Интегрированный урок "Комедия "Горе от ума" – зеркало эпохи – картина русского общества"

Интегрированный урок "Комедия "Горе от ума" – зеркало эпохи – картина русского общества" И еще раз об интегрированном уроке. Интеграция в образовании ­ не мода, не очередная компания. Она  является отражением тех тенденций, которые характеризуют сегодня все сферы человеческой деятельности.  “Рост научных знаний, ­ отмечал В.В.Вернадский, ­ быстро стирает грани между отдельными науками. Мы все  более специализируемся не по наукам, а по проблемам”. Интеграция ­ (лат) восстановление, восполнение,  объединение частей в целое (integer ­ целый), причем, не механическое соединение, а взаимопроникновение,  взаимодействие, взаимовидение. Структура интегрированных занятий отличается четкостью, компактностью,  сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе урока, большой  информативной емкостью материала.[5 c. 78] Интегрированное обучение не подразумевает только взаимосвязь знаний по разным предметам на   одном  уроке, но и как интегрирование различных технологий, методов, и форм обучения в пределах одного предмета и даже урока. Интегрированные уроки можно проводить в течение целого учебного дня  при использовании  большого количества приемов. Возможно   проведение серии уроков в рамках целой темы. Ведут уроки 2­3  педагога. 60­80%  урочного времени отводится творчеству учащихся, используются различные способы  воздействия на учащегося: видео­художественный, музыкальный ряд, телевидение, декламация, чтение, показ    исторических документов, мультимедийное   сопровождение. [5 c. 105] Главное это не механическое соединение предметов, а общая точка, где находят соприкосновение все  образовательные линии. В данном случае структура урока была усложнена. Точкой пересечения двух образовательных линий было  решено выбрать сопоставление фамусовского общества и общества России первой четверти Х1Х века. Цель урока : интеграция учебного образовательного пространства, как средство создания у учащихся  целостного представления о связях явлений культурной и общественной жизни с характером эпохи на основе  интегрирования различных технологий, методов и форм обучения. Задачи урока: ­ развитие познавательной деятельности учащихся; ­ формирование умения анализировать и синтезировать различные общественно­политические события; ­ углубление навыков работы с историческими и литературными источниками ­ развитие творческих способностей учащихся; ­ совершенствование навыков работы видов заданий ­ развитие умений и навыков работы с телекоммуникационными технологиями ­ развитие коммуникативных навыков. Структура урока: урок рассчитан на 2 часа. В основе урока ­ подготовленный детский ролевой фильм­проект “ Салон З.А.Волконской”.  (Продолжительность фильма 15 мин.) На этапе исследовательской деятельности участникам было предложено разработать “ легенду” своего  героя : изучить биографию, найти отзывы этого героя на комедию А.С.Грибоедова, найти документы, письма,  мемуары, где прослеживалась бы его общественная позиция, подготовить костюмы, найти ноты вальса  Грибоедова и разучить его. Другая группа участников проекта инсценировали отрывки из комедии. Аналитический этап – отбор информации, составление сценария, съемка и монтаж фильма. Заключительный этап – демонстрация фильма на урокеОсновная идея: в салоне встречаются представители различных взглядов, приезжает Грибоедов и читает  отрывки из комедии, слушатели высказывают свое отношение к героям. Затем, когда автор уезжает, обсуждают  пьесу. Список гостей салона З.А.Волконской 1. Грибоедов А.С. – русский писатель, поэт, публицист, дипломат, композитор 2. Волконская З.А. – княгиня, писательница, хозяйка московского литературного салона. 3. Коновницына Е. П. ­ жена героя Отечественной войны, декабриста, генерала 4. Пестель П.И. – декабрист, организатор и вождь Южного тайного общества 5. Кюхельбекер В.К. – поэт, критик, декабрист, член Северного общества 6. Ухтомский Ф.И. – князь, помещик 7. Одоевский В.Ф. ­ писатель, музыковед, мыслитель 8. Сперанский М.Н. – главный советник царя Александра 1 по вопросам управления. I. Начало урока. Актуализация знаний по эпохе Александра 1. Задание 1.Обратитесь к схеме. Определите, на какие два периода делиться правление Александра.[ 1 c.38] Внутренняя политика в 1801­1812 гг. Задачи правления Александра 1 Усовершенствование государственного  Создание “Негласного комитета и  Решениестроя России с учетом влияния  прогрессивных сил. разработка реформ государственного  аппарата М.Сперанским “крестьянского  вопроса”. Курс реформ, предложенный Сперанским. Основные принципы функционирования государственного аппарата Отмена  сословного  деления  общества Разделение властей:  законодательная,  исполнительная,  судебная Выборность  распорядительных и  исполнительных органов  власти Независимость судебной  власти, ответственность  исполнительной власти перед законодательной Изменения в госаппарате. Предлагалось Учреждение Государственной Создание Государственного Думы (обсуждение законопроектов) Совета  (разработка и обсуждение законопроектов) Реформы Сперанского встретили жесткое сопротивление дворянства и были отвергнуты Александром 1. Государственные преобразования Александра 1.[ 1 c.41] Царь ограничился отдельными и непоследовательными мерами. 1803 г. – Указ о вольных хлебопашцах 1808,1809 – запрет продавать крестьян на ярмарках 1801 г. – Право недворян покупать землю с 1802 г. – реформа образования 1808 ­ создание Государственного  Совета Внутренняя политика Александра 1 в 1815­1825 гг.[ 1 c. 48] Либеральные меры Реакционная  политика   1815 г. – Конституция Царству Польскому 1816­1819 гг. Создание военных поселений Март 1818 г. Заявление о намерении ввести в России конституционные порядки 1818 г. Разработка Уставной грамоты для  России 1819,1821 – гонения на просвещение и печать 1822,1823,1824 гг. – запрещение крестьянам  жаловаться на помещика, право ссылать крестьян в  Сибирь 1818 ­ разработка проектов решения  крестьянского вопроса в России 1822 г. – запрещение тайных обществ Задание 2. Вспомните, какие три основные направления идеологии в это время формируются в России. Для  этого прочитайте: В.Ф.Раевский. О рабстве крестьян. “Взирая на помещика русского, я всегда воображаю, что он вспоен слезами и кровавым потом своих подданных;  что атмосфера, которою он дышит, составлена из вздохов сих несчастных; что элемент его есть корысть и  бесчувствие. Ниже сего я примерами изложу, сколько вредно рабство для народа русского, рожденного быть  свободным. Александр в речи своей к полякам обещал дать конституцию народу русскому. Он медлит, и миллионы скрывают  свое отчаяние до первой искры.Дворянство русское, погрязшее в роскоши, разврате , бездействии и самовластии, не требует перемен, с ужасом смотрит на необходимость потерять тираническое владычество над несчастными поселянами. Граждане! Тут не  слабые меры нужны, но решительный и внезапный удар!” [3 c. 218] Задание 3. Определите, мнения представителей какой идеологии представлены в документе. Назовите опорные фразы на основании которых вы сделали свои выводы. Задание 4. Сделайте вывод на основании вышесказанного, почему активно формируется радикальная  идеология. К чему это приведет ? Основная часть урока. Просмотр фильма – проекта “Салон З.А.Волконской. Перед просмотром фильма учащиеся получают опережающее задание. Задание 5. Разделите гостей салона З.А.Волконской на группы. Кто не принимает комедию? Кто одобряет? Кто относится критически? После просмотра фильма ­ проверка задания: ученики отвечают на вопрос: Какие гости салона к какому  направлению идеологии относятся? Далее урок продолжает учитель литературы. Задание 6. Разделите действующих лиц комедии на представителей века нынешнего и века минувшего.  Представителей какого лагеря можно встретить у Фамусова? Почему? Задание 7. Обратитесь к внесценическим персонажам комедии. Есть ли среди них представители передовой идеологии. [ 2  c.47] Задание 8. Обсудите, выйдет ли Чацкий на Сенатскую площадь. Опираясь на мнения гостей салона, выскажите свою точку  зрения. Как Грибоедов относился к декабристам?[ 4 c.206] Заключительная часть урока – дебаты. “Бессмертная” комедия Грибоедова. “Поэт в России больше, чем поэт”    Позиции писателя и общественного деятеля. Результатами урока могут быть:       интерес и активность учащихся; умение применять ранее полученные знания; умение готовиться и работать самостоятельно, используя различные источники, в т.ч. ИКТ; умение сопоставлять и противопоставлять явления, факты, источники; делать самостоятельные выводы; проявление творческих способностей. Список использованных источников и литературы. 1. История России, XIX век. Учебник для 8 класса.   Данилов А.А., Косулина Л.Г.  10­е изд. ­ М.: Просвещение  2009. ­ 287 с. 2. Грибоедов А.С. Горе от ума. М: Детская литература .­2000 .­ 53 с. 3. Гершензон М.О. Грибоедовская Москва. М: Московский рабочий, 1989.­ 400 с. 4. Пиксанов Н. К. Творческая история “Горя от ума”. М., 1928;­ 278 c/ 5. Сухаревская Е.Ю. Технология интегрированного урока, М:2003.­ 128с.6. Тютчева А.Ф. При дворе двух императоров. М: Мысль.­ 1990.­189 с.