Игровой метод на уроках английского языка.

 

 

Педагогическая статья

 

 

 

«Игровой метод обучения чтению на уроке английского языка».

 

 

 

 

 

 

 

                                                               Выполнил:

                                                                    Цыганова Е.И.

                                                                                          учитель английского языка                               

                                                                                                    МАОУ “ Гимназия №67”

 

 

 

 

 

 

г. Нижний Новгород 2020

Содержание

 

 

Введение………………………………………………………………..……….2

 

            I.             Психологические особенности младших школьников и формирование

навыков и умений в чтении на основе их. ……………………………….…4

 

         II.            Педагогические требования к организации процесса обучения чтению на иностранном языке в начальной школе………………………………….…..6

 

       III.            Положительные аспекты применения игрового метода на уроке

            английского языка………………………………………..……….….…8

 

      IV.            Примеры применения игрового метода обучения технике чтения…....12

 

         V.            Исследование на тему «Игровые методы обучения чтению младших         школьников»……………………………………………….…………………..16

 

Заключение……………………………………………………………………..18

Список литературы……………………………………………………….……19

 

 

 

 

 

Введение

Общеизвестно, что чтение - одно из основных средств получения информации. Особенно велика его роль в наши дни, так как именно оно дает человеку возможность удовлетворять свои личные познавательные потребности. При обучении иностранному языку чтение рассматривается как самостоятельный вид речевой деятельности и занимает одно из главных мест по своей важности и доступности. Роль чтения в самостоятельной учебной деятельности трудно переоценить. По существу, чтение на иностранном языке выступает как ведущее средство самостоятельной образовательной деятельности в данной предметной области.

В идеале чтение на иностранном языке должно носить самостоятельный характер, осуществляться не по принуждению, а сопровождаться интересом со стороны ребят. Однако практика показывает, что интерес к этому виду речевой деятельности у школьников очень низок. Данный вид речевой деятельности не является для школьников средством получения информации, повышения культурного уровня или просто источником удовольствия, а рассматривается ими как чисто учебная задача. Как же привить ребенку любовь к чтению и к обучению иностранному языку в целом? Ответ на этот вопрос и обуславливает цель работы.

Цель: Подтвердить обоснованность использования игрового метода обучения чтению на уроках иностранного языка.

В соответствии с поставленной целью предполагается решение ряда задач:

1. изучить и проанализировать научно-методическую литературу по теме исследования;
2. изучить существующие в практике обучения иностранному языку виды и типы упражнений с использованием различных иг­ровых технологий;
3. выявить  положительные аспекты использования игрового метода на уроках иностранного языка.
4. доказать эффективность использования игрового метода при обучении чтению на английском языке.

Методы: Для решения поставленных задач  использован комплекс теоретических методов исследования: анализ и синтез, обобщение и интерпретация

педагогической, психологической и методической литературы; социально-педагогический анализ (учебно-методических пособий).       

Актуальность работы обоснована поиском эффективных путей обучения чтению.

Перспективность и новизна работы: Не секрет, что тема игрового метода в обучении достаточно популярна. Как ни странно, игровой метод при обучении чтению используется крайне редко. Именно этот факт повлиял на выбор данной темы. В ходе работы необходимо выявить формы занятий, которые обеспечат активное участие в уроке каждого ученика, стимулируют речевое общение, способствуют формированию интереса и стремления изучать иностранный язык.

Объект исследования: игровой метод обучения.

Предмет исследования: положительные и отрицательные игровые методы обучения чтению на уроке иностранного языка.
Научная значимость исследования: в ходе работы дано научное обоснование использования игрового подхода на уроках иностранного языка; отобран дидактический материал для обучения учащихся с использованием игры.
Практическая значимость  данного исследования заключается в систематизации упражнений, позволяющих оптимизировать в некоторой степени процесс обучения чтению на английском языке.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и при­ложения. Список использованной литературы включает 11 источников.

 

I.                    Психологические особенности младших школьников и формирование навыков и умений в чтении на основе их.

Чтение как процесс восприятия и активной переработки информации представляет собой сложную аналитико-синтетическую деятельность, складывающуюся из восприятия и понимания текста.

Согласно программе по иностранным языкам в области обучения чтению перед учителем ставятся следующие задачи:

• научить школьников читать тексты;
• понимать и осмысливать их содержание с разным уровнем проникновения в содержащуюся в них информацию

Формирование навыков и умений в чтении является одной из важнейших составляющих процесса обучения иностранному языку на всех его этапах. Чтение относится к рецептивным видам речевой деятельности, входит в сферу коммуникативно-общественной деятельности людей и обеспечивает в ней письменную форму общения.

Начальный этап обучения чтению имеет своей целью формирование у учащихся техники чтения на иностранном языке и, в частности, таких способностей как:

o   быстрое установление звуко-буквенных соответствий;

o   правильное озвучивание графического образа слова и соотнесение его со значением, т.е. понимание/осмысление читаемого;

o   чтение по синтагмам, объединяя слова в определенные смысловые группы;

o   чтение в естественном темпе текстов, построенных на знакомом языковом материале;

o   выразительное чтение текстов, с правильным ударением и интонацией

Эффективно решить поставленные задачи, можно используя современные обучающие технологии, учитывающие потребности младших школьников, их психологические возрастные возможности при организации процесса обучения.

Рассмотрим некоторые психологические особенности младших школьников.

Младший школьный возраст охватывает период с 6 до 10 лет. В психологических исследованиях Леонтьева А.Н., Эльконина Д.Б., Выготского Л.С., Мухиной Т.К. и др.

отмечается, что в это время кардинально меняется протекание психических процессов учащихся. Происходит смена ведущего вида деятельности: на смену игровой приходит учебная, хотя игровая деятельность еще продолжает играть важную роль. Формируется положительное отношение к учению, укрепляются познавательные мотивы учения. Развиваются познавательные процессы. Восприятие приобретает управляемый характер, становится более точным, расчлененным, преднамеренным, четко распределяются отношения между анализом и синтезом. Увеличивается доля произвольного внимания, оно становится более устойчивым. Идет развитие интеллектуальных операций: сравнения, обобщения ориентировки, классификации, кодирования, переход от наглядно-образного к словесному, критическому мышлению. Увеличивается доля продуктивных действий мышления. Увеличивается объем памяти. Формируется логическая память, продуктивные способы запоминания.

II.                 Педагогические требования к организации процесса обучения чтению на иностранном языке в начальной школе

Исходя из особенностей психических процессов учащихся младшего школьного возраста, можно сформулировать педагогические требования к организации процесса обучения чтению на иностранном языке в начальной школе.

1. Практическая направленность процесса обучения:

• формулирование конкретных коммуникативно-мотивированных заданий и вопросов, направленных на решение практических задач и проблем, позволяющих не только освоить новые знания и навыки, но и понять содержание и смысл читаемого;
• обязательное выделение громкоречевого (термин Эльконина Д.Б.) этапа чтения в системе обучения технике чтения на иностранном языке, способствующих закреплению навыков артикуляции и интонирования, фонетически правильной речи и “внутреннего слуха”[2].

2. Дифференцированный подход в обучении:

• учет возрастных психологических особенностей учащихся, индивидуальных стилей их познавательной деятельности при сообщении новых знаний и формировании навыков и умений;
• использование аналитических и синтетических упражнений, заданий дифференцированных по степени сложности, в зависимости от индивидуальных способностей учащихся; выбор адекватных приемов работы по обучению чтению вслух и про себя.

3. Интегрированный и функциональный подход в обучении:

построение обучения чтению на основе устного опережения, т.е. дети, читают тексты, содержащие языковой материал, который уже усвоен ими в устной речи; на алфавитном этапе овладение новыми буквами, буквосочетаниями, правилами чтения осуществляется в соответствии с последовательностью введения новых лексических единиц и речевых образцов в устной речи.

4. Учет особенностей родного языка:

использование положительного переноса навыков чтения, формируемых или уже сформированных на родном языке учащихся;

максимальное снижение интерферирующего влияния навыков чтения родного языка, связанного с особенностями русского языка (фонематическое письмо и слоговое чтение), путем объяснения, сопоставления, демонстрации способов действия и обильной тренировки в чтении.

5. Доступность, посильность и сознательность обучения.

6. Комплексный подход к формированию мотивации:

уделение на уроке большого внимания выполнению игровых заданий, действию в проблемных ситуациях коммуникативного характера;

использование различных видов наглядности, стимулирующих осмысление нового материала, создание ассоциативных связей, опор, способствующих лучшему усвоению правил чтения, графических образов слов интонационных моделей фраз.

Выдержка из Программы начального, основного и среднего (полного) общего образования. Английский язык (чтение) [13]

Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале; соблюдение  текстов, содержащих только изученный материал, а также несложных текстов, содержащих отдельные новые слова; нахождение в тексте необходимой информа-ции (имени главного героя; места, где происходит (действие). Использование двуязычного словаря учебника. Объем текстов – примерно 100 слов (без учета артиклей).

Помимо соблюдения перечисленных педагогических требований, успех организации обучения зависит также и от уровня профессиональной грамотности учителя, степени его методической компетенции, способности использовать на уроке эффективные приемы и формы работы, адекватные поставленной цели обучения.

I.                    Положительные аспекты применения игрового метода на уроке английского языка.

В наше время игра стала не только самостоятельным видом деятельности, но и универсальным ее инструментом практически во всех сферах общественной жизни: экономике, политике, управлении, науке и, без сомнения, в сфере образования.

Игровая деятельность,  направленная на обучение чтению, применима, в основном, в младших классах. В младшем школьном возрасте происходит постепенная смена ведущей деятельности, переход от игровой деятельности к учебной. При этом игра еще сохраняет свою ведущую роль. Исходя из этой особенности, игра должна стать основой для развития у учащихся навыков учебной деятельности.

Игра формирует устойчивый интерес к дальнейшему изучению английского языка, а также уверенность в успешном овладении им. Но хочется отметить, что игра имеет не только мотивационные функции[2]

Использование на уроках и во внеклассной работе игровых моментов способствует активизации познавательной и творческой деятельности учащихся, развивает их мышление, память, воспитывает инициативность, позволяет преодолеть скуку в обучении иностранному языку. Игры развивают сообразительность и внимание, обогащают язык и закрепляют запас слов учащихся, сосредотачивают внимание на оттенках их значения. Игра может заставить ученика вспомнить пройденное, пополнить свои знания.[6]

Игровая форма занятия создается на уроке при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся

Основная функция педагогической деятельности состоит не просто в передаче знаний, а в создании проблемно-познавательных ситуаций и управлении процессом познавательной деятельности учащихся с учетом их индивидуальных особенностей.

Место и роль игрового метода в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификаций различного рода игр.
В человеческой практике игровая деятельность выполняет следующие функции:

• развлекательную (это основная функция игры — развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
• коммуникативную (освоение диалектики общения);
• диагностическую (выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры);
• игротерапевтическую (преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности);
• самореализации (проявление способностей и скрытых возможностей);
• межнациональной коммуникации (усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей);
• социализации (включение в систему общественных отношений);
• эстетическая (наслаждение, которое испытывается от игры).

В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

1. в качестве самостоятельного метода для освоения определенной темы;
2. как элементы, иногда весьма существенные, какого-то другого метода;
3. в качестве целого урока или его части (введения, объяснения, закрепления, контроля или упражнения);
4. возможно использование игры при организации внеклассного мероприятия.

При использовании игрового метода обучения задача учителя состоит, прежде всего, в том, чтобы организовать познавательную деятельность учащихся, в процессе которой развивались бы их способности, особенно творческие.
Рассмотрев классификацию функций игровой деятельности, следует рассмотреть вопрос о классификации непосредственно самих игр. В настоящее время в философской,

психологической, педагогической и методической литературе нет ее однозначной классификации[4].

Так, анализ учебно-методической литературы [3; 8;] по вопросам игрового обучения английскому языку показал, что игры группируются по цели использования (лексика, грамматика, перевод, страноведение), по функциональной значимости (речевые навыки и умения), по сюжетной линии (инструментальные игры, ролевые игры, деловые игры и так далее). 
В ходе работы была выделена наиболее оптимальная классификация игр, автором которой является Панфилова А. П. автор книги «Игровое моделирование в деятельности педагога
По виду деятельности игры делятся на:

• физические (двигательные);
• интеллектуальные (умственные);
• трудовые;
• социальные;
• психологические.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

1. обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;
2. познавательные, воспитательные, развивающие;
3. репродуктивные, продуктивные, творческие;
4. коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические[11].

Следует остановиться на положительных и отрицательных моментах ролевой игры. Положительным в проведении такого вида игр является:

- создаётся благоприятный психологический климат на уроке

- учащиеся испытывают удовольствие от проведения игры, т.к. любая игра имеет высокую мотивацию

- урок проходит на высоком эмоциональном уровне;

- в процессе игры учащиеся имитируют определённую деятельность, что формирует умения и навыки, а также учащиеся учатся применять свои знания;

- послеигровое обсуждение способствует закреплению знаний.

 

Отрицательными моментами являются:

- высокая трудоёмкость подготовки к уроку (для учителя);

-большая напряжённость для учителя, так как он сосредоточен на непрерывном творческом поиске. Учитель должен быть «хорошим сценаристом, режиссёром и актёром» (Е.И. Пассов);

- трудности с заменой участников игры, если кто-то отсутствует в момент проведения игры;

- необходимо учитывать те «подводные рифы», которые таит в себе проведение ролевой игры: некоторая неопределённость и непредсказуемость хода результатов;

- возможное скрытое сопротивление отдельных участников.

 

 

 

 

 

Итак, можно сделать следующий вывод что использование игровых методов:

1. Оправдывает необоснованное требование общаться на английском языке с учителем      и одноклассниками.
2. Позволяет найти способы сделать для учащихся коммуникативно-значимыми фразы, в основе которых лежат простейшие грамматические модели.
3. Психологически оправдывает и делает эмоционально привлекательным повторение одних и тех же речевых моделей и стандартных диалогов.
4. Развивает способность анализировать, сравнивать и обобщать.
5. Позволяет активизировать  резервные возможности обучаемых.
6. Знания применяются практически.
7. Вносит разнообразие в учебный процесс.
8. Развивает творчество школьников.
9. Учит организовывать свою деятельность.

    

 Однако следует помнить, что при всей привлекательности и эффективности игр необходимо соблюдать чувство меры, иначе они утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия.

IV. Примеры применения игрового метода обучения технике чтения

 

Рассмотрим некоторые примеры коммуникативно-направленных проблемных заданий и упражнений по обучению технике чтения, которые позволяют детям действовать в ситуациях, приближенных к реальным ситуациям общения. А это в свою очередь способствует повышению мотивации учения и его эффективности.

 

 

 

1.                  Игры направленные на изучение букв английского алфавита.

1. «Найди букву/ Find the letter». Условие: выложить на столе английские буквы, а также некоторые  буквы из русского алфавита. Один из  учеников выходит к столу, учитель  называет букву, которую он должен найти. Ученик находит букву, поднимает ее,  показывает своим одноклассникам и называет ее, после чего  кладет ее на место.
2. «Лучшие/ The best». Условие: разбить группу на 2 – 3 команды, построить их в колонку  и по команде «На старт» начать диктовать буквы. Каждый ученик подбегает к доске и пишет названную букву, передает мел следующему игроку команды, а сам встает сзади. Учитель диктует буквы в достаточно быстром темпе, чтобы у учеников не было возможности подсматривать за другими командами.
3. Игра в мяч. A funny ball. Условия: учащиеся встают в круг. Учитель – в центре с мячом. Учитель бросает мяч и называет любое английское слово (можно как из пройденной лексики, так и новые слова), ребенок ловит мяч и называет букву, с которой начинается это слово, возвращая мяч учителю.
4. Командная игра ABC Task На доске весят 2 плаката. На каждом нарисован домик с 26 окнами. Каждое окно – ячейка для буквы алфавита, но не все ячейки заполнены - есть пустые клетки для пропущенных букв.

Ученики выходят по одному к доске и выстраивают алфавит. Оценивается быстрота и правильность выполнения задания.

5. Игра «Телеграмма». SENDING A TELEGRAM.  
   Ход игры:  Класс выбирает ведущего. Учитель просит его представить себя в роли телеграфиста и послать телеграмму – сказать по буквам слова, делая паузу после каждого слова.
   
   Example: a –u –t –u –m –n       i-s    y-e-l-l-o-w.

2.                  Игры, направленные на закрепление правил чтения.

1. Игра « Альпинист» The climber направленная на закрепление правил чтения, может использоваться в процессе ознакомления с новой лексикой. Достоинством данной игры является то, что она может проводиться на любом тексте.

Текст это высокая гора. Каждое правильно прочитанное это шаг к вершине. Победителем считается тот, кто дочитал весь текст  без ошибок.

2. Игра «Мы читаем» We can read words.

Учитель пишет на доске слова с определенной буквой, например, Аа: pan, can, tale, man, sat, bake, rake, mail, tap…и предлагает найти учащимся среди них те четыре, в которых буква  А читается как  [ei]. Выигрывает тот, кто быстрее выполнил задание. Также можно предложить учащимся несколько слов, учитель через одну минуту закрывает их и просит назвать слова в которых есть, например, звук [ei].

3. Игра «Звуки» Different sounds.

Цель: Научить читать буквы в закрытом и открытом слоге.

Обучение чтению слов с буквой Аа в закрытом и открытом слоге. Используем слова: man, map, flag, lamp, bad, hat, hand, stand, apple; name, mate, gate, pane, made, fame, rake, same, came.

Класс  делится на 2 команды, каждая выбирает себе ведущего. Представители команд с места читают поочередно по 5 слов. Ведущие, поочерёдно повторяя слова, должны расположить их согласно типу слога. Слева прикрепляются карточки, где гласная читается как в алфавите-[ ei ], а справа - где эта же буква стоит в закрытом слоге-[æ]. За каждое верно прочитанное и расположенное слово команда получает очко.

Для обучения чтение буквы    Ii в закрытом  и открытом слоге используем слова: six, sit, big, it, ill, in, is, tip, sing, pit, hit; pie, site, bike, pike, kite, hive, bite, mine, pine, mite, time.

 

3. Игры, направленные на развитие чтения, памяти, восприятия, закрепление лексики.

1. Игра  “Повторюшка” - упражнение, направленное на перевод информации из кратковременной в долговременную память.

Карлсон решил проверить у кого лучше память.

На демонстрационной доске написаны 3 предложения, состоящие из 3-4 слов. Дети читают первое предложение, и оно закрывается. Дети повторяют предложения по памяти. Такие же действия производятся со вторым и третьим предложениями. После этого дети на  несколько секунд закрывают глаза, а предложения на доске меняются местами. Открыв глаза, дети получают задание прочитать предложения в новом порядке.

2 вариант этой игры:

Цель: Читать слова по теме профессии, запомнить слова по теме и уметь их написать.

Заготовить карточки с названиями профессий. Расположить их на доске.

Например:

Дети читают слова хором, затем хором шепотом и снова громко хором: teacher, driver, dancer, doctor, dentist. Затем учитель убирает одну карточку.

Например: Дети читают ВСЕ слова, вспоминая и слово, которое убрал учитель: teacher, driver, dancer, doctor, dentist. В итоге на доске не остается карточек, а дети (по указке учителя) вспоминают и «читают» слова с доски. Затем они могут написать по памяти эти слова в том же порядке, в котором они их читали с доски.

2. Цель: Читать слова по теме «Комната».

Разложить карточки со словами на полу в виде дорожки.

 

sofa

door

desk

chair

window

carpet

bed

table

 

Например:

Ученик идет вдоль дорожки и при каждом шаге читает слово с соответствующей карточки. Чтобы дойти до конца дорожки, необходимо прочитать правильно все слова.

Можно усложнить задание и поставить задачу: «Прочитать слова только по теме «Комната» и карточек со словами добавить, например: table, chair, sun, carpet, dog, window, bed, apple, door, banana, sofa, desk, book.

Игра 3. Read the flash cards.

Цель: заучить чтение часто употребляемых слов, читающихся не по правилам.

Заранее заготовить карточки, например, TWO, TOO, DO, OTHER, ONE, DOES, DONE, SOME, COME и др. Учитель в темпе показывает карточки со словами, ученики читают сначала хором, затем по одному. Тот ученик, который ошибся, выбывает из игры. Карточки,  которые были неправильно прочитаны, откладываются в сторону, а потом вновь прочитываются хором.

Игра 4. «Поэт»Read the following words.

 

                                             «Подбери рифму»

  1)   Учитель называет слово, а учащиеся – название цвета, рифмующееся я этим словом,

     например:

                                T: Ted                       P: red

                                  night                           white

                                  they                             grey

                                  town                           brown

                                  crack                           black

                                  seen                             green

            2)Учитель придумывает короткие рифмовочки, а учащиеся заканчивают их, называя цвет. Например:

                                      

Предлагаемые примеры заданий экспериментально проверены на уроках по английскому языку в начальной школе и доказали свою эффективность.

 

Глава V. Исследование на тему «Игровые методы обучения чтению младших школьников»

Дата проведения:16.01.2013-30.01.2013

Первый этап: «Формирующий»

На данном этапе исследования была сформирована группа на базе учащихся 3"б" класса. Всего в классе 27 учеников.

Были сформированы основные цели и задачи исследования.

Цель: Подтвердить или опровергнуть эффективность использования игрового метода обучения чтению на уроках иностранного языка.

Задачи:

1.      Сформировать экспериментальную группу.

2.      Разработать четкий план для каждого этапа исследования.

3.      Разработать контрольно-измерительные  материалы.

4.      Провести исследование.

5.      Сделать выводы по итогам контрольного этапа.

По уровню сложности овладения материалом, уроки на которых был проведено исследование, были практически идентичными.

Темы уроков проведенных в традиционной форме

1.«Чтение буквосочетания EY, звук [i:]» 16.01.2013

2. «Закрепление навыков чтения буквосочетания EY, звук [i:]» 18.01.2013

Темы уроков проведенных с использованием игровых методов:

3. «.«Чтение буквосочетания EY, звук [e]» 23.01. 2013

4. «Закрепление навыков чтения буквосочетания EY, звук [е]» 25.01. 2013

5. «Контроль навыков чтения» 30.01. 2013

Второй этап: «Практический» 

Целью данного этапа было подтвердить целесообразность использования различных игровых приемов работы при обучении чтению. И доказать что игровой метод отработки правил чтения достаточно эффективен.

 Практическая работа в экспериментальной группе состояла из серии уроков (4 урока продолжительностью 45 минут) два из которых были проведены в традиционной форме(16.01., 18.01) и два с использованием игровых приемов работы при обучении чтению(23.01, 25.01).

Третий этап: «Контрольный»

После краткого повторения материала четырех уроков 30.01. 2013 в экспериментальной группе был проведен контроль навыков чтения, включающий только материал последних четырех уроков. С целью исследования влияния данного приема на умение правильно читать данное буквосочетание, учащимся было предложено прочитать текст, лексический объем которого составлял 24 слова с обозначенным промежутком времени в 2 минуты.

В результате контроля навыков чтения были получены следующие результаты:

 Общее количество учеников принимавших участие в контроле навыков чтения-24 человека. 

Анализ результатов показал, что 76% детей (18ребят) справились со словами 1 фазы (для сравнения, с заданиями 2 фазы справились - 82%, т.е.21 школьник); остальные дети либо не справились с заданием, либо выполнили его не полностью. В результате исследования стало очевидным, что уровень овладения техникой чтения – в обеих фазах  выше среднего, однако в «игровой» фазе показатели чуть выше.

С заданием 1 фазы полностью справились 29%, а с заданием 2 (игровой) фазы 34%.

Вывод: следовательно, можно говорить о наметившейся тенденции к повышению уровня сформированности навыков чтения - в исследуемой группе 3"Б" класса (при незначительном росте показателей контрольной фазы).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Для того чтобы ребенок мог успешно учиться в школе в первую очередь ему необходимо овладеть основными учебными навыками: чтением, письмом и счетом. Можно сказать, что именно они являются основой всего образования.

Чтение является средством приобретения новых знаний, необходимых для дальнейшего обучения. Недостаточное овладение учащимися техникой чтения, а главное умением понять прочитанное, будет сопровождаться серьезными трудностями в учебной работе, которые могут привести к неуспеваемости.

Изначально мы ставили перед собой вопрос: Как же привить ребенку любовь к чтению и к обучению иностранному языку в целом? И может ли игровой метод сделать обучение чтению более эффективным?

Подробный анализ методической литературы, а так же проведенное исследование  позволили нам сделать следующие выводы:

Использование игровых форм при обучении чтению делает учебно-воспитательный процесс более содержательным и более качественным, так как:

• игра втягивает в активную познавательную деятельность каждого учащегося в отдельности и всех вместе и, тем самым, является эффективным средством управления учебным процессом;
• обучение в игре осуществляется посредством собственной деятельности учащихся, носящий характер особого вида практики, в процессе которой усваивается до 90% информации;
• игра — свободная деятельность, дающая возможность выбора, самовыражения, самоопределения и саморазвития для ее участников;
• игра имеет определенный результат и стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели;
• в игре, команды или отдельные ученики изначально равны (нет плохих и хороших учеников: есть только играющие); результат зависит от самого игрока, уровня его подготовленности, способностей, выдержки, умений, характера;
• обезличенный процесс обучения в игре приобретает личностное значение;
• состязательность — неотъемлемая часть игры — притягательна для учащихся; удовольствие, полученное от игры создает комфортное состояние на уроках иностранного языка и усиливает желание изучать предмет;
• в игре всегда есть некое таинство — неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ученика, толкает на поиск ответа;

Игра занимает особое место в системе активного обучения: она синтетична, так как является одновременно и методом и формой организации обучения, синтезируя в себе практически все методы активного обучения.

Использование игрового метода обучения способствует выполнению важных методических задач, таких как:

создание психологической готовности учащихся к речевому общению;

обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;

тренировку учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще

бесспорное положительное влияние на развитие психических функций ребенка: его памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения и др.;

Именно этим объясняется повышенный интерес к различного рода играм – это, в первую очередь, отход от традиционных форм и методов обучения. Следует также отметить, что при сохранении достаточно высокой мотивации возникает снижение познавательного интереса к изучению иностранного языка. Данное явление происходит в связи с тем, что учащиеся сталкиваются с некоторыми трудностями, которые кажутся им непреодолимыми. Игровая же деятельность, являясь одним из методов, стимулирующих учебно-познавательную деятельность, позволяет использовать все уровни усвоения знаний.

Таким образом, цель данной работы достигнута, так как в ходе исследования было подтверждено  положительное влияние игрового метода обучения чтению на уроках иностранного языка.

 Основываясь на выше сказанном можно утверждать, что игра как средство гарантирующее позитивное эмоциональное состояние, повышает трудоспособность и заинтересованность педагогов и учащихся, в отличии от монотонного исполнения определенных заданий. Являясь развлечением, отдыхом, игра способна перерасти в обучение, в творчество, в модель человеческих отношений.

Но как упоминалось ранее, не стоит увлекаться, помня о том, что игра, не смотря на все ее положительные моменты, это только средство, метод учебной работы, а целью остается освоение материала и приобретение знаний.
 

 

 

Список литературы

1. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. - М., просвещение, 1973.
2. Базарная Н.А. Обучение умению работать над иноязычными текстами. Иностранные языки в школе // 1981.
3. Азоровская А.Е. Чтение - вот лучшее умение. Коммуникативная методика // 2003.
4. Егоров Т.Г. Психология овладения навыками чтения. - М., 1953.
5. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. - М., 1973.
6. Вайсбурд М.Л. Синтетическое чтение на английском языке. - М., 1969.
7. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М., 2000.
8. Вайсбурд М.Л., Блохина С.А. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности. Иностранные языки в школе // 1997.
9. Демьяненко М. Я., Лазаренко К.А. Основы общей методики обучения иностранным языкам. - Киев, 1984
10. .Веселый английский в начальной и средней школе. Праздники, игры и занимательные задания / А.А. Каретникова. – Ярославль: Академия развития, 2010. – 288 с.: ил. – (После уроков)
11. Панфилова А. П. «Игровое моделирование в деятельности педагога», М.: «Академия », 2000
12. Ильченко Е.В. « Игры, импровизации и мини-спектакли на уроках английского языка». М.:  «Центр современных гуманитарных исследований», 2003