Химические реакции-источник загрязнения окружающей среды. Меры защиты окружающей среды.

Этап урока

Технические средства

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный этап

Приветствие, проверка отсутствующих и готовности к уроку

Приветствуют учителя, настраиваются на работу

Подготовка к восприятию проблемы

Показывает на слайде в презентации и на демонстрационном столе набор разнообразных предметов из синтетических материалов, пленок, волокон, средства бытовой химии и тому подобное.

-Ребята, что объединяет все эти предметы?  Несут ли они благо для людей?  Сделали ли эти предметы  нашу жизнь комфортнее, легче, удобнее?

Рассматривают предметы, высказывают разные версии, в том числе и версию о положительном значении созданных химической промышленностью синтетических материалов

Компьютер,

мультимедийный диапроектор,

Далее демонстрируется небольшой видео фрагмент (или слайды в презентации) о ядовитых  выбросах предприятий химической промышленности, загрязненной воде, воздухе, почве.

Просматривают видео или слайды, пытаются осмыслить, сопоставить.

Компьютер,

мультимедийный диапроектор,

Создание проблемной ситуации

- А как теперь вы ответите  на  те же самые вопросы? Создавая  себе комфортную жизнь человек  « рубит сук, на котором сидит». В недалеком будущем возможно будет не хватать чистой воды , воздуха и других ресурсов. Человек может уничтожить сам себя!

Мнения учащихся разделяются.

Коммуникативные

Формулирование проблемы

При помощи вопросов направляет дискуссию в сторону  предложения о необходимости  выяснить, какие предприятия наносят больше всего ущерба окружающей среде, какие химические реакции при этом происходят? Возможно ли минимизировать этот вред?

Высказывают разные мнения, предлагают разобраться, найти информацию, подтверждающую свою позицию. По просьбе учителя  формулируют своими словами тему урока и записывают её на доску. Например так: «Опасные реакции и как  с ними бороться?»

Регулятивные, коммуникативные

Организация решения проблемы

Напоминает, что время урока ограничено, а объем работы очень  большой. Просит высказать предложения, как лучше организоваться?

Вносит коррективы в план действий: удобнее всего работать тремя группами (атмосфера, гидросфера, литосфера), дает список веществ, являющихся возможными  загрязнителями (в приложении 1), определяет время - не более 15 минут. Обращает внимание, что в кабинете  кроме интернета имеется подборка книг на  тему химических производств,  а также газет и журналов. В компьютере имеется  банк презентаций на экологическую тему. Поясняет, что для каждой  «вредной» реакции нужно найти или предложить самому способ защиты. И то,  и другое нужно записать на стикерах, имеющихся на столах.

Скорее всего сами предложат разделиться на группы по рядам или по другому принципу. Самый привычный источник  информации для подростков  - интернет.

Регулятивные, познавательные

Процесс решения проблемы

Размещает на доске подготовленный лист ватмана с  таблицей для приклеивания стикеров ( Приложение 1). Наблюдает за работой групп, при необходимости оказывает помощь тем, кто испытывает затруднения.

Работают в интернете и с другими источниками информации, при необходимости задают вопросы. По мере готовности приклеивают стикеры с найденными реакциями и подобранными способами защиты на общий большой лист.

Принесенные с собой в школу смартфоны, планшеты с возможностью выхода в интернет. Планшет учителя.

Познавательные, коммуникативные

По истечении 15 минут перед обсуждением результатов организует проведение  зарядки для глаз (видео  с упражнениями на 1 минуту)

По желанию выполняют упражнения

Компьютер,

мультимедийный диапроектор,

Предъявление результатов решения проблемы

Предлагает всем обратить внимание на  результат труда (ватман со стикерами), оценить  количество  найденных  опасных реакций. Для каждой ли из них найден способ защиты? Для какой из сред обитания найдено больше всего угроз?

Отвечают на вопросы

Регулятивные, коммуникативные

Раздает  по группам типовые таблицы по данной теме (Приложение 2), просит сравнить и отметить в них красным маркером проблемы, которые возможно  учащиеся не нашли самостоятельно. А зеленым маркером (на плакате) те, что нашли дополнительно.

Сравнивают, отмечают нужные пункты. Оценивают эффективность своей работы.

Регулятивные, коммуникативные

Просит сделать выводы по  проделанной работе. В качестве помощи задает вопросы.

-Попробуйте оценить, насколько остро в нашей стране  стоит  проблема загрязнения окружающей среды?

-Возможно ли на ваш взгляд  сохранить  для потомков нашу планету, не останавливая работу фабрик и заводов?

-Чем можем помочь мы с вами?  А это уже будет ваше домашнее задание.

Отвечают на вопросы, формулируют выводы

Регулятивные, коммуникативные

Рефлексия

Для меня очень важно знать, как вы оцениваете нашу с вами работу на уроке. Поэтому я прошу вас взять таблички (Приложение 3)и отметить в них галочками нужные пунктики. А когда будете уходить, просто положите мне их на стол.

Ставят в листочках соответствующие отметки

Регулятивные, коммуникативные

Этап пояснения домашнего задания

Подготовьте пожалуйста ответ на один из вопросов на ваш выбор в любой форме.

-Почему аналогичные реакции, проходящие в естественных условиях, не приводят к катастрофическим последствиям?

-Чем  может помочь каждый из нас  в решении экологической проблем? Обсудим это на следующее уроке.

Всем спасибо за работу!

Выбирают один из вопросов, фиксируют в тетрадях

Сферы

Реакции, обусловленные воздействием человека

Защита окружающей среды

Атмосфера

Гидросфера

Литосфера

Загрязнение воздуха (атмосфера)

Уголь,дым,смог, пылевые частицы

Выхлопные газы

CO,NO,NO₂,N₂O₃,SO₃,SO₂

Выбросы химической промышленности(букет химической загрязненности)

Загрязнение воды (гидросфера)

Удобрения, промышленные отходы, органические соединения

Минералы, шахтные воды, радиоактивные вещества,вода из паровых турбин,электростанций

Загрязнения почвы

Бытовые отходы

Ядохимикаты

Минеральные удобрения

Сфер

Реакции в естественных условиях

Реакции, обусловленные воздействием человека

Защита окружающей среды

Атмосфера

Вовремя грозы

N₂àNOàNO₂à HNO₃

Кислотный дождь

При извержении вулкана выделяется в

атмосферу  SO₂, H₂S, CO₂

1. Обжиг сульфидных руд

CuS+2O₂àCuО+SO₂

Кислотный дождь SO₂+H₂OàH₂SO₃

Примесь HgS+O₂àHg+SO₂

2. Выхлопные газы, содержащие угарный газ

C₈H₁₈+9O2àCO₂+7CO+9H₂O

3. Сжигание топлива

Очистка дымовых газов

-известняком

CaCO₃+SO₂àCaSO₃+CO₂

-гидроксидом аммония

N₂O₃+NH₄OHà2NH₄NO₂+H₂O

Поглощение фильтрамипримесей выхлопных газов

Гидросфера

Гниение в морях и океанах белковых органических соединений с выделением H₂S, который окисляется кислородом

H₂S+O₂à2S+H₂O

Действие бактерий в водной среде(зловонный запах)

CO₂àCH₄

H₂SO₄àH₂S

H₃PO₄àPH₃

HNO₃àNH₃

Гидролиз солей железа

Окисление нефти и нефтепродуктов-сброс отходов в море, подземные воды.

Выбросы сточных вод, бытовых и промышленных. Моющие средства-ПАВ и т.д.

Pb²⁺+S^2-àPBS

Cd²⁺+S^2-àCdS

Cu²⁺+S^2-àCuS

Zn²⁺+S^2-àZnS

Очистка воды хлорированием и озонированием.

Удаление жесткости воды

CaCl₃+Na₂CO₃àCaCO₃+2NaCl

Ca(HCO₃)₂àCaCO₃+CO₂+H₂O(кипячение)

Осаждение тяжелых металлов в сточных  водах

Литосфера

Размывание известняка

CaCO₃+CO₂+H₂Oà Ca(HCO₃)₂    жесткая вода

Ржавление(коррозия) железа

4Fe+3O₂+6H₂Oà4Fe(OH)₃

Разложение избытка минеральных удобрений.

Гниение отходов.

Моющие средства.

Удаление ржавчины.

Fe(OH)₃+3HClàFeCl₃+3H₂O

С точные воды городов, пищевых комбинатов, мусор городских свалок, отходы животноводства и птицеводства, древесные отходыàбиогаз (CH₄, CO₂)

Пожалуйста оцени себя на уроке: просто поставь любой знак или подчеркни соответствующую фразу

Урок

1.Интересно

2.Скучно

3.Безразлично

Я на уроке

1.Работал

2. Отдыхал

3.Помогал другим

Итог

1.Понял материал

2.Узнал больше, чем знал

3.Не понял