Муниципальное общеобразовательное учреждение "Основная школа № 73

 

 

 

 

 

 

Исследовательская работа по теме:

 «Использование цифровых ресурсов для контроля лексико-грамматических навыков по английскому языку в 8-9 классах общеобразовательной школы»

 

 

                     Работу выполнил учитель английского языка:

Поляков Александр Сергеевич

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ярославль

2024

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ. 2

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ КОНТРОЛЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ.. 6

1.1.Роль контроля в формировании лексико-грамматических навыков на уроках английского языка в 8-9 классах. 6

1.2. Особенности использования цифровых ресурсов для контроля лексико-грамматических навыков по английскому языку. 12

Выводы по Главе 1. 25

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ КОНТРОЛЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 8-9 КЛАССАХ.. 27

2.1. Уровень сформированности лексико-грамматических навыков английского языка в 8-9 классах. 27

2.2. Использование цифровых ресурсов для контроля лексико-грамматических навыков на уроках английского языка в 8-9 классах. 32

2.3. Анализ результативности работы, направленной на контроль лексико-грамматических навыков на уроках английского языка в 8-9 классах. 43

Выводы по Главе 2. 47

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 49

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 52

ПРИЛОЖЕНИЯ. 56

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность исследования. Эффективное управление учебным процессом по обучению английскому языку невозможно, при отсутствии четкой системы контроля по становлению речевых навыков и умений учащихся. В процессе контроля не только педагог получает представление об уровне знаний учащихся, но и каждый ученик обладает возможностью осознанно корректировать собственную речевую деятельность. Следовательно, актуальность данной темы достаточно велика.

Значительный вклад в развитие вопросов контроля на уроках иностранного языка внесли Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, А.А. Миролюбов, И.В. Рахманов, И.Д. Салистра, и многие другие ученые, исследователи.

На данном этапе развития общества видоизменяются особенности использования контроля, поскольку активно распространяется в школах электронное обучение. Благодаря введению электронного обучения достигается повышение качества общего образования, имеется возможность качественного общего образования на профильном уровне и дополнительного образования. Правовой основой для системного внедрения электронного обучения являются: Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.09.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации» и Приказ Минобрнауки РФ от 23.08.2017 г. № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ». Анализируется задача использования информационных технологий в системе контроля знаний. Особенно остро этот вопрос стоит в настоящее время, когда Россия и другие страны вынуждены осуществлять стремительный переход образовательных организаций на дистанционную форму обучения. Перед каждой образовательной организацией, перед каждым учителем сегодня стоит задача срочного освоения форматов дистанционного обучения, и, следовательно, вопрос использования цифровых ресурсов в реализации контроля лексико-грамматических навыков на уроках английского языка.

 Следовательно, изучение аспектов использования цифровых ресурсов для контроля лексико-грамматических навыков является актуальным – данная необходимость продиктована, прежде всего, разработкой государственного образовательного стандарта по иностранным языкам.

Цель исследования: изучить аспекты использования цифровых ресурсов для контроля лексико-грамматических навыков на уроках английского языка в 8-9 классах, и разработать комплекс упражнений, с опорой на использование цифровых ресурсов для контроля лексико-грамматических навыков.

Задачи исследования:

1.Изучить роль контроля в формировании лексико-грамматических навыков на уроках английского языка в 8-9 классах;

2.Проанализировать особенности использования цифровых ресурсов для контроля лексико-грамматических навыков по английскому языку;

3.Провести эмпирическое исследование особенностей использования цифровых ресурсов для контрля лексико-грамматических навыков на уроках английского языка в 8-9 классах;

4.Выполнить анализ результативности работы, направленной на контроль лексико-грамматических навыков на уроках английского языка в 8-9 классах.

Объект исследования: контроль лексико-грамматических навыков на уроках английского языка в 8-9 классах.

Предмет исследования: цифровые ресурсы для контроля лексико-грамматических навыков на уроках английского языка в 8-9 классах.

Теоретико-методологической основой исследования явились труды педагогов Н.Н. Алиева [Алиев 20147], Н.И. Гез [Гез 2012], О.В. Еремеевой [Еремеева 2018]. Изучению проблемы контроля обучения школьников посвящены работы Н.Ф. Ефремовой [Ефремова 2012], Е.И.  Пассова [Пасов 2014], Е.Н. Солововой [Соловова 2012], а также методические разработки современных педагогов-новаторов – А.В. Гуракова [Гураков 2020], Н.Н. Мальцевой [2020].

Методы исследования. В данной работе нами были использованы такие методы, как:

- теоретические: метод анализа научной и методической литературы по данному вопросу;

- эмпирические: анализ опыта работы по использованию приемов контроля лексико-грамматических навыков на уроках английского языка, разработка фрагментов уроков, направленных на контроль лексико-грамматических навыков на уроках английского языка в 8-9 классах.

Материалы исследования: мультимедийная программа TalkToMe (www.talktome.org); мультимедийная программа TellMeMore (www.tellmemore.com) УМК Sportlight.

Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации материала по вопросам использования цифоровых ресурсов с целью контроля лексико-грамматических навыков на уроках английского языка.

Практическая значимость исследования заключается в возможном применении представленных методических разработок учителями на уроках иностранного языка.

Структура исследования. Данное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений. Во введении обосновывается актуальность темы, сформулирован методологический аппарат, выделены теоретическая и практическая значимость. В первой главе рассматриваются особенности использования цифровых ресурсов для контроля лексико-грамматических навыков на уроках английского языка. Во второй главе описано эмпирическое исследование особенностей использования цифровых ресурсов для контроля лексико-грамматических навыков на уроках английского языка в 8-9 классах. В заключении представлены основные выводы, полученные в результате исследования. В приложении представлены конспекты занятий и другие материалы, используемые при проведении эмпирическго исследования. Работа проиллюстрирована 3 таблицами и 8 рисунками. Список использованных источников содержит 45 наименований.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ КОНТРОЛЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

 

1.1.Роль контроля в формировании лексико-грамматических навыков на уроках английского языка в 8-9 классах

 

На современном этапе развития России, основными признаками которого являются масштабные социально-экономические преобразования внутри страны и общемировые тенденции перехода от индустриального к информационному обществу, пересматриваются социальные требования к образованию. Среди ключевых задач современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, которая была бы готова к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире [Соловова, 2012, с. 28].

Учащийся современной школы должен научиться верно и адекватно оценивать результаты собственной деятельности и адекватно принимать контроль и оценку своих знаний учителем.

В соответствии с ФГОС ОО результаты, связанные с освоением образовательной основной программы по общесму образованию по иностранному языку призваны выражать: активное применение речевых средств, средств коммуникационных, информационных технологий для того, чтобы решать познавательные, коммуникативные задачи; готовность слушать своего собеседника, вступать с ним диалог; признавать разные мнения, обладать своим; излагать мнение с объяснением его, оценивать события; определять цели, способы достижения; договариваться о распределении ролей, функций в деятельности; контролировать деятельность, оценивать поведение себя, окружающих; конструктивное разрешение конфликтов с учетом интересов сторон, а также сотрудничества [ФГОС ООО standart.edu.ru].

Способность учеников принимать участие в разных видах реализуемой речевой деятельности по приобретенным знаниям, навыкам – это лексико-грамматические умения школьников. Характеристики развитых лексико-грамматических умений – динамизм, осознанность, самостоятельность, продуктивность [Вайсбурд, 2015, с. 10].

Важная задача педагогики – оценка полученных школьниками учебных достижений. Отметка сегодня указывает место ученика среди сверстников. Однако она не способна указать достижения ученика в обучении. Получается, что имеет место противоречие среди современных требований, предъявляемых к оценке достижений уеников, отсутствием требуемых способов их использования в обучении [Еремеева, 2018,с. 53].

Изучению аспектов оценивания учебной деятельности школьников посвящены исследования Н.Н. Алиева, Р.И. Глаголевой, Н.И. Гез, Р.Ю. Ефимовой, А.В. Кунина, Е.И. Пассова, Г.К. Селевко и многих других. Аспекты контроля достижений учебной деятельности отображены в ФГОС ОО.

В нем отображены требования, предъявляемые к содержанию, форме используемых на уроках контрольных мероприятий: Проверка уровня соответствия обучения требованиям выполняется через систему измерителей уровня достижения установленного стандарта получения образования. Требуется валидность указанной системы, т.к. соответствие ее требованиям стандарта. Она должна являться объективной, надежной [ФГОС ООО standart.edu.ru].

ФГОС второго поколения обладает новыми особенностями. Основными особенностями стандартов второго поколения являются такие особенности, как подход к стандарту как общественному договору, направленность стандартов и регулируемого ими учебного процесса на достижение результата – все вышеуказанное нуждается во внесении изменений во все компоненты учебного процесса [ФГОС ООО, standart.edu.ru].

Получается, что актуальная проблема связана с совершенствованием системы оценивания, диагностики учебных достижений учеников. Важное значение отводится поиску другого подхода для оценивания, способного получить возможность ликвидации отрицательных моментов, повысить учебную мотивацию, самостоятельность.

В соответствии с исследованиями, проводимыми Г.К. Селевко, контролем называется обязательное условие реализации деятельности. Используется для выявления нарушений, недостатков с отрицательным влиянием на результат выполняемой работы. Контроль используется для обеспечения обратной связи руководства школы, учителей, детьми, педагогами. С его помощью имеется возможность внесения изменений в учебно-воспитательный процесс [Селевко, 2017, с. 40].

В соответствии с мнением Г.В.Роговой, в качестве педагогического контроля выступает деятельность по исследованию состояния учебной воспитательной работы, проводимой в учреждении, соответствие ее ВГОС, уровень знаний, развития, воспитанности школьников. Работа, реализуемая в указанном направление, осуществляет реализацию таких функций, как:

1).     Педагогическая – повышение ответственности из-за проводимых проверок.

2).     Диагностическая – выявление учителем сильных, слабых сторон учеников, характерные их ошибки.

3).     Ориентирующая – выявление педагогом недочетов работы, выявление индивидуальных особенностей школьников, внесение соответствующих коррективов.

4).     Профилактическая – побуждение контролем выполнять повторение изученного материала, что предотвращает его забывание.

5).     Проверочно-оценочная – контроль используется в выявлении уровня профессиональной его подготовки, достоинств, недостатков. Происходит оценка результативности учебных программ [Рогова, 2011, с. 41].

Состав систематической проверки полученных в ходе обучения результатов:

-          Предварительный контроль – проведение в начале учебного года для выявления уровня готовности учителем, учеников к занятиям. Происходит оценка уровня развития школьников, выявляются пробелы в знаниях.

-          Текущий контроль – контроль результативности отдельно взятых этапов обучения, установление недочетов.

-          Тематический контроль – закрепление, обобщение темы.

-          Итоговый контроль – оценка результата деятельности учеников, учителя в конце четверти/года.

-          Заключительный контроль – проведение аттестации ученика с дальнейшей выдачей докуменета по окончанию школы [Рогова, 2011,с. 48].

Методы контроля - наблюдение, подробный анализ занятий, беседы, обмен мнениями, анализ документации, выполнение анкетирования, устная, письменная проверка знаний [Гальскова, 2007, с. 57].

В соответствии с исследованиями, выполненными Р.И. Глаголевой, контролю подвергается сама деятельность. Он необходим для фиксирования отношения учеников к себе, что формирует опосредованный характер у решения задачи.

Произвольность обучения подлежит определению существованием намерения сделать нечто желанием обучаться, что обуславливает значимость контроля  [Глаголева, 2019, с. 79].

Кроме действия контроля в усвоении знаний школьниками важное значение имеет оценка, используемая для выявления уровня усвоения материала, а также способу решения учебной задачи, уровня соответствия результата обучения установленной цели.

Оценка способствует определению учеником верности решения задачи, уровня овладения им требуемым способом выполнения действия для последующего его использования в процессе решения иных задач.

Р.И. Глаголева указывала, что самооценка, самоконтроль входят в состав целостной деятельности по обучению. По этой причине требуется их совокупное рассмотрение [Глаголева, 2019, с. 80].

Принято выделять следующие основные формы контроля, которые целесообразно использовать при оценке результатов учебной деятельности учащихся на уроках английского языка, в частности, при формировании лексико-грамматических навыков учащихся старших классов.

Использование графических схем и таблиц при устных ответах. При изучении учебного материала на уроках английского языка в конце каждой темы обычно проводится обобщающий урок, на котором ученикам предлагаются таблицы и схемы, в которых изображены отношения и связи между изучаемыми элементами темы, между понятиями и явлениями. Схема – «эффективный инструмент, при помощи которого изучаемый материал занимает свое определенное место. Таким образом, таблицу (схему), в соответствии с предложенной моделью целесообразно использовать в процессе контроля знаний. Это является очень важным, так как именно наглядность позволяет реализовать основные принципы методики контроля знаний и практических умений, в основе, которой лежит уровневый поход» [Титова, 2018, с. 20].

Задания для письменного контроля. Задания письменной работы для осуществления контроля и самоконтроля, при формировании лексико-грамматических навыков учащихся могут быть различными:

1).     Оставить пустыми ячейки, а учащихся попросить заполнить все строчки в таблице.

2).     Оставить в столбцах одну заполненную колонку, а учащихся попросить заполнить остальные графы.

3).     Оставить в строках по одной величине, а учащихся попросить заполнить все остальные графы; либо чередовать пропущенные места в колонках.

4).     Использование диктантов. Диктанты позволяют выявить прочность усвоения материала, формируют умение работать в заданном темпе, быстро принимать решения. Дидактические требования к содержанию и структуре диктанта определяются дидактическими целями.

С помощью диктантов для контроля и самоконтроля решаются следующие дидактические задачи:

-          диагностика знаний учащихся;

-          предупреждение пробелов в знаниях;

-          проверка достижения конечного результата обучения [Титова, 2018, с. 24].

Одной из современных систем диагностики и оценивания в обучении учащихся, при исследовании уровня сформированности лексико-грамматических навыков учащихся, является тестирование. Согласно исследованиям О.В. Еремеевой, «тесты должны быть предварительно проверены на довольно большой группе обучающихся школьников. Обязательной при этом является и статистическая обработка ответов. Чем больше тестов, тем надежнее оценка знаний. Помимо зачетных или экзаменационных тестов существуют еще поурочные (рабочие) тесты для текущей оценки знаний учащихся на каждом уроке. Благодаря использованию тестов как средства диагностики оценивания результатов достижений обучающихся школьников, имеется возможность сделать точную количественную характеристику не только уровня достижений школьника по конкретному предмету, но также выявить уровень общего развития» [Еремеева, 2018, с. 53].

Контролем называется обязательное условие реализации деятельности. Используется для выявления нарушений, недостатков с отрицательным влиянием на результат выполняемой работы. Контроль выполняте ряд функций: педагогическую, диагностическую, ориентирующую, профилактическую, проверочно-оценочную. Выделяют: предварительный контроль, текущий контроль, тематический контроль, итоговый контроль, заключительный контроль.

1.2. Особенности использования цифровых ресурсов для контроля лексико-грамматических навыков по английскому языку

 

Для современного образования нужны новые технологии. По этой причине в соответствии с нацпроектом «Образование» в школах происходит развитие Цифровой образовательной среды (ЦОС). Подразумевается оснащенность школ современным оборудованием, Интернетом, создание сервисов для обучения.

Функции ЦОС заключаются в дополнении традиционных инструментов разными новыми возможностями, среди которых: электронный дневник, образовательная онлайн-среда, интерактивные доски.

Требуется отметить, что ЦОС – совокупность технологичных современных решений непосредственно для школы, в т.ч. образовательная платформа, виртуальная библиотека [Львова, 2017, с. 54].

Ключевые принципы применения ЦОС опираются на развитии у учеников мотивации для того, чтобы получать знания, использовать индивидуальный подход, упрощения создания, применения, а также для интеграции разных учебных дисциплин.

В соответствии с исследованиями, проводимыми Л.В. Кочегаровой, множество сведений в 90% случаев получаются через зрение, тогда как через слух – 9%, прочие органы чувств – 1%.

Сведения, которые были получены, подлежат хранению в памяти человека [Кочегарова, 2019, с. 66].

И.В. Мазилкина под цифровой образовательной средой понимает «широкий спектр цифровых технологий, используемых для создания, передачи и распространения информации и оказания услуг (компьютерное оборудование, программное обеспечение, телефонные линии, сотовая связь, электронная почта, сотовые и спутниковые технологии, сети беспроводной и кабельной связи, мультимедийные средства, а также Интернет)» [Мазилкина,  2018, с. 25]. Использование образовательной среды в учебном процессе – (внедрение новых информационных технологий) – это, по мнению И.В. Мазилкиной, «попытка предложить один из путей, которые могут интенсифицировать учебный процесс, оптимизировать его, поднять интерес школьников к изучению предмета, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы» [Мазилкина, 2018, с. 28].

Согласно исследованиям Н.Ю. Пахомовой, «использование цифровой образовательной среды способствует развитию логического мышления, культуры умственного труда, формированию навыков  самостоятельной работы, а также оказывает существенное влияние на мотивационную сферу учебного процесса» [Пахомова, 2017, с. 60].

Онлайн-технологии становятся отправной точкой к современному обучению, которое позволяет получать образование, не выходя из дома. В период глобализации, а также пандемии короновируса COVID-19 онлайн-технологии являются качественным и действенным инструментом продвижения высших учебных заведений на международной арене независимо от расположения университетов. На сегодняшний день цифровые образовательные ресурсы являются неотъемлемой частью образовательного процесса.

Согласно исследованиям С.В. Титовой, «цифровая среда, ИКТ и онлайн-технологии, и образовательные интернет-платформы становятся основным компонентом обучения, в том числе и в рамках преподавания дисциплины «английский язык», а ядром модели развивающей учебной среды становятся инновационно-педагогические системы преподавания» [Титова, 2018, с. 42].

Цифровая среда, онлайн-технологии и образовательные интернет-платформы выполняют ряд функций в деятельности как педагога, так и школьников. К данным функциям могут быть причислены такие функции как:

а) дисциплинарная функция – данная функция заставляет учащихся более ответственно относиться к выполняемой работе, поскольку задания должны быть выполнены точно, иначе не будет возможной выполнение последующей работы;

б) индивидуализирующая функция – с помощью данной функции возможно обеспечить индивидуальный подход к каждому ученику в классе, подобрав те или иные задания, и с помощью онлайн-технологий проконтролировав и оценив выполнение данных заданий;

в) мотивирующая функция: в результате частого поступления информации об успехах в учении у школьников происходит формирование положительной мотивации к учебе, появление потребностей в получении более глубоких знаний;

г) адаптирующая функция: когда с помощью компьютера, оценивающего промежуточные действия учащегося, учитель может прояснить ученику ситуацию выбора следующего шага своей деятельности, тем самым помогая приспособиться к особенностям изучаемого материала;

д) управляющая функция формирования знаний позволяет направить действия ребенка в нужное русло и тем самым замкнуть цикл действия обучения [Титова, 2018, с. 54].

Для того чтобы двигаться дальше в использовании тестирования требуется применять новые формы. В образовательном процессе могут быть использованы различные типы электронных образовательных ресурсов, среди которых учебные, демонстрационные, тренинговые и другие. Среди ключевых типов электронных ресурсов важную роль играют электронные ресурсы контроля и оценки результатов обучения.

Посредством использования данного типа ресурсов возможно оценить знания, умения, навыки учащихся, установить уровень обученности, сформированности личностных качеств, уровень интеллектуального развития. Контролирующие электронные ресурсы позволяют автоматизировать процессы контроля (самоконтроля) результатов обучения, определить уровень овладения учебным материалом. Цель контролирующих ЭОР – осуществление контроля (самоконтроля) уровня овладения учебным материалом, объективированная оценка и самооценка знаний учащимися с помощью средств компьютерной программы  [Вайндорф-Сысоева, 2020, с. 34].

Компьютерное тестирование как современное средство диагностики и оценивания результатов обучающихся школьников предоставляет ряд преимуществ: в использовании различных видов тестов, разнообразные формы подачи информации (текст, графика, звук), полностью автоматизирует процесс проверки тестовых работ и систематизации результатов. Помимо этого, использование компьютерных тестов повышает мотивацию обучения, поскольку современные обучающиеся школьники уже изначально обладают склонностью к сетевому, экранному общению и электронной форме подачи информации.

Имеется ряд законов, законодательных актов и официальных документов, обуславливающих необходимость и регламент использования электронных ресурсов и средств обучения, среди них могут быть выделены такие документы как:

-                   Методическое письмо Министерства общего и профессионального образования «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» от 19 ноября 1998 года N 1561/14-15;

-                   Приказ Минобрнауки РФ от 23.08.2017 г. № 816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;

-                   Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря г. 2010 № 189 СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

-                   Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373). С изменениями и дополнениями от: 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая, 31 декабря 2015 г.). [Беляева, 2018, с. 128].

Среди ключевых типов электронных ресурсов важную роль играют тестовые электронные ресурсы контроля и оценки результатов обучения.

В Российской части сети Интернет имеется ряд электронных образовательных ресурсов, которые направлены на контроль и оценку знаний школьников. Среди наиболее популярных и востребованных ресурсов можно выделить такие ресурсы как:

-     ресурсы для организации онлайн тестирования;

-     ресурсы и инструменты для оценивания письменных работ;

-     ресурсы и инструменты для оценивания устных опросов;

-     ресурсы и инструменты для оценивания проектной деятельности.

1).     Ресурсы для организации онлайн тестирования.

Тестирование представляет собой одну из традиционных форм контроля и оценивания знаний учащихся при исследовании уровня сформированности лексико-грамматических навыков. При использовании электронных ресурсов, в частности, в условиях дистанционного обучения роль данной формы контроля и оценивания знаний учащихся возрастает многократно. Имеется большое количество оn-line сервисов для организации тестирования. Одним из наиболее популярных сервисов является использование Google-формы (https://docs.google.com/form) [Якиманова, 2019, с. 4].

 Google-формы для контроля и оценивания знаний учащихся могут быть применены в формате опроса или теста. Настройки Google-форм позволяют ученику после ответа на тест сразу увидеть, на какие вопросы он ответил правильно, а где были допущены ошибки. У учителя, как иследует Н.Н. Алиев, «в руках при этом оказывается подробная аналитика: он видит, какие задания вызвали затруднения, какие неправильные ответы чаще всего выбирались, как справился каждый из учеников. В формате автопроверки педагогом могут быть созданы вопросы с единичным и множественным выбором и с кратким ответом (при этом, ответ учащегося должен быть однозначным, варианты не допускаются). Педагогом могут быть добавлены задания с развернутым ответом, ответы также попадут при этом к учителю, а учащийся сможет получить ответ только после проверки педагогом. Также в формах Google может быть добавленным и просто текст, а значит, можно включать информационные блоки» [Алиев, 2017, с. 28].

В Microsoft Forms с целью контроля и оценивания знаний учащихся учитель может быстро назначать оценки за ответы на вопросы и предоставлять их обучающимся различными способами. Также можно экспортировать результаты тестов в Microsoft Excel для проведения более глубокого анализа и построения диаграмм, и удалить либо распечатать все ответы. В данном электронном ресурсе имеются вопросы типа: «Рейтинг» и «Шкала Лайкерта». Microsoft Forms также включает функциональные инструменты для анализа в режиме реального времени, которые позволяют педагогу получить сводную информацию, просмотреть результаты отдельных обучаемых и опубликовать результаты для ознакомления с ними учащихся и для проведения анализа изученного материала.

2).     Сервисы и инструменты для оценивания письменных работ.

В условиях дистанционного формата обучения роль письменных работ многократно возрастает. Письменные работы, как исследует Н.Н. Алиев, «становятся основным средством обратной связи для учителя, в частности, при изучении педагогом уровня сформированности лексико-грамматических навыков учащихся. К письменным работам можно отнести упражнения из учебников; задания, предлагаемые на образовательных платформах; интерактивные рабочие листы, подготовленные учителем; контрольные работы и практические задания, отправленные обучающимся по электронной почте или размещенные на сайте школы (учителя); отчеты по лабораторным работам, выполненным в домашних условиях; рефераты, доклады и многое другое» [Алиев, 2017, с. 32].

Наиболее простыми вариантами предоставления выполненных письменных работ учителю является пересылка данных работ по электронной почте. Это могут быть отсканированные рукописные тексты; тексты, набранные в текстовых редакторах; задания, выполненные на основе шаблонов, предоставленных учителем и так далее. Но данный способ не всегда является удобным как для учителя, так и для обучающихся, особенно, если учитель ведет занятия в нескольких классах и объем пересылаемых заданий является значительным [Беляева, 2018, с. 122].

Одним из вариантов упрощения взаимодействия педагога и учащихся с целью проверки письменных работ является использование облачных хранилищ. Среди основных используемых облачных хранилищ данных можно перечислить такие хранилища как: Dropbox (https://www.dropbox.com), Облако Mail.ru (https://cloud.mail.ru), Яндекс.Диск (https://disk.yandex.ru) – вышеперечисленные хранилища позволяют пользователям загружать и хранить файлы на серверах, распределенных в сети, и предоставлять их в доступ другим пользователям.

Учитель может использовать облачные хранилища, как для размещения собственных заданий, так и для размещения выполненных работ обучающихся с последующими результатами их оценивания. Использование хранилищ в рамках контроля и оценивания знаний учащихся позволяет совместно редактировать документы; предоставляет возможности индивидуальной и коллективной работы над документами, таблицами, презентациями, формами (опросами) – все вышеперечисленное можно выполнять в документах Google (https://docs.google.com) [Беляева, 2018, с. 122].

3).     Сервисы и инструменты для оценивания устных опросов.

К таковым сервисам могут быть причислены программы: мультимедийная программа TalkToMe (www.talktome.org); мультимедийная программа TellMeMore  (www.tellmemore.com). Данные программы направлены как на организацию утсного тестирования учащихся по той или иной пройденной теме, так и для выполнения упражнений онлайн. Осуществлять устные опросы и контролировать ответы учащихся в условиях дистанционного формата обучения, согласно исследованиям Н.М. Беленковой, «значительно сложнее, чем организовать обратную связь через письменные сообщения. Но есть предметы, где без такой формы оценивания обойтись очень сложно. Это, прежде всего, языки, русский и иностранные, литература.

В ситуации оценивания знаний учащихся по вышеперечисленным предметам педагог может использовать ресурсы для on-line встреч с обучающимися. К одним из таких можно причислить ресурс https://zoom.us; данный ресурс может быть использован педагогом для проведения видеоконференций и вебинаров. С помощью данного ресурса можно проводить встречи до 40 минут и на 100 человек. Ученики могут подключиться к встрече через телефон, установив приложение zoom или через компьютер. Каждый участник встречи при этом имеет возможность говорить голосом, демонстрировать видео и демонстрировать свой экран» [Беленкова, 2018, с. 122].

4) Сервисы и инструменты для оценивания проектной деятельности.

 При организации оценивания проектной деятельности обучающихся, педагогу, прежде всего, необходимо использовать стратегии формирующего оценивания, посредством данных стратегий возможно выявить первоначальный опыт обучающихся; также педагог может стимулировать самостоятельность и сотрудничество; осуществлять мониторинг прогресса; организовать проверку понимания. Согласно исследованиям О.В. Еремеевой, «итоговое оценивание в проекте обладает значением. Ведь необходимым является оценивание продуктов проектной деятельности. Для оценивания продуктов проектной деятельности зачастую педагоги обращаются к таким инструментам оценивания, как таблица «Знаю – Интересуюсь – Узнал» (ЗИУ), «мозговые штурмы», графические планировщики, входное анкетирование» [Еремеева, 2018, с. 57].

Еще одним электронным ресурсом тестового контроля и оценивания знаний учащихся является Интерактивный рабочий лист – электронный ресурс, созданный учителем с помощью документов совместного редактирования для самостоятельной работы обучающихся индивидуально или совместно. Возможности по созданию интерактивных рабочих листов предоставляют документы Google и Microsoft Office Online. Технология использования интерактивного рабочего листа является следующей:

а).     Учитель создает и публикует интерактивный рабочий лист в среде электронного обучения (ссылкой или вставляя в страницу кодом).

б).     Учитель создает копию этого листа для клонирования шаблона каждым учеником. Для этого в настройках совместного доступа устанавливается возможность редактирования для любого пользователя, обладающего ссылкой.

в).     Далее обучающийся переименовывает клонированный лист и может его видоизменять и редактировать его (выполнять задание).

г).     После выполнения задания ученик публикует свой рабочий лист с помощью URL-адреса в среде электронного обучения (сайте/блоге), предъявляя таким образом свою работу, и предоставляя педагогу возможность ее оценить [Изучение английского языка онлайн, ww.study-languages-online.com].

Для проведения итогового оценивания педагогами используется стратегия демонстрации понимания. Как правило, реализация данной стратегии оценивания связана с оценкой результатов продуктивной деятельности обучающихся (презентацией продуктов, созданных в ходе выполнения исследования) или представлением и анализом портфолио, демонстрирующим прогресс и достижения школьника. При организации оценивания продуктов проектной деятельности обучающихся хорошо зарекомендовал себя критериальный подход.

Для того чтобы контролировать уровень сформированности лексико-грамматических умений учащихся, и, на основании полученных данных, составлять дальнейший план работы.

Среди многочисленных типов заданий, которые используются для организации тестового контроля на уроках английского языка на средней и старшей ступени обучения зачастую встречаются следующие тестовые задания:

- Перекрестный выбор (matching) – задание заключается в подборе пар из двух блоков по тем или иным признакам;

- Альтернативный выбор (true-false);

- Множественный выбор (multiple choice) – задание заключается в выборе правильного ответа из трех и более вариантов;

- Упорядочение (rearrangement) – используется для проверки умения составить связных текст из отдельных частей или предложения из данных слов;

- Завершение (completion) – учащимся предлагается самостоятельно закончить предложение, руководствуясь смыслом [Вайсбурд, 2015, с. 14]. Также достаточно часто педагогами для контроля лексико-грамматических умений учащихся средней и старшей ступени обучения используются такие виды тестовых заданий как:

- Подстановка (substitution) – выполнение задания предусматривает изменение формы слова или структуры предложения в целом; трансформация – выполнение задания предусматривает изменение предложения согласно образцу;

- Внутриязыковое перефразирование – суть задания состоит в передачи своими словами содержания текста;

- Межъязыковое перефразирование – предполагает умение учащихся найти эквивалентную форму для передачи содержания текста, выраженного средствами изучаемого языка;

- Клоуз-тесты (cloze test) – предполагает восстановление пропущенных слов в тексте. С его помощью проверяют общий уровень владения языком  [Мальцева 2020: 35].

Тестирование позволяет стимулировать активность и внимание учеников на уроке, повышать их ответственность при выполнении учебных заданий. Тексты тестов, как исследует О.В. Еремеева, «следует составлять, тщательно учитывая индивидуальные спо-собности учащихся того или иного класса, и уровень их успеваемости. Тестовый контроль на уроках английского языка ориентирован исключительно на проверку усвоения пройденного материала и выявляют степень обученности учащихся» [Еремеева, 2018, с. 57].

Тесты должны соответствовать таким принципам, как принцип доступности и программным требованиям. Используются тесты на протяжении всего курса обучения – для того, чтобы установить уровень усвоения учащимися как отработанного нового материала, так и знаний ранее пройденного, для того чтобы выявить общие типичные ошибки учащихся. Результаты проверки тестов служат, с одной стороны, показателем уровня знаний учащихся, с другой стороны – самооценкой работы, что позволяет внести необходимые коррективы в процесс обучения и тем самым предупредить повторение ошибок школьников.

Обратная связь – важный аспект и для ученика, так как позволяет понять, каковы его достижения, какие недостатки ему присущи. Получая оценку своей активности, учащийся более внимательно прислушивается к советам, помогающим скорректировать процесс познания.

Благодаря использованию электронных ресурсов, школьники легче усваивают учебный материал, и могут проанализировать выученное, задать педагогу вопросы; использование электронных ресурсов позволяет активизировать познавательную деятельность, реализовать творческий потенциал учащихся, формировать коммуникативную компетенцию.

При выборе того или иного электронного ресурса, направленного на контроль и оценку результатов обучения школьников, педагог, согласно исследованиям Е.И. Пассова, «должен соблюдать ряд условий, а именно:

-          знать психолого-педагогическую характеристику обучающихся, их возрастные, а также индивидуальные особенности;

-          определять цели и задачи использования электронных ресурсов, соотносить данные цели и задачи со всеми направлениями развития и обучения школьников;

-          осознанно относиться к выбору информационного воздействия и предметного наполнения среды обучения школьников;

-          обеспечивать развитие личности обучающихся, развитие их мотивации и способностей, возрастные особенности развития» [Пассов, 2016, с. 34].

При использовании электронных ресурсов с целью контроля результатов обучения учащихся педагог, как исследует Н.Ю. Пахомова, «должен владеть технологией использования данных ресурсов. Поиск и накопление необходимых сведений о возможностях информационных технологий в удовлетворении профессиональных запросов; эргономический и эстетический подход к созданию физиологически обоснованных и комфортных условий для работы; компетентный подход к организации рабочего места педагога, принципы взаимодействия в системе «человек-компьютер», а также инструкций техники безопасности, – все вышеперечисленное окажет помощь в достижение положительных результатов обучения.

Также педагог должен обладать информационной культурой. Информационная культура педагога также подразумевает осведомленность в области проектирования, внедрения, применения, адаптации, экспертизы методического инструментария ИКТ, использования системно-информационного подхода в конкретной области педагога; рационального сочетания информационных технологий с другими классическими видами педагогической деятельности» [Пахомова, 2017, с. 39].

Стоит отметить, что, согласно многочисленным исследованиям, используя электронные ресурсы в реализации контроля и оценки результатов обучения учащихся начальной школы, педагог не должен забывать о том, что настолько важно не «подменить» общение с учеником сухим общением с компьютером, не позволить превратить занятие с использованием электронных ресурсов в технический практикум. Увлеченные новой методикой – методикой использования электронных ресурсов педагоги должны использовать лишь те ее открытия, которые окажут помощь в раскрытии, развитии, и реализации способностей учащегося, и подскажут учащемуся те или иные способы действия.

Контрольные ЭОР помогают проверить знания учеников и степень сформированности их умений, их готовность к самостоятельной работе с книгой. Использование контрольных ЭОР предполагает организацию деятельности учащихся по решению задач и выполнению упражнений с возможностью самопроверки, а также конструированию различных объектов на основе репродуктивной и продуктивной деятельности.

Деятельность с контрольными ЭОР может быть организована в форме самостоятельной индивидуальной работы в классе с последующей проверкой результатов или самостоятельной работы дома с целью самоконтроля.

Следует отметить, что большинство ЭОР являются комбинированными. Такие ЭОР состоят из различных комбинаций информационных, практических и контрольных сцен. Преимуществом таких ЭОР является сочетание в одном ЭОР педагогических возможностей всех трех типов ЭОР, описанных выше [Роберт, 2018, с. 47].

Таким образом, в настоящее время по причине пандемии короновируса COVID-19 в целях организации контроля и оценки знаний учащихся учитель может воспользоваться разнообразными сервисами и электронными ресурсами, такими как Google-формы, Microsoft Forms, Microsoft Excel, Dropbox, Облако Mail.ru, Яндекс. Диск, документы Google, Интерактивный рабочий лист, ресурс ZOOM; таблица ЗИУ, «мозговые штурмы», графические планировщики, входное анкетирование. Основные задания, которые используются для организации тестового контроля на уроках английского языка на средней и старшей ступени обучения, являются такие задания как перекрестный выбор (matching); альтернативный выбор (true-false); множественный выбор (multiple choice); упорядочение (rearrangement); подстановка (substitution); клоуз-тесты (cloze test).

Выводы по Главе 1

 

Контроль результатов обучения в условиях ФГОС ООО является необходимым условием для успешного осуществления любой деятельности. Его цель – выявлять нарушения и недостатки, которые способны отрицательно повлиять на ожидаемый результат работы. Актуальна важность роли контроля при изучении уровня сформированности лексико-грамматических навыков на уроках английского языка. Контролирующие электронные ресурсы позволяют автоматизировать процессы контроля (самоконтроля) результатов обучения, определить уровень овладения учебным материалом. Цель контролирующих ЭОР – осуществление контроля (самоконтроля) уровня овладения учебным материалом, объективированная оценка и самооценка знаний учащимися с помощью средств компьютерной программы.

В настоящее время по причине пандемии короновируса COVID-19 в целях организации контроля и оценки знаний учащихся учитель может воспользоваться разнообразными сервисами и электронными ресурсами, такими как Google-формы, Microsoft Forms, Microsoft Excel, Dropbox, Облако Mail.ru, Яндекс. Диск, документы Google, Интерактивный рабочий лист, ресурс ZOOM; таблица ЗИУ, «мозговые штурмы», графические планировщики, входное анкетирование. Среди ключевых типов заданий, которые используются для организации контроля лексико-грамматических навыков на уроках английского языка на средней и старшей ступени обучения, педагогами используются такие задания как перекрестный выбор (matching); альтернативный выбор (true-false); множественный выбор (multiple choice); упорядочение (rearrangement); подстановка (substitution); клоуз-тесты (cloze test).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ КОНТРОЛЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 8-9 КЛАССАХ

2.1. Уровень сформированности лексико-грамматических навыков английского языка в 8-9 классах

 

Цель эмпирического этапа исследования заключалась в необходимости изучить аспекты использования цифровых ресурсов для лексико-грамматических навыков на уроках английского языка в 8-9 классах, и разработать фрагменты уроков, целью которых станет контроль лексико-грамматических навыков.

Задачи эмпирического этапа являлись следующими:

Провести эмпирическое исследование особенностей использования цифровых ресурсов для контрля лексико-грамматических навыков на уроках английского языка в 8-9 классах;

Выполнить анализ результативности работы, направленной на контроль лексико-грамматических навыков на уроках английского языка в 8-9 классах.

Изначально была проведена беседа с учителем английского языка с целью выявления успеваемости учащихся 8 и 9 классов.

Проведя беседу с учителем английского языка, мы выявили, что учащиеся обладают средним уровнем знаний английского языка, в основном школьники получают такие оценки как «хорошо» и «удовлетворительно». Ниже таблицей представлен анализ успеваемости учащихся по дисциплине «Английский язык» за 2021 год.

Таблица 1 - Анализ успеваемости учащихся по дисциплине «Английский язык» за 2021 год

Кол-во уч-ся, чел.	«Отлично»	«Хорошо»	«Удовлетво- рительно»	«Неудовлетво- рительно»
20 чел.	3 чел. – 10%	11 чел. – 60%	6 чел. – 30%	0 чел. – 0%

Также полученные данные изображены на диаграмме.

Рис. 1 - Анализ успеваемости учащихся по дисциплине «Английский язык» за 2021 год

 

Также, по словам педагога, уровень лексико-грамматических навыков учащихся является средним. Учащимся зачастую не интересно работать по учебнику  и изучать новые слова. С целью проверки полученных данных нами был проведен небольшой лексико-грамматический тест с учащимися.

Поскольку на момент проведения эксперимента школьники завершили изучение темы “Education. Schools in England”, и перешли к изучению темы “Shopping”, то, следовательно, далее для анализа уровня сформированности лексико-грамматических навыков учащихся им были предложены следующие задания, выполнить которые им следовало онлайн в Google-формах:

- «Imagine that exchange students from England come to your school. Tell them about your school and ask them about the specifics of studying in England / Представь, что в твою школу планируют приехать по обмену учащиеся из Англии. Напиши им о своей школе и расспроси в письме их об особенностях обучения в Англии».

Для выполнения упражнений учащимся были даны опорные фразы:

- school subjects

- English and Russian schools

- Difficulties in study

- Study well

- be interested in

- participate in.

«You and your friends are shopping for the New Years in the supermarket. Ask what your friends would like to buy and offer them your gift options / Вы с друзьями делаете покупки к новогодним праздникам в супермаркете. Расспроси, что хотели бы купить друзья, и предложи им свои варианты подарков».

Для выполнения упражнений учащимся были даны опорные фразы:

-         Go shopping

-         Fruits and vegetables

-         To buy dairy products

-         To choose sweets

-         To pay by credit card / by cash

Далее нами были проанализированы результаты выполненных учащимися заданий. Полученные результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Уровень сформированности лексико-грамматических навыков, результаты выполненных заданий

Уровень сформированности лексико-грамматических навыков	Кол-во уч-ся, в %
Высокий	4 чел. – 25%
Средний	13 чел. – 55%
Низкий	3 чел. – 20%

 

Таким образом, полученные результаты позволили выявить следующее: высоким уровнем лексико-грамматических навыков обладают 4 учащихся данного класса, что составляет 25% учеников. Средний уровень лексико-грамматических навыков у большинства учащихся класса – у 13 человек, что составляет 55% учеников.

Низким уровнем лексико-грамматических навыков также обладают 3 учеников – 20% учащихся.

Полученные результаты также отображены диаграммой.

Рис. 2 - Уровень сформированности сформированности лексико-грамматических навыков на констатирующем этапе

 

Следовательно, основываясь на полученных данных, было принято решение о разработке комплекса упражнений с использованием цифровых ресурсов для формирования лексико-грамматических навыков учащихся.

Результаты работы, проведенной на констатирующем этапе исследования, позволили нам сделать вывод о целесообразности внедрения в образовательный процесс электронных средств контроля и оценки знаний. Для такого внедрения была проанализирована возможность использования ЭОР с точки зрения технической оснащенности класса.

Реализация внедрения электронных средств в образовательный процесс возможна, так как в классе есть мобильный комплект, состоящий из 10 нетбуков, где имеется возможность осуществлять управление через компьютер учителя. Имеется сеть Интернет. Доступ к нему может раздать учитель через Wi-Fi, что означает возможность применения онлайн тестов и других ресурсов сети.

Для оценки и контроля уровня сформированности лексико-граматических навыков возможно использовать критерии, сформированные Н.И. Гез, которые являются следующими:

1.Отличная оценка уровня сформированности лексико-грамматических навыков может быть поставлена, если ученик способен начать, поддержать и закончить разговор по изученной теме. Ошибки практически отсутствуют. Речь является понятной, соблюдается правильная интонация.

2.Для получения хорошей оценки уровня сформированности лексико-грамматических навыков ученик способен начать, поддержать и закончить разговор, грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут быть допущены некоторые лексико-грамматические ошибки.

3.Ученику может быть поставлена удовлетворительная оценка его навыков, если он строит монологическое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, допускает лексические и грамматические ошибки. Для того чтобы получить удовлетворительную оценку при диалоге ученик не стремится поддерживать беседу, но в целом фонематические, лексические и грамматические ошибки, допущенные школьником,  не затрудняют общение.

Очень важно при обучении школьников лексике и грамматике английского языка осуществлять контроль данного процесса, выявлять и анализировать основные трудности, которые могут возникнуть у учащихся, то есть грамотно осуществлять контроль речевых навыков.

2.2. Использование цифровых ресурсов для контроля лексико-грамматических навыков на уроках английского языка в 8-9 классах

 

Для контроля лексико-грамматических навыков на уроках английского языка нами использовались следующие цифровые ресурсы: мультимедийная программа TalkToMe (www.talktome.org); мультимедийная программа TellMeMore (www.tellmemore.com), Google документы. Учебно-методический комплекс, который был использован на формирующем этапе – УМК Sportlight.

Продолжительность формирующего этапа составила 3 недели. Этапы работы по организации уроков английского языка с использованием цифровых ресурсов являются следующими.

- Этап повторения пройденной темы;

- Этап закрепления полученных знаний;

- Этпа контроля с использованием цифровых ресурсов.

На основе мультимедийных программ были составлены лексико-грамматические упражнения, которые были использованы во время проведения уроков, данные упражнения были разработаны на основе цифровых ресурсов – программ TalkToMe, TellMeMore и учебно-методического комплекса Sportlight. Выполняли данные упражнения ученики в Google формах, которые затем отправляли на контроль педагогу.

Выполнение упражнений происходило поэтапно.

Изначально был выполнен ряд упражнений на повторение и активизацию пройденной лексики и грамматики:

Упражнение 1. «Просмотрите картинку. Поработайте в парах. Опишите ситуации, увиденные на картинке. Поставьте правильное время в предложениях.

 

 

 

 

Jane had been working on this project for 2 hours when Arnold came

My Mum has been cooking this cake since morning

Oleg has just checked his Viber. No new messages. Oleg feels lonely.

I am learning English grammar tenses now. English is difficult. But Chinese is more difficult than English. So I am happy

My Brother Yura had finished to eat his pizza when his friend Tima came

Alla Anatolievna had planted all potato, onion and cucumbers into the kitchengarden when it started rain. Alla Anatolievna was happy and started to dance.

Olga has just finished her make up. She used her new mascara, new powder, a toner and a lipstick. After that she put the cosmetics into make up box.

I have tidied up the kitchen and now it's clean.

My brother Yuriy has been playing football. That’s why he is so dirty.

There's no sour cream. The cat has eaten it all

My cat ate all his wiskas. He has just finished to eat the last portion. He is happy and sleepy.

Упражнение 2. Work in pairs. Imagine yourself in the following situations, and discuss what would you do. What would you do if………

 - your mother bought you a sweater for your birthday and you didn‘t like it?

- you were at a friend‘s house for dinner, and you didn‘t like the food?

- you came home and found a burglar?

- you saw someone stealing from a shop?

Рис.4. Упражнение на активизацию монологической речи

 

Также учениками с целью повторения ранее изученной лексики и грамматики были выполнены следующие упражнения, отображенные программой TalkToMe и слайдами, что демонстриуются в программе.

Упражнение 3. Find verbs in Present Simple Tense in the text and underline them.

I’ve got a cat. Her name is Stripes. She is 5 years old with big ears and bright green eyes. Stripes plays in the garden all day and at night she sleeps on my bed. Cats are great! What do you think?

Далее может быть осуществлен предварительный контроль пройденного. Для этого может быть выполнен ряд следующих упражнений.

Цель следующего упражнения – найти в тексте предложений Present Simple Tense и подчеркнуть найденное время в предложениях.

Упражнение 4. Find verbs in Present Continuous Tense in the text and underline them.

Рис.5. Упражнение на повторение изученных ранее грамматических правил

Упражнение 5. Mr. Bin worked as a doctor. He was very clever and experienced doctor. He knew a lot about diseases and how to treat them. He was very kind and nice. Many patients visited him. Now he is retired and does not work.

Цель следующего упражнения – расставить слова на слайде по порядку и собрать вопросы.

Упражнение 6. Combine words in questions

Does work Emily in a hospital?

You do work as a designer?

Your Mother does work as a teacher?

Karina does work as an engineer?

Works as a doctor who?

Does Nastya as a coach work?

Julia Petrovna as a teacher at school works does?

Для выполнения следующего упражнения также используется слайд из программы TalkToMe.

Упражнение 7. Составьте как можно больше вопросов, прочитайте их, обращая внимание на повышение тона к концу предложения.

1.                 Do / you / they / your friends read books? / learn English? / speak Russian? / live far from school? / ask and answer questions? / work in a hospital?

2.                 Does / he / Ann / the girl / your brother work very well? / want to / help us? / know English? / go to school? / speak English well? / live in Moscow?

Следующие упражнения направлены на повторение и контроляь изученной лексики по теме «Weather and climate». При выполнении двух следующих упражнений следует, пользуясь слайдом программы TalkToMe, перевести предложения и вставить подходящее выражение из приведенной в слайде лексики.

Упражнение 10. Translate

1.Alla Anatolievna is amazed at this slush weather and is interested in moving somewhere

2.We are pleased with our repair at the new flat

3.Vitalik was exhausted from the repair of the machine and fed up with its bad state

3.Today Irina was dressed in a red blouse and pink trousers. Everybody was amused by her look.

4.Rooms of our flats are covered by wallpapers.

5. This cake is composed of fruits, cream and chocolate

6.Our cat was guilty of eating the flower

Ряд следующих упражнений может быть выполнен с целью осуществления текущего тематического контроля на уроках с целью повтора изученной ранее лексики и грамматики темы –  «Sport in Britain». Стоит отметить, что конспект урока по данной теме представлен Приложением 2. Изначально учащимися были выполнены задания на выполнение перекрестного выбора (matching) – подбор пар словосочетаний при участии программы TalkToMe из 2-х блоков по разным признакам, к примеру:

Упражнение 11. Match an adjective with its noun:

Brave                 racing

Green                 grass

Street                 captain

Football            uniform

New                  coach

Strict                 team

Далее учащимся предлагается задание на альтернативный выбор (true-false). Оно предполагает либо выбрать один вариант из двух предложенных, либо согласиться или не согласиться. Например:

Упражнение 12. Chose the correct present tense verb to complete these sentences?

 Alex (goes / went / will go) to the gym every Saturday

Peter (will play / is playing / plays) volley-ball now

We (are swimming / will swim / s swimming) at the swimming pool tomorrow

Sophia (plays / is playing/ will play) tennis very well

Our football team (will have / has / is having) a very strict coach.

Далее учащиеся перешли к заданию множественного выбора (multiple choice), которое заключается в выборе правильного ответа из трех и более вариантов;

Упражнение 13. Choose the correct point.

Dynamo is football team from

a)                Kyiv

b)                Moscow

c)                 London

There are ___ players in a football team

a)                11

b)                12

c)                 6

Last Olympic games were played in

a)                Sochi

b)                Moscow

c)                 New York

Sergey Bubka is a famous

a)                Football player

b)                Olympic sportsman

c)                 Tennis player

Упорядочение (rearrangement) – используется для проверки умения составить связный текст из отдельных частей или предложения из данных слов:

Упражнение 16. Words in the sentences are in a mess. Please help Jane to put them in a right order.

1.                 I to the gym went yesterday

2.                 Kolya tennis plays for 9 years

3.                 Are there 11 players in a team football

4.                 We in the swimming pool will swim tomorrow

5.                 Taras Spartak fans for

 В упражнении на завершение (completion) учащимся предлагается самостоятельно закончить предложение, руководствуясь смыслом.

Упражнение 17. Please choose a right word to finish these sentences.

1.                 Jane goes swimming to the _______

2.                 Michael is a captain of  _______

3.                 Borys plays tennis for 5 years. He is a _____

4.                 Vladimir Pavlovich is a coach of our school football team He is very ___.

5.                 We went to the gym _____.

Также для контроля лексико-грамматических навыков на протяжении двух следующих уроков использованы такие виды упражнений как упражнения на трансформацию – выполнение данного вида упражнений предусматривает изменение предложения согласно образцу; перефразирование – суть задания состоит в передаче своими словами содержания текста; межъязыковое перефразирование – предполагает умение учащихся найти эквивалентную форму для передачи содержания текста, выраженного средствами изучаемого языка.

Упражнение 18. Combine two sentences into one: Borys and Kolya are football players. They are football players of our school team. They play football for 2 years. They like this kind of sport. They bought a new uniform yesterday. Boys are happy.

Клоуз-тесты (cloze test) – предполагают восстановление пропущенных слов в тексте. С их помощью проверяют общий уровень лексико-грамматических навыков.

Упражнение 19. Put the missing verbs into the text.

Danny ______ football very well. He _________ football since 5^th class. He _______ a captain of our school ________ team. He _______ this game and he _______ it.

Interview:

1. You meet an English speaking journalist who wants to write an article about most popular types of sport in Russia. Describe him, what kinds of sports are popular in your country, in your city.

2. English speaking sportsmen visited your school. Give a short talk about famous Russian kind of sports and explain why they are so popular in your country.

3. Your favorite sportsman is… Tell English speaking students some facts about your favorite sportsman.

Положительные аспекты выполнения данных упражнений заключены в том, что вышеуказанные упражнения могут быть использованы как в рамках классной работы, так и как домашние задания, педагогом могут быть заданы вопросы для дополнения высказывания и выполнить корректировку лексических и грамматических ошибок. Данные задания можно использовать как в классе, так и при индивидуальной работе с учащимся.

Далее был выполнен ряд упражнений, направленных на контроль изученной ранее темы «Profession». Выполнение данных упражнений происходило с помощью использования формы Google документов. Данные упражнения были выполнены учащимися и отправлены на проверку педагогу по электронной почте.

Цель следующего репродуктивного упражнения – вставить подходящую профессию в пробел, для актуализации знаний о профессиях.

Упражнение 20. Put the missing verbs into the text.

Рис.6. Лексико-грамматическое упражнение

 

После выполнения ряда репродуктивных упражнений, направленных на изучение новых грамматических правил, и расширение лексики, должен последовать этап закрепления нового материала, для этого могут быть использованы продуктивные упражнения, составленные на основе УМК Sportlight и мультимедийной программы TalkToMe.

Цель следующего упражнения – выявить любимый вид спорта и отметить в таблице наиболее популярный вид спорта в классе.

Упражнение 21. Complete the table and choose the type of sport.

Рис. 7. Спорт в Англии

Стоит отметить, что при использовании мультимедийных программ в процессе дискуссий педагог не должен препятствовать обсуждению между учениками возникающих у них вопросов (запрет таких обсуждений обоснован лишь на этапе автоматизированного контроля), чтобы приобретенные на уроке знания стали для них личностно значимыми. Учитель же здесь – это скорее координатор, консультант по сложным вопросам, но не единственный источник информации.

Таким образом, нами были проработаны этапы использования упражнений на изучение грамматики, данные упражнения составлены  на основе УМК Sportlight и с использованием цифровых ресурсов –  мультимедийной программы TalkToMe.  Выполнение данных упражнений подразумевало использование таких цифровых ресурсов как Google документы и электронной почты.

Использовать данные упражнения следует поэтапно – изначально целесообразно выполнить ряд упражнений на повторение; после того как были выполнены упражнения на повторение; далее  целесообразно выполнить упражнения, направленные на изучение нового материала, репродуктивные упражнения. После выполнения ряда репродуктивных упражнений, направленных на изучение новой лексики и новых грамматических правил, должен последовать этап закрепления нового материала, для этого могут быть использованы продуктивные упражнения. Данный комплекс упражнений помогает актуализировать знания лексики и грамматики, закрепить данные знания.

После того как были выполнены вышеуказанные упражнения, целесообразно осуществить итоговый контроль сформированности лексико-грамматических навыков учащихся. Для осуществления контроля возможно использование программ TalkToMe (www.talktome.org); мультимедийная программа TellMeMore (www.tellmemore.com) для прохождения учащимися онлайн-тестов либо написание письменных тестов и их отправка в Google документах для проверки учителем.

2.3. Анализ результативности работы, направленной на контроль лексико-грамматических навыков на уроках английского языка в 8-9 классах

 

Для изучения сформированности лексико-грамматических навыков учащихся на контрольном этапе исследования ученикам был предоставлен текст на тему «Famous People / Знаменитые люди» - «Биография Никиты Михалкова».

Nikita Mikhalkov is the son of the famous communist poet Sergey Mikhalkov, who wrote the lyrics of the Soviet national anthem and had strong connections to the Communist Party. Nikita Mikhalkov's mother, Natalya Petrovna Konchalovskaya, was also a poet and daughter of famous painter Pyotr Petrovich Konchalovsky and his wife Olga Vasilievna.

Mikhalkov has an impressively long list of wins at the most prestigious film festivals, like Cannes, Venice, Moscow or Karlovy Vary. Mikhalkov often starred in his films and occasionally appeared in other directors' movies: The Barber of Siberia (1998), Burnt by the Sun 2: Exodus (2010), Burnt by the Sun 2: The Citadel (2011), Sunstroke (2014).

После прочтения данной биографии учащимся в формате письменного интервью следовало задать вопросы и получить от одноклассников ответы по аспектам биографии Никиты Михалкова:  Учащимся были сданы следующие опорные фразы для интервью:

I am a journalist for the newspaper

Tell us about

to spend free time

I know that

«- Добрый день, Павел! Я журналист газеты «Все о звездах». Я знаю, что вы - секретарь Никиты Михалкова. Расскажите об этом выдающемся человека. Где и когда он был рожден?

Какие хобби у артиста? Как он любит проводить свободное время? Какие у артиста планы? / - Good afternoon, Pavel! I am a journalist for the newspaper "All about the stars. I know that you are the secretary of Nikita Mikhalkov. Tell us about this outstanding person. Where and when was he born?

What are the artist's hobbies? How does he like to spend his free time? What are the artist's plans?»

Примеры ответов учащихся представлены далее.

«- Добрый день, Полина! Рад встрече с вами. Поделюсь информацией о хобби господина Михалкова. В свободное время господин Михалков любит проводить встречи с друзьями и родными, любит готовить барбекю. Также время от времени господин Михалков ездит на рыбалку. Творческие планы господина Михалкова пока в секрете. Но скоро он о них расскажет / - Good afternoon, Polina! Pleased to Meet You. I will share information about Mr. Mikhalkov's hobby. In his free time, Mr. Mikhalkov loves to meet with friends and family, he loves to cook barbecue. Also, from time to time, Mr. Mikhalkov goes fishing. The creative plans of Mr. Mikhalkov are still a secret. But soon he will tell about them».

«- Добрый день, приятно познакомиться! Хобби Никиты Михалкова - рыбалка и встречи с друзьями. Никита Михалков пока не рассказывает о своих планах но вскоре он расскажет о них / - Good afternoon, nice to meet you! Nikita Mikhalkov's hobbies are fishing and meeting friends. Nikita Mikhalkov has not yet talked about his plans, but soon he will talk about them».

«- Рад вас видеть, проходите! Хобби Никиты Михалкова - рыбалка и встречи с друзьями. Никита Михалков пока не рассказывает о своих планах но вскоре вы узнаете о них. Спасибо! - - Glad to see you, come in! Nikita Mikhalkov's hobbies are fishing and meeting friends. Nikita Mikhalkov has not yet talked about his plans, but soon you will find out about them. Thanks!»

Применив критерии ФГОС ООО к аспектам сформированности диалогической речи учащихся, видим, что учащиеся характеризуются высокмим и средним уровнем развития лексико-грамматических навыков.  Предложения, преимущественно, составлены верно. Для оформления реплик используются речевые клише. Количество реплик соответствует программным требованиям.

Результаты изучения уровня сформированности лексико-грамматических навыков учащихся на контрольном этапе исследования представлены в таблице 3.

Таблица 3 - Уровень сформированности лексико-грамматических навыков учащихся, контрольный этап

Уровень сформированности лексико-грамматических навыков	Кол-во уч-ся, в %
Высокий	5 чел. – 30%
Средний	14 чел. – 60%
Низкий	1 чел. – 10%

 

Таким образом, результаты изучения уровня сформированности лексико-грамматических навыков учащихся на контрольном этапе позволили выявить следующее: высоким уровнем лексико-грамматических навыков после проведения работы обладают 5 учащихся данного класса, что составляет 30% учеников. Средний уровень лексико-грамматических навыков у большинства учащихся класса – у 14 человек, что составляет 60% учеников. Низким уровнем лексико-грамматических навыков после проведения работы обладает лишь 1 ученик – 10% учащихся.

Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов исследования по данной методике также отображены рисунком.

Рис.8 Уровень сформированности лексико-грамматических навыков, сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов

 

Таким образом, контрольный этап исследования позволил выявить, что большинство учащихся после проведения работы, направленной на формирование лексико-грамматических навыков с использованием цифровых ресурсов, обладают высоким и средним уровнем лексико-грамматических навыков, и, следовательно, проведение практической работы, направленной на формирование лпксико-грамматических навыков школьников, было успешным.

 

 

 

Выводы по Главе 2

 

На констатирующем этапе исследования был выявлен уровень сформированности лексико-грамматических навыков английского языка в 8-9 классах. классе. По словам педагога, уровень лексико-грамматических навыков учащихся является средним.

Результаты выполнения учащимися заданий, направленных на выявление уровня сформированности лексико-грамматических навыков, позволили выявить следующее: высоким уровнем лексико-грамматических навыков обладают 4 учащихся данного класса, что составляет 25% учеников. Средний уровень лексико-грамматических навыков у большинства учащихся класса – у 13 человек, что составляет 55% учеников. Низким уровнем лексико-грамматических навыков также обладают 3 учеников – 20% учащихся.

Для контроля лексико-грамматических навыков на уроках английского языка нами использовались следующие цифровые ресурсы: мультимедийная программа TalkToMe (www.talktome.org); мультимедийная программа TellMeMore (www.tellmemore.com), Google документы. Учебно-методический комплекс, который был использован на формирующем этапе – УМК Sportlight. На основе мультимедийных программ были составлены лексико-грамматические упражнения, которые были использованы во время проведения уроков, были выполнены задания на альтернативный выбор, упражнения на трансформацию, на множественный выбор.

На контрольном этапе изучения уровня сформированности лексико-грамматических навыков учащихся на контрольном этапе позволили выявить следующее: высоким уровнем лексико-грамматических навыков после проведения работы обладают 5 учащихся данного класса, что составляет 30% учеников.

Средний уровень лексико-грамматических навыков у большинства учащихся класса – у 14 человек, что составляет 60% учеников. Низким уровнем лексико-грамматических навыков после проведения работы обладает лишь 1 ученик – 10% учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Цель исследования заключалась в необходимости изучить аспекты использования цифровых ресурсов контроля лексико-грамматических навыков на уроках английского языка в 8-9 классах, и разработать комплекс упражнений, целью которого станет использование цифровых ресурсов для контроля лексико-грамматических навыков.

Роль контроля в формировании лексико-грамматических навыков на уроках английского языка в 8-9 классах является важной.

Приоритетная задача деятельности учителя, часть обучения, воспитания – оценка полученных школьниками учебных достижений. Контролем называется обязательное условие реализации деятельности. Используется для выявления нарушений, недостатков с отрицательным влиянием на результат выполняемой работы.

Систематическая проверка результатов обучения включает в себя: предварительный контроль, текущий контроль, тематический контроль, итоговый контроль, заключительный контроль. Контроль выполняет ряд функций: педагогическую, диагностическую, ориентирующую, профилактическую, проверочно-оценочную.

Современное образование требует новых технологий, именно поэтому для контроля лексико-грамматических навыков используются цифровые ресурсы. Цифровой образовательной средой является широкий спектр цифровых технологий, используемых для создания, передачи и распространения информации и оказания услуг (компьютерное оборудование, программное обеспечение, телефонные линии, сотовая связь, электронная почта, сотовые и спутниковые технологии, сети беспроводной и кабельной связи, мультимедийные средства, а также Интернет). В настоящее время по причине пандемии короновируса COVID-19 в целях организации контроля и оценки знаний учащихся учитель может воспользоваться разнообразными сервисами и электронными ресурсами, такими как Google-формы, Microsoft Forms, Microsoft Excel, Dropbox, Облако Mail.ru, Яндекс. Диск, документы Google, Интерактивный рабочий лист, ресурс ZOOM; таблица ЗИУ, «мозговые штурмы», графические планировщики, входное анкетирование.

Цель эмпирического этапа исследования заключалась в необходимости изучить аспекты использования цифровых ресурсов для контроля лексико-грамматических навыков на уроках английского языка в 8-9 классах, и разработать фрагменты уроков, целью которых станет контроль лексико-грамматических навыков.

На констатирующем этапе полученные результаты позволили выявить следующее: высоким уровнем лексико-грамматических навыков обладают 4 учащихся данного класса, что составляет 25% учеников. Средний уровень лексико-грамматических навыков у большинства учащихся класса – у 13 человек, что составляет 55% учеников. Низким уровнем лексико-грамматических навыков также обладают 3 учеников – 20% учащихся.

На основе мультимедийных программ были составлены лексико-грамматические упражнения, которые были использованы во время проведения уроков, данные упражнения были разработаны на основе цифровых ресурсов – программ TalkToMe, TellMeMore и учебно-методического комплекса Sportlight. Выполняли данные упражнения ученики в Google формах, которые затем отправляли на контроль педагогу. Изначально был выполнен ряд упражнений на повторение и активизацию пройденной лексики и грамматики. На следующих уроках были выполнены  упражнения, которые были направлены на осуществление контроля изученной лексики по теме «Our mind and body».  Бланки упражнений присутствовали в Google документах. Далее учащиеся выполняли задания на альтернативный выбор (true-false), задания множественного выбора (multiple choice), задания на упорядочение (rearrangement), на завершение (completion), на перефразирование. Также для контроля лексико-грамматических навыков на протяжении двух следующих уроков были использованы упражнения на трансформацию.

На контрольном этапе изучения уровня сформированности лексико-грамматических навыков учащихся позволили выявить следующее: высоким уровнем лексико-грамматических навыков после проведения работы обладают 5 учащихся данного класса, что составляет 30% учеников. Средний уровень лексико-грамматических навыков у большинства учащихся класса – у 14 человек, что составляет 60% учеников. Низким уровнем лексико-грамматических навыков после проведения работы обладает лишь 1 ученик – 10% учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Алиев Н.Н. Выбор особенностей учащихся при дифференциальном обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. 2017. №56. С. 28-30.

2. Беленкова Н.М. Атабекова А.А. Иноязычная коммуникативная компетенция как средство социальной адаптации будущего специалиста в вузе: результаты экспериментального обучения // Высшее образование сегодня. 2019. № 8. С. 63-67.

3. Беляева А.С., Иванова Н.А. Новая модель в обучении иностранному языку на базе информационных технологий // Вестник МГЛУ. 2018. № 477.  С. 122-132.

4. Вайсбурд М.Л., Кузьмина Е. В. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иноязычному речевому общению // Иностранные языки в школе. 2015. №1. С. 5-11.

5. Вайндорф-Сысоева М.Е. Методика дистанционного обучения: учебное пособие для вузов. М.: Издательство Юрайт, 2020. 194 с.

6. Гальскова Н.Д., Шаповалова В.М. Повышение эффективности контроля при дифференцированном обучении // Иностранные языки в школе. 2007. №4. С.57-60.

7. Глаголева Р.И. Работа с текстом на уроке иностранного языка. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2019. №4. С. 78-80.

8. Гез Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Высш. школа, 2012. 373 с.

9. Гураков А.В., Кручинин В.В., Морозова Ю.В., Шульц Д.С. Технологии электронного обучения: учебное пособие. Томск: ТУСУР, 2020. 68 с

10. Голицина И.Н. Мобильное обучение как новая технология в образовании // Общеобразовательные технологии и общество. 2018. №1. С. 241-252.

11. Давлетишна А.А. изучение индивидуальных особенностей школьников // Начальная школа. 2013. №5. С. 10-12.

12. Еремеева О.В. Процесс обучения иностранному языку: принципы отбора невербальных средств коммуникации // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2018. №2. С.53-57.

13. Ефремова Н.Ф. Компетенции в образовании: формирование и оценивание. М.: Издательство «Национальное образование», 2012. 416 с.

14. Ефимова Р.Ю. Организационно-обучающие игры на уроках иностранного языка  // Инновационные программы и проекты в образовании. 2018. №6. С. 58-65.

15. Кочегарова Л.В. Особенности ИКТ-компетентности педагога в условиях информационно-образовательной среды // Новые информационные программы в образовании 2019. №34. С.65-78.

16. Кунин А.В. Фразеология современного английского языка. М.: Международные отношения, 2006. 379 с.

17. Львова О.В. Использование информационно-коммуникативных программ для организации и проведения проектной деятельности при обучении иностранным языкам в средней школе. М.: АРС, 2017. 120 с.

18. Мазилкина, И.В. Информационно-коммуникационные технологии как средство формирования познавательной активности учащихся. М.: ПромПресс, 2018. 108 с.

19. Мальцева Н.Н. Использование онлайн-среды в образовательном процессе СОШ // Молодой ученый. № 3. 2020. С. 28-36.

20. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / под ред. А. А. Миролюбова. Обнинск: Титул, 2010. 464 с.

21. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование. Концепция развития личности в диалоге культур. Липецк, 2008. 80 с.

22. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М.: Просвещение, 2014. 324 с.

23. Пассов Е.И, Кузнецова Е.С. Формирование лексических навыков: учебное пособие. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2016. 90 с.

24.Пахомова Н.Ю. Компьютер в работе педагога. М.: Просвещение, 2017. 188 с.

25. Петрова Н.Н. Новые технологии образования // «Вестник Российского Гуманитарного Научного Фонда»  2019.  №1. С. 154-164.

26. Полянская В.Н. Использование интернет-платформ в образовательном процессе СОШ // Вестник МГУ. 2020. № 22. С.23-28.

27. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 2018. 202 с.

28. Рогова Г.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Наука, 2011. 199 с.

29. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 2017. 209 с.

30. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей. М.: Просвещение, 2012. 88 с.

31. Титова С.В. Ресурсы и службы Интернета в преподавании иностранных языков. Москва: Изд-во МГУ, 2018. 90 с.

32. Федорова  Г.Н. Использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе // Молодой ученый. 2020. №12. С.45-50.

33. Якиманова П.В. Методика использования ИКТ в образовательном процессе школы // Актуальные задачи педагогики: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Чита, январь 2019). Чита: Издательство Спектр, 2019.  С. 4-10.

34. Adamson B. Fashion in Language teaching Methology / B. Adamson, A. Davies, C. Elder // The Handbook of Applied Linguistics. Maldon Mass Blackwell, 2014. 315 p.

35.Broughton G. Teaching English as a Foreign Language / G. Broughton, C. Brumfit, R. Flavell, P. Hill, A. Pincas. – London: University of London Institute of Education, 2010. – 257 p.

36. Изучение английского языка онлайн [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.study-languages-online.com/ru/en/ (дата обращения: 09.11.2021)

37. Great Resources for Teaching & Learning English [Электронный ресурс] Режим доступа: www.olympic.ru (дата обращения: 09.11.2021)

38. Oxford dictionary Online [Электронный ресурс] Режим доступа: http://oxford.org/ (дата обращения: 08.11.2021)

39. Page for Teachers of English [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.teachers.co/ (дата обращения: 07.11.2021)

40. Федеральный Государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс] Режим доступа: http://standart.edu.ru/ (дата обращения: 11.11.2021)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Комплекс упражнений с использованием цифровых ресурсов для контроля лексико-грамматических навыков

 

Упражнение 1. «Просмотрите картинку. Поработайте в парах. Опишите ситуации, увиденные на картинке. Поставьте правильное время в предложениях.

 

 

 

 

Jane had been working on this project for 2 hours when Arnold came

My Mum has been cooking this cake since morning

Oleg has just checked his Viber. No new messages. Oleg feels lonely.

I am learning English grammar tenses now. English is difficult. But Chinese is more difficult than English. So I am happy

My Brother Yura had finished to eat his pizza when his friend Tima came

Alla Anatolievna had planted all potato, onion and cucumbers into the kitchengarden when it started rain. Alla Anatolievna was happy and started to dance.

Olga has just finished her make up. She used her new mascara, new powder, a toner and a lipstick. After that she put the cosmetics into make up box.

I have tidied up the kitchen and now it's clean.

My brother Yuriy has been playing football. That’s why he is so dirty.

There's no sour cream. The cat has eaten it all

My cat ate all his wiskas. He has just finished to eat the last portion. He is happy and sleepy.

Упражнение 2. Work in pairs. Imagine yourself in the following situations, and discuss what would you do. What would you do if………

 - your mother bought you a sweater for your birthday and you didn‘t like it?

- you were at a friend‘s house for dinner, and you didn‘t like the food?

- you came home and found a burglar?

- you saw someone stealing from a shop?

Упражнение 2. Work in pairs. Imagine yourself in the following situations, and discuss what would you do. What would you do if………

 - your mother bought you a sweater for your birthday and you didn‘t like it?

- you were at a friend‘s house for dinner, and you didn‘t like the food?

- you came home and found a burglar?

- you saw someone stealing from a shop?

Рис.2. Упражнение на активизацию монологической речи

Упражнение 3. Find verbs in Present Simple Tense in the text and underline them.

I’ve got a cat. Her name is Stripes. She is 5 years old with big ears and bright green eyes. Stripes plays in the garden all day and at night she sleeps on my bed. Cats are great! What do you think?

Упражнение 4. Find verbs in Present Continuous Tense in the text and underline them.

Рис.3. Упражнение на повторение изученных ранее грамматических правил

Упражнение 5. Mr. Bin worked as a doctor. He was very clever and experienced doctor. He knew a lot about diseases and how to treat them. He was very kind and nice. Many patients visited him. Now he is retired and does not work.

Упражнение 6. Combine words in questions

Does work Emily in a hospital?

You do work as a designer?

Your Mother does work as a teacher?

Karina does work as an engineer?

Works as a doctor who?

Does Nastya as a coach work?

Julia Petrovna as a teacher at school works does?

Упражнение 7. Составьте как можно больше вопросов, прочитайте их, обращая внимание на повышение тона к концу предложения.

2.                 Do / you / they / your friends read books? / learn English? / speak Russian? / live far from school? / ask and answer questions? / work in a hospital?

3.                 Does / he / Ann / the girl / your brother work very well? / want to / help us? / know English? / go to school? / speak English well? / live in Moscow?

Упражнение 8. Circle the odd word:

Head – nose- leg-ear

Back – foot – arm – book

Nose – mouth – eye- tail

Упражнение 9. Circle the correct word(s) and then practice writing the words on the lines to the left

Упражнение 10. Choose one of 3 pictures

(body parts vocabulary: head, hair, face, nose, ear, eye, mouth, teeth, neck, hand, finger, arm, elbow, knee, shoulder, back, foot, toe, leg)

Упражнение 11. Match an adjective with its noun:

Brave                 racing

Green                 grass

Street                 captain

Football            uniform

New                  coach

Strict                 team

Упражнение 12. Chose the correct present tense verb to complete these sentences?

 Alex (goes / went / will go) to the gym every Saturday

Peter (will play / is playing / plays) volley-ball now

We (are swimming / will swim / s swimming) at the swimming pool tomorrow

Sophia (plays / is playing/ will play) tennis very well

Our football team (will have / has / is having) a very strict coach.

Упражнение 13. Choose the correct point.

Dynamo is football team from

d)                Kyiv

e)                 Moscow

f)                  London

There are ___ players in a football team

d)                11

e)                 12

f)                  6

Last Olympic games were played in

d)                Sochi

e)                 Moscow

f)                  New York

Sergey Bubka is a famous

d)                Football player

e)                 Olympic sportsman

f)                  Tennis player

Упражнение 16. Words in the sentences are in a mess. Please help Jane to put them in a right order.

6.                 I to the gym went yesterday

7.                 Kolya tennis plays for 9 years

8.                 Are there 11 players in a team football

9.                 We in the swimming pool will swim tomorrow

10.            Taras Spartak fans for

Упражнение 17. Please choose a right word to finish these sentences.

6.                 Jane goes swimming to the _______

7.                 Michael is a captain of  _______

8.                 Borys plays tennis for 5 years. He is a _____

9.                 Vladimir Pavlovich is a coach of our school football team He is very ___.

10.            We went to the gym _____.

Упражнение 18. Combine two sentences into one: Borys and Kolya are football players. They are football players of our school team. They play football for 2 years. They like this kind of sport. They bought a new uniform yesterday. Boys are happy.

Упражнение 19. Put the missing verbs into the text.

Danny ______ football very well. He _________ football since 5^th class. He _______ a captain of our school ________ team. He _______ this game and he _______ it.

Interview:

1. You meet an English speaking journalist who wants to write an article about most popular types of sport in Russia. Describe him, what kinds of sports are popular in your country, in your city.

2. English speaking sportsmen visited your school. Give a short talk about famous Russian kind of sports and explain why they are so popular in your country.

3. Your favorite sportsman is… Tell English speaking students some facts about your favorite sportsman.

Упражнение 21. Complete the table and choose the type of sport.

Рис. 7. Спорт в Англии

Упражнение 20. Put the missing verbs into the text.

Рис.4. Лексико-грамматическое упражнение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

План-конспект урока английского языка с использованием мультимедийной программы TakToMe и УМК Sportlight

 

Учитель:

Учебный предмет: английский язык

 

Уровень: В1

 

Тема урока: "Sport"

 

Тип урока: Открытый урок

 

 

Тема			"Sport"
Цель  и задачи			Цель: совершенствование лексических­, грамматических и слухо-произносительных навыков.   Задачи:   1. Практические - Учить использовать ранее изученный лексический и грамматический материал для решения коммуникативных задач. - Учить воспринимать и понимать на слух иноязычный текст (на материале темы урока: "Sport") - Учить анализировать тексты  с использованием мультимедийных программ и извлекать детальную информацию, содержащуюся в них. - Дать представление учащимся о теме «Спорт»   2. Образовательные - Дать учащимся представления о том, что значит понятие «спорт» для носителей английского языка (с использованием мультимедийной программы Talk To Me).   3. Воспитательные - Побуждать учащихся к размышлению о том, насколько важно жить в мире, добре и взаимопонимании. - Привлечь внимание учащихся к значимости понятий «спорт» и «спортивная жизнь». - Привлечь внимание учащихся к выбору собственной жизненной позиции в отношении спорта в жизни». - Воспитывать вежливость и взаимопомощь при работе в группах.   4. Развивающие - Развивать языковые способности к догадке (на основе видеоматериала). - Развивать познавательную активность, расширять кругозор учащихся. - Развивать память и логическое мышление учащихся.
Планируемый результат			Предметные умения		УУД
			1. Сообщать информацию, используя формулы речевого этикета и клише. 2. Анализировать тексты по теме урока и извлекать детальную информацию, содержащуюся в них. 3. Составлять короткие презентации по теме с опорой на изученный грамматический материал.		Коммуникативные:   Ø    Уметь использовать адекватные речевой ситуации языковые средства для решения различных коммуникативных задач Ø    Уметь выбирать оптимальные формы во взаимоотношениях с одноклассниками Ø    Уметь представить результаты групповой работы на немецком языке с помощью техники «mind-map» и речевых клише. Познавательные:    Ø    Уметь актуализировать фоновые знания. Ø    Уметь осуществлять поиск необходимой информации. Ø    Уметь самостоятельно формулировать тему и задачи урока. Ø    Уметь осознанно строить речевое высказывание. Ø    Уметь структурировать полученное знание. Регулятивные:   Ø    Уметь осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке. Ø    Уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им. Ø    Уметь проявлять волевую саморегуляцию в ситуациях затруднения. Личностные:   Ø    Уметь актуализировать сведения из личного жизненного опыта и мировоззрения. Ø    Уметь формировать положительное отношение к учению, к саморазвитию и к познавательной деятельности. Ø    Уметь организовать индивидуальную и групповую работу.
Основные понятия			Лексические единицы по теме «Спорт в моей жизни». Формулы речевого этикета.
Организация пространства
Межпредметные связи			Формы работы		Ресурсы
Математика, социология			Фронтальная Групповая Индивидуальная		·        Ноутбук ·        Мультимедийная презентация ·        Видеоматериал ·        Раздаточный материал (дидактические карточки с лексическим материалом и речевыми клише, рабочие листы с художественными стихотворными текстами, разноцветные карточки для рефлексии и др.)
№	Этапы работы	Содержание этапа
1.	Организа-ционный этап учебного занятия	Время		Используемые ресурсы
		1 минута
		Деятельность учителя		Деятельность обучающихся		УУД
		Цель - психологически настроить учащихся на учебную деятельность, создать положительный эмоциональный фон: Hello children. I am very glad to see you. How are you? I hope you're okay. Who is absent today? What date is it today? What day is it? What weather is it today? Is it rainy or sunny? Is it hot or cold?           Знакомство с учащимися на английском языке. Look at the table. What is the theme of our lesson? How can you translate it? Yes, you're right! Today we are going to have a very interesting lesson. We are continuing our work on the “Sport” theme. Today we will review material from previous lessons, talk about the sport in our lives, and discover new information.		Цель – включиться в иноязычное общение на уроке, настроится на трудовую деятельность.         1.Знакомятся с учителем, настраиваются на трудовую деятельность.		Регулятивные: Настраиваются на урок иностранного языка, осуществляют взаимодействие с  учителем.   Личностные: Следовать в поведении моральным нормам и этическим требованиям.
2.	Целепола-гание и мотивация.	Время		Используемые  ресурсы
		4 минуты		Презентация, видеоматериал
		Деятельность учителя		Деятельность обучающихся			УУД
		Цель - прогнозирование темы урока, постановка познавательной задачи, развитие чувства догадки учащихся. 1. На проекторе выводится презентация с изображениями различных видов спорта и под каждой картинкой появляется слово и транскрипция Видеоролик: «Презентация видов спорта»   2. Во фронтальном режиме опрашивает учащихся, сравнивает ответы, выводит тему урока на мультимедийную презентацию: - Are you going to play sports? - Are you getting enough exercise? - What kind of exercise do you do? How often do you go to the stadium? - How often do you go to the swimming pool or to the sports club? - Does anyone play football? - And do you support a football team? - Who is your favorite athlete? - Why are adolescents forced to play sports?		Цель – формулирование темы и задач урока.                 1.Высказывают свои предположения.         3. Сравнивают свои предположения с образцом-эталоном (на доске).			Познавательные: Принимать участие в беседе, распознавать и ставить перед собой тему и задачу урока.   Коммуникативные: Взаимодействовать с учителем (многосторонняя коммуникация). Взаимодействовать с одноклассниками (сравнивать суждения)    Регулятивные:  Самостоятельно выделять познавательные цели и задачи. Планировать свою деятельность в соответствии с целевой установкой.   Личностные: Задуматься о значимости спортивного образа жизни
3.	Работа с аудиоматериа-лом: этап до прослушива-ния. Обобщение и систематиза-ция ранее изученного лексического материала.	Время		Используемые ресурсы
		5 минут		Презентация, дидактические карточки с лексическим материалом
		Деятельность учителя		Деятельность обучающихся			УУД
		Цель – обеспечение мотивации и актуализация имеющихся знаний учащихся, организация речевого взаимодействия и развитие чувства догадки учащихся.   1. С помощью беспереводного способа семантизации лексики предлагает учащимся догадаться о значении слов, для более успешной дальнейшей работы с аудиотекстом.  Pronunciation exercises: phonetic and translation tasks. Repeat the speaker after the words on the topic: "Sports and games".       Прием – фронтальная беседа по лучу   Спрашивает у учащихся перевод лексических единиц		Цель - готовность к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний.           1.Учащиеся отвечают на вопросы учителя и предполагают значение лексических единиц, с опорой на контекст предложений, фотографии или синонимы данных слов.             3. Высказывают собственное мнение, анализируют новые лексические единицы, записывают их на карточки.			Познавательные: Осуществлять актуализацию имеющихся знаний на основе работы с лексическим материалом.   Коммуникативные: Аргументировать своё мнение и позицию в коммуникации со сверстниками.   Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, проявлять волевую саморегуляцию и познавательную инициативу. Осуществлять самоанализ.   Личностные: Осознавать ответственности за общее дело. Следовать в поведении моральным нормам и этическим требованиям.
		Время		Используемые ресурсы
4.	Работа с видеоматериа-лом: этап прослушива-ния. Формирова-ние слухо-произносительных и коммуникативных навыков	5 минут		Презентация, аудиоматериал, дидактические карточки с речевыми клише
		Деятельность учителя		Деятельность обучающихся			УУД
		Цель – учить воспринимать и понимать на слух иноязычную речь, извлекать и предавать основную информацию, содержащуюся в аудиотексте.         Oral practice. Work in groups "Favourite sport" - Now I know everyone loves sports and I would like to find out what type of sport you prefer in your group. Interview your classmates, fill in the table and record the results. Use the template: Denis loves football. His favorite athlete is Аlexander Ekimov. H fans for “Dynamo”. Sometimes he plays football at the school stadium.		Цель – восприятие и понимание на слух иноязычный текст, извлечение и передача основной информации содержащуюся в аудиотексте.           1. Работают по теме "Favourite sport"             2. Отвечают на вопрос, поставленный учителям, ставят гипотезы.			Познавательные: Активизировать  изученные лексические единицы. Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме.   Коммуникативные: Использовать речевые, опорные и наглядные средства для выполнения задания.   Регулятивные: Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, проявлять волевую саморегуляцию в ситуациях затруднения.   Личностные: Осознавать нравственно-этическую ценность усваиваемого материала.
5.	Работа с аудиоматериа-лом: этап после прослушива-ния.	Время		Используемые ресурсы
		25 минут		Презентация, дидактический раздаточный материал (речевые клише), рабочие листы для каждой группы
		Деятельность учителя		Деятельность обучающихся				УУД
		Цель – учить анализировать тексты на экране программы и извлекать детальную информацию, содержащуюся в них; учить представить результаты групповой работы на немецком языке с помощью техники «mind-map» и речевых клише.         Development of listening skills. Listen to the text and indicate on the board what types of sports Paralympic athletes play. Work in pairs. Choose the preferred type of sport among your classmates by filling out the card Слайд на проекторе с нижеуказанной таблицей         3. Listen and translate the following text - And now you should read and translate the text - And now I'm going to tell you about traditional English sports games. (The slideshow is in progress.)   Develop skills. Repeat-after - me and translate the exercise Diving into the sky Bungee jumping Pot digging Climbing sport nation throw in overcome difficulties destroy the goal   Develop skills - I have a "Hat" magazine. In this magazine you can read about David Bekhem. - Here are some excerpts from an interview with David. • I love boxing. • I am good at football. • My favorite sports are cricket and rugby   4. Подведение итогов групповой работы.		Цель – анализировать тексты и извлекать и представлять детальную информацию, содержащуюся в них.         1.Осуществляют деление на группы.             Работа в группах 2. Воспринимают иноязычную речь учителя, настраиваются на групповую работу.                     3. Совместно находят, отмечают и выводят на  рабочие листы ключевые понятия изучаемой темы           4. Совместно пересказывают отрывок песни с помощью речевых клише, выносят на рабочие листы только ключевые слова, как опору для пересказа.             5. Переводят текст с английского языка на русский. Выписывают перевод на рабочие листы.         6. В течение двух минут каждая группа представляет небольшую презентацию - результаты их совместной работы. Во время презентации каждый из учащихся имеет возможность высказаться по теме.			Познавательные: Осуществлять анализ, поиск и выделение необходимой информации, устанавливать причинно-следственные связи. Осуществлять перевод текста.   Коммуникативные: Использовать речевые, опорные средства для выполнения задания; осуществлять  групповое взаимодействие, участвуя в коллективном обсуждении учебной проблемы. Представить результаты групповой работы на немецком языке с помощью техники «mind-map» и речевых клише. Воспринимать иноязычную речь.   Регулятивные: Осуществлять  самоконтроль и взаимоконтроль в формате сличения своей работы с заданным эталоном, анализировать допущенные ошибки.   Личностные: Осознавать ответственность за общее дело. Оказывать помощь и поддержку сверстнику в ситуациях затруднения. Развивать навыки сотрудничества в групповой работе. Осознавать нравственно-этическую ценность усваиваемого материала.
7.	Подведение итогов урока. Рефлексия.	Время		Используемые ресурсы
		2 минут		Презентация, цветные карточки, белый картон
		Деятельность учителя		Деятельность обучающихся			УУД
		Цель - подвести  итоги урока, с опорой на  рефлексию.   Подводит итоги урока фразой: - Your speech was brilliant. You've done a good lesson. You can now talk about sports. I wish you could write about it. Your home task will be to do crosswords or tests on the Olympic Games. You need to research and find out: types of sports, athlete character traits, mascots, and countries. - I thank everyone for the lesson. You have been very active. I hope you have been interested in this lesson and learned a lot of new and useful information. Thank you. The lesson is over. Goodbye!		Цель – оценить пройденный урок и свою деятельность на уроке.       С помощью ассоциативных цветных карточек и опорных фраз оценивают пройденный урок и собственные результаты.			Познавательные: Оценивать процесс и результат деятельности.   Коммуникативные: Аргументировать собственное мнение и позицию, использовать предметы-символы для обоснования своего суждения.     Регулятивные: Осуществлять самооценку на основе критериев успешности/неспешности.   Личностные: Адекватно понимать и осознавать причины своего успеха/неуспеха в учебной деятельности.

 

 

 

 

 

Скачано с www.znanio.ru