ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА «ПЕРЕВЕРНУТЫЙ КЛАСС» НА УРОКАХ АЛГЕБРЫ В 7 КЛАССЕ

Кулиш Людмила Николаевна,

учитель математики,

ГБОУ «Школа №111 г.о. Донецк»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА «ПЕРЕВЕРНУТЫЙ КЛАСС»

НА УРОКАХ АЛГЕБРЫ В 7 КЛАССЕ

Аннотация. Этот материал поможет проследить эффективность применения технологии «Перевернутый класс» на уроках математики. Что позволит учителю разнообразить и улучшить традиционный урок, а детям лучше понять материал и проявить свою творческую инициативу.

Ключевые слова: технология смешанного обучения, перевернутый класс, вебдванольные условия, гаджеты, средства ИКТ.

Все мы знаем, как проходит традиционный урок: проверка домашнего задания, затем объяснение новой темы, закрепление. Но вот появился в нашей жизни компьютер, и – революция свершилась! Поток информации в современном мире оказался настолько стремителен, что (как сокрушалась Алиса в Зазеркалье) приходится «бежать со всех ног, чтобы только оставаться на том же месте». А уж чтобы двигаться вперед…

Возможно, ли в этих условиях учить детей так же, как мы это делали вчера? Учитель добывает знания и передает их, а ученик пассивно воспринимает.

Новый государственный стандарт, как раз и предполагает изменение принципов организации образовательного процесса, в центре которого теперь находится ученик. Для этого используется технология смешанного обучения. Под смешанным обучением понимается образовательная технология, реализуемая в условиях сочетания очной формы обучения и электронного обучения. Это смешение традиционной классно-урочной системы и современного цифрового образования.

Идея включения в учебный процесс разнородных источников информации, преодоления коммуникативных барьеров в учебном процессе значима не только для учащихся, но и для педагогов, также оказавшихся в ситуации «информационного взрыва». Принципиально важным при этом становится одновременное повышение информационной культуры как учащихся, так и педагогов. Наметившийся в последние годы разрыв между умением ориентироваться в современной медийной среде у учителей и учащихся должен быть либо преодолен, либо сознательно использован педагогом для повышения драматического напряжения процесса обучения. Это может произойти в тех случаях, когда учитель переводит обучение в режим диалога, открытого для любой информации, когда поводом для изучения и исследования становится любое явление культуры, вызывающее интерес у детей. [2,  С. 10]

Наибольшую популярность приобретает форма смешанного обучения - перевернутый класс. [3, С 38-40]  

Имея за плечами большой педагогический стаж, опыт работы, я постоянно не устаю задавать себе вопросы, как учить детей в новых условиях? Как правильно применять технические средства, которые есть в школах? Как научиться разговаривать с современными учащимися на языке гаджетов?

Наблюдая за тем, что с каждым годом увеличивается число учащихся с низкой мотивацией, я стала искать приемы и методы, позволяющие ее повысить. Эти поиски привели меня к использованию технологии смешанного обучении. Под смешанным обучением понимается образовательная технология, реализуемая в условиях сочетания очной формы обучения и электронного обучения. Это смешение традиционной классно-урочной системы и современного цифрового образования. Наибольшую популярность приобретает форма смешанного обучения – перевернутый класс.

Задумаемся: а зачем учителю переворачивать обучение? Что им движет? Любопытство? Эксперимент? Или мотивирующим фактором является наличие проблемы (ряда проблем), с которым учитель сталкивается в ежедневной работе с учащимися? Перевороту обучения способствовали и следующие факторы:

- пассивность учащихся;

-роль учителя (роль учителя, по-прежнему, занимает ведущую, руководящую позицию в учебной ситуации, и заключается, в основном, в передаче информации, контроле знаний и в удержании дисциплины на уроке. Увы, в вебдванольных условиях в таком учителе уже нет необходимости.);

- наличие технологий и средств ИКТ (множество цифровых средств и веб-инструментов уже не "намекает", а открыто "указывает" на необходимость изменения сложившийся веками учебной ситуации. Что сделает современный ученик, узнав, что требуется переписать информацию, записанную на доске? Сфотографирует или попросит опубликовать эту презентацию в интернете! );

- неэффективная зубрёжка (в книге Симона Соловейчика "Учение с увлечением" есть глава под названием "Учить наизусть - вредно". Начинается она словами "Как бы ни было трудно учить наизусть, но во много раз труднее думать, понимать, строить мысленные модели понятий. Оттого-то в школе некоторые ребята и выбирают легкий путь — путь бессмысленного запоминания, то есть зубрежки». [4, глава 9.]  А для большей части учителей фактором успешного усвоения материала учащимися служит пересказанная или переписанная выученная наизусть информация. Задумаемся, сколько раз в своей жизни мы зубрили? И какой процент той, заученной, информации остался в памяти?). 

Перевёрнутое обучение (flipped learning) подразумевает, что вместо традиционного домашнего задания учащиеся смотрят видеолекции в сети, то есть самостоятельно проходят тот материал, который должны были бы пройти в классе. А на уроке вместе с учителем выполняют практические задания, закрепляя теоретические знания. Иными словами, дома дети выполняют классную работу, а в классе — домашнюю, перевернув тем самым процесс обучения.

Перевернутый урок - это занятия наоборот. Объяснение нового материала происходит дома. "Домашняя" работа - в классе. По моему мнению, такой подход является намного эффективней традиционного. 

Дома, устроившись поудобней в кресле, ученик слушает, как учитель объясняет новый материал. Скажем, включает видео на планшетнике на YouTube, которое учитель записал для своих учеников.

Почему так коротко, в отличие от объяснения в классе?

- Не тратится время на наведение дисциплины и организационные вопросы.

- Не нужно ничего долго на доске (если что-то нужно показать детям в написанном виде - пишется/набирается/печатается заранее.

Учитель при помощи специальных электронных программ записывает лекцию, размещает её на доступном классу ресурсе, делает рассылку ученикам или «сбрасывает» её на информационный носитель ученика. К материалу может прилагаться небольшое задание для того, чтобы ученик сам мог себя проверить.

Место, время, темп и количество просмотров обучающего видео учащийся определяет сам, дополнительные вопросы можно задавать учителю на сайте класса.

Преимущества метода «Перевернутый класс»

- индивидуальный подход;

- вовлеченность детей;

- навыки для взрослой жизни;

- обучение вне класса;

- заинтересованные учащиеся работают друг с другом, а образовательный процесс организуется с учетом потребностей учащихся;

- увеличивается время на индивидуальное обучение;

- общение учащегося и учителя выходит на новый качественный и количественный уровень;

- хорошо успевающие ребята могут углублять свои знания, а отстающие получают гораздо больше возможностей наверстать упущенное;

- родители гораздо глубже вовлечены в образовательный процесс;

- учащиеся получают в качестве домашнего задания учебное видео или адрес электронного образовательного ресурса для изучения нового материала к следующему уроку. Это можно сделать в любое удобное время, в удобном месте, просмотреть несколько раз сложные теоретические блоки;

- учитель на уроке качественно организует учебную деятельность учащихся по проработке изученного материала.

Всем ли подходит

Модель «перевёрнутого обучения» не работает в том случае, если ребенок не заинтересован в самостоятельном добывании знаний или недостаточно мотивирован вообще.

Роль учителя

В процессе перевёрнутого обучения её ни в коем случае нельзя умалять. Педагог должен вдохновить, поддержать, заинтересовать, словом, оказать всестороннюю поддержку. Именно он подводит школьников к пониманию, что самостоятельно добытые знания становятся достоянием человека.

Как я «переворачиваю» свои уроки? Перед изучением новой темы я познакомила учеников с теоретическими основами метода «перевёрнутый урок». Мною были разработаны уроки в 7 классе по теме «Степень с натуральным показателем». В социальной сети «ВКонтакте» (http://vk.com/), была создана страница «Беседа», а которой были зарегистрированы все ученики класса. Затем использовала интернет – ресурсы, где брала готовое видео. Внимательно просматривала видео-урок, продумывала вопросы, которые помогут мне проверить, на сколько внимательно дети смотрели видео, уловили суть ролика. «ВКонтакте» детям приходило письмо, в котором дана ссылка на учебное видео. Каждый учебный ролик обязательно сопровождается заданием:

- ответить на вопросы;

- составить памятку;

- нарисовать рисунок;

- рассказать о том, чего нет в учебнике

Задания по теме дети получали за несколько дней до урока, чтобы у них была возможность подготовиться. На уроке шла проверка и отработка учебного материала.

Потом ученики шли домой и там смотрели подготовленные для них материалы. Кому-то для этого требуется один просмотр, кому-то – два, три, пять. Такой перевернутый урок дает возможность сильному ученику прорешать более сложные задания прямо на уроке, а мне в случае необходимости прямо на занятии оказать ему помощь.

 Рассмотрим ещё одну таблицу о преимуществах и недостатках перевёрнутого класса.

Преимущества и недостатки урока по модели «Перевернутый класс»

Таким образом, при перевёрнутом обучении

•              Заинтересованные ученики работают друг с другом, а образовательный процесс организуется с учетом потребностей учеников.

•              Увеличивается время на индивидуальное обучение.

•              Хорошо успевающие ученики могут углублять свои знания, а отстающие получают гораздо больше возможностей наверстать упущенное.

•              Общение ученика и учителя выходит на новый качественный и количественный уровень.

Использование смешанного обучения повышает мотивацию к учёбе – дети начинают учиться в комфортной и понятной для них среде. Им становится интересно. Не надо забывать, что они уже родились в цифровой век, поэтому использование планшетов, смартфонов и других гаджетов для них естественно. И взрослым, пришедшим в этот цифровой мир гостями, надо это понимать. Нам тоже пора пересесть с телеги на автомобиль. Честно признаться, я была вознаграждена за свою готовность войти в информационный мир своих учеников. С какой готовностью дети пошли мне на встречу, как терпеливо объясняли, как тактично давали советы.

•              Родители гораздо глубже вовлечены в образовательный процесс. Я с удивлением узнала, что многие дети смотрят ролики уроков вместе с родителями, обсуждают их. Многие родители через детей передавали мне привет, благодарности, советы.

Каждый учитель, перегруженный текучкой, узнав о новой технологии, спрашивает себя: «Стоит ли этим заниматься?» Есть немало блестящих учителей, которые сопротивляются новациям. Проблема с немотивированными учителями – не только наша особенность. Точно такая же ситуация наблюдается и в других странах. Например, во всех школах Дании учителям бесплатно раздают айпады. Но все это не приносит желаемых результатов, слабо отражается на образовательном процессе. Вопрос «зачем» – ключевой. Технологии используются не ради самих технологий. Это лишь способ повысить мотивацию учащихся, их интерес к учёбе. Можно с уверенностью сказать: попробовать «перевернуть» занятие стоит каждому.

Сразу замечу, что на подготовку урока с использованием новых моделей уходит значительно больше времени, чем к традиционному. Учить по-новому, как показывают исследования, готовы лишь 2—5% педагогов, и еще 15% могут пойти по этому пути, если им кто-то укажет дорогу. Проводя эксперимент в 7 классе, хочу отметить, что на «перевернутых уроках» ученики хорошо усваивают материал и приобретают навыки самостоятельной работы. Если школьник чего-то не понял, он может посмотреть видеозапись лекции несколько раз или адресовать свои вопросы учителю. «Перевернутые уроки» – это интересный педагогический шаг, ученикам нравится заниматься по-новому.

Шаблон перевернутого урока

План

I. Постановка домашнего задания   

(В конце урока учитель формулирует новую тему на следующий урок и задает домашнее задание. Учащимся дается с учебным текстом или лекцией, где учитель указывает web-ссылки на учебное видео или  задания в сервисах

II. Домашняя работа (Учащиеся работают с учебным текстом, видеоматериалом используя интернет-сервисы, мобильные устройства, компьютер.

III. Ход урока

1.                  Организационный момент – 1 мин.

2.                   Формулировка целей урока – 1 мин.

3.                  Обсуждение и анализ результатов работы с учебным текстом, видеоматериалом, заданиями – 15 мин. В процессе обсуждения выполняется взаимооценивание работ.
Применение полученных знаний – 12 мин.

(Индивидуальная, групповая работа учащихся: составление плана решения проблем, возникших при выполнении домашнего задания; поиск информации и формулировка критериев оценивания информационного источника;

 4. Представление результатов работы групп - 9 мин.

 5. Подведение итогов работы.

IV. Итог урока 

На следующем уроке учащиеся продолжают работать индивидуально или в группе: осуществляют поиск информации по заданной проблеме, оценивают источники информации, представляют результаты своей работы. У учителя появляется возможность увеличить время на обсуждение результатов групповой работы и на рефлексию. [1,  С. 173–175]

В последнее время технология «перевёрнутого класса» мне чрезвычайно интересна. С этого учебного года я ещё раз попробую кое-что перевернуть, тем более, что мой 9 класс любит нестандартные и необычные задания, да ещё в дистанционном режиме.

Я думаю, что всем стоит попробовать.

Список литературы:

1.                                    Басалгина, Т. Ю. Технология «Перевернутый класс» при изучении специальных дисциплин / Т. Ю. Басалгина // Профессиональное образование: проблемы и перспективы развития : материалы V краевой заочной научно-практической конферен- ции, Пермь, 17 окт. 2014 г. / Пермский гос. проф-пед. колледж ; сост.: Е. М. Калашникова, Н. В. Бочкарева, М. И. Макаренко. – С. 173–175.

2.                                    Бондаренко, Е. А. Медиаобразование в современной школе с точки зрения образовательных стандартов // Медиаобразование и медиакомпетентность: слово экспертам : сб. статей / под ред. А. В. Федорова. – Таганрог : Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2009. – С. 10.

3.                   Курвитс, М. Модель «Перевернутый класс». Что переворачиваем? / М. Курвитс, Ю. Курвитс // Управление школой. – 2014. – № 7/8. – С. 38–40.

4.                  Соловейчик С.Л. Учение с увлечением / Издание второе, – М.: «Детская литература», 1979.

Интернет-ресурсы

1.      https://sites.google.com/site/scenarioforflippedclassroom/home

2.      https://perevernytuiklass.jimdo.com/

3.      http://79110381904.wix.com/matematikko

4.      http://interneturok.ru/

5.      videouroki.net/projects/index.php?id=himia9

Метод «перевернутый класс» (или flipped classroom) представляет собой инновационный подход к обучению, при котором традиционная модель передачи знаний меняется местами. Вместо того чтобы изучать новый материал на уроке, учащиеся знакомятся с ним самостоятельно дома с помощью видеоуроков, презентаций и других ресурсов. На уроке же акцент делается на практическое применение знаний, решение задач, выполнение проектов и активное взаимодействие с учителем и сверстниками.

### Преимущества использования метода «перевернутый класс» на уроках алгебры в 7 классе

1. **Углубленное усвоение материала**: Учащиеся могут осваивать новый материал в своем собственном темпе, повторять видео или ресурсы, если что-то не понятно, и задавать вопросы на уроке.

2. **Интерактивность**: Уроки становятся более интерактивными, так как время, проведенное в классе, используется для активного обсуждения, работы в группах и решения практических задач.

3. **Индивидуализация обучения**: Учащиеся могут выбирать, какие темы требуют большего внимания, и сосредотачиваться на них, проходя базовые материалы самостоятельно.

4. **Развитие навыков самостоятельности**: Подготовка к занятиям помогает учащимся развить навыки самоконтроля и ответственности за собственное обучение.

### Применение метода на уроках алгебры в 7 классе

1. **Подготовка видеоматериалов**:

   - Учитель записывает короткие видеоуроки по основной теме (например, уравнения, неравенства, линейные функции) с пояснениями, примерами и вопросами для самопроверки.

   - Рекомендации по выборам материалов (например, использование YouTube, платформы для создания видеоуроков) и создание презентаций.

2. **Доступ к материалам**:

   - Учитель предоставляет учащимся доступ к видео и другим образовательным ресурсам через платформы дистанционного обучения, например, Google Classroom или Moodle.

   - Учащиеся получают задания на домашнюю работу по просмотренным материалам (например, тесты или задачи).

3. **Уроки в классе**:

   - Начало урока с обсуждения вопросов и трудностей, возникших при самостоятельном изучении материала.

   - Проведение совместной работы на практике, решение задач в группах или парах, что способствует обмену знаниями и идеями.

   - Использование игровых элементов, таких как викторины или конкурсы, для повышения интереса к изучаемой теме.

4. **Контроль и обратная связь**:

   - Проведение промежуточных тестов для оценки степени усвоения материала (можно использовать интерактивные инструменты, такие как Kahoot или Google Forms).

   - Регулярное предоставление обратной связи учащимся о их успехах и направлении будущей работы.

5. **Проектные задания**:

   - Включение проектной работы в учебный процесс, где ученики совместно разрабатывают проекты, основанные на изученном материале, например, создание презентаций по темам или решение реальных математических задач.

### Заключение

Метод «перевернутый класс» может значительно повысить заинтересованность учащихся в алгебре, углубить их понимание материала и дать возможность более активно участвовать в учебном процессе. Применение этого подхода требует от учителя изменений в планировании уроков и создании качественных материалов, однако результаты, безусловно, оправдают затраченные усилия.

Метод "перевернутый класс" (flipped classroom) представляет собой подход к обучению, в котором традиционные роли домашних заданий и уроков меняются местами. Ученики заранее изучают новый материал дома, а время в классе посвящается практике, обсуждению и углублению знаний. Этот метод может быть эффективно использован на уроках алгебры в 7 классе.

### Преимущества использования метода «перевернутый класс» на уроках алгебры:

1. **Активное вовлечение учащихся**: Ученики становятся более активными участниками учебного процесса, так как они должны заранее изучить материал и быть готовыми к вопросам и обсуждениям.

2. **Индивидуальный подход**: Учащиеся могут учить материал в своем темпе, возвращаться к сложным темам и более детально изучать те, которые им интересны.

3. **Углубленное понимание**: Время в классе можно использовать для решения задач, что позволяет учителю видеть, с какими аспектами материала ученики сталкиваются трудностями, и помогать им конкретно в этих областях.

4. **Развитие навыков сотрудничества**: Групповые занятия способствуют развитию навыков работы в команде и коммуникации.

### Как реализовать метод «перевернутый класс» на уроках алгебры:

1. **Подготовка видео-уроков и материалов**:

   - Создайте короткие видео-уроки, объясняющие ключевые темы (например, уравнения, функции, пропорции).

   - Используйте различные форматы: презентации, лекции, анимации и т.д.

   - Предоставьте дополнительные ресурсы для углубленного изучения (статьи, интерактивные задания).

2. **Домашние задания**:

   - Задавайте ученикам просмотр видео и выполнение предварительных заданий (проверка понимания, простые упражнения).

3. **Занятия в классе**:

   - Начинайте урок с обсуждения вопросов и трудностей, с которыми столкнулись ученики при изучении материала дома.

   - Проводите практические занятия: решайте более сложные задачи, проводите групповые работы, организуйте дискуссии.

   - Используйте интерактивные методы обучения, такие как игры, задачи на логику и технологии.

4. **Оценка и обратная связь**:

   - Обеспечьте регулярную обратную связь как с помощью тестов, так и через обсуждения в классе.

   - Оцените процесс обучения и вовлеченность студентов, внося коррективы в подход по мере необходимости.

### Заключение

Метод «перевернутый класс» может значительно повысить заинтересованность учеников в изучении алгебры и улучшить понимание материала. Он требует тщательной подготовки и может быть адаптирован под разные уровни учеников и темы. Важно помнить, что успех данного метода зависит от активного участия как учеников, так и учителей.

Скачано с www.znanio.ru