ГЛАВА II. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯИ СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙПОМОЩИ ЛИЦАМ С НЕДОСТАТКАМИ РЕЧИ

Реферат- презентация по :ГЛАВА II. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ЛИЦАМ С НЕДОСТАТКАМИ РЕЧИ (Т.Н.Волковской) Выполнила: Манухина И.О. Студентка 51 группы РПК

Содержание • Психологическая диагностика в системе психолого- педагогической помощи лицам с недостатками речи • Психологическая коррекция в системе психолого- педагогической помощи лицам с недостатками речи • Психологическое консультирование в системе психолого-педагогической помощи лицам с недостатками речи.

Психодиагностика в практической психологии определяется как направление, в рамках которого изучаются принципы и средства построения и применения диагностических процедур с целью определения значений некоторых психологических феноменов (Я.Л. Коломинский,Е.А. Панько). В специальной психологии психодиагностика выступает отдельным разделом, осуществляется преимущественно в педагогическом контексте и направлена на решение коррекционно- образовательных задач. Диагностика — это звено, обеспечивающее связь процесса обучения с индивидуальными особенностями обучаемого (В.И. Лубовский,1998).

Основная цель психодиагностической работы с детьми с отклонениями в развитии — выявление структуры нарушений психической деятельности для определения оптимальных путей коррекционной помощи. Выделяются следующие задачи психолого-педагогической диагностики: • фиксация и квалификация особенностей развития проблемного ребенка, определение характера нарушения развития, степени его выраженности и структуры; • установление возможного прогноза коррекции от- клонений развития в условиях специального обучения и воспитания; • определение наиболее продуктивного для ребенка образовательного маршрута и программы индивидуаль- ной коррекции. Основными концептуальными источниками психолого- педагогической диагностики являются: • теоретическое положение о том, что аномальное и нормальное развитие протекают по одним и тем же законам (Г.Я. Трошин, Л.С. Выготский);

• представления Л.С. Выготского об актуальном уров- не развития (ЗАР) и зоне ближайшего развития (ЗБР) у ре- бенка; • учение Л.С. Выготского о сложной структуре дефек- та психического развития; • учение А.Р. Лурии о мозговой организации высших психических функций; • теоретические положения В.И. Лубовского об общих и специфических закономерностях аномального развития; • современные концепции развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лиси- на, Б.Ф. Ломов, Д.И. Фельдштейн

Принципы психолого- педагогической диагностики

Основополагающими принципа- ми выступают следующие: • принцип комплексности • принцип структурно- динамического изучения; • принцип учета деятельности; • принцип детерминизма; • принцип индивидуального подхода к изучению потенциальных возможностей ребенка; • принцип качественного анализа результатов деятельности ребенка; • принцип развития психики в

Этапы психодиагностического изучения

Три последовательных этапа диагностики психического развития детей (В.И. Лубовский, 1989) Первый этап получил название «скрининг». На данном этапе выявляется наличие отклонений в психо- физическом развитии ребенка без точной его квалификации и указания на характер и глубину отклонений. в развитии. Основная задача этого этапа заключается в квалификации нарушения развития Второй этап — дифференциальная диагностика отклонений Третий этап — углубленная диагностика . Ее основная задача — выявление индивидуальных особенностей ребенка, то есть тех характеристик его познавательной деятельности, эмоционально-волевойсферы, работоспособности, личности, которые свойственны только данному ребенку и должны приниматься во внимание при организации индивидуальной коррекционно-развивающей работы с ним.

Методы психолого- педагогической диагностики Методы психодиагностики — это те средства, способы, с помощью которых добываются психологические факты, от- ражающие особенности тех или иных сторон психики.

Две группы методов Основные (позволяющие квалифицировать состояние психики); наблюдение эксперимент Дополнительные (расширяющие и углубляющие представления о ребенке).

Метод наблюдения пассивное (свободное) наблюдение, когда исследователь не вмешивается в деятельность ребенка; активное (включенное) наблюдение, или естественный психолого- педагогический эксперимент, при котором преднамеренное вмешательство в деятельность ребенка со- вмещается с изучением его психических функций и личности в целом. Метод наблюдения особенно актуален при изучении игровой деятельности, общения и работоспособности ребенка.

Условия(при применение метода наблюдения) Наблюдение должно быть длительным; наблюдение должен осуществлять специалист, знающий особенности детей. Проводиться целенаправленно, в естественных условиях; Материалы наблюдения необходимо фиксировать;

С тяжелыми нарушениями речи важно осуществлять наблюдение за коммуникативным поведением детей Желание ребенка общаться со сверстниками, взрослыми; Преимуще ственный вид контакта; Негативные поведенческие проявления при попытке установить контакт; Наличие паралингвисти ческих средств общения (жест, мимика и т.д.). Ситуации, вызывающие коммуникативные трудности; наличие переживания дефекта, формы, в которых это переживание выражается;

Существенным недостатком метода наблюдения является его длительность, субъективность, которая проявляется в зависимости результатов наблюдения от профессионализма специалиста; невозможность статистической обработки результатов. Данные недостатки можно существенно нейтрализовать при сохранении достоинств метода, если сделать наблюдение формализованным, включив его в стандартизированную методику изучения психофизического развития ребенка. В этом случае вводится ограничение по выбору наблюдаемых показателей.

Метод эксперимента В процессе эксперимента выделяются несколько этапов: Введение ребенка в ситуацию эксперимента; Сообщение содержания задания (инструкция); Оценка результатов деятельности ребенка. Наблюдение за деятельностью ребенка при выполнении задания и оказание ему дозированной помощи; Обследование не должно быть жестко стандартизировано, оно всегда индивидуально направлено, личностно ориентировано.

Среди экспериментально-психологических методик особую популярность получили такиеметодики, как «Кубики Кооса» «Исключени предметов» е «Последовательность событий» «Пиктограмма» • «Опосредованное запоминание (по Леонтьеву)»,

Виды помощи • Простое переспрашивание, то есть просьба повторить то или иное слово; • одобрение или стимуляция дальнейших действий, например: «хорошо», «дальше»; • вопросы о том, почему ребенок совершил то или иное действие ; • наводящие вопросы или критические возражения экспериментатора; • подсказка, совет действовать тем или иным способом; • демонстрация действия и просьба самостоятельно повторить какое- то действие; • обучение тому, как надо выполнять задание К дополнительным методам психолого-педагогического изучения детей относятся: • изучение документации; • беседа или интервью; • изучение продуктов деятельности.

Метод изучения документации Изучение медицинской документации Задача изучения медицинской документации — сбор анамнестических данных и составление представления о возможных причинах нарушения развития. изучение педагогической документации Педагогическая документация изучается с целью получения представления об уровне сформированности общих умений и навыков. Основным документом педагогической документации является педагогическая характеристика

Метод беседы Виды беседы 1) свободная беседа, которая не подчиняется логике, но фиксирует важные факты; 2) частично структурированное интервью; 3) структурированное интервью (опросник), когда вопросы задаются в определенной последовательности ( данный вид беседы можно использовать только после второго общения с ребенком).

При изучении детей с проблемами в развитии метод беседы используется в двух направлениях: беседа со значимыми для ребенка (родителями взрослыми учителями, воспитателями) беседа с ребенком с целью установления контакта с ним и составления общего представления о его развитии. Главная трудность в построении беседы — подбор содержания и формы вопросов, отвечающих цели исследования.

Типы вопросов Прямые Учитывается одинаковое понимание значения слов собеседниками. «Сколько раз катался на лыжах? Когда последний раз читал?» Проективные Используется прием переноса проблем собеседника на другие предметы, объекты. Нейтральные Нейтральные или косвенные вопросы задают в трудных ситуациях, когда ребенка спрашивают не о проблемной теме, а как бы о чем-то отвлеченном.

Беседуя таким образом с родителями, можно получить ин- формацию о семейном положении, о взаимоотношениях в семье, об особенностях психического развития ребенка. Беседуя же с ребенком, можно узнать о его увлечениях, о некоторых особенностях личности, поведения, определить уровень его развития, состояние речи и т.д. При построении беседы необходимым условием является учет речевых возможностей ребенка.

Метод изучения продуктов деятельности Выбор методов психодиагностики при изучении детей с отклонениями в развитии следует осуществлять с учетом следующих требований: 1. необходимо учитывать модальность нарушения развития; 2. задания должны подбираться с учетом возраста ребенка; 3. методики должны иметь сильную мотивационную базу, поскольку при отсутствии к ним интереса дети с отклонениями в развитии могут проявлять негативизм и показывать заниженные результаты; 5. в психологическом изучении детей с отклонениями в развитии необходимо учитывать такие параметры, как степень нарушения, время существования дефекта, динамика его развития. 4. методики подбираются, исходя из необходимости выделения ведущего фактора нарушения;

Организационно- методические аспекты психодиагностической работы в логопсихологии

Психодиагностика выступает как способ психологического воздействия, направленный на выявление совокупности существенных психологических показателей, определяющих психологические особенности лиц данной категории. Понятие «логопсиходиагностика» сложилось в связи с развитием личностно ориентированной психолого- педагогической системы реабилитации заикающихся,представленной в работах Л.З. Андроновой- Арутюнян, Б.З.Драпкина, М.В. Шкловского, Ю.Б. Некрасовой Л.З. Андронова- Арутюнян Б.З.Драпкин М.В. Шкловский Ю.Б. Некрасова

Задачами психодиагностики в данном контексте выступают: 1) изучение уровня сформированности коммуникативной и языковой компетентности; 2) изучение особенностей когнитивных процессов; 3) изучение особенностей эмоционально-личностной сферы; 4) выявление личностных реакций на имеющееся речевое расстройство; 5) выявление позитивного потенциала личности

Изучение коммуникативной и языковой компетентности Коммуникативная компетентность рассматривается нами как сложное интегративное образование, предполагающее наличие у ребенка или взрослого ряда практических коммуникативных умений и определенных личностных качеств. Языковая компетентность определяется уровнем развития средств общения.

Основными методами изучения коммуникативной компетентности Беседа с ребенком или взрослым Наблюдение Анализ Первичные представления об особенностях коммуникативной компетентности обследуемого психолог получает в ходе специально организованной беседы.

Предметом дальнейшего анализа являются такие характеристики, как: 1) поведение во время беседы; 2) контактность и общий тон беседы ; 3) ситуации, вызывающие коммуникативные трудности; 4) инициативность; 5) характер реактивных реплик ; 6) паралингвистические средства общения . Наблюдение как метод изучения коммуникативной компетентности лиц с недостатками речи осуществляется в двух аспектах: свободное общение общение в специально организованной совместной деятельности

Диагностические задачи: выявление особенности диалогического взаимодействия в целом изучение диалогической активности в отношении каждого из партнеров Параметры: 1) активность в диалоге (частота включений в беседу и продолжительность участия в ней); 2) инициативность (частота собственных инициаций); 3) реактивность (способность понимать обращенную речь, откликаться на речевые стимулы партнера); 4) структура диалога — попеременное включение его участников

Языковые средства экспрессивной Включает изучение связной самостоятельной речи, особенностей словарного запаса, грамматического строя речи, слоговой структуры и звуконаполняемости слов, звукопроизносительной стороны речи. импрессивной Включает в себя изучение особенностей понимания слов, грамматических конструкций, предложений.

Изучение лексической стороны речи направлено на выявление объема и качественных особенностей словаря. Оценка состояния грамматического строя речи осуществляется на основе характеристики таких параметров,как: правильность построения грамматической структуры предложения; характер использования падежных форм различных частей речи; правильность употребления рода, форм единственного и множественного числа; правильность согласования различных частей речи; характер употребления предложных конструкций; степень владения навыками словообразования и словоизменения. Качественная характеристика слоговой структуры и звуконаполняемости слов включает оценку навыка произнесения слов разной структурной сложности. Изучение звукопроизносительной стороны речи предполагает обследование качества звукопроизношения гласных и согласных звуков на уровне изолированного звука, слога, слова, словосочетания и в речевом потоке.

Изучение когнитивных процессов При распаде взаимоотношение нарушений речевой деятельности и неречевых функций может быть двояким: Расстройства неречевых функций Расстройства неречевых функций могут выступать самостоятельно или в качестве сочетающихся с афазией Для решения задач логопсихологии в данном направлении психологического изучения широко зарекомендовал себя нейропсихологический метод обследования высших психических функций.

Исследования Исследование произвольных движений, которое направлено на анализ кинестетической, кинетической, пространственной и регуляторной составляющих двигательной сферы и осуществляется с помощью различных проб. Исследование памяти направлено на изучение объема, скорости и прочности заучивания слухоречевого и зрительного материала. Исследование различных видов восприятия включает методики, изучающие зрительное, акустическое, тактильное восприятие. Исследование речевой сферы в структуре нейропсихологического обследования направлено на изучение понимания речи, построения высказывания в устной и письменной форме и степени сформированности речевой регуляции психической деятельности. Исследование пространственных функций производится с помощью серии заданий, позволяющих оценить различные пространственные представления и зрительно- конструктивные навыки.

Исследование внимания направлено на оценку динамики и селективности психических процессов. Исследование мышления проводится с помощью выполнения отдельных серийных заданий и логических задач, интерпретации сюжетных картинок, объяснения понимания прямого и переносного смысла рассказов, пословиц и метафор.

Изучение эмоционально-личностной сферы В качестве оценочных критериев внутренней картины дефекта можно рекомендовать показатели реакции на болезнь, отраженные в классификации Р. Конечного и М. Боухала (1982): 1) нормальная (соответствует состоянию больного); 2) пренебрежительная (недооценка тяжести заболевания); 3) отрицающая (отсутствие внимания к болезни); 4) нозофобная (осознанное преувеличение опасности заболевания); 5) ипохондрическая («уход в болезнь»); 6) нозофильная (удовлетворение от того, что свободен от обязанностей); 7) утилитарная (высшее проявление нозофильной реакции).

Психологическая диагностика в системе психологической помощи лицам с недостатками речи Цель: выявление совокупности характеристик, определяющих психологические особенности человека с недостатками речи Задачи психодиагностики Изучение уровня сформированности коммуникативно- языковой компетентности Изучение особенностей эмоционально- личностной сферы Изучение особенностей когнитивных процессов Выявление позитивного потенциала личности Выявление личностных реакций на речевое расстройство Продолжение на след. слайде.

Диагностически значимые показатели психологической характеристики Практические коммуникативн ые умения – Уровень средств общения Уровень сформированност и: – восприятия – мышления – памяти и др Лучшие адаптивные личностные характеристики человека Фобии – Тревожность – Агрессия – Замкнутость – Истерич. реакц. и др Самооценка – Эмоциональная лабильность и др. особенности темперамента Продолжение на след. слайде

Наблюдение – Беседа – Логопедические приемы обследования речи и др. Методы психодиагностики – Наблюдение и др. Проективные методы – Опросники – Социограмма – Наблюдение и др. Нейропсихологическ ий метод изучения ВПФ – Экспериментальные методики и др. Наблюдение – Беседа – Анализ документации и др

Психологическая коррекция в системе психолого-педагогической помощи лицам с недостатками речи Определение понятия «психологическая коррекция» и характеристика основных теоретических положений

Принципы как основополагающие идеи психокоррекции базируются на следующих фундаментальных положениях отечественной и зарубежной психологии: 1) личность — это целостная психологическая структура, которая формируется в процессе жизни человека на основе усвоения им общественных форм сознания и поведения ; 2) психическое развитие и формирование личности ребенка возможны только в процессе общения со взрослыми; 3) важную роль в психическом развитии ребенка играет формирование ведущего вида деятельности (в дошкольном возрасте — игра, в младшем школьном возрасте —учебная деятельность ; 4) аномальное развитие происходит по тем же законам,что и нормальное развитие ; 5) при наличии специально организованных условий все дети обладают возможностью к развитию.

Опираясь на эти базовые положения, можно выделить следующие принципы психологической коррекции: 1) принцип комплексности; 2) принцип единства диагностики и коррекции; 3) принцип личностно ориентированного подхода; 4) принцип субъектной активности; 5) принцип деятельностного подхода; 6) иерархический принцип психологической коррекции; 7) онтогенетический принцип; 8) принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к коррекционной работе с ребенком;

Постановка психо-коррекционных целей: 1) оптимизация социальной ситуации развития ребенка и подростка; 2) развитие различных видов деятельности ребенка; 3) формирование возрастно-психологических новообразований Целью психологической коррекции в рамках поведенческого направления является приобретение ребенком новых установок.

Методика логопсихотерапии Ю.Б. Некрасовой Логопсихотерапия — это разновидность немедицинской психотерапии, направленной на восстановление нарушенной речевой коммуникации. Методика групповой логопсихотерапии Ю.Б. Некрасовой выстроена на следующих принципах, имеющих психолого- педагогическое и психотерапевтическое содержание: 1) принцип выявления «внутренней картины здоровья» пациента; 2) принцип парадоксальности методов и приемов воздействия; 3) принцип коллективного сотворчества пациента и психотерапевта в организации лечебно-педагогического процесса; 4) принцип диалогического взаимодействия в процессе общения психотерапевта и пациента; 5) принцип преемственности и взаимопроникновения методов и приемов.

Логопсихотерапевтическая методика социореабилитации заикающихся подростков и взрослых состоит их трех основных этапов: 1-й этап — пропедевтический — длится не менее полугода и строится на динамической психотерапевтической диагностике, в основе которой метод библиотерапии — «лечение книгой». Данная диагностика позволяет выявить неповторимые личностные черты пациента и на основе этого «портрета неповторимости» выстроить стратегию и тактику последующей логопсихотерапевтической работы; 2-й этап — представляет собой публичное индивидуально-групповое воздействие методом эмоционально-стрессовой терапии. В течении 1,5 часов происходит «снятие симптомокомплекса заикания» через «реконструкцию личности» во фрустрирующей ситуации; 3-й этап — активная групповая логопсихотерапия в течение 2—3 месяцев в виде 8—9-часовых ежедневных занятий, основная цель которых — формирование оздоравливающих психических состояний и закрепление их в стойкие новообразования личности.

Важное значение для логопсихологии: 1) в основе коррекции коммуникативных нарушений лежит личностно ориентированный подход; 2) необходимым условием, обеспечивающим успешность системы мероприятий по преодоление коммуникативных нарушений, является «мотивационная включенность» ; 3) эффективность в преодолении коммуникативных нарушений достигается на основе междисциплинарного подхода к коррекции через взаимоопосредованность методов и приемов логопедии и практической психологии.

Организационно-методические аспекты психокоррекционной работы Задачи психокоррекции: в логопсихологии 1) коррекция и развитие познавательно-интеллек-туальной сферы; 2) коррекция личностных характеристик, препятствующих полноценной коммуникации: — устранение личностных реакций на имеющийся речевой дефект; — формирование адекватной самооценки; — укрепление социальной позиции лиц с речевыми расстройствами в системе межличностных отношений; 3)коррекция эмоционально-волевых нарушений, сопутствующих речевой патологии; 4) формирование мотивационной активности логопатов, обеспечивающей результативность коррекционной работы; 5) стимулирование активной коммуникативной позиции субъекта психокоррекции.

Организационные формы психокоррекционной работы с лицами с недостатками речи Определяя организационные формы психокоррекции в логопсихологии, необходимо рассматривать данное направление психологической помощи двухпланово: психокоррекция как приоритетное направление деятельности психолога, работающего с речевым контингентом; психокоррекция в структуре основного функционала логопеда.

Основными задачами психокоррекционных занятий, проводимых психологом, являются: 1) отработка коммуникативных навыков, развитие навыков сотрудничества, взаимной эмпатии; 2) снижение психоэмоционального напряжения, тревожности; 3) коррекция агрессивных проявлений и негативных черт характера, препятствующих общению; 4) организация эмоционального поведения логопатов, т.е. создание положительного эмоционального настроя в группе; 5) обучение способам регуляции эмоциональных состояний; 6) обучение анализу своего внутреннего состояния и других людей; 7) работа над пластикой тела, развитие чувственного восприятия.

Последовательность этапов: I. Ориентировочный этап Задачи: • сплочение группы; • раскрепощение участников; • установление доверительных отношений между ре- бенком и психологом (и педагогом); • снятие негативных настроений. II. Коррекционный этап Задачи: • развитие сотрудничества, взаимной эмпатии; • разрядка агрессивных импульсов; • коррекция тревожности, страхов; • развитие мимики, пантомимики у детей; • развитие эмоциональной произвольности и комму- никативной сферы; • развитие психических процессов.

III. Релаксационный этап Задачи: • снятие мышечных зажимов, развитие чувства соб- ственного тела; • снижение психоэмоционального напряжения, тревож- ности; • развитие воображения, чувственного восприятия. IV. Заключительный этап Задачи: • подведение итогов (получение обратной связи); • закрепление полученных навыков.

Содержание психокоррекционной работы с лицами с недостатками речи Ряд методических требований: 1) определить цель и задачи психокоррекционной работы; 2) разработку психокоррекционной программы и определение содержания коррекционных занятий осуществлять с учетом психологической структуры коммуникативных нарушений; 3) отбирать соответствующие методы и техники с учетом возраста ребенка; 4) определить форму и направление профессионального взаимодействия с другими специалистами; 5) планировать участие родителей и других лиц из микроокружения в психокоррекционном процессе; 6) разработать методы анализа и динамики психокоррекционного процесса; 7) подготовить специальное помещение, необходимое оборудование и материалы для занятий.

Факторами, влияющими на эффективность психологического воздействия в работе с детьми с недостатками речи, на наш взгляд, выступают: профессиональн ый уровень и личностный потенциал психолога и логопеда; отношение ребенка к специалистам и к занятиям успешность профессионального взаимодействия психолога и логопеда в процессе психокорреционной работы.

Методы психокоррекции в логопсихологии методы, направленные на преодоление эмоциональных и личностно коммуникативных нарушений методы, направленные на преодоление недостатков в развитии психических функций, затрудняющих процесс усвоения средств коммуникации. В работе с детским речевым контингентом по данному направлению рекомендованы: игровая психокоррек ция арт-терапия и музыкотерапия элементарная библиотерапия с использованием произведений отечественных и зарубежных авторов гештальттерапия и телесно ориентированная психотерапия

игра является для ребенка одним из основных способов взаимодействия с окружающим миром, с людьми Приемы игровой психокоррекции игра — один из главных способов познания мира игра — символическая переработка реальных впечатлений и переживаний игра позволяет соприкоснуться со своими личностными проблемами, быть с ними в конфронтации, в безопасной ситуации и дает возможность управлять ситуацией игра — это язык (система интеракции), который по- зволяет самовыражаться, общаться

Приемы элементарной библиотерапии степени доступности изложения, которая зависит от понимания текста и уровня речевого развития детей сходства ситуаций в книге с ситуациями, в которых находится ребенок

Приемы арт-терапии и музыкотерапии Цели стимуляции музыкой могут быть различными: 1) снять или уменьшить произвольный контроль за речью; 2) • увеличить общую активность, в том числе поднять эмоциональный и мышечный тонус; 3) • вовлечь неговорящего ребенка в процесс пения по средством подражания поющим детям и взрослым. При нарушении общения у детей рекомендуется использовать следующие приемы музыкотерапии: 1) сопровождение действий ребенка музыкальным отрывком, исполняемым на различных музыкальных ин- 2) струментах, созвучным его настроению и характеру его действий; 3) сопровождение голосом. Взрослый комментирует движения, выполняемые ребенком, при этом текст пропевается под мелодию, соответствующую настроению ребенка; 4) совместная игра на инструментах — как способ установления межличностных контактов.

Приемы гештальттерапии и телесно ориентированной психотерапии Направления: освобождение от мышечных зажимов развитие внимания, чувственного восприятия общение и взаимодействие с использованием невербальных средств коммуникации

Большую роль играет работа над пластикой тела. Основные цели упражнений, направленных на развитие пластики тела у детей с недостатками речи: Увеличение диапазона эмоциональных проявлений, способствующих обогащению чувственного опыта совершенствование психомоторики, развитие умения свободно владеть своим телом («Подвески», «Росток», «Потянулись-сломались» и др.)

В работе со взрослым речевым контингентом используются: метод рациональной терапии суггестивная терапия метод кинезитерапии библиотерапия

Суггестивная психотерапия — способ психотерапев-тического воздействия с помощью словесного внушения. Внушение (суггестия) играет ведущую роль во всех психотерапевтических воздействиях на личность человека с коммуникативными проблемами.

Библиотерапия — одна из форм эстетотерапии как психотерапии словом, заключенным в художественную форму. Этот метод, по определению В.М. Мясищева, сложное сочетание книговедения, психологии и психотерапии. Билиотерапия направлена на преодоление личностных проблем человека путем анализа литературного текста, в сюжете которого рассматривается путь становления личности героя, имеющего изначально некий дефект. Кинезитерапия, или терапия движением, заключается в опосредованном воздействии на психическое состояние и личность человека с речевыми расстройствами через работу с телом.

Психологическая коррекция познавательной сферы Направления Формирование функционального психологического базиса речи коррекция и оптимизация развития ВПФ как когнитивной базы общего психического развития

Формирование функционального базиса навыков письма и чтения Развитие зрительно-пространственного восприятия и наглядно-образного мышления: Отработка ориентировочной фазы при выполнении перцептивных и конструктивных заданий развитие навыков мысленного перемещения и трансформации зрительных образов совершенствование оперирования сенсорными эталонами и овладение соответствующими словесными понятиями: названиями основных геометрических форм, размеров формирование навыков схематического изображения пространственных отношений

Формирование изобразительно- графических способностей На последующих этапах могут быть рекомендованы упражнения: 1) дорисовывание незаконченных рисунков; 2) игра «Кто наблюдательнее?» — рисование с натуры с поставленной целью изобразить как можно больше деталей; 3) дорисовывание рисунков с недостающими деталями (ребенку предлагаются законченные изображения, но с недостающими деталями); 4) воспроизведение фигур и сочетаний нескольких фигур по памяти; 5) письмо букв и слов по шаблонам

Развитие сукцессивных способностей ребенка. Ниже приводится краткий перечень соответствующих упражнений: 1) воспроизведение серий движений по памяти (типа «кулак — ребро — ладонь»); 2) воспроизведение ритмов по слуховому и графическому образцу. Это можно сделать в виде игры «Телеграфист»; 3) воспроизведение по памяти рядов цифр, звуков, букв, слов с удлинением воспроизводимых рядов. Усложненным вариантом этого упражнения является воспроизведение образца в обратной последовательности; 4) отработка автоматизированного воспроизведения времен года, дне, неделей, месяце и т.п. в прямой, обратной последовательности и вразбивку; 5) упражнение «Продолжить ряд, сохраняя принцип чередования»: 0 + + 0 + + …………………. + 0 0 + 0 0 + 0 0 …………… 0 + 0 0 0 + 0 0 ……………… 0 — + 0 0 — + 0……………...... — 0 + — 0 + — 0 + ………………; 6) запоминание серий фигур, различающихся последовательностью; 7) игра «Что изменилось?» — ребенок должен обнаружить изменения в последовательности фигур, произведенные взрослым в тестовом материале после того, как он его запомнил; 8) изображения пространственных отношений.

Развитие способностей к концентрации, распределению и переключению внимания. С этой целью рекомендуются следующие упражнения: 1) на развитие устойчивости внимания (длительная сортировка и 2) умение переключить внимание развивается с помощью называние бусинок); «синхронного счета». 3) для развития способности произвольно переключать внимание подходят такие упражнения, как: чтение алфавита, которое перемежается счетом: а, 1, б, 2, в, 3 и т.д. Методы психологической коррекции здесь целесообразно группировать с учетом характера имеющихся когнитивных нарушений: 1) методы коррекции мышления (аналитико-синтетической деятельности); 2) методы коррекции восприятия; 3) методы коррекции памяти и др.

Содержание психокоррекционной работы с родителями в процессе консультативной деятельности организационно представлено двумя формами индивидуальной групповой

Групповые коррекционные занятия гармонизация взаимоотношений между родителями и ребенком гармонизация внутрисемейных отношений оптимизация социальных контактов семьи

В связи с определением содержания процедуры психологического консультирования детей и подростков в рамках специально-психологических проблем И.И. Мамайчук (2004) рекомендована система психологического консультирования в коррекционно-образовательном учреждении. Данная система представлена следующими основными блоками: гностический блокконструктивный блок оценочный блок организационный блок

Психологическое консультирование в логопсихологии Консультирование как вид психологической помощи в учреждениях для детей с нарушением речи осуществляется в двух направлениях, каждое из которых имеет организационно-содержательную специфику: консультативная работа с родителями консультирован ие педагогов коррекционного

Консультативная работа с родителями Уровень родительской мотивации определяется на основании разработанной нами анкеты и оценивается по следующим показателям: степень инициативы в плане сотрудничеств а с образовательн ым учреждением продуктивнос ть использовани я психолого- педагогически х и медицинских рекомендаций адекватность оценки родителями состояния своего ребенка готовность к полноценному сотрудничеств у с образовательн ым учреждением в процессе коррекционной работы, понимание его важности и необходимости