«Использование игровых технологий при изучении дисциплины «Инженерная графика»

«Использование игровых технологий при изучении дисциплины
«Инженерная графика»

Автор:   Яковлева Светлана Викторовна

Должность и место работы:

Преподаватель  общепрофессиональных  дисциплин  областного  государственного  бюджетного  профессионального образовательного  учреждения «Боровичский  автомобильно-дорожный колледж» город Боровичи

Актуальность темы

Основная цель профессионального образования полно и четко определена в Концепции модернизации образования: «Подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности».

         Дисциплина «Инженерная графика» является одной из основных для специальностей технического профиля, ведь невозможно представить инженера, мастера или квалифицированного рабочего без умения читать чертежи, точно и чётко излагать свои мысли при помощи графической информации.

 В процессе изучения студенты овладевают технологическими приемами оперирования различными видами графических изображений и графической деятельности.

Я, как преподаватель, при обучении студентов сталкиваюсь со следующими проблемами:

·         низкая мотивация к изучению дисциплины;

·         недостаточное развитие познавательных процессов, обучающихся – внимания, восприятия, мышления, памяти и воображения;

·         отсутствие у большинства студентов сформированности  общеучебных умений, навыков:

    - неспособность воспринимать самостоятельно информацию;

    - неумение выделять главное и существенное в учебном материале;

    - низкий темп интеллектуальной и практической деятельности;

    - недостаточно развиты навыки самостоятельной работы;

·         низкий уровень организационных умений и навыков;

·         недостаточно развиты коммуникативные навыки:

   - неумение излагать собственные мысли;

   - недостаточные навыки ведения дискуссии;

  - скованность или пассивность при работе в группе;

Одной из основных задач моей профессионального деятельности является повышение мотивации к изучению дисциплины, активизация познавательной деятельности студентов, которая необходима не только для формирования знаний и умений по дисциплине, но и развивает интерес как к самой дисциплине и, в конечном итоге, к выбранной специальности в целом.

Данные задачи я успешно решаю через технологию игровых форм обучения.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ.

Раз человек учится играть в свое удовольствие,

почему бы ему не научиться думать

в свое удовольствие?

Гилберт Честертон

Разработкой теории игры, ее методологических основ, выяснением ее социальной природы, значения для развития обучаемого в отечественной педагогике занимались Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин.

Основная цель технологии игрового обучения - повышение мотивации к изучению дисциплины, развитие познавательной активности студентов.

 В современном обучении, делающим ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая технологию уникальна, так как она может использоваться в следующих случаях:

• в качестве самостоятельной технологии для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
• как элемент (иногда весьма существенный) более обширной технологии;
• в качестве технологии занятия или его фрагмента (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
• как технология внеклассной работы.

Основной метод игровой технологии - игра.

В многочисленных литературных источниках встречаются различные классификации игр. Принципы классификации многообразны. Сложность классификации игр заключается в том, что они, как и любое явление культуры, испытывают серьезное влияние исторического процесса любой новой формации, идеологии разных социальных групп.

Наиболее понятна следующая классификация игр:

• Ролевые (сюжетные) игры (создание игровой ситуации, требующей применения умений и навыков, изучаемых на дисциплине)
• Игры-упражнения (направлены на развитие различных познавательных процессов: память, мышление, внимание, воображение и т. д.)
• Дидактические игры (это метод обучения, в процессе которой в игровой ситуации решаются учебно-воспитательные задачи.)

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игра, как метод обучения, даёт возможность преподавателю:

- сформировать мотивацию на обучение;

- оценить уровень подготовленности (может быть использована как для входного контроля, так и для итогового);

- оценить степень овладения материалом и перевести его из пассивного состояния - знания в активное - умения (практическая отработка навыка сразу после обсуждения теоретического материала);

- избежать монотонности и обыденности в деятельности студента и преподавателя;

- развивать у обучающихся профессиональное мышление, умение сравнивать, анализировать и прогнозировать;

- активизировать самообразование студентов;

- формировать многовариантность мыслительных операций;

- развивать навыки работы в коллективе, ответственности за принятие решения;

- улучшить психологический климат в группе;

Можно выделить такие виды уроков с использованием игровых технологий:

1) ролевые игры на уроке;

2) игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН);

3) игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке;

4) использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);

5) различные виды внеклассной работы (КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между студентами разных групп одной специальности.

Сущность педагогического опыта

       Повышение мотивации к изучению предмета "Инженерная графика", повышение познавательной активности студентов являются ключевыми задачами моей профессиональной деятельности. Поставленные задачи я с успехом реализую через применение игровых форм обучения при изучении данной дисциплины.

       Для повышения мотивации к изучению предмета "Инженерная графика", успешного усвоения учебной программы, развития общеучебных навыков, технического мышления много времени на занятии уделяю различным видам контроля: текущему, периодическому и итоговому, повторению и систематизации изученного материала урока.  Именно по этому показателю можно судить об эффективности применяемой технологии, насколько удачно были выбраны мною методы обучения.

Для этой цели я использую игры-упражнения, которые просты по содержанию и подготовке, но роль их огромна. Они действуют на различные познавательные процессы и оказывают положительное внимание на повышение мотивации к изучаемой дисциплине. Я адаптировала данные игры под конкретные темы учебной дисциплины, что позволило мне в процессе занятия проводить различные виды контроля, закреплять учебный материал, помочь студенту не просто запомнить, а систематизировать изученное на уроке.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям:

·       дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

·       учебная деятельность подчиняется правилам игры;

·       учебный материал используется в качестве ее средства,

·       в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

·       успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Как и при проведении традиционного урока, так и урока с использованием элементов игровых технологий, составляю план-конспект. Студентам представляются условия игры (или элемента игровой технологии), при работе в команде производится разбивка, лидером обычно в команде назначаю не самого сильного студента, таким образом, удаётся поднять авторитет и самооценку данного студента, преодолеть пассивность в работе, развивать познавательную активность.

Игровые элементы, которые я использую в процессе урока.

Игры – упражнения «Смотреть и видеть» - по карточкам-заданиям.

(развитие внимания, пространственного воображения, логического мышления, коммуникативных умений)

Пример:

• соединить прямоугольную проекцию с соответствующим аксонометрическим изображением, прочитать высказывание о начертательной геометрии
• несколько рёбер предмета выделены на проекциях утолщённой линией,

отметьте эти же рёбра на наглядных изображениях (или наоборот)

Дидактические игры

Я считаю, что уникальность игровой технологии обучения состоит в том, что её можно с успехом применять и в организации внеклассной работы по дисциплинам общепрофессионального профиля.

Каждый год, в рамках недели предметно-цикловой комиссии общепрофессиональных дисциплин (проводимой в соответствии с планом работы колледжа), провожу различные викторины, технические КВН, игры типа "Своя игра", конкурсы, и я убеждена, что такие формы внеклассной работы вносят большую лепту в повышение мотивации обучения по данным

предметам.      

Особенности применения игровой технологии во внеурочной деятельности я проиллюстрировала на примере проведения викторины по предмету "Инженерная графика" "Путешествие в страну Инженерную графику» с использованием элементов игровой технологии обучения.    

Цель: развитие и укрепление мотивации студентов к изучению и более успешному овладению дисциплиной «Инженерная графика»

Задачи:

• Создание условий для использования знаний и опыта обучающихся на практике;
• Вовлечение в процесс обучения  всех органов чувств;
• Воспитание  самостоятельности и ответственности при  выборе решения;
• Развитие коллективной и групповой деятельности;
• Развитие умений действовать в условиях   производственной ситуации;
• Создание условий для интерактивного обучения при совместной деятельности учащихся  и педагога;
• Развитие коммуникативных качеств обучающихся;

В викторине принимают участие команды от всех групп 2 курса  (по 6 студентов), остальные - зрители. Викторина проводится в несколько этапов, работу студентов оценивает жюри.

Для оценки результатов на занятии с игровой формой обучения (рефлексии) использую несколько способов:

• самооценка (заполнение карточки самоконтроля усвоения темы)

Карточка самоконтроля усвоения темы: «Нанесение размеров на чертёж».

Группа:                ФИО:

• написание сообщения на тему: "Какое значение в моей будущей специальности имеет изученная тема?";
• мини-сочинение "Что мне дал этот урок?";
• логическая цепочка (каждый студент говорит 1 предложение по итогам данного занятия);

Для оценки результатов деятельности студентов на занятии использую различные показатели:

• кто выполнил задание быстрее остальных;
• кто выполнил задание лучше всех;
• кто представил более полное описание решения проблемы;
• у кого самое неординарное представление решения проблемы;

Результативность опыта с точки зрения достижения поставленной цели и задач

Использование игровой технологии при изучении дисциплины "Инженерная графика "оказывает на студентов стимулирующее воздействие, повышает мотивацию, позволяет более эффективно изучить/повторить/обобщить материал, повышает эффективность обучения в процессе изучения дисциплины.

Используя данную педагогическую технологию, я добилась устойчивых положительных результатов в учебно-воспитательном процессе:

• наблюдается позитивная динамика степени обученности студентов по данной дисциплине;(СОУ определялся по итогам 1 и 2 учебных семестров колледжа)

Степень обученности по  предметам (СОУ)

(по Симонову В.П.), 2020-2023 годы:

• повысилась познавательная активность и учебная мотивация к изучению предмета (по результатам диагностики)
• у студентов сформированы умения и навыки в соответствии с программой учебной дисциплины;
• студенты вовлечены во внеурочную деятельность по предмету;
• являюсь руководителем графической части дипломных проектов студентов, по результатам государственной итоговой аттестации все студенты успешно защищают дипломную работу по специальности, при этом наблюдается позитивная динамика;

Преподаватель: С.В.Яковлева