д.А. Фарбер  [1991],  происходит   смена   стадий   интеллектуального развития, формируются условия для становления  абстрактного  мышления  и произвольной регуляции деятельности.       В 6—7 лет дети с синдромом не готовы к обучению  в  школе  в  связи  с замедлением   темп   в   функционального   созревания   коры   и     подкорковых структур. Систематические школьные нагрузки   могут   привести   к   срыву компенсаторных механизмов   центральной   нервной   системы    и    развития дезадаптационного   школьного   синдрома,   усугубляемого   учебными трудностями.  Поэтому  вопрос  о готовности  к  школе  для  гиперактивных детей     должен     решаться     в     каждом   конкретном   случае   психологом   и наблюдающим ребенка врачом.       Всплеск гиперактивности в 12­15 лет в  группе  риска,  а  в  группе  с синдромом   в   14   лет   совпадает   с   периодом     созревания. Гормональный "бум" отражается на особенностях поведения и отношении  к   полового   учебе.   "Трудный" подросток   (а   именно   к     этой   категории   относится 6 большинство  детей  с синдромом  дефицита  внимания  с   гиперактивностью) может   решиться   на расставание со школой [2, с. 313].       К концу периода полового созревания  гиперактивность  и  эмоциональная импульсивность   практически     исчезают     или     маскируются     другими личностными чертами, повышается самоконтроль и   регуляция   поведения, дефицит  внимания сохраняется. Нарушение внимания  ­  основной  признак заболевания,     поэтому   именно   он   определяет     дальнейшую     динамику     и прогноз     заболевания     синдром   дефицита   внимания   с   гиперактивностью). Здесь   может  решаться  вопрос  и  о расставании со школой [3, с.30]       К концу периода полового созревания  гиперактивность  и  эмоциональная   другими импульсивность   практически   исчезают   или     маскируются   личностными   чертами,   повышается     самоконтроль   и   регуляция   поведения, дефицит   внимания  сохраняется (О.В.Халецкая,    В.М.Трошин). Нарушение внимания  ­  основной признак заболевания, поэтому именно  он  определяет дальнейшую  динамику  и прогноз заболевания.        Среди мальчиков 7—12 лет признаки синдрома диагностируются в 2—3 раза чаще, чем среди девочек. Среди подростков это соотношение составляет 1:1,  а среди 20—25­летних — 1:2 с преобладанием девушек [1, c.7].             Преобладание  мальчиков — это  не только  следствие  субъективного мнения респондентов, отвечающих на вопросы анкеты. Хотя учителя чаще всего     именно   в    мальчиках     видят       нарушителей       порядка.      Высокая частота     симптомов заболевания у   мальчиков   может   быть   обусловлена влиянием  наследственных факторов,  а  также  более  высокой  уязвимостью плода     мужского       пола       к   патогенетическим   воздействиям   во     время беременности   и   родов.   У   девочек большие полушария   головного   мозга менее     специализированны,     поэтому     они   имеют   больший   резерв 7 компенсаторных   функций   по   сравнению     с     мальчиками     при   поражении центральной нервной системы [Корнев А.Н., 1986]. 1.3 Причины  формирования и проявления гиперактивного поведения Авторы  психологического  словаря  относят   к   внешним   проявлениям гиперактивности   невнимательность,   отвлекаемость,   импульсивность, повышенную двигательную  активность  [5,  C.103].  Чаще  гиперактивности сопутствуют проблемы по взаимоотношению с  окружающими,  трудности  в обучении,  низкая самооценка. При этом уровень интеллектуального развития у   детей     не     зависит   от   степени   гиперактивности   и   может   превышать показатели  возрастной  нормы. Первые проявления гиперактивности наблюдаются в возрасте до   7   лет   и чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек.       Говоря о гиперактивности, имеют в виду  не  выраженную  патологию  или криминальное   поведение,   а     в популяционные распределения нормальных  признаков  и,  следовательно,  в   укладывающиеся     случаи,     вполне   представление     о   широкой       вариативности       форм       индивидуального поведения   и   развития. Большинство детей любого возраста,  обозначаемых педагогами  как  "трудный" ученик, воспитанник, родителями ­ как "трудный" ребенок,   а   социологами   ­ как   несовершеннолетний   из   "группы   риска", принадлежит  именно  к   этой категории. Существуют различные мнения о причинах возникновения гиперактивности:  Наследственность.        У 10­25 %  гиперактивных  детей,  по  данным  З  .Тржесоглавы  (1986) отмечается наследственная предрасположенность к гиперактивности.         Как  правило,  у  гиперактивных  детей  кто­то  из   родителей   был 8 гиперактивным, поэтому одной из причин считают  наследственность. Но до сих   пор     не     обнаружен     какой­то     особый     ген     гиперактивности. Гиперактивность   больше   присуща   мальчикам   (пять   мальчиков   на   одну девочку).  Здоровье матери.       Гиперактивные   дети   часто   рождаются   у    матерей,    страдающих аллергическими   заболеваниями,   например     сенной     лихорадкой,     астмой экземой или мигренью.  Беременность и роды.       Проблемы, связанные с беременностью (стрессы,  аллергия),  осложненные роды также могут привести к гиперактивности у ребенка.  Дефицит жирных  кислот в организме.       Исследования показали,  что  многие  гиперактивные  дети  страдают  от нехватки   основных   жирных     кислот     в     организме.     Симптомами     этого дефицита   является   постоянное     чувство     жажды,     сухость     кожи,     сухие волосы,   частое мочеиспускание, случаи аллергических заболеваний в роду (астма и экзема).  Окружающая среда.             Можно   предположить,  что   экологическое   неблагополучие,     которое сейчас переживают все страны, вносит определенный вклад в рост  количества нервно­психических заболеваний, в том числе и СДВГ.       Например,  диоксины  ­  сверхъядовитые   вещества,   возникающие   при производстве, обработке и сжигании  хлорированных   углеводородов.   Они часто применятся в   промышленности   и   домашнем   хозяйстве   и   могут приводить     к   канцерогенному   и   психотропному   действиям,     а     также     к тяжелым   врожденным аномалиям у детей. Загрязнение окружающей   среды солями     тяжелых     металлов,   таких,   как     молибден,     кадмий,     ведет     к 9 расстройству     центральной     нервной   системы.   Соединения   цинка   и   хрома играют роль канцерогенов.           Увеличение   содержания   свинца   ­   сильнейшего   нейротоксина   ­   в   окружающей   среде     может     быть     причиной     появления     поведенческих нарушений     у     детей.   Известно,   что   содержание   свинца   в   атмосфере   в настоящее  время  в  2000  раз выше, чем до времени начала индустриальной революции [2, c.47].  Дефицит питательных элементов.       У многих гиперактивных детей в организме не хватает  цинка,  магния  и витамина В12 [4, с.15].  Питание.             Всевозможные   добавки,   пищевые   красители,   консерванты,   шоколад, сахар, молочные продукты, белый хлеб, помидоры, нитраты, апельсины, яйца и  другие продукты, при употреблении  их в  большом  количестве,  считаются возможной   причиной   гиперактивности.   "   Эта   гипотеза   была   популярна   в середине 70­х  гг. Сообщения доктора B.F.Feingolda [1975] о  том,  то  у  35­ 50%  гиперактивных  детей наблюдалось значительное улучшение поведения после   исключения   из   их диеты продуктов, содержащих пищевые добавки, вызвали  большой  интерес.  Но эти данные последующими исследованиями не подтвердились". [3, с.46]  Отношения внутри семьи.             Исследования,   проведенные   Брязгуновым   И.П.,   Касатиковой   Е.В. показали, что две трети детей, характеризующихся  как  гиперактивные  ­  это дети  из семей высокого социального риска. К ним относятся семьи:  с   неблагополучным   экономическим   положением   (один   или     оба   материально­ родителя   безработные,     неудовлетворительные     бытовые   условия,        отсутствие постоянного места жительства); 10  с   неблагоприятной   демографической   ситуацией   (неполные   и многодетные        семьи, отсутствие обоих родителей);  семьи   с   высоки   уровнем     психологической     напряженности (постоянные    ссоры и конфликты между родителями, трудности  во взаимоотношениях                   между   родителями   и   детьми,   жесткое обращение с ребенком);  семьи,  ведущие  асоциальный  образ   жизни   (родители   страдают алкоголизмом,  наркоманией,   психическими   заболеваниями,   ведут аморальный образ жизни, совершают правонарушения). Диагностика гиперактивных детей       у Наиболее    детей в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. В   этот период гиперактивность   проявляется   ярко   осуществляется переход  к ведущей   учебной   деятельности и в связи с этим увеличиваются   интеллектуальные   нагрузки:   от   детей   требуются умения концентрировать   внимание на более длительном отрезке   времени, доводить начатое дело   до   конца,   добиваться   определенного результата.   Именно в условиях   длительной   и систематической   деятельности   гиперактивность   Родители   вдруг обнаруживают  заявляет   о себе   очень убедительно. многочисленные   неорганизованности, негативные   последствия     чрезмерной   подвижности   неусидчивости, своего   ребенка и, обеспокоенные   этим,   ищут   контактов   с   психологом.      Психологи   выделяют   следующие   признаки,   которые   являются  диагностическими   симптомами   гиперактивных   детей.  Беспокойные движения в кистях и стопах. Сидя на стуле, корчится,  извивается.  Не может спокойно сидеть на месте, когда этого от него требуют. 11  Легко отвлекается на посторонние стимулы.  С трудом дожидается своей очереди во время игр и в различных  ситуациях в коллективе (на занятиях, во время экскурсий и  праздников).  На вопросы часто отвечает, не задумываясь, не выслушав их до  конца.  При выполнении предложенных заданий испытывает сложности (не  связанные с негативным поведением или недостаточностью  понимания).  С трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр.  Часто переходит от одного незавершенного действия к другому.  Не может играть тихо, спокойно.  Болтливый.  Часто мешает другим, пристает к окружающим (например,  вмешивается в игры других детей).  Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает  обращенную к нему речь.  Часто теряет вещи, необходимые в детском саду, школе, дома, на  улице.  Иногда совершает опасные действия, не задумываясь о  последствиях, но приключений или острых ощущений специально не  ищет (например, выбегает на улицу, не оглядываясь по сторонам). Все эти  признаки можно сгруппировать по следующим направлениям:  чрезмерная двигательная активность;  импульсивность;  отвлекаемость – невнимательность.      Диагноз   считается правомерным,   если   наличествуют   по   меньшей мере восемь   из   всех   симптомов.  Так,  имея   довольно   хорошие интеллектуальные способности,   гиперактивные дети   отличаются   недостаточностью   речевого развития   и   тонкой   моторики,   сниженным интересом   к приобретению интеллектуальных навыков, рисованию, имеют некоторые другие отклонения 12 от   средних возрастных   характеристик,   что приводит   к отсутствию   у них  интереса   к систематическим,   требующим   внимания   занятиям,   а значит, и будущей или настоящей учебной деятельности.       В   повседневном   поведении им   свойственны   непоследовательность, импульсивность,   непредсказуемость.   Всё   это   делает   их   нежелательными членами детского коллектива, осложняет взаимодействие со сверстниками, а дома с братьями, сестрами, родителями. (6, с.74) Глава 2. Коррекция поведения гиперактивных  детей 2.1. Коррекция в семье      Обогатить и разнообразить эмоциональный  опыт гиперактивного ребенка,  помочь ему  овладеть элементарными действиями самоконтроля  и тем самым несколько  сгладить проявления повышенной двигательной  активности – значит изменить взаимоотношения  его с близким взрослым,  и прежде всего с мамой. Этому будут  способствовать любое действие, любая  ситуация, событие, направленные на углубление контактов, их  эмоциональное обогащение.      Задачей психологов     и   педагогов   становится изменение отношения близких   родственников и прежде   всего   матери к ребенку,   с тем чтобы   лучше его понять   и снять излишние   напряжения, формирующиеся вокруг него.       Матери   нужно объяснить,   что улучшение   состояния ребенка зависит не только   от   назначаемого   специального   лечения,   даже   если   таковое нужно (направленно – компенсаторное нейропсихологическое или медикаментозное, замещающее дефект развития психических функций за счет других зон мозга), но   в   значительной   мере   от   доброго,   спокойного   и   последовательного отношения к нему.  13 При воспитании гиперактивного ребенка  мать (и другие близкие) должна  избегать двух крайностей: с одной стороны, проявления чрезмерной жалости  и вседозволенности; с другой – постановки завышенных требований, которые  он не в состоянии выполнить, в сочетании с излишней пунктуальностью,  жестокостью и санкциями (наказаниями).  указаний      Частое   изменение     и колебания   настроений родителей оказывают   на   таких детей гораздо более   глубокое   негативное воздействие,   чем   на   других.   В беседах с родителями   важно подчеркивать, что сопутствующие   процесс улучшения     но нарушения в поведении поддаются   состояний ребенка занимает   обычно   длительное коррекции, время и наступает  не сразу.      Конечно,   указывая   на   важность   эмоционально   насыщенного  взаимодействия   ребенка с близким   взрослым   и рассматривая   атмосферу  случаях   даже   и  семьи как условие закрепления,   а     некоторых   в возникновения гиперактивности   как способа поведения ребенка,   мы   не отрицаем,   что свой   негативный   вклад в формирование   гиперактивности  могут привнести также болезнь, травма или их последствия.       В   последнее   время   некоторые   ученые   связывают   гиперактивное  поведение   дисфункций, с наличием   у детей так называемых   минимальных мозговых врожденного неравномерного   развития   то   есть   отдельных мозговых   функций.   Другие   объясняют явление гиперактивности  последствиями ранних органических поражений головного мозга, вызванных  патологией беременности, осложнениями при родах, употреблением алкоголя, курением родителей и т.д.      Однако   в   настоящее   время   проявления   гиперактивности  у детей значительно   распространены и не всегда, как   отмечают физиологи, нервной  связаны с патологией. Нередко некоторые особенности     14 системы детей в силу   неудовлетворительного воспитания   и   жизненных  облегчающим формирование условий являются   фоном,     только гиперактивности как способа   условия (что мы и показали приведенными выше примерами). реагирования   детей на   неблагоприятные  2.2. Роль  педагогов в коррекции  поведения ребенка      В организации помощи гиперактивным  детям и их родителям необходимо  и участие педагогов – воспитателей, учителей. И здесь роль психологического   центра или школьного психолога  неоценима. Выполнение ряда  его рекомендаций позволяет  нормализовать взаимоотношения  педагога  с «трудным» ребенком и его родителями, помогает ребенку достигать более  высоких результатов на занятиях, в учении.      Прежде  всего психолог предоставляет учителю, воспитателю  подробные сведения о природе гиперактивности, о  характере  поведения детей с  гиперактивностью в детском саду, школе. Подчеркивает,  что работа с  такими детьми должна строиться на индивидуальной основе,  а особое внимание следует уделять их отвлекаемости, слабой  саморегуляции и самоорганизации. Целесообразно по возможности   игнорировать вызывающие поступки и поощрять хорошее  поведение  ребенка.      Во  время занятий или уроков важно  ограничивать до минимума  отвлекающие  факторы. Этому, в частности, может  способствовать  оптимальный выбор  места для гиперактивного ученика  в группе или в классе за партой – в центре помещения напротив стола воспитателя, классной доски.       Ребенку должна быть предоставлена возможность  в  случаях   затруднений быстро обратиться за помощью к педагогу. Его  занятия   необходимо строить  по четко распланированному, стереотипному    распорядку, используя для этого  специальный  календарь или дневник.  15 Задания, предлагаемые на занятиях, следует  разъяснять ребенку отдельно  или, если это в школе, писать на доске, ни в  коем случае не сопровождая   ироничным  объяснением, что делается это специально для «нашего особого  мальчика» (девочки, имя ребёнка).       На  определенный отрезок времени ребенку  дается лишь одно задание.  Если предстоит  выполнить большое задание, оно  предлагается в виде  последовательных частей, и педагог периодически контролирует ход работы  над каждой из частей, внося необходимые коррективы. Во время учебного  дня предусматриваются  возможности для двигательной «разрядки»:  физического труда, спортивных упражнений. (6, с. 33)      2.3. Роль  семьи      Характерно, что и как гиперактивные дети передают в рисунке  своей   семьи. Понимая, что такое семья, перечислив всех ее членов, в том числе и   себя, они прежде всего рисуют предметы, дома, деревья, облака, траву, лишь  постепенно переходя к людям. А изобразив  членов семьи: папу, маму, тётю,  бабушку, очень часто «забывают» найти в этом кругу людей место для себя.  На вопрос психолога: «Почему же тебя нет на рисунке?» – ребенок обычно  отвечает: «А я на кухне», «А я в детском саду», «А я на улице». То есть через  рисунок семьи передается отсутствие теплого, тесного контакта ребенка с  близкими взрослыми, чувства других и себя среди этих других, проявляется  отдаленность и отделённость от них, и прежде всего от матери.       И действительно, услышав предложение  психолога  сесть  рядом  с   ребенком,  некоторые мамы удивляются: «Как это рядом? Мы так никогда не  сидим!». Другими словами, они всегда «над» ребенком, «напротив» – в  положении судьи и контролера. А вот рядом, вместе, чтобы было тепло и  удобно обоим, – это трудно и непривычно. 16 Итак, роль семьи, и прежде всего эмоциональной  связи  ребенка  с   матерью,  в  закреплении, а иногда и в возникновении  гиперактивности   как определенного  способа взаимодействия ребенка  с миром  чрезвычайно  высока. Именно неудовлетворенность ребенка общением с близкими  взрослыми часто является причиной такого поведения, ибо взрослый  для дошкольника – центр его  эмоциональной жизни: отношений, контактов   с другими людьми, привязанностей.      Итак, мамы гиперактивных детей очень  часто не выдерживают бурного   темперамента, чувствительности и эмоциональности  своих детей  и   прибегают к  угрозам «лишения любви», воздействуя таким образом на  неокрепшие чувства ребенка, манипулируя ими и создавая основу для  возникновения тревоги, беспокойства и страха.      Можно дополнить картину взаимоотношений  гиперактивного ребенка   с близким  взрослым еще некоторыми особенностями. Во многих семьях  гиперактивные дети находятся под неослабным контролем  матери, но именно поэтому у них  плохо развиваются чувства независимости  и   самостоятельности. Матери, контролируя, дают больше указаний, но  менее ласковы  к детям, мало поощряют и хвалят их.      Результатом же этого становятся чаще всего неумеренное  ужесточение   режима воспитания, иногда жалость, апатия от ощущения безысходности  или, наоборот, чувство вины за неправильное воспитание. Создается  ситуация,  когда  в процессе воспитания ребенок получает значительно  больше  негативных, чем  позитивных, воздействий. Его часто  наказывают, начинают  сомневаться в  его способностях, постоянно  указывают  на ошибки, а иногда  начинают считать  неполноценным.      В некоторых случаях дети с гиперактивностью могут провоцировать   родителей  к резко агрессивным реакциям, особенно если сами родители  неуравновешены и неопытны. То есть, с одной стороны, гиперактивность 17 у детей может  быть сильно выражена из – за недостаточного или  неадекватного  воспитания, а с другой стороны, ребенок с гиперактивностью  сам создает условия, которые становятся причиной трудностей  взаимоотношений  в семье, вплоть до ее распада.      Гиперактивные дети имеют огромный дефицит физического  и   эмоционального контакта с матерью. В силу своей повышенной активности  они как бы сами «уходят», отстраняются от таких контактов с матерью, но на  самом деле глубоко нуждаются в них. Из – за отсутствия этих важных  контактов чаще всего и возникают нарушения в эмоциональной сфере:  тревожность, неуверенность, возбудимость, негативизм. А они, в свою  очередь,  отражаются на умении ребенка контролировать себя, сдерживаться,  быть внимательным, переключаться на другое.      2.4. Рекомендации  родителям      Какие же рекомендации можно дать родителям  гиперактивного  ребенка и тем  самым помочь им в процессе его  воспитания?      Первая  группа рекомендаций относится к внешней стороне поведения  близких ребенку взрослых людей. Старайтесь по возможности сдерживать свои бурные аффекты, особенно если  вы огорчены или недовольны поведением ребенка. Эмоционально  поддерживайте детей во всех попытках конструктивного, позитивного  поведения, какими бы незначительными они ни были. Воспитывайте в себе  интерес к тому, чтобы глубже познать и понять ребенка. Избегайте категоричных слов и выражений, жестких оценок, упреков, угроз,  которые могут создать напряженную обстановку и вызвать конфликт в семье.  Старайтесь реже говорить «нет», «нельзя», «прекрати» – лучше попробуйте  переключить внимание малыша, а если удастся, сделайте это легко, с юмором. Следите за своей речью, старайтесь говорить спокойным голосом. Гнев,  18 возмущение плохо поддаются контролю. Выражая недовольство, не  манипулируйте чувствами ребенка и не унижайте его.      Вторая  группа рекомендаций касается организации среды и окружающей  обстановки в семье. Если есть возможность, постарайтесь выделить для ребенка комнату или ее  часть для занятий, игр, уединения (то есть его собственную «территорию»). В  оформлении желательно избегать ярких цветов, сложных композиций. На  столе и в ближайшем окружении ребенка не должно быть отвлекающих  предметов. Гиперактивный ребенок сам не в состоянии сделать так, чтобы  ничто постороннее его не отвлекало. Организация всей жизни должна действовать на ребенка успокаивающе. Для  этого вместе с ним составьте распорядок дня, следуя которому, проявляйте  одновременно гибкость и упорство. Определите для ребенка круг обязанностей, а их исполнение держите под  постоянным наблюдением и контролем, но не слишком жестко. Чаще  отмечайте и хвалите его усилия, даже если результаты далеки от  совершенства.      Третья   группа рекомендаций   направлена на   активное   взаимодействие ребенка с близким взрослым, на развитие способности как взрослого, так и ребенка   почувствовать   друг   друга,   сблизиться   эмоционально.      И здесь совершенно незаменима самая   важная для детей деятельность –    Использование же игра,   поскольку она близка   и понятна   ребенку. эмоциональных   воздействий,   содержащихся   в интонациях   голоса,   мимике, жестах, форме реагирования взрослого на свои действия и действия ребенка, доставит обоим участникам огромное удовольствие. (5, с.7­8) ЗАКЛЮЧЕНИЕ 19 Проблема гиперактивности детей интересует исследователей уже   давно, но она не потеряла своей актуальности, напротив, в настоящее время эта проблема становится все более значимой, т.к. по данным исследования количество   гиперактивных   детей   растет.   При   исследовании   причин гиперактивности   называются   различные   версии,   но   все   исследователи сходятся во мнении, что у каждого ребенка свои причины гиперактивности. Поэтому прежде чем разрабатывать коррекционную программу, необходима диагностика проявлений и причин гиперактивного поведения. Анализируя   литературные   источники   можно   говорить   о   том,   что исследователями   уделяется   много   внимания   проблемам   коррекции гиперактивности.   Они   предлагают   различные   методы   и   методики   в зависимости от причины, степени и стадии гиперактивности. В подборе упражнений и игр учитываются все факторы, выявленные при диагностике. В коррекционной работе по проблеме гиперактивности должен участвовать психолог, педагог и гиперактивный ребенок и его родители сразу, ибо только комплексное лечение способно избавить ребенка и его семью от этого недуга. ЛИТЕРАТУРА 20 1. Бреслав   Г.М.   Уровни   активности   учения   школьников   и   этапы формирования   личности   //Формирование   активности   учащихся   и студентов в коллективе. ­ Рига, 1989.  2. Брязгунов   И.П.,   Касатикова   Е.В.   Дефицит   внимания   с гиперактивностью у детей. Мед. Практика. – М.: ПЕР СЭ, 2002. 3. 4. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. ­ М.: Изд­во Института Психотерапии, 2001.  4. Бурменская Г.А., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно­ психологическое консультирование: Проблемы психологического  развития детей. ­ М.: Изд­во МГУ, 1990.  5. Монина Г., Лютова Е. Работа с "особым" ребенком // Первое сентября.  ­ 2000. ­ №10.  6. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. ­  М.:Просвещение, 1991 21