«Использование иллюстрированных книг для повышения познавательно-речевой активности у дошкольников с нарушением зрения»

Дашкаева Эллина Анатольевна, учитель­дефектолог высшей квалификационной категории,   муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение   г. Хабаровска «Детский сад комбинированного вида № 196» «Использование иллюстрированных книг для повышения познавательно­речевой активности у дошкольников с нарушением зрения» Замечательная фраза «Книга – источник знаний» стала уже хрестоматийной. Книга служит   людям   много   веков   и   за   всю   историю   своего   существования   она   не   раз   меняла внешний вид. Современная книга обрела новый облик, став электронной.   Однако следует отметить,   что   именно   общение   с   книгой,   страницы   которой   буквально   оживают   в   руках, способствует   развитию   воображения   и   фантазии   ребёнка,   подвигает   на   поиски   нового   и интересного в окружающем мире. В соответствии ФГОС ДО содержание реализуемой в дошкольной образовательной организации программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей   в   различных   видах   деятельности   и   охватывать   пять   образовательных   областей: социально­коммуникативное,   познавательное,   речевое,   художественно­эстетическое   и физическое развитие.  Благодаря   взаимосвязи   данных   образовательных   областей   обеспечивается формирование   у   ребёнка   целостной   картины   мира.   Соответственно,   одной   из   важнейших задач, стоящих перед педагогами, работающими с дошкольниками, является предоставление детям максимально возможной информации об окружающих их предметах и явлениях.  У   ребёнка   основой   для   развития   познавательной   и   речевой   деятельности,   служит сенсорный образ, сформированный, преимущественно, благодаря зрительным впечатлениям. Вот почему в процессе работы с детьми широко используются картинки, иллюстрации как наглядный источник формирования чувственного образа какого­либо предмета.  Ребёнок с нарушением зрения в силу своих особенностей, нуждается в специальном подходе к решению проблемы доступности информации. Для детей с нарушением зрения важную роль в уточнении и конкретизации представлений о предметах и явлениях играет зрительно­осязательное   сравнение.   Ребёнок   с   помощью   осязания   дополняет,   расширяет   и проверяет информацию, которую получает при помощи других перцептивных каналов, при этом тесная интеграция развивающихся сенсорной и моторной систем оказывает влияние на познавательные возможности ребенка. Я   хочу   акцентировать   внимание   на   использование   в   коррекционно­педагогической работе замечательных книг, издаваемых фондом «Иллюстрированные книжки для маленьких слепых детей». На мой взгляд, не все данные книги, подходят для работы именно со слепыми детьми.   Но,   поскольку   я   работаю   с   дошкольниками,   в   основном   имеющими   неглубокие нарушения   зрения   –   это   дети   с   амблиопией,   косоглазием   и   другими   функциональными расстройствами   зрения,   для   них   эти   книги   являются   эффективным   средством   развития познавательной, речевой активности и зрительно­осязательного чувственного опыта.  Прежде всего, хочу отметить, что эти книги имеют крупные рисунки и иллюстрации, не перегруженные мелкими деталями, панорамные изображения, яркие, контрастные цвета, специальное тиснение по контуру изображений, тактильные вставки, подвижные элементы, привлекающие   детское   внимание.   Дошкольники   с   большим   интересом   и   восхищением   их рассматривают, трогают, ощупывают.  Поскольку   многие   иллюстрации   сопровождаются   тактильными   фрагментами изображений, то ребёнок может не только увидеть цвет, форму изображаемого объекта, но и познакомиться   с   тактильными   свойствами   материала,   из   которого   состоит   этот   объект, например, ощутить гладкость, шероховатость, шелковистость. Для изображений подобрана фактура   материала,   вызывающего   сходные   тактильные   или   эмоциональные   ощущения. Рассматривая   такие   различные   по   фактуре   картинки,   ребёнок   получает   одновременно   и зрительные, и тактильные ощущения, что очень важно при формировании полного сенсорного образа.    В последнее время комплекты книг стали дополняться «волшебным карандашом» – считывающим   и   воспроизводящим   аудиофайлы   устройством.   При   прикосновении   к определенным   участкам   страницы   можно   прослушать   текст   произведения,   музыкальное сопровождение, познакомиться с персонажами или услышать звуки, издаваемые предметом. К «волшебному карандашу» прилагаются наушники, что очень нравится нашим дошколятам, а также   способствует   тому,   что   заниматься   с   различными   книгами   могут   несколько   детей одновременно.      Часто к книгам  прилагаются  наборы карточек с различными  заданиями: «Найди отличия на картинках», «Помоги персонажу выбраться из лабиринта», «Кому что нужно?», «Найди   лишнего   персонажа»   и   другие,   а   также   комплекты   фигурок   персонажей   для настольного   театра.   Дети   с   удовольствием   выполняют   предложенные   задания,   а   играя   с фигурками персонажей, не только пересказывают текст произведения, но и фантазируют, придумывая новые варианты развития событий. Таким образом, кроме знакомства с различными художественными произведениями, в процессе подгрупповой и индивидуальной работы с использованием иллюстрированных книг осуществляется коррекционно­педагогическая деятельность: ­ ­ развитие зрительного внимания и восприятия; ознакомление   с   основными   сенсорными   характеристиками   предмета   (цвет, форма,   величина,   качество,   структура   материала   предмета,   пространственные характеристики); ­ ­ ­ ­ формирование чувственной основы слова, развитие лексического словаря; стимулирование речевой активности; повышение мотивации и интереса к объектам окружающего мира; развитие   творческой   активности   и   интереса   к   предметно­практической деятельности; ­ развитие познавательных процессов и познавательной активности ребёнка. Можно с уверенностью сказать, что в ходе работы над восприятием иллюстраций книг обогащается   словарь   ребёнка,   совершенствуется   грамматический   строй   речи,   развивается связная речь. Подключение к процессу восприятия всех анализаторных систем обеспечивает конкретизацию   и   расширение   представлений   об   окружающем,   способствует   повышению познавательно­речевой   активности,   воспитанию   интереса   к   книгам   и   положительного отношения к учебной деятельности у детей с нарушением зрения. Литература: 1. «Федеральный   государственный   образовательный   стандарт  дошкольного образования» (утвержден  Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155). 2. Горбылева И. Л. Психолого­педагогическая коррекция средствами искусства в дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения // Дефектология. –  1997. –  № 6. – С. 60 – 67. 3. Осипова   Л.Б.   Книга   как   средство   воспитания   и   обучения   слепых   и слабовидящих   дошкольников:   учебно­методическое   пособие.   –   Челябинск:   Челябинская областная библиотека для слабовидящих и слепых, 2016. – 74 с. 4. Плаксина   Л.И.,   Григорян   Л.А.   Содержание   медико­педагогической   помощи   в дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения: [С косоглазием и амблиопией] / Институт коррекционной педагогики РАО. –  М: ГороД, 1998. –  56 с. 5. Осипова   Л.Б.,   Ульянова   Н.В.   использование   наглядности   в   познавательном   и речевом развитии дошкольников: методическое пособие. – Челябинск: Цицеро, 2012. – 46 с.