Использование приемов формирования стратегий смыслового чтения на уроках информатики в 8 – 9 классах

Перед современной школой стоит задача формирования личности, готовой жить в стремительно меняющемся мире, в условиях высокой неопределённости будущего.

Научить школьника самостоятельно работать с книгой, развивать умения и навыки осмысленного чтения и осознанного усвоения изложенного в ней материала – это значит научить его учиться. Работа в данном направлении обеспечивает не только усвоение учебного материала, но и активизируют умственную деятельность учащихся.

Что мы обычно читаем?

Учебники, тексты, специально подготовленные или адаптированные учителем   для изучения конкретной темы, оригинальные статьи в печатных или электронных изданиях, инфографику (плакаты, схемы, диаграммы…), упаковки, подписи к иллюстрациям, различный текст написанный мелким шрифтом и т.п.

Способность ученика к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта определяется уровнем развития у ученика навыков учебной работы, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

При использовании различных технологий смыслового чтения обучающие учатся:
осмысленно извлекать информацию из различных источников;
критически оценивать ее, различать факт и мнение;
находить необходимую информацию в различных источниках;
анализировать, синтезировать, сравнивать, оценивать информацию и информационный источник;
создавать собственные тексты (сплошные и несплошные).

При подготовке заданий
перед учителем
стоят следующие задачи:


определить цель;
обозначить универсальные учебные действия, необходимые для достижения поставленной цели;
подобрать информационные источники или создать собственные, я использую следующие критерии: актуальность источника, соответствие возрасту, индивидуальным особенностям обучающихся, соответствие учебной программе;
подобрать компьютерные средства, которые помогут обучающимся при выполнении задания.
разработать задания для смыслового чтения текста.

8 класс.
Основной изучаемый программный продукт – текстовый редактор.

 
Прием «Задания-шаблоны», созданные предварительно в MS Word или текстовом документе Google.

К учебному тексту можно разработать самые разнообразные задания: различные вопросы по тексту, вычленение фактов, нахождение ошибок, поиск требуемой информации в тексте или определение ее отсутствия, задания на определение необходимости подтверждения информации и поиск альтернативных источников, задания на сжатие текста, приведение примеров из личного опыта, в которых отражена необходимость полученных знаний из текста и т.п.

Задание №1.

Дается текстовый материал по любой теме
курса информатики, например «Компьютерные вирусы».

После прочтения необходимо в текстовом редакторе:

Составить краткий конспект учебного текста.
Представить текст в виде таблицы.
Представить текст с помощью схемы.
Письменно ответить на вопрос: «Какой вариант сжатого текста наиболее предпочтителен для Вас? Почему? В какой еще форме можно кратко и наглядно представить данный текст?»

Задание №2.
“Носители информации”
Внимательно рассмотрите упаковку и заполните таблицу:
1. Заполните таблицу.
2. Что означает DVD-RW? _______________________________
3. В какой стране произведен диск? ________________________

В ходе выполнения подобных заданий обучающиеся учатся:
фиксировать результаты наблюдений и организовывать полученную информацию в виде таблиц, списков, схем, деревьев, рисунков;
упорядочивать списки по различным признакам (по алфавиту, по возрастанию и убыванию численных характеристик);
обрабатывать результаты наблюдений с использованием компьютера и без него.

Таким образом, решаются задачи на
общее понимание, ориентацию в тексте:

поиск и выявление разного вида информации
прямые выводы и заключения на основе фактов
понимание основной идеи

и на детальное понимание содержания и формы текста:

анализ, интерпретация и обобщение информации
сложные выводы
оценочные суждения

Для  оценивания подобных заданий можно использовать модельный ответ или обсуждение с последующей самооценкой или взаимооценкой. 

Если предусмотрены открытые задания с неоднозначным результатом, то обсуждение является предпочтительным.

В методическом пособии дается готовый текст.

От обучающихся требуется набрать предложенный текст на ПК, полностью скопировав оформление.

В качестве помощи для выполнения задания внутри текста имеются подсказки…

Задание № 4.
 
Даны тексты (при изучении каждой конкретной
темы по информатике необходимо подобрать новые тексты).
Известны три основных способа компрессии текста: исключение, обобщение, упрощение. Используя различные приемы компрессии текста, необходимо сжать данные тексты.

Критерии оценивания:

Результативность "сжатия": корректное использование приемов сжатия.
Смысловая точность полученного текста (соответствие теме)
Стилистическая и орфографическая грамотность  полученного сжатого текста

9 класс
Один из изучаемых программных продуктов –
электронные таблицы.

Наиболее часто используемые приемы при работе
с электронными таблицами:
на «перенос информации»:

заполнение таблиц на основе прочитанного;
дополнение таблиц на основе прочитанного.

поиск и целенаправленное извлечение информации
(«Общее понимание текста» и «Выявление информации»):

нахождение фактического материала – в основном вопросы типа кто (что)? где? когда? для чего?
выявление информации, явно невыраженной в тексте.

обобщение и интерпретация содержания текста
(«Интерпретация текста»):

нахождение в тексте заданной информации;
нахождение в тексте данных, иллюстрирующих определённую мысль;
использование информации из текста для подтверждения своей гипотезы;
установление смысловых связей между частями текста;
соотнесение конкретной детали с общей идеей текста;
формулирование вывода на основании анализа информации, представленной в тексте.

Формирование навыков работы с электронными
таблицами производится с некоторым набором
задач примерно следующего содержания.
 
Задание №1.
Сладкоежка Пончик решил испечь на свой день рождения 3 торта: яблочный, ореховый и шоколадный. Для приготовления одного яблочного торта требуется 200г сливочного масла, 200г муки, 2 яйца, 300г сахара и 8 яблок. Для приготовления одного орехового торта надо 200г орехов, 400г муки, 300г сахара, 300г масла и 3 яйца. На один шоколадный торт тратиться 3 шоколадки, 2 яйца, 300г муки, 200г масла и 100г сахара. Масло в цветочном городе стоит 100 монет за кг, сахар – 20 монет за кг, яйца – 20 монет за десяток, мука – 30 монет за кг, орехи – 100 монет за кг, яблоки – 2 монеты за штуку, шоколадки – 10 монет за штуку.
Построить электронную таблицу, из которой будет видно, сколько будет стоить каждый торт; сколько продуктов каждого вида Пончик должен купить и сколько это будет стоить; сколько всего денег он должен взять с собой, отправляясь за продуктами в магазин.

Для того чтобы показать необходимость электронных таблиц в пересчете всех результатов при изменении некоторых исходных данных, учащимся задаются дополнительные вопросы.

Например:

Задание №2.
За два часа до обеденного перерыва 40 бабушек встали в очередь за пенсией. Кассирша  обслуживает клиента в среднем одну минуту. Первая бабушка мучила кассиршу вопросами 9 мин 15 с. Каждая следующая бабушка, "мотая на ус" ответы, адресованные предыдущим бабушкам, мучает кассиршу на 10 с меньше. Сколько минут обслуживала кассирша 40 бабушек? Постройте диаграмму времени обслуживания каждой бабушки.

Задание №3.
С использованием функций электронных таблиц произвести обработку данных.

Задания:

Определить возраст каждого учащегося (сколько лет, месяцев, дней он прожил на белом свете) и средний возраст всех учащихся;
Подсчитать количество дней, сколько осталось учащимся до достижения ими 20-летнего возраста;
Вывести фамилию и имя самого младшего ученика;
Вывести фамилию и имя самого старшего ученика;
Определить тех учащихся, которые получили за четверть оценку пять, поместив напротив их фамилий в соответствующую ячейку таблицы слово «отличник»;
Определить тех учащихся, у которых за 1 полугодие по математике 4, поместив напротив их фамилий в соответствующую ячейку таблицы слово «хорошист»;
Определить тех учащихся, у которых за 1 полугодие по математике 3, поместив напротив их фамилий в соответствующую ячейку таблицы слово «троечник»;
Просуммировать общее количество учащихся, ставших по результатам своей успеваемости троечниками, хорошистами и отличниками отдельно.

Цель подобных заданий:

Исследовать ситуацию с разных точек зрения путем формирования заданий для решения задач типа «что будет, если …», «как сделать, чтобы…».  Сформулировать вывод и дать свои рекомендации.
 

В процессе работы над заданиями обучающиеся осваивают процесс постановки и формулирования проблемы и самостоятельного создания алгоритмов деятельности.

Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Владение навыками смыслового чтения позволяет продуктивно учиться по книгам всегда.

http://www.bestreferat.ru/referat-213207.html
http://shcool-26.blogspot.ru/2013/01/web-20.html

Картинки взяты со следующих ресурсов:

https://vbiblioteke.wordpress.com/2013/11/20/
https://www.thinglink.com
Ресурсы Google
Фото обучающихся МБОУ Гимназии № 4