"Интеллектуалды портрет" әдістемесі

«Интеллектуалды портрет» әдістемесі. Жалпы сипаттама.          Әдіс педагогтарға арналған.  Ол оқушылардың  ақыл­ой мүмкіндіктерін жүйелеуге бағытталған.  Баға жүргізілетін нұсқалар  баламен  қарым­қатынас барысындағы   негізгі  ой операциялары мен  ойлау  сипаттарын  анықтайды.          Берілген  әдістеме   педагогтар мен ата­аналарға арналған  дарындылық диагностикасы   сияқты       классикалық       психодиагностикалық   әдістерді қолдану   мүмкіндігінен     психологпен психодиагностикалық  әдіс комплекті  ретінде  қарастырылуы керек.   айырмайды,   керісінше,   Танымдық сфера.     және   үлкендермен     қарым­қатынастағы     реттелу   мүмкіндігі     ретінде   қарастырылады.            Ой ұшқырлығы­  жаңаны табу,  ерекше ойларды,  жалпыға   бірдей, атақты,     белгілілерден   ерекшеленетін     ойлау     мүмкіндігі.     Бұл   баланың сыныптастары     ойлауы   мен тәртібінен,   оның     барлық   шығармашылығынан   (өз   бетінше   сурет   салу, шығарма  жазуда, құрастыруда) көрінеді.         Ой жылдамдығы­  тапсырманың  шешімін оңай табу,  салыстырмалы байланыстар орнату  және мазмұны   бойынша  алшақ  бір класс құбылысынан келесісіне  көшу (ойлау мен  тәрбиеде) мүмкіндігі. Проблемаларды   шешуде альтернативті   стратегияны    табуда,  проблеманы  шешудің  бағытын нақты өзгертуде  көрінеді.        Ойдың продуктивтілігі немесе  жан­жақтылығы, әдетте,  ойдың көп мөлшерінің     Әртүрлі проблемаларды   шешудің       нұсқалар   санымен     және   шығармашылықтың продуктивтілігімен   (сурет   жобалары,     шығармалар   және   т.б.)     бағаланады. Аализ бен синтезге  икемділігі. Анализ­сызықтық, ілеспелі,  ақпараттың нақты логикалық  өңделуі. Синтез, керісінше,  оның бір жүйеге біріктірілуі. Көбінесе бұл   мүмкіндік     әр   шығармашылығында     және   логикалық тапсырмалар мен  проблемаларды  шешуде  анық көрінеді.             Жіктелу  және деңгейлену­  объектілерді   классқа, топ, категорияға біріктіруді  ұсынатын, жаңа ақпаратты   құрастыруда   маңызды орын алатын психикалық   процесстер.     түріне байланысты     арнайы     логикалық     тапсырмаларды       шешуде,     мысалы, коллекция  жасауға ұмтылу,  алынған   материалды  жүйелеуде көрінеді.               Зейіннің   жоғары   концентрациясы­  әдетте     психиканың   екі   ерекшелігімен   сипатталады:   алынған     қатысты   ақпаратты қабылдаудың   сәтті   құрылым     мүмкіндігі   және       тапсырмаға       берілудің жоғары деңгейі. Сонымен қатар, қиын  және  көп уақыттық сабаққа  берілуден көрінеді.          Ес­ баланың  дәлел, әрекет, абстрактілік  символдарды, түрлі  белгілерді есте сақтау­ дарындылықтың маңызды   индикаторы. Бірақ, кімнің ес көлемі жоғары   сол   шығармашыл емес,   тек   есіне керекті   ақпаратты   тез түсіре алатын   адам   шығармашыл   болатындығын   есте сақтаған жөн.   Естің әр   түрлі   шығармашылық     Балалардың     мақсатқа       баланың түрінің   байқалуын   (ұзақ   уақыттық   және     қысқа   уақыттық,   мағыналы   және механикалық,   образды   және   символикалық   және   т.б.)   баламен     қарым­ қатынастарынан көруге болады.      сипаты   деп     есептейді.   Жекелік даму сферасы.   емес,   бірінші   кезекте­мазмұнына                      Тапсырма мазмұнына   қызығу.   Көптеген зерттеушілер   бұл сапаны дарындылықтың   жетекші     Шығармашылық жауапкершілік       парызынжа,  марапатқа   ие    болуда,    конкурстарда   жеңуге байланысты     қызығушылықта   ғана мүмкіндікті  дамытудың тиімді  әдісі болады.  Шығармашылықта  және бала тәртібінен   көрінеді. Басыңқы   мотивация   бақылау мен әңгімеден көрінуі мүмкін.         Перфекционизм  өз жұмысын өте жоғары  деңгейге сәйкес  орындаумен сипатталады. Мамандар   көрсеткендей,   аса дарынды балалар   өз жұмысын өте   жоғары     деңгейде     орындамаса   қанағаттанбайды.     Шығармашылықтың көптеген   түрлерінен     көрініп,     істеуге   құлшыныс   және     ең   жоғарғы   жеке стандартқа  сай орындауға ниеттілікпен сипатталады.                  Әлеуметтік автономдылық­  көпшіліктің   пікіріне қарсы   тұруға ұмтылыс   пен   мүмкіншілік.   Баланың   мектепке     дейінгі   және   кіші   мектеп жасында   бұл сапа   балалық еріктілік   пен   тәуелсіздікті   сипаттайды, бұл қасиеттер ересектік және  жасөспірімдік  кезеңге  өте қажет.  Сонымен қатар көпшіліктің пікіріне қарсы тұрғанда өз  көзқарасында  қалудан, әрекет етуге, дәстүрлі  емес, дәл  жасауға ұмтылыстан  көрінеді.                  Лидерлік  деп тұлғааралық   қарым­қатынастағы,   бала ойыны мен бірлескен   істердегі басымдылықты айтады.   Бұл балаға   әр шығармашылық әрекетке  қажетті алғашқы   шешім қабылдау  мүмкіндігін береді.  Әрдайым емес, бірақ жиі интеллектуалдылықтың  нәтижесі болып келеді. Бала   басқа адамдар арасында   өзіне деген   сенімін сақтайды,   басқа балалармен және үлкендермен   жеңіл   қарым­қатынас   жасайды;   өз   жасындағылармен   қарым­ қатынаста  белсенділік танытады, өзіне  жауапкершілікті  жүктейді.                 Жарыспалылық­    қарым­қатынастағы     бәсекелестік   формасына еліктегіштік. Нәтижесінде  жеңіске  жету және  әсіресе,  жоғары  деңгейлік­ жекелік  дамудың, мінез бітісінің  маңызды   факторы.  Қарым­қатынастағы бәсекелестік   формаға     сай     шығармашылыққа     қатысуға     ниет   білдіруден көрінеді.          Қызығушылықтың кеңдігі. Көпжақты  және  сонымен қатар  тұрақты қызығушылығы     баланың     тек   дарындылығын   ғана   емес,     оның   тәрбиелік жұмысының     күтілген   нәтижесі     болып   табылады.   Аса     дарындылардың маңызды   сапасы   болып үлкен   мүмкіндіктер мен   универсализм саналады. Қызығушылықтың кеңдігі­ көпжақты  икемділіктің негізі. Әртүрлі, бір­біріне ұқсамайтын шығармашылықпен айналысуда, әртүрлі сферада  өз үшін сынап көруге  деген  құштарлықтан көрінеді. Көңілділік (юмор). Мүмкіндіксіз күлкіліні, әртүрлі  ситуациялардан қызықты   тауып   отырудан     шығармашыл   адамды     елестетуге   болады.    Бұл қасиет     Бұл   психологиялық   қорғаныштың   тиімді дарындылықтың   механизмі  болып табылады.  Көңілділіктің  өзі  өмір сияқты  көпжақты, оның шынайылығын, жалғандығын жеңіл байқауға болады.   балалық   шақтан   бастап   жүйеленіп,     көрініп   отырады.     көрінісі   және   Қалай бағалайды.         Бағалау үшін  полярлық ұпай әдісін қолданамыз. Баланың потенциалдық сипатын бес  ұпайлық шкаламен бағалаймыз. 5­ бағаланушы сапа   жоғары дамыған, нақты   көрінген, шығармашылықтың және  тәртіптің әртүрлерінде  көрінеді. 4­ қасиет байқарлықтай көрінген, бірақ  жиі байқала  бермейді, сонымен қатар оған қарсы түрде  өте сирек  көрінеді. 3­  бағаланушы   және қарама­қарсы   қасиет анық көрінбейді, аз   байқалады, тәртіп пен шығармашылықта  бір­бірін басады. 2­  неғұрлым анық көрінген және бағалауға   қарсы жеке тұлға әрекеттерінен жиі көрінеді. 1­ анық көрінеді және  бағалауға қарсы жекелік  қасиетінен  жиі  байқалады, ол тәртіп  пен шығармашылықтың  әр түрінен байқалады. 0­ берілген сапа мүлде жоқ. Нәтижелердің өңделуі.    тиімді   болады.                   Белгілерді   таблицаға   енгізіңіз.  Экспертті     баға   әдісі,     яғни   басқа педагогтар мен бұл  балаларды жақсы  білетіндердің   бағаларын  қолдансақ, нәтиже   неғұрлым     Қойылған   белгіні   (не   бірнеше педагогтардың  берген баға  нәтижелерінде пайда болған  ортаарифметикалық көрсеткіштер)  график түрінде  көрсетуге болады.  Нақты нәтиже  екі дұрыс 7 бұрыш.  Бірақ шынайы балада  ортақ бағалауда әдетте қиын фигуралықтың жұлдызшасы     неғұрлым шынайыландырады, ары  қарай  қай бағытта  жұмыс істеуді көрсетеді.   пайда   болады.   График     ақпаратты