Использование методики медленного филологического чтения на уроках литературного чтения

Использование методики медленного филологического чтения на уроках литературного чтения

Тема: «Путь анализа лирического стихотворения А.А.Фета «Какая грусть! Конец аллеи…»– медленное филологическое чтение»

Используя методику медленного филологического чтения (автор методики Лазарева В.А. – кандидат педагогических наук), на своих уроках учу детей полноценно воспринимать художественный текст, осознавая его образную природу: при помощи правильно сформулированных вопросов помогаю юным читателям войти в нарисованную художником жизнь, пережить её как реальную, понять авторскую идею.

Чтобы при знакомстве с художественным  произведением на уроках литературного чтения произошло понимание авторской идеи, учителю (я твёрдо в этом уверена) необходимо уметь самому анализировать художественный текст. Своим примером анализа лирического стихотворения А.А. Фета «Какая грусть! Конец аллеи…» путём медленного филологического чтения я хочу помочь своим коллегам понять суть работы учителя и учеников при анализе художественного текста.

I.              Знакомство с биографией поэта.

На доске – портрет поэта.

 - Кому-нибудь знакомо это лицо?

 - Что можно сказать об этом человеке как личности, глядя на портрет?

(Широкий лоб – признак большого ума; взгляд мудрого человека; глаза добрые.)

 - Прочитайте годы жизни поэта.

(1820-1892г.г.)

 - В каком веке жил поэт?

 - Прочитайте фамилию, имя, отчество поэта.

(Фет Афанасий Афанасьевич)

 - Читали или слышали стихи поэта А.А.Фета?

(Читают подготовленные дети стихи «Печальная берёза», «Чудная картина», «Ласточки пропали»)

 - Прочитайте первое предложение стихотворения, которое мы сегодня будем читать.

 - Как вы думаете, какое настроение у лирического героя в этом стихотворении?

(Грустное)

 - Это стихотворение было написано в 1862 году. Сколько лет было поэту в то время?

(42 года)

 - А.А.Фет был человеком по натуре меланхоличным, т.е. часто впадал в грусть. Он тяжело воспринимал перемены в судьбе. В 1860 году (за 2 года до написания этого стихотворения) жизнь поэта резко изменилась: он купил землю на хуторе Степановке Орловской губернии, где полностью отдался сельскому хозяйству. Стихи Фет стал писать редко. В Степановке поэт часто грустил по хутору Новосёлки, где прошло его детство.

II.        Первичное чтение текста учителем.

 - Постарайтесь увидеть причину грусти лирического героя. Связана ли эта причина с тем, что я рассказала о поэте?

(Грустит, что зима; грустит, что молодость прошла; грустит о родине.)

III.        Медленное повторное чтение текста с анализом «ключевых» слов.

- Подчеркните непонятные слова в первой строфе.

(Аллея – дорога между деревьями.)

 - Какую картину вы видите, читая первую строфу?

 - Какие слова помогают нарисовать картину бури?

(«Конец аллеи исчез в пыли…», «…серебряные змеи через сугробы поползли»)

 - Как понимаете смысл образного выражения «конец аллеи исчез в пыли…»? О какой пыли идёт речь?

(Снег, как пыль, поднимается ветром так, что не видно конца аллеи.)

 - Что за «серебряные змеи через сугробы поползли»?

(Снег, поднятый ветром невысоко над сугробами, двигается, словно змеи.)

 - Подчеркните непонятные слова во второй строфе.

(Лазурь – голубой цвет.)

 - Как понимаете смысл первой строки?

(Небо всё в тяжёлых снеговых тучах.)

 - Кого мы видим в степи?

(Ворона.)

 - Как ворон противостоит буре?

(«Крылами машет тяжело».)

 - Сравните характер ветра, описанного в первой и второй строфах

(В первой строфе ветер дует низко, поднимая снег с сугробов и крутя его, словно змей, а во второй строфе ветер уже дует выше над сугробами – ворону тяжело махать крыльями.)

 - Прочитайте третью строфу. Что можно сказать о настроении лирического героя?

(На душе – грусть, тоска.)

- Какая строчка говорит о грусти в душе героя?

(«И на душе не рассветает…»)

 - Почему поэт использовал глагол не рассветает? Как понимаете здесь его смысл?

(В душе темно, т.е. нет радости.)

 - Зачем поэт описал погоду в первой и второй строфах, если далее описывает душевное состояние героя?

(Чтобы понять, какой холод в душе героя. Состояние его души сравнивается с холодом, что кругом.)

- Как понимаете смысл образного выражения «в душе холод»?

(Героя ничего кругом не радует, у него в душе – тоска по ушедшим дням.)

 - Как понимаете смысл образного выражения «лениво дума засыпает над умирающим трудом»?

(Уже не думается герою о делах повседневных, может быть, о работах в поле, т.к. в это время поэт жил в Степановке и занимался сельским хозяйством.)

 - Прочитайте четвёртую и пятую строфы. Какая надежда у героя?

(Мечта – увидеть родину, где прошла молодость героя – «опять душа помолодеет…»)

 - Надежда у героя большая или маленькая? Какое слово характеризует надежду?

(Надежда тлеет, как огонёк, значит, маленькая надежда, у героя нет уверенности, что он ещё раз увидит  родной край.)

 - Почему героя тянет в родные края?

(Там прошла его молодость.)

 - Как понимаете смысл слов «где бури пролетают мимо»?

(Когда ты молод, тебе не страшны никакие невзгоды, т. к. ты знаешь, что у тебя ещё много сил и времени впереди.)

 - Как понимаете смысл слов «где дума страстная чиста»?

(В молодости мысли – о светлом, с верой в безоблачное будущее.)

 - Как понимаете смысл слов «и посвящённым только зримо цветёт весна и красота»?

(Только счастливые, «посвящённые», видят кругом красоту, и у них в душе – весна и красота, т.е. гармония.)

IV.        Формулирование идеи стихотворения.

 - Итак, какова тема стихотворения?

(Тема – грусть по ушедшей молодости, грусть по родине.)

 - Можно ли провести параллель между поэтом и лирическим героем, т.е. найти у них сходства?

(Скорее всего, лирический герой – поэт, который тоскует по родине.)

 - Да, А.А.Фет очень тосковал по родине, где он родился, где умерла его мама. Но т.к. отец в наследство поэту ничего не оставил, поэтому А.А.Фет не мог там жить (землю унаследовали его братья). Это стихотворение поэт написал, когда ему было уже 42 года, когда он жил в Степановке и усердно занимался сельским хозяйством, а к поэзии прибегал очень редко.

 - Если А.А.Фет написал в таком возрасте такое стихотворение, о чём можно сделать вывод? Что подтолкнуло поэта снова взяться за перо и создать такое творение?

(Поэта, видимо, очень сильно одолевала грусть по родному краю, по ушедшей молодости.)

 - Можно ли сказать, что это стихотворение о природе? Или оно о душевных переживаниях?

(Это стихотворение о душевных переживаниях лирического героя. Его переживания сравниваются с бурей, с холодом.)

 - Можно ли сказать, что у героя в душе не только грусть, но и буря? Как вы понимаете выражение «в душе буря»?

(У героя в душе, кроме грусти, буря, т.е. несогласие с нынешней жизнью.)

 - Каких звуков в словах стихотворения больше и почему?

(Звуки [с], [ч], [ш], [щ] помогают изобразить шум ветра, бурю.)

 - Что поэт хотел показать, используя слова с такими звуками?

(Кругом буря, а главное, буря в душе героя: ему грустно, он чувствует неудовлетворение своей жизнью.)

 - Если бы вы рисовали картину к стихотворению, какая картина, на ваш взгляд, главная в этом стихотворении?

(Кругом всё в цвету, весеннее яркое солнце – это символ надежды героя, что он снова увидит родной край и в душе снова помолодеет.)

 - Итак, какова идея стихотворения?

(В какой-то момент жизни человек ощущает грусть по тем  местам, где он был когда-то счастлив и молод. Главное, человек должен верить, что будут ещё в его жизни такие же радостные дни, как и надеется лирический герой из стихотворения на то, что он может снова окунуться в те счастливые дни, проведённые в родном краю.)

Для анализа этого удивительного стихотворения я выбрала медленное филологическое чтение с остановками на «ключевых» словах, т.к. в стихотворении много образных выражений, слов в переносном смысле. Детям  самостоятельно трудно, даже невозможно, понять их смысл. А «вглядывание» в каждое слово художника-поэта формирует у детей интерес к слову, понимание того, что в каждом слове заключён важный смысл. Также перед медленным чтением и в процессе чтения я обращаюсь к биографии поэта, без чего было бы невозможно понимание смысла стихотворения, т.к. это стихотворение – исповедь поэта: поэт через сравнение с пейзажем раскрывает переживания героя, может быть, даже свои личные переживания.