Индивидуальный план дефектологического сопровождения обучающегося с расстройством аутистического спектра.

Участники сопровождения

Задачи коррекционной работы

Содержание деятельности (мероприятия, периодичность, количество занятий и т.д.)

Формы контроля

 Учитель - дефектолог

1.Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

•         развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

•         развитие навыков каллиграфии;

•         развитие артикуляционной моторики.

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

•         развитие зрительного восприятия и узнавания;

•         развитие зрительной памяти и внимания;

•         формирование  обобщенных  представлений  о  свойствах  предметов  (цвет,  форма, величина);

•         •развитие пространственных представлений ориентации;

•         •развитие представлений о времени;

•         •развитие слухового внимания и памяти;

3.Развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.

4. Развитие основных мыслительных операций:

•         навыков соотносительного анализа;

•         навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);

•         умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

•         умения планировать деятельность;

•         развитие комбинаторных способностей.

5.Развитие различных видов мышления:

•         развитие наглядно-образного мышления;

•         развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

6.Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.).

7.Формирование субъекта полноценной речевой деятельности:

•         развитие и совершенствование речемыслительных операций, понимания речи;

•         расширение и актуализация словарного запаса и моделей общения.

8.Расширение представлений об окружающем мире.

9.Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

10. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям).

План индивидуального дефектологического сопровождения разработан согласно рекомендациям ТПМПК, групповые и индивидуальные занятия, периодичность – 2 раза в неделю.

Реализация программы проходит в три этапа.

Первый этап – вовлечение ребенка в совместную деятельность, часто он сам предлагает ту форму возможного взаимодействия, которая в данный момент для него наиболее комфортна.

Задачи первого этапа:

1. установление первичного контакта с аутичным ребенком;
2. создание свободной мягкой эмоционально-разряженной обстановки на занятии;
3. преодоление страха общения;
4. общая диагностика (эмоционально-поведенческих реакций, активности ребенка, эмоционального тонуса, эмоциональных проявлений, внимания, памяти).
5. постепенное избавление от накопившихся негативных эмоций;
6. предоставление ребенку возможности пережить как можно больше положительных эмоций.

Второй этап – усиление психологической активности детей. Решение этой задачи требует от дефектолога умения почувствовать настроение ребенка, понять специфику его поведения и использовать это в процессе коррекции.

Задачи второго этапа:

1. включение ребенка в различные виду деятельности, сначала индивидуальные, затем групповые,
2. формирование эмоционального контакта с дефектологом,
3. развитие активности ребенка,
4. развитие контактности.
5. помочь ребенку снять накопившееся напряжение, 
6. сгладить проявления аффективных вспышек, сделать их более контролируемыми,
7. научить ребенка выражать эмоции более адекватным способом.

Третий этап - организация целенаправленного поведения аутичного ребенка. А также развитие основных познавательных процессов.

Задачи третьего этапа:

1. преодоление негативизма,
2. решение общих задач для достижения цели,
3. развитие восприятия и воображения,
4. развитие зрительного и осязательного восприятия.

Применяются следующие методы:

1. Стимулирование и мотивация учебно-познавательной деятельности;

2. Организация и осуществление учебно-познавательных действий:

а) методы организации и осуществления чувственного восприятия учебных  объектов (наглядные);

б) методы организации и осуществления мыслительной деятельности детей (словесные);

в) методы организации и управления практической деятельностью детей (практические).

3. Организации контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности ребенка.

Приемы:

– разминка (речевые, двигательные, голосовые);

– рассматривание рисунков, предметов;

– свободное и тематическое рисование;

– упражнения подражательного, творческого характера;

– конструирование;– схематическое изображение предметов;

– игровые ситуации;

– создание проблемных ситуаций

– обсуждение прочитанного;

– заучивание стихотворений.

Упражнения  с использованием увеличения объема, сложности и времени хранения запоминаемой информации.

Преодоление негативизма при общении и установлении контакта с ребенком;

Одалживание эмоционального контакта ребенка с близкими и окружающими;

Смягчение характерного для ребенка с РАС сенсорного и эмоционального дискомфорта и аффективных проблем;

Повышение психической активности ребенка в процессе общения со взрослыми и детьми;

Преодоление трудностей организации целенаправленного поведения;

Преодоление отрицательных форм поведения (плаксивость, негативизм и др.);

Стимуляция подражания и речевой активности;

Организация целенаправленного взаимодействия педагога с ребенком в процессе доступной ему игры;

Обучение родителей приемам коррекционного взаимодействия, налаживанию специального эмоционального стимулирующего режима.

Диагностика, тестирование, письменные работы