История появления проектной деятельности

Проектная деятельность

А.Эйнштейн

«Все новое – это хорошо забытое старое…»

Джон Дьюи
«Школа и ребенок»;
«Психология и педагогика
мышления»;
«Школы будущего» и др.

Д. Дьюи:
предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом к решению определенной проблемы;
важно показывать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях;
для проекта предлагалось выбирать проблему, взятую из реальной жизни, знакомую и значимую для ребенка;
был убежден в необходимости развивать творческие природные задатки ребенка, предоставляя ему возможность на собственном опыте активно познавать мир.

«Все новое – это хорошо забытое старое…»

Уильям Херд
Килпатрик
«Метод проектов.
Применение целевой
установки в педагогическом
процессе».

Появилась в 20-е годы прошлого века.
Метод сразу обрел популярность. Несмотря на некоторые изменения, суть технологии остается прежней: стимулировать интерес детей к решению проблем, для чего необходимы определенные знания.
Был разработан в сельскохозяйственных школах США, а затем перенесен в общеобразовательную школу.
Ни государство, ни учитель не могут заранее вырабатывать учебную программу, она создается детьми совместно с учителем в процессе обучения и черпается из окружающей действительности.

Селестен Френе
в начале XX ст. организовал
экспериментальную сельскую школу,
в которой активно использовал свой
вариант метода проектов.
С. Френе стимулировал разработку
учащимися коллективных проектов
(ученик=учитель).
Педагогу следует вмешиваться ,
когда проекты одних групп нарушают свободу других.

Дальтон-план
Американский деятель народного образования Е. Паркхерст проводила опытную работу по этой системе в период с 1904 по 1920 гг. в различных школах.
Основными принципами Дальтонской школы являются:
свобода;
самостоятельность;
дальтонские задания;
активные методы работы педагога и обучающегося;
наличие ресурсного центра;
дальтонская организация класса и школы;
сотрудничество.

Огромный вклад внес П. Ф. Каптерев.
«…Зная механизм усвоения опыта,
опираясь на научные представления, можно
организовывать образовательный процесс
так, чтобы первоначальные умственные
упражнения детей были связаны с
деятельностью «органов внешних чувств - «родиной нашего ума».

П. П. Блонский
идея превратить «школу пассивной
учебы» в «школу активности».
формированию интеллекта ребенка,
развитию логического мышления ученика.
методы активизации мышления должны
опираться на естественные силы ребенка;
критиковал господствующую в старой школе вопросно-ответную систему, требовал заменить ее новыми методами, активизирующими познание и деятельность учеников.

С. Т. Шацкий
пытался посредством
совершенствования методики
обучения в школе решать задачи
реконструкции социальной
среды.

Задания-проекты, которые зачастую носили слишком общий, «глобальный» характер («Ликвидируем неграмотность» и т. п.)
Результат - снижение уровня подготовки учащихся по общеобразовательным предметам.
С 1930-х гг. в дискуссиях метод проектов рассматривается как «буржуазный», «империалистический»
Постановление ЦК ВКП (б) «О начальной и средней школе» (1931 г.), в котором была осуждена «универсализация метода проектов» и в дальнейшем «в практике советской школы метод проектов не применялся».

Второе «рождение проектной деятельности» произошло первоначально в практике, а затем получило должное теоретическое обоснование.
Современное толкование термина проектной деятельности в педагогике основывается на положениях
дети самостоятельно отыскивают материал, изучают и используют дополнительные источники информации;
метод проектов опира­ется на их интересы, жизненный опыт, индивидуальные способности;
стимулирует практическую деятельность учащихся, затрагивает их эмоциональную сферу и усиливает мотивацию учения;
индивидуальную ответственность участников;
за выполненную работу, учит их партнерству, кооперации, взаимо­действию друг с другом и с педагогом.

В зарубежной педагогической теории и практике метод развивается и активно используется до настоящего времени.
В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и др. странах метод проектов нашел широкое применение.
«Я понимаю, для чего мне добывать знания, и я могу эти знания применить» – основной тезис современного понимания проектного метода.
Проектная деятельность – полезное дополнение к другим видам прямого или косвенного обучения, средство ускорения роста каждого его участника как в личностном, так и в академическом планах.
Она ориентирует учеников на создание образовательного продукта, а не на простое изучение определенной темы.

В.В. Гузеев определяет метод проектов как технологию четвертого поколения.
Отмечает, что педагогическая парадигма личностно-ориентированного обучения сталкивается с серьезной проблемой – недостаточностью на образовательном рынке образовательных технологий нового, четвертого поколения, обеспечивающих ее претворение в практику. Сегодня среди существующих технологий к этому классу можно отнести только технологию (точнее – группу технологий) проектного обучения.

Проект (с латинского – «брошенный вперед») – план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание; прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности и т.п., проектирование превращается в процесс создания проекта (толковые словари русского языка).
Образовательный проект – форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени: от одного урока до нескольких месяцев (А. В. Хуторской «Современная дидактика»).
Проектная (проективная) деятельность – инновационное взаимовоздействие участников образовательного процесса, предполагающая преобразование реальности при помощи соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать.

Метод проектов рассматривают как:
вариант технологии проблемного обучения;
способ группового обучения;
компонент методики обучения в школе С. Френе (альтернативная технология свободного труда);
способ организации самостоятельной творческой деятельности учащихся (технология развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности) и т. д.

Г.В. Терехова разводит метод проектов и проектную деятельность. Однако большинство авторов придерживаются мнения, что метод проектов и проектная деятельность существуют в тесной связи друг с другом.

«Все из жизни, все для жизни.»
Карл Фрей позже выделил 17 отличительных черт
проектного обучения, среди которых такие:
участники проекта берут проектную
инициативу от кого-либо из жизни;
участники проекта договариваются друг с другом о форме обучения;
они развивают проектную инициативу и доводят ее до сведения всех;
участники проекта организуют себя на дело, они информируют друг друга о ходе работы, вступают в дискуссии и т. д.
Данная технология эффективна не только в процессе обучения разным учебным дисциплинам, но и в решении воспитательных задач. Обязательно должна быть практическая /теоретическая значимость разработанного проекта.

Проектная деятельность, планируемая и
апробируемая в учреждениях образования,
должна коррелировать с основными
документами, регламентирующими деятельность учреждений по конкретным направлениям. Таковыми могут быть:
1. Кодекс Республики Беларусь об образовании от 13.01.2011 № 243­З (в ред. Закона Республики Беларусь от 04.01.2014 № 126­З).
2. Инструктивно-методические письма Министерства образования Республики Беларусь к началу учебного года.
3. Закон Республики Беларусь от 19 ноября 1993 г. № 2570­XII «О правах ребенка» (в ред. Закона Республики Беларусь от 11.05.2016 № 362­З).
4. Концепция непрерывного воспитания детей и молодежи на 2016–2020 гг. (Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 15.07.2015 № 82).
6. Образовательные стандарты Республики Беларусь.
7. Учебная программы и т.д.

Ходатайство о реализации проектной деятельности.
Издается приказ о проектной деятельности.

Ходатайство о реализации проектной деятельности.
Издается приказ о проектной деятельности.

Общие требования к акту о внедрении:
Акт о внедрении должен быть соответствующим
образом озаглавлен, в названии должно быть
указано, что именно было внедрено.
Содержание акта должно быть структурировано по пунктам.
После основного содержания в акте должны быть указаны представители объекта, организации, учреждения, где происходило внедрение: ФИО, должность, подпись.
В акте нужно указать исполнителя разработок, мероприятий, предложений, внедрение которых было осуществлено: ФИО, данные о месте обучения, номер группы и т.п.
В самом конце должна быть проставлена печать объекта, организации, учреждения, где происходило внедрение, и дата подписания акта.

1уровень соотносится с проблемным изложением учебного материала педагогом;
2 уровень означает, что педагог создает проблемную ситуацию вместе с обучающимися, ее разрешает;
3 уровень предполагает, что педагог создает проблемную ситуацию, а обучающийся самостоятельно ее разрешает;
4 уровень свидетельствует о полной самостоятельности обучающегося, который сам находит проблему и сам решает ее, тем самым разрешая возникшую проблемную ситуацию.

Умения дискутировать, принимать решения

(доминирующая в проекте деятельность (исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная)
практико-ориентированные;
информационные;
творческие.
(предметно-содержательная область)
моно-проект (в рамках одной области знания);
межпредметный проект.
(характер координации проекта)
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной) координацией.
(характер контактов)
внутри одного учреждения образования;
региональный;
международный.
(количество участников проекта)
индивидуальные;
парные;
групповые.
(продолжительность проекта)
краткосрочные;
долгосрочные.

(доминирующая в проекте деятельность (исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная)
практико-ориентированные;
информационные;
творческие.
(предметно-содержательная область)
моно-проект (в рамках одной области знания);
межпредметный проект.
(характер координации проекта)
проект с открытой координацией;
проект со скрытой (неявной) координацией.
(характер контактов)
внутри одного учреждения образования;
региональный;
международный.

(количество участников проекта)
индивидуальные;
парные;
групповые.
(продолжительность проекта)
краткосрочные;
долгосрочные.

Педагог в проектной деятельности:
регулятор-организатор на подготовительном этапе проекта;
консультант-координатор на этапе реализации проекта;
независимый эксперт на заключительном этапе

Подготовительный.
Деятельностный.
Заключительный.

1. Анализ проблемы, представление проблемной
ситуации: вербально, с помощью видеоряда,
с помощью мультимедийных средств.
2. Мозговая атака, обсуждение. Выдвижение гипотез.
3. Определение типа проекта.
4. Организация малых групп сотрудничества, распределение ролей.
5. Обсуждение в группах стратегии исследования, источников информации, способов оформления результатов.
6. Самостоятельная деятельность учащихся в соответствии со своим заданием.
7. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и обработка данных .
8. Оформление результатов проектной деятельности.
9. Защита проекта, оппонирование, дискуссия.
10. Выдвижение, прогнозирование новых проблем, вытекающих из полученных результатов.
11. Самооценка, внешняя оценка.

Значимость и актуальность выдвинутых проблем,
адекватность их изучаемой тематике.
Корректность используемых методов исследования
и методов обработки получаемых результатов.
Активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями.
Коллективный характер принимаемых решений.
Характер общения и взаимопомощи участников проекта.
Необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей.
Доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы.
Эстетика оформления результатов проекта.
Умение отвечать на вопросы оппонентов.

Научить учащихся самостоятельному,
критическому мышлению.
Размышлять, опираясь на знание
фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы.
Принимать самостоятельные аргументированные решения.
Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

1. Брыкова, О.В. Проектная деятельность в учебном процессе / О. В. Брыкова, Т.В. Громова. –М. : Чистые пруды, 2006. - 32 с.
2. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников: реком., проекты / автор-составитель В.Ф. Феоктистова. - Волгоград: Учитель, 2014. - 154 с.
3. Проектная деятельность как средство организации образовательной среды: автореф. дисс. на соискание ученой степени канд. педагогических наук: 13.00.01 / Никитина Ирина Владимировна. – М., 2007. - 23 с.
4. Проектирование в образовании: проектная деятельность в учреждениях образования области: состояние, проблемы, рекомендации / О. Глинская // Образование Минщины. - 2016. - № 2. - С. 8―12.
5. Обучающие семинары: методическая поддержка компетентностного обучения; авт. -сост. Т.В. Хуртова. –Волгоград: Учитель, 2007. -191 с.
6.Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии / Н.И. Запрудский. – Минск:Сэр-Вит, 2006. – 288 с.
7. Петрикевич, А.А. Метод проектов в образовании дошкольников /
А.А. Петрикевич. – Мозырь: Белый Ветер, 2008. – 102 с.