Игровая деятельность как основа образовательного процесса в ДОО

НП «Центр инновационных образовательных и социальных программ Приднестровья»

Образовательный центр «Развитие»

Дополнительная профессиональная образовательная программа профессиональной переподготовки

«Основы теории и методики дошкольного образования»

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по дисциплине

«Игровая деятельность как основа образовательного процесса в ДОО»

Выполнена слушателем

дополнительной профессиональной

образовательной программы

профессиональной переподготовки

«Основы теории и методики

дошкольного образования»

Белой Натальей Григорьевной

группа № ДО-76

e-mail: natalabelaa38@gmail.com

тел. (779) 11210

г. Тирасполь, 2022

«Структурные компоненты сюжетно-ролевой игры»

План:

Введение

1.Изучение особенностей сюжетно-ролевой игры дошкольников

2.Структурные компоненты: сюжет, содержание, роль

Заключение

Литература

Приложение

Введение

   Нам известно, что игра является одной из основных форм организации процесса воспитания, обучения и развития в детском саду, и ведущим средством их воспитания.

   Главным мотивом игры становится познавательный интерес у ребёнка, проявляющийся в стремлении познать окружающую действительность.  

   Ведь на протяжении всего дошкольного детства, пока ребенок растет и развивается, он приобретает новые знания и умения, а сюжетно-ролевая игра остается наиболее характерным видом его деятельности. Формирование устойчивых познавательных интересов возможно лишь путем расширения детских представлений об окружающей жизни, о труде взрослых, которым дети подражают в своих играх.

       Особенности сюжетно-ролевой игры раскрыты в работах психологов (Л.С. Выготский, Д.Б Эльконин, А.В. Запорожец) и педагогов (Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова, Н.Я Михайленко).

     Сюжетно-ролевая игра играет немаловажную роль в развитии ребёнка и возникает на границе раннего и дошкольного возраста и достигает своего расцвета в середине дошкольного детства.  

В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребёнка. В игре у ребёнка формируется произвольность поведения и всех психических процессов - от элементарных до самых сложных. Играя роль, ребёнок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия. Играя дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают, чем по прямому заданию взрослого. Поэтому сознательная цель, это сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное движение, оно раньше и легче всего выделяется ребёнком в игре. 

     В сюжетно-ролевых играх существуют определённые правила, которые воспитывают у детей умение контролировать своё поведение, что способствует формированию характера.

     И во время совместной игры со сверстниками дети учатся общению, умению учитывать желания и действия других, отстаивать своё мнение, умению настоять на своём, а также совместно строить и реализовывать планы. 

     Актуальность темы определяется необходимостью изучения игровой деятельности современных детей для разработки адекватной стратегии дошкольного образования.

     Целью работы является изучение особенностей сюжетно-ролевой игры дошкольников.

     Исходя из поставленной цели выделю следующие задачи:

1.     Изучить особенности сюжетно-ролевой игры дошкольников.

2.     Рассмотреть структурные компоненты: сюжет, содержание, роль

     в сюжетно-ролевой игре.

 1.     Изучение особенностей сюжетно-ролевой игры дошкольников

     От 3 до 6 лет – период раннего детства – это переход от младенчества в детство. Время интенсивного накопления социально значимого опыта и ориентации в социальном пространстве, формирование основных черт характера и отношения к окружающему миру. Все три периода - от рождения до 6 лет называют ещё преддошкольным и дошкольным. Систематическое обучение в детском саду и школе начинается для многих ребят с 6 лет.

     Главным видом деятельности в раннем возрасте является предметная деятельность, но она тесно связана с общением и служит предпосылкой для появления самой важной для всего периода детства деятельности - игры.

    Именно в этом возрасте возникает внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведении. Эта внутренняя жизнь проявляет себя в способности действовать в плане общих представлений, в воображении ребёнка, в произвольном поведении, в содержательном общении со взрослыми и сверстниками.

     Игра оказывает сильное влияние на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами-заместителями, ребёнок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. Постепенно игровые действия сокращаются, и ребёнок начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Таким образом, игра способствует тому, что ребёнок переходит к мышлению в плане образов и представлений. Кроме того, в игре, выполняя различные роли, ребёнок становится на разные точки зрения, и начинает видеть предмет с разных сторон. Это способствует развитию важнейшей мыслительной способности человека, позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения.

     Все эти важнейшие качества и способности зарождаются и развиваются не в разговорах со взрослым и не на занятиях со специалистами, а в сюжетно-ролевой игре. В ней дети берут на себя роли взрослых людей, и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними.

     В данной игре усиленно формируются все психические качества и особенности личности ребёнка. Такая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов - от элементарных до самых сложных. Выполняя игровую роль, ребёнок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия. В условиях игры дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают, чем по прямому заданию взрослого. Сознательная цель - сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное движение - раньше и легче всего выделяется ребёнком в игре.

     Ролевая игра имеет важное значение для развития воображения. Игровые действия происходят в воображаемой ситуации; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых; ребёнок берёт на себя роли воображаемых персонажей. Такая практика действия в воображаемом пространстве способствует тому, что дети приобретают способность к творческому воображению.

     И общение дошкольника со сверстниками разворачивается главным образом также в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого ребёнка, отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать совместные планы. Поэтому игра оказывает огромное влияние на развитие общения детей, личности ребёнка даёт основание считать, что именно эта деятельность является в дошкольном возрасте ведущей.

     Сама игра - самоценная деятельность для дошкольника, которая обеспечивает ему ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать «здесь и теперь», достичь состояния полного эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу, построенному на свободном общении равных.

     На сегодняшний момент нередко приходится задаваться вопросом: почему дети к концу дошкольного детства не играют или играют плохо? Разрешение данного вопроса будет способствовать принципиально новому подходу к образованию, воспитанию дошкольников.

     Выделим причину данной проблемы. Воспитатели в детском саду не всегда знакомы или не знакомы вовсе с игровыми интересами своих воспитанников. Некоторые из них не учитывают привлекающие детей сюжеты и образы в организации игр или по личным соображениям не опираются на них. Хотя именно интерес обеспечивает направленность и продолжительность игровой деятельности, делает процесс развития ребенка в игровой деятельности занимательным и эффективным. Игровой интерес пронизывает все структурные компоненты сюжетно-ролевой игры: сюжет, роли, выбор игрушек и игровых атрибутов, игровые действия и диалоги, соблюдение игровых правил.

     Содержание игр, предлагаемое детям образовательными программами не всегда современно для быстро изменяющихся интересов дошкольников. Конечно, и сегодня дети любят играть в «Дочки-матери», «Магазин», но в эти традиционные и любимые ими сюжеты они с огромным удовольствием вводят своих любимых персонажей - Леди Баг и СуперКот, Свинка Пеппа, Фионы и Шрека, кукол Барби, Кена.

     Эти проблемы оказались самыми низкими по заинтересованности родителей. Поэтому важно ставить для себя еще одну цель: привлечь родителей к активному участию в жизни и деятельности ребенка, «жить для ребенка, жить жизнью ребёнка».

     К концу дошкольного детства сюжетно-ролевая игра несколько изменяется. Она отличается разнообразием тематики, ролей, игровых действий, правил. Сознательное отношение к выполнению правил ролевого поведения отражает глубину освоения сферы действительности. Выполнение роли становится значимым мотивом игровой деятельности. Роль призывает детей подчиниться определенным правилам поведения и следовать социальным нормам.

     В сговоре на игру дети обсуждают замысел, при этом они могут детализировать сюжетные линии, обговаривать оборудование и атрибуты.

Длительная игра требует постоянного внимания воспитателя. Если в первых длительных играх его активность в их организации и проведении максимальна, то в дальнейшем самостоятельность детей значительно возрастает и педагогу отводится роль активного наблюдателя, всегда готового помочь.

     Планируя игру следует помнить, что желание играть у дошкольников вызывает совместная подготовка с воспитателем интересной игры. Например, если предполагается «лесное путешествие», то ребятам нужно задать вопрос: «Что нам понадобиться для нашего путешествия?» Они ответят: сумка с припасами, карта, по которой будет определяться маршрут следования. Все эти атрибуты желательно изготовить из подручных материалов вместе с детьми. В этой совместной деятельности воспитателю необходимо слушать и слышать пожелания детей, ведь осуществляется диалог между равноправными участниками педагогического процесса. Обязательно нужно учитывать пожелания всех детей, так как в них тоже проявляются игровые интересы и предпочтения.

     В том случае, если у большинства детей интересы сходны и именно на них вы решили опираться при организации сюжетно-ролевой игры, не следует забывать о детях с другими интересами.    Очень важно в этой ситуации поискать варианты совмещения детских интересов в едином сюжете, в общей игре. Например, несколько человек выразило играть в Шрека, а одна девочка категорически отказывается от этой игры и хочет быть Леди Баг, можно ввести обоих персонажей в одну игру, таким образом, интересы всех детей будут учтены.

     Иногда во второй половине дня детей могут забирать на разнообразные дополнительные занятия, поэтому может возникнуть ситуация, когда в середине игры дошкольники возвращаются в группу и хотят участвовать в ней. Такую ситуацию необходимо учитывать заранее при организации игры и продумывать 2-3 дополнительные универсальные роли на этот случай.

     Таким образом, все будут вовлечены в игру, сюжет которой, непрерывно обогащается и развивается.  

     Для того чтобы дошкольники в дальнейшем самостоятельно продолжили играть и обеспечить им свободу действий, используемые детьми игровые атрибуты и игрушки размещаются в доступном для них месте. Игровые атрибуты соответствуют тематике игр, интересных детям. Так, если игра посвящена Леди Баг, то это должен быть её костюм, если Винни-Пуху, то элементы его костюма и костюма других персонажей сказки. Помимо этого, следует обратить внимание каждого ребенка на то, где находятся эти атрибуты.

     По мнению социологов 57% детей, находясь в детском саду, чаще всего принимают пассивное участие в организации и проведении сюжетно-ролевых игр, предпочитая последним чтение художественной литературы (7% детей), работа в уголке по изобразительной деятельности (25% детей) или же предпочитают настольно-печатные игры (17 %).

     Причиной такого результата, по мнению автора контрольной работы, являются психофизические особенности, отсутствие интереса дошкольников к предлагаемым играм.

     65% детей, находясь в домашних условиях, совсем не играют в сюжетно-ролевые игры, предпочитая компьютерные игры или же прогулки с  друзьями.

     Причиной такого результата, прежде всего, является, по мнению автора, пассивная роль родителей в игровой деятельности ребенка.

60% родителей не точно определяют интересующие их проблемы воспитания, хотя достаточно объективно оценивают развитие своего ребенка.

Нужно отметить, 85% воспитателей учитывают игровые интересы детей при организации сюжетно-ролевых игр, но в то же время 65% принимают пассивное участие в игровом процессе, предпочитая позицию «наблюдателя».

     Поэтому в дальнейшей работе учитывается результат и подготавливается тематика педагогических советов, консультирований, бесед с родителями.    Приступая к подбору сюжетно-ролевых игр, разрабатываются некоторые методические подсказки для воспитателей по развитию игровых умений дошкольников старшей и подготовительной групп.

     При общении с неиграющим ребёнком, педагог интересуется причиной того, почему ребенок не играет. Если он устал, воспитатель предлагает ему отдохнуть и поговорить на любую интересную для ребенка тему. Таким образом у педагога появляется возможность понять интересы ребёнка, которые могут помочь в активизации игровой деятельности воспитанника. Если ребёнок отвергается коллективом или еще не знаком ему - «новенький в группе», - воспитатель просит поиграть с ним лидера группы или спокойного, контактного ребенка или сам начинает осуществлять игровые действия с ним.

   Основным результатом игры ребенка являются удовлетворенность, радость и удовольствие, полученные от самого процесса игры. В процессе жизни ребенка игра претерпевает существенные изменения, прежде чем достигает высшего уровня развития к концу дошкольного возраста. Важны все компоненты игровой деятельности.

  2.Структурные компоненты: сюжет, содержание, роль

     Игра у детей протекает как осмысленная, целенаправленная деятельность, в ходе которой ребенок находит и реализует значимую для себя цель (приготовить обед кукле-дочке, вылечить мишку и т.п.). При этом цели по мере роста и развития ребенка изменяются, перестают быть подражательными, а становятся более глубоко мотивированными.    

    Активно действуя, ребенок воспроизводит действия определенных персонажей, связанные с каким-либо сюжетом ("Семья", "Доктор", "Магазин" и т.д.). Содержанием таких игр является видимая детьми жизнь, деятельность и отношения взрослых людей. Чем больше возможностей для активного действия, тем привлекательнее становится игра.

      Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на бытовые (игры в семью, детский сад), производственные, отражающие профессиональный труд людей (игры в больницу, магазин и т. д.), общественные (в библиотеку, школу и т.д.).    

     Сюжетно-ролевая игра имеет следующие структурные компоненты: сюжет, содержание, роль.

     Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него не будет сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры – это та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. Сюжет представляет собой отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. При этом его игровые действия (готовить обед, крутить руль автомашины, учить рисовать учеников и т.д.) – одно из основных средств реализации сюжета. Сюжеты игр разнообразны. Условно их делят на бытовые (игры в семью, детский сад), производственные, отражающие профессиональный труд людей (игры в магазин, больницу, парикмахерскую и т. д.), общественные (игры в празднование Дня рождения города, в библиотеку, школу и т.д.).

           А содержание игры - это то, что воспроизводится ребёнком в качестве центрального момента в человеческих отношениях. Конкретный характер тех отношений между людьми, которые дети воссоздают в игре, может быть различным и зависит от отношений реальных взрослых, окружающих ребёнка. Одна и та же по своему сюжету игра (например, в семью) может иметь совершенно разное содержание: одна "мама" будет бить и ругать своих "детей", другая - краситься перед зеркалом и торопиться в гости, третья - постоянно стирать и готовить, четвёртая - читать детям книжки и заниматься с ними и пр. Все эти варианты отражают то, что "вливается" в ребёнка из окружающей жизни. То, что делает мама со своей дочкой, дочка будет проделывать со своей куклой (или подружкой по игре). Человеческие отношения и условия, в которых живёт ребёнок, определяют не только сюжеты, но прежде всего содержание детских игр. Таким образом, игра возникает из условий жизни ребёнка и отражает, воспроизводит эти условия.  

     На протяжении истории человечества сюжеты детских игр меняются, поскольку зависят от эпохи, особенностей экономики, культурных, географических, природных условий. Так, в играх детей народов Севера отражаются охота на тюленей, моржей, труд оленеводов. Дети, живущие в приморских регионах, играют в кораблестроителей, работают в порту, встречают туристов. Но, кроме того, в каждую эпоху происходили экстремальные события, которые существенно отражались на жизни людей, вызывали эмоциональный отклик у детей и взрослых. Такие события всегда порождали новые сюжеты детских игр. На протяжении многих лет дети нашей страны играли в войну (в сражения, бомбежки, партизан и др.), после полета Ю.Гагарина в космос, дети многих стран мира стали играть в освоение межпланетного пространства (строят ракеты, отправляются на Марс, Луну, работают на космической станции «Мир»).

     В истории человечества есть и «вечные» сюжеты детских игр, которые как бы связывают поколения людей: игры в семью, школу, больницу и др. Естественно, эти сюжеты в играх детей разных времен и народов отличаются своим содержанием, как отличаются и в самой жизни.

     Содержание игры, отмечает Д.Б. Эльконин, - это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности.

     В зависимости от глубины представлений ребенка о деятельности взрослых меняется и содержание игр. Например, дети младшей группы, изображая в игре врача, многократно повторяли одни и те же действия: измеряли температуру, смотрели больному горло. После того как малышам сделали прививки, в игровом изображении врача прибавились новые действия. Дети старшей группы, договариваясь об игре в больницу, уточняли, какие специалисты будут лечить больных: хирург, окулист, педиатр. В зависимости от специализации врача каждый играющий выполнял специфические действия, при этом врачи ласково разговаривали с пациентами, уговаривали их не бояться укола, операции, перевязки, смелее принимать лекарства. Таким образом, в содержании игры выражены разные уровни проникновения ребенка в деятельность взрослых. Первоначально «схватывается» в реальной жизни и отражается в игре только внешняя сторона деятельности (с чем человек действует: «человек - предмет»). Затем, по мере понимания ребенком отношения человека к своей деятельности, элементарного постижения общественного смысла труда, в играх начинают отражаться взаимоотношения людей («человек - человек»), а сами предметы легко заменяются (кубик - кусок мыла, хлеб, утюг, машинка) или только мысленно представляются («как будто у меня акваланг и я опускаюсь на дно океана»).

     По содержанию игры детей младшего дошкольного возраста отличаются от игр детей, более старшего возраста. Эти отличия связаны с относительной ограниченностью опыта, особенностями развития воображения, мышления, речи. Ребёнок не может представить игру до её начала, не улавливая логическую последовательность между реальными событиями. Поэтому и содержание игр, как отмечала А.П. Усова, отрывочное, нелогичное. Малыши часто повторяют в игре действия с игрушками, показанные взрослыми и связанные с бытом: покормил мишку - уложил спать; снова покормил - и снова уложил спать. А.П. Усова охарактеризовала такие игры как игры - действия. Причем интерес к действиям часто доминирует, поэтому цель игры ускользает из поля зрения ребенка. Например, Оля усадила своих дочек за стол, пошла готовить обед, увлеклась действиями с кастрюльками, сковородками, а дочки так и остались ненакормленными.

     Однако на границе третьего и четвертого года жизни игры становятся более содержательными, что связано с расширением представлений детей об окружающем мире. Дошкольники начинают комбинировать разные события, включая в игры эпизоды из собственного опыта и из литературных произведений, которые им читали или, что особенно ценно, показывали посредством сюжетно-дидактических игр, иллюстраций в книгах, настольного театра, диафильмов.

     На четвертом и пятом году жизни в играх детей наблюдается целостность сюжета, взаимосвязанность отражаемых событий. У дошкольников складывается интерес к определенным сюжетам, в которые они играли и раньше (в семью, больницу, строителей и др.). Дети живо откликаются на новые впечатления, вплетая их, как сюжетные линии, в знакомые игры. Обогащению содержания помогает взаимодействие детей в игре, когда каждый носит что-то свое, индивидуальное. В этом возрасте начинаются обобщение и усечение изображаемых ситуаций, которые хорошо освоены ребенком в реальной жизни и не вызывают у него особого интереса. Так, если малыши, играя в детский сад, долго едят, пьют из чашек, то дети пятого года жизни завершают обед, едва поднеся ко рту ложку. А иногда ограничиваются символическими действиями.

     Дети старшего дошкольного возраста обдуманно подходят к выбору сюжета, обсуждают его предварительно, на элементарном уровне планируют развитие содержания. Появляются новые сюжеты, которые навеяны впечатлениями, почерпнутыми за пределами дошкольного учреждения: по мотивам мультсериалов, прочитанных дома книг, рассказов взрослых и др. Продолжается обобщение игровых ситуаций; помимо условных и символических действий, дети активно используют речевые комментарии («Все как будто поспали - и сразу идем в зал на праздник!»; «Давайте так: мы уже прилетели в Африку!»). Эти речевые комментарии представляют собой словесное замещение каких-либо событий. Дети прибегают к ним, чтобы не нарушать логику развертывания содержания игры.

    Центральным моментом ролевой игры является роль, которую берёт на себя ребёнок. При этом он не просто называет себя именем соответствующего взрослого человек ("Я-шофёр", "Я-парикмахер", "Я-доктор"), но, что самое главное, действует как взрослый человек, роль которого он взял на себя и этим как бы отождествляет себя с ним. Именно игровая роль в концентрированной форме воплощает в себе связь ребёнка с миром взрослых.

   Наиболее характерным моментом роли является то, что она невозможна без практического игрового действия. Роль всадника, доктора или шофёра невозможно выполнять только в уме, без реальных, практических игровых действий. Принято различать сюжет и содержание игры.

     Роль появляется в игре на границе раннего и дошкольного возраста. На третьем году жизни наблюдается эмансипация ребенка от взрослого. Одновременно у дошкольника растет стремление действовать самостоятельно, но как взрослый. Тогда, малыш, играя, начинает выполнять отдельные действия, характерные для какого-либо взрослого (укладывает куклу спать, как мама), хотя и не называет себя именем взрослого. Это и есть первые начатки роли. К ним следует отнести и еще один признак: ребенок «озвучивает» игрушку, говоря от ее лица.

     Для ребенка роль - это его игровая позиция: он отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже. Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком из окружающей жизни, заимствованные из отношений в мире взрослых. Так, мама заботиться о детях, готовит им еду, укладывает спать; учительница говорит громко и четко, строгая и требует внимания на её уроках. Подчинение ребенка правилам ролевого поведения является важнейшим элементом сюжетно-ролевой игры. Отступление кого-либо и играющих от правил вызывает протесты у партнеров по игре. То есть, для дошкольников роль - это образец того, как надо действовать. Исходя из этого образца, ребенок оценивает поведение участников игры, а затем и свое собственное.

     В последнее время воспитатели и психологи отмечают небольшое изменение уровня ролевых игр у дошкольников. Дети играют меньше, чем 20-30 лет назад, их ролевые игры более примитивны и однообразны. Это, по-видимому, связано с тем, что многие дети не интересуются деятельностью взрослых, плохо знакомы с их трудовыми и личными отношениями. Так же замечено, что современные дошкольники предпочитают воспроизводить в своих играх сюжеты, заимствованные из телевизионных мультсериалов и брать на себя роли телевизионных героев. Это говорит о том, что наши дошкольники, проводящие слишком много времени у гаджетов, лучше знакомы с жизнью и отношениями видимых героев, чем окружающих их реальных взрослых. Однако, это не меняет сути игры: при всём многообразии сюжетов, за ними скрывается принципиально одно и то же содержание - деятельность личности, их поступки и отношения.

     Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли, которую он на себя берет. Роль - средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры.

     На протяжении дошкольного детства развитие роли в сюжетно-ролевой игре происходит от исполнения ролевых действий к ролям-образам. У младших дошкольников преобладают бытовые действия: варить, купать, мыть, возить и пр. Затем появляются и ролевые обозначения, связанные с теми или иными действиями: я - мама, я - шофер, я - врач. Взятая роль придает определенную направленность, смысл действиям  с предметами: мама выбирает для  игры игрушки или предметы, необходимые  для приготовления обеда, купания  ребенка; врач подбирает для лечения  карандаш-градусник, рвет бумажки для  горчичников, наливает воображаемое лекарство  и т.п. Таким образом, разыгрывая роль, дети младшего школьного возраста, используют игрушки, реальные предметы (чашка, ложка и т.д.), а также  предметы-заместители (карандаш или  палочка становится в игре ножом, ложкой, градусником, шприцем и т.д.).

     В среднем дошкольном возрасте выполнение роли становится значимым мотивом игровой деятельности: у ребенка развивается желание не просто играть, а выполнять ту или иную роль. Смысл игры для дошкольника 4-5 лет заключается в отношениях между персонажами. Поэтому дошкольник охотно берет на себя те роли, отношения в которых ему понятны (воспитательница заботится о детях, лётчик летит на самалёте и т.д.). Ребенок изображает эти отношения в игре с помощью речи, мимики, жестов. В этом возрасте ролевая речь становиться средством взаимодействия. Поскольку у детей формируется избирательное отношение к тем или иным ролям, их распределение до начала игры - процесс довольно эмоциональный. Помощь педагога необходима.

   В играх детей нет точного и бездумного копирования действительности. Каждый ребенок вносит в свои игры собственные выдумки, фантазии. Поэтому в играх детей самым удивительным образом переплетается реальность и вымысел, и чем больше таких возможностей в игре, тем игра становится более интересной и привлекательной, доставляет ребенку большее удовлетворение.

     В старшем дошкольном возрасте смысл игры заключается в типичных отношениях лица, роль которого выполняет ребенок, с другими лицами, роли которых берут на себя другие дети. В играх появляются ролевые диалоги, с помощью которых выражаются отношения между персонажами, устанавливается игровое взаимодействие. Для качества выполнения роли важно отношение к ней ребенка. Поэтому следует иметь в виду, что старшие дошкольники неохотно выполняют роли, которые, по их представлениям, не соответствуют их полу. Так, мальчики отказываются исполнять роль воспитателя, заведующего дошкольного учреждения, в игре в школу соглашаются быть только учителем физкультуры. Выполняя роль, ребенок принимает во внимание не столько внешнюю логику, последовательность действий, сколько смысл социальных отношений.

     Таким образом, главными структурными компонентами творческой сюжетно-ролевой игры являются сюжет, который представляет собой отражение ребенком окружающей его действительности; содержание - это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений  между взрослыми в их деятельности, и развитие и усложнение, которого осуществляется по следующим направлениям:

-  усиление целенаправленности, а значит, и последовательности, связанности изображаемого;

-     постепенный переход от развернутой игровой ситуации к свернутой, обобщение изображаемого в игре (использование условных и символических действий, словесных замещений);

-        роль - средство реализации сюжета.

Заключение

    Рассмотрено, что немаловажную роль в поддержании игровой деятельности, внесения в нее творчества, создания интереса к игре, несомненно, принадлежит педагогу. Ведь только опытный педагог, знающий и учитывающий, индивидуальные и возрастные особенности детей дошкольного возраста, умеющий создавать игровое 

объединения не по своему усмотрению, а исходя из интересов детей, способен сделать сюжетно-ролевую игру для детей увлекательным процессом, в ходе которой, дети увлекаются в сплоченные группы и могут реализовать себя, с желанием участвуют в игровых действиях.

     Так как сюжетно-ролевая игра по своему характеру - деятельность отражательная, то её основной источник, питающий игру ребенка, - это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.

     Отсюда и основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой обстановке. Например, играя в школу, изображает учителя, ведущего урок с учениками (сверстниками) в классе (на ковре).

     Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре - одна из её характерных черт. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии её развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру, и т.п.  И каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. При этом нет ничего невозможного: можно, сев в кресло - «ракету», очутиться на Луне, при помощи палочки - «скальпеля» - сделать операцию. Такая свобода в реализации замысла игры и полет фантазии позволяют дошкольнику самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнеров, сами устанавливают игровые правила, следят за их выполнением, регулируют взаимоотношения. Но самое главное - в игре ребенок воплощает свой взгляд, свое представление, свое отношение к тому событию, которое разыгрывает. На эту особенность игры указывал К.Д. Ушинский: «…в игре же дитя - зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями».

     Таким образом, в сюжетно-ролевой игре знания, впечатления ребенка не остаются неизменными: они пополняются и уточнятся, качественно изменяются, преобразовываются. Это делает игру формой практического познания окружающей действительности. Как всякая творческая деятельность, сюжетно-ролевая игра эмоционально насыщена и доставляет каждому ребенку радость и удовольствие уже самим своим процессом. 
       Из вышеизложенного следует, что успешное осуществление игровой деятельности возможно при умелом руководстве педагога, который способен сделать сюжетно-ролевую игру, которая состоит из структурных компонентов, увлекательным процессом, в ходе которого, происходит полноценное развитие ребёнка-дошкольника.

Литература

1.  Каптёрев, П.Ф. О детских играх и развлечениях / П. Каптерев

      // Народное образование, 2009. - № 10. - С. 37 – 46

2.Короткова, Н.А. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников

     / Н.А. Короткова // Ребёнок в детском саду, 2008. - № 4. - С. 79-87

3.Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст]: учебное пособие

     /С.А.  Козлова, Т.А. Куликова.  -  2-е  изд. перераб. и доп. -  М.: Академия, 2006. – 416 с. – [ISBN 5-7695-0188-Х]

4.Краснощёкова, Н. В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста [Текст]: учебник / Н. В. Краснощёкова. - М.: Феникс, 2011. - 306 с. - ISBN: 5-222-09117-1

5.Короткова, Н.А. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников

     / Н.А. Короткова // Ребёнок в детском саду, 2008. - № 4. - С. 79-87

6.Михайленко, Н.Я. Формирование сюжетно-ролевой игры в раннем детстве / Н.Я. Михайленко //Дошкольная педагогика, 2006. - № 3. -  С. 22 - 28

7.Немов В.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии, 2009. - № 2. - С. 114-123. - 76 ISBN 5-7695-0188 - X

8.Смирнова, Е.О. Игра и произвольность современных дошкольников / Е.О. Смирнова, О.В. Гударёва  // Вопросы психологии, 2010. -  № 2. - С.48.54

9.Эльконин, Д.Б. Игра, её место и роль в жизни и развитии детей

      // Дошкольное образование, 2008. - № 5. - С.73-97 

Скачано с www.znanio.ru