«Использование иллюстрированных книг для повышения познавательно-речевой активности у дошкольников с нарушением зрения»
Оценка 5
Особые потребности
docx
дефектология
Детсад
02.07.2019
В статье освещены вопросы использования в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками книг, издаваемых фондом «Иллюстрированные книжки для маленьких слепых детей», поскольку данные книги для детей с нарушением зрения являются эффективным средством развития познавательной и речевой активности, а также зрительно-осязательного чувственного опыта. Материал статьи предназначен для педагогов, работающих с дошкольниками, имеющими нарушения зрения, родителей воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
Использование_иллюстрированных_книг.docx
Дашкаева Эллина Анатольевна,
учительдефектолог высшей квалификационной категории,
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
г. Хабаровска «Детский сад комбинированного вида № 196»
«Использование иллюстрированных книг для повышения познавательноречевой
активности у дошкольников с нарушением зрения»
Замечательная фраза «Книга – источник знаний» стала уже хрестоматийной. Книга
служит людям много веков и за всю историю своего существования она не раз меняла
внешний вид. Современная книга обрела новый облик, став электронной. Однако следует
отметить, что именно общение с книгой, страницы которой буквально оживают в руках,
способствует развитию воображения и фантазии ребёнка, подвигает на поиски нового и
интересного в окружающем мире.
В соответствии ФГОС ДО содержание реализуемой в дошкольной образовательной
организации программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывать пять образовательных областей:
социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое и
физическое развитие.
Благодаря взаимосвязи данных образовательных областей обеспечивается
формирование у ребёнка целостной картины мира. Соответственно, одной из важнейших
задач, стоящих перед педагогами, работающими с дошкольниками, является предоставление
детям максимально возможной информации об окружающих их предметах и явлениях.
У ребёнка основой для развития познавательной и речевой деятельности, служит
сенсорный образ, сформированный, преимущественно, благодаря зрительным впечатлениям.
Вот почему в процессе работы с детьми широко используются картинки, иллюстрации как
наглядный источник формирования чувственного образа какоголибо предмета.
Ребёнок с нарушением зрения в силу своих особенностей, нуждается в специальном
подходе к решению проблемы доступности информации. Для детей с нарушением зрения
важную роль в уточнении и конкретизации представлений о предметах и явлениях играет
зрительноосязательное сравнение. Ребёнок с помощью осязания дополняет, расширяет и
проверяет информацию, которую получает при помощи других перцептивных каналов, при
этом тесная интеграция развивающихся сенсорной и моторной систем оказывает влияние на
познавательные возможности ребенка.
Я хочу акцентировать внимание на использование в коррекционнопедагогической
работе замечательных книг, издаваемых фондом «Иллюстрированные книжки для маленьких
слепых детей». На мой взгляд, не все данные книги, подходят для работы именно со слепыми
детьми. Но, поскольку я работаю с дошкольниками, в основном имеющими неглубокие
нарушения зрения – это дети с амблиопией, косоглазием и другими функциональными
расстройствами зрения, для них эти книги являются эффективным средством развития
познавательной, речевой активности и зрительноосязательного чувственного опыта.
Прежде всего, хочу отметить, что эти книги имеют крупные рисунки и иллюстрации, не перегруженные мелкими деталями, панорамные изображения, яркие, контрастные цвета,
специальное тиснение по контуру изображений, тактильные вставки, подвижные элементы,
привлекающие детское внимание. Дошкольники с большим интересом и восхищением их
рассматривают, трогают, ощупывают.
Поскольку многие иллюстрации сопровождаются тактильными фрагментами
изображений, то ребёнок может не только увидеть цвет, форму изображаемого объекта, но и
познакомиться с тактильными свойствами материала, из которого состоит этот объект,
например, ощутить гладкость, шероховатость, шелковистость. Для изображений подобрана
фактура материала, вызывающего сходные тактильные или эмоциональные ощущения.
Рассматривая такие различные по фактуре картинки, ребёнок получает одновременно и
зрительные, и тактильные ощущения, что очень важно при формировании полного сенсорного
образа.
В последнее время комплекты книг стали дополняться «волшебным карандашом» –
считывающим и воспроизводящим аудиофайлы устройством. При прикосновении к
определенным участкам страницы можно прослушать текст произведения, музыкальное
сопровождение, познакомиться с персонажами или услышать звуки, издаваемые предметом. К
«волшебному карандашу» прилагаются наушники, что очень нравится нашим дошколятам, а
также способствует тому, что заниматься с различными книгами могут несколько детей
одновременно.
Часто к книгам прилагаются наборы карточек с различными заданиями: «Найди
отличия на картинках», «Помоги персонажу выбраться из лабиринта», «Кому что нужно?»,
«Найди лишнего персонажа» и другие, а также комплекты фигурок персонажей для
настольного театра. Дети с удовольствием выполняют предложенные задания, а играя с
фигурками персонажей, не только пересказывают текст произведения, но и фантазируют,
придумывая новые варианты развития событий.
Таким образом, кроме знакомства с различными художественными произведениями, в
процессе подгрупповой и индивидуальной работы с использованием иллюстрированных книг
осуществляется коррекционнопедагогическая деятельность:
развитие зрительного внимания и восприятия;
ознакомление с основными сенсорными характеристиками предмета (цвет,
форма, величина, качество, структура материала предмета, пространственные
характеристики);
формирование чувственной основы слова, развитие лексического словаря;
стимулирование речевой активности;
повышение мотивации и интереса к объектам окружающего мира;
развитие творческой активности и интереса к предметнопрактической
деятельности;
развитие познавательных процессов и познавательной активности ребёнка.
Можно с уверенностью сказать, что в ходе работы над восприятием иллюстраций книг
обогащается словарь ребёнка, совершенствуется грамматический строй речи, развивается
связная речь. Подключение к процессу восприятия всех анализаторных систем обеспечивает
конкретизацию и расширение представлений об окружающем, способствует повышению
познавательноречевой активности, воспитанию интереса к книгам и положительного
отношения к учебной деятельности у детей с нарушением зрения. Литература:
1.
«Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования» (утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г.
№ 1155).
2.
Горбылева И. Л. Психологопедагогическая коррекция средствами искусства в
дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения // Дефектология. – 1997. – № 6. –
С. 60 – 67.
3.
Осипова Л.Б. Книга как средство воспитания и обучения слепых и
слабовидящих дошкольников: учебнометодическое пособие. – Челябинск: Челябинская
областная библиотека для слабовидящих и слепых, 2016. – 74 с.
4. Плаксина Л.И., Григорян Л.А. Содержание медикопедагогической помощи в
дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения: [С косоглазием и амблиопией] /
Институт коррекционной педагогики РАО. – М: ГороД, 1998. – 56 с.
5. Осипова Л.Б., Ульянова Н.В. использование наглядности в познавательном и
речевом развитии дошкольников: методическое пособие. – Челябинск: Цицеро, 2012. – 46 с.
«Использование иллюстрированных книг для повышения познавательно-речевой активности у дошкольников с нарушением зрения»
«Использование иллюстрированных книг для повышения познавательно-речевой активности у дошкольников с нарушением зрения»
«Использование иллюстрированных книг для повышения познавательно-речевой активности у дошкольников с нарушением зрения»
Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.