Качество педагогической деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения

НП «Центр инновационных образовательных и социальных программ Приднестровья»

Образовательный центр «Развитие»

Дополнительная профессиональная образовательная программа профессиональной переподготовки

«Основы теории и методики дошкольного образования»

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по дисциплине

«Введение в специальность. Качество педагогической деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения»

Выполнена слушателем

дополнительной профессиональной

образовательной программы

профессиональной переподготовки

«Основы теории и методики

дошкольного образования»

Белой Натальей Григорьевной

группа № ДО-76

e-mail: natalabelaa38@gmail.com

тел. (779) 11210

г. Тирасполь, 2022
                   Тема: « Сущность педагогической деятельности. Структура, функции, компоненты педагогической деятельности»

План:

Введение

1.  Понятие педагогической деятельности

2.  Сущность педагогической деятельности

3.  Структура педагогической деятельности

4. Виды педагогической деятельности

Заключение

Литература

Введение.

Если педагогика представляет собой науку об обучении и воспитании подрастающих поколений, теоретическую основу формирования и развития личности человека и его подготовки к жизни, то реализация этих задач осуществляется в процессе педагогической деятельности.

Чуть позже слово «педагогика» стало употребляться в более общем смысле для обозначения искусства «вести ребенка по жизни», воспитывать его и обучать, направлять духовное и телесное развитие. Сама педагогика стала наукой о воспитании детей.

Отсюда и смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют ее представители и которая называется педагогической. Она представляет собой особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.
На сегодняшний день эту деятельность осуществляют не только педагоги, но и родители, общественные организации, руководители предприятий и учреждений, производственные и другие группы, а также в известной мере средства массовой информации. Однако в первом случае эта деятельность - профессиональная, а во втором - общепедагогическая, которую вольно или невольно осуществляет каждый человек и по отношению к самому себе, занимаясь самовоспитанием и самообразованием. Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая и сегодня многими рассматривается как идущий из глубины веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности. Эта общая стратегическая цель достигается решением конкретизированных задач обучения и воспитания по различным направлениям в сущности педагогической деятельности, её структуре, функции, и компонентах педагогической деятельности.

1.Понятие педагогической деятельности

Педагогика - это наука, изучающая закономерности и целенаправленную практику обучения и воспитания человека, приобщение человеческих существ к жизни общества, связанные с этим педагогические процессы и педагогическую деятельность. Иначе говоря, наука, обеспечивающая изучение и реализацию педагогических закономерностей, выявление которых - цель и результат исследования ее объекта и предмета.

Виды педагогической деятельности выделяют разные: воспитательная, обучающая, организаторская, пропагандистская, управленческая, консультационно-диагностическая, деятельность по самообразованию. Все эти виды деятельности имеют некоторое общее строение и вместе с тем своеобразие.

Исходя из определения различают определённые виды деятельности. Так, деятельность, направленную на создание, получение материального продукта принято называть практической; а деятельность, направленную на изменение в сфере сознания, принято называть духовной. Это относительно самостоятельные, хотя и взаимосвязанные формы деятельности.

А.И. Щербаков выделяет 8 функций педагогической деятельности, располагая их в порядке значимости следующим образом:

· информационную,

· мобилизационную,

· развивающую,

· ориентационную,

· конструктивную,

· коммуникативную,

· организаторскую,

· исследовательскую.

Причем, четыре последние, по мнению автора, "не являются специфически педагогическими, так как они имеют место во всех видах современного квалифицированного труда".

Для проникновения в сущность педагогической деятельности рассмотрим педагогическую деятельность, как особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, которая сознательно направлена на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими, политическими, нравственными, эстетическими и другими целями общества.

Преподаватель делится с детьми своими знаниями.

Рассмотрим требования к преподавательской деятельности:

1. Пригодность преподавателя определяется целым рядом биологических, анатомо-физиологических и психических особенностей и характеристик человека.

2.Важна его личностная готовность к педагогической деятельности. Мировоззрение, определяет зрелость человека, широкую и системную профессионально-предметную компетентность, состоящую в единстве его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности то, как доступно сможет объяснить и передать информацию.

3.Состоит в высокой коммуникативной способности. Она предполагает свободную его включаемость в процесс взаимодействия с другими людьми, в педагогическое общение, легкость и адекватность установления контакта с собеседником, умение следить за его реакцией, самому адекватно реагировать на нее, получать удовольствие от общения.

Только полное совпадение этих трех планов соответствия индивидуально-личностных психологических качеств и характеристик человека требованиям педагогической деятельности обеспечивает возможность достижения наибольшей ее эффективности. Педагог сочетает профессиональную пригодности, готовность к этой деятельности и высокую включаемости в межличностное общение.

2. Сущность педагогической деятельности

Педагогическая деятельность имеет три сущности:

1) постановка педагогических целей и задач;

2) выбор и применение средств воздействия на детей;

3) контроль и оценка педагога своих собственных педагогических воздействий.

Выполнение полноценного осуществления педагогом педагогической деятельности предполагает реализацию всех компонентов: такую, как самостоятельную постановку педагогических целей и задач; владение широким спектром воздействия на учащихся; постоянный самоконтроль за ходом и состоянием своей педагогической деятельности. Если один из компонентов педагогической деятельности развит недостаточно, то можно говорить о деформировании педагогической деятельности: например, если не ставить педагогических целей самостоятельно, а в основном брать их готовыми из методических разработок, то он выступает как исполнитель, а не субъект своей педагогической деятельности, что, конечно, снижает эффективность его работы. Можно и нужно реализовывать свои идеи в педагогике, дать себе возможность развиваться.

Н.В. Кузьмина выделила в структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный. Для успешного осуществления этих функциональных видов педагогической деятельности необходимы соответствующие способности, проявляющиеся в умениях, и всё это формируется в практике.

Конструктивная деятельность распадается на конструктивно-содержательную, отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса, конструктивно-оперативную и конструктивно-материальную. Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение воспитанников в различные виды деятельности, создание сплочённого коллектива и организацию совместной деятельности.

Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями.

Позиция педагога - это система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности в частности, которые являются источником его действий и активности. Она определяется, с одной стороны, теми требованиями, ожиданиями и возможностями, которые предъявляет и предоставляет ему общество. А с другой стороны, действуют внутренние, личные источники активности - увлечения, переживания, мотивы и цели педагога, его ценностные ориентации, мировоззрение, идеалы.

В позиции педагога проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности. Социальная позиция педагога вырастает из той системы взглядов, убеждений и ценностных ориентации, которые были сформированы еще в общеобразовательной школе. В процессе профессиональной подготовки на их базе формируется мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности. Мотивационно-ценностное отношение к педагогической деятельности в самом широком ее понимании в конечном итоге выражается в направленности, составляющей ядро личности.

То, как педагог понимает свою работу, во многом определяет и его профессиональную позицию. Однако здесь нет какой бы то ни было прямой зависимости, так как каждый ребёнок и возраст ребёнка индивидуальны, соответственно и подход рассчитывается исходя из данной информации, поэтому воспитание всегда строится на основе личностного взаимодействия. Именно поэтому педагог, четко осознаёт, что он делает, но далеко не всегда может дать развернутый ответ, почему он поступает так, а не иначе, нередко вопреки здравому смыслу и логике. Никакой анализ не поможет выявить, какие источники активности возобладали при выборе педагогом той или иной позиции в сложившейся ситуации, если он сам объясняет свое решение интуицией. На выбор профессиональной позиции педагога оказывают влияние многие факторы. Однако решающими среди них являются его профессиональные установки, индивидуально-типологические особенности личности, темперамент и характер.

Л.Б. Ительсон дал характеристику типичных ролевых педагогических позиций. Педагог может выступать в качестве информатора, если он ограничивается сообщением требований, норм, если он стремился проникнуть в душу ребенка; диктатора, если он насильственно внедряет нормы и ценностные ориентации в сознание воспитанников. Советчика, если использует осторожное уговаривание; просителя, если педагог упрашивает воспитанника быть таким, «как надо», опускаясь, порой до самоунижения, лести; вдохновителя, если он стремится увлечь интересными целями, перспективами.

Каждая из этих позиций может давать положительный и отрицательный эффект в зависимости от личности воспитателя и его подхода к воспитанию. Однако всегда дают отрицательные результаты несправедливость и произвол; подыгрывать ребенку, потакания всем его желаниям, превращая его в маленького кумира и диктатора; подкуп, неуважение к личности ребенка, подавление его инициативы и подобное.

3. Структура педагогической деятельности

Педагогическая деятельность имеет своё структурное строение, другими словами - расположение элементов в системе. Структуру системы составляют выделенные элементы, а также связи между ними. В данном случае все структурные элементы педагогической системы имеют прямую и обратную связь между собой.

Сущность и структура педагогической деятельности, а также связанная с ними продуктивность - один из актуальнейших вопросов педагогической науки и практики. Обычно научный анализ этих важных феноменов заменяется общими рассуждениями о педагогическом искусстве. Творчество педагога неповторимо, как творчество композитора и художника, это такое же высокое искусство, а может быть, и куда более сложное.

Н.В. Кузьмина, вводит понятие педагогическая система, сама система, характеризуется как совокупность множества взаимосвязанных элементов, образующих определенную целостность, система обязательно предполагает взаимодействие элементов. Системой называют такой комплекс, где взаимодействие и взаимоотношение приобретают характер взаимного содействия компонентов, направленных на получение полезного результата. Педагогическая система выделяет не только ее структурные составляющие, но и функциональные компоненты педагогической деятельности. В рамках этой модели выявляется пять структурных составляющих:

· субъект педагогического воздействия (субъект - тот, кто познает, мыслит и действует-педагог);

· объект педагогического воздействия (объект - тот, на кого направлены мысли и действия-воспитанник);

· предмет их совместной деятельности (узнать о скороговорках);

· цели обучения (цель - то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия-развитие слуха, речи, памяти);

· средства педагогической коммуникации (повтор скороговорок).

Указанные компоненты составляют систему. Уберём один указанных компонентов системы, и сама педагогическая система тут же развалится, ликвидируется. К сожалению, ни один компонент невозможно заменить на иной или на совокупность других составляющих. А выделить структурные компонент еще не значит полностью описать систему. Для того чтобы задать систему, необходимо не выявить ее элементы, а определить совокуп­ность связей между ними. В данном случае все структурные компоненты педагогической системы находятся как в прямой, так и в обратной зависимости. Центральная научная задача педагогики как науки заключается в том, чтобы описать, как именно составляющие системы зависят друг от друга. Разрабатывая проблему педагогической деятельности, Н.В. Кузьмина определила структуру деятельности педагога. В данной модели обозначены пять функциональных компонентов. Все компоненты модели описываются через систему соответствующих умений педагога: гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный и организаторский компонент.

Отсюда успех воспитания и образования во многом зависит от эффективной педагогической деятельности - целостной системы социально- психологического взаимодействия педагога и воспитанника, содержащей в себе обмен информацией, воспитательные воздействия и организацию взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.

Мастерство, успех педагогической деятельности во многом зависит от соответствия нравственно-психологических характеристик педагога содержанию, структуре педагогической деятельности, овладению им приёмам, техникой общения.

Как и любой вид деятельности, деятельность педагога имеет свою структуру. Она такова:

- Мотивация (дать знания по возрасту)

- Педагогические цели и задачи (дать знания о времени года).

- Предмет педагогической деятельности (дидактическая игра с карточками: весна (дерево с почками, рядом первоцвет), лето (дерево с зелёными листочками, вокруг цветы), осень (дерево с жёлтыми листьями, вокруг грибы), зима (дерево в снегу, вокруг сугробы)).

- Педагогические средства и способы решения поставленных задач (рассказать о временах года, об отличии, дать самим подобрать картинки по признакам (с первоцветом, цветами, грибами, сугробом, к какому времени году относятся)).

- Продукт и результат педагогической деятельности (знания о временах года, почему и как они отличаются, уметь узнавать по характерным признакам).

В структуре педагогической деятельности выделяется несколько ее видов:

· диагностическая - связана с изучением учащихся и установлением уровня их развития, воспитанности;

· ориентационно-прогностическая - включает в себя умение определять линию воспитания, его конкретные цели и задачи на каждом этапе воспитательной работы, прогнозировать её результаты;

· организаторская - выражается в умении распределять силы воспитанников, мобилизовать их для выполнения практических задач;

· информационно-объяснительная - предполагает, что педагог является для воспитанников важнейшим источником научной, мировоззренческой, нравственно-эстетической информации (даёт знания);

· аналитико-оценочная деятельность - установление обратной связи, а на её основе - корректировка учебно-воспитательного процесса, использование передового педагогического опыта, творчество в нестандартных ситуациях;

· коммуникативная - это искусство и техника общения с воспитанниками.

От реализации на практике этих видов педагогической деятельности, от овладения техникой общения, зависит индивидуальный стиль общения педагога (авторитарный, демократический, либеральный).

4. Виды педагогической деятельности

Педагогическая деятельность является сложноорганизованной системой ряда деятельностей: самая первая из них, деятельность преподавателя, обучающего непосредственно. Педагог - предметник является отчужденным от функции и смысла целого, он только выполняет извне заданные ему функции. Следующие деятельности являются рефлексивно надстроечными над первой, они обслуживают ее. Такова деятельность обобщения опыта обучения, состоящая в сопоставлении процедур обучения и выделении наиболее эффективных приемов и способов обучения, деятельность методиста, конструирующего приемы и методы обучения. Третья деятельность тоже методическая, но направлена на построение учебных средств, учебных предметов. Четвертая деятельность состоит в увязывании учебных предметов в одно целое, это деятельность программирования, составления учебных программ. Для осуществления такого программирования необходимо иметь более ясное представление о целях обучения, однако зачастую строят программу обучения, ориентируясь только на некоторые общие очертания цели. Такие цели ранее формулировались политиками, культурными деятелями, но не педагогами. Современная социокультурная ситуация и задачи образования требуют, чтобы описанием и проектированием целей обучения занимался педагог, педагог-методолог.

К основным видам педагогической деятельности традиционно относят воспитательную и преподавание, научно-методическую, культурно-просветительскую и управленческую деятельность.

Вспомним, что педагогическую деятельность разделяют на профессиональную и непрофессиональную. Примером непрофессиональной педагогической деятельности может служить деятельность по воспитанию детей в семье или деятельность, которую осуществляют руководители предприятий. Непрофессиональной педагогической деятельностью считают обучение ремеслу. Таким образом, непрофессиональной педагогической деятельностью является та, которой занимается большинство людей в своей повседневной жизни, не обязательно имеющих специальное педагогическое образование и педагогическую квалификацию. Профессиональная же педагогическая деятельность осуществляется в государственных или частных учебно-воспитательных и образовательных учреждениях и вот именно она требует профессиональной компетентности лиц, ее осуществляющих, определенного уровня специального их образовании.

Современная педагогическая теория рассматривает обучение и воспитание в единстве. В дидактическом аспекте единство обучения и воспитания проявляются в общности цели и развития личности, в реальной взаимосвязи обучающей, развивающей и воспитательной функций.

Педагог сочетает в себя ученого и практика: ученого в том смысле, что он должен быть компетентным исследователем и содействовать получению новых знаний о ребенке, педагогическом процессе, а практика - в том смысле, что он применяет эти знания.  

Научная работа педагога выражается в изучении детей, формировании собственного «банка» различных методов, обобщении результатов своей работы, а методическая - в выборе и разработке методической темы.

Культурно-просветительская - составная часть деятельности педагога. Он знакомит родителей с различными отраслями педагогики и психологии, воспитанников - с основами самовоспитания, популяризирует и разъясняет результаты новейших психолого-педагогических исследований.

Управляя группой детей, педагог выполняет несколько функций: планирование, организацию - обеспечения выполнения плана, мотивацию или стимулирование - это побуждение педагогом себя и других к работе по достижению поставленной цели, контроль.

Сегодня существует обширный перечень разнообразных образовательных технологий. Все они взаимосвязаны друг с другом, они заимствуют друг у друга технологические приемы, но самой популярной на сегодняшний день является технология системно - деятельностного обучения, так как она предполагает самостоятельную работу воспитанников на занятиях, они могут контролировать и анализировать свою работу, «добывать» и осмысливать знания в посильной самостоятельной работе.

Технология деятельностного метода означает, что постановку поставленной задачи и поиск ее решения осуществляют воспитанники в ходе специально выстроенного педагогом диалога. Дети под руководством педагога, но с высокой долей самостоятельности, отвечают на вопросы и открывают для себя новые знания.

Педагогом даётся детям возможность развивать в себе умение видеть каждое явление с разных точек зрения. Владение таким умением - одна из важнейших характеристик современного человека. С ним связаны такие черты личности, как терпимость к чужому мнению и привычкам, готовность к сотрудничеству, подвижность и гибкость мышления.

На сегодня каждый педагог может использовать деятельностный метод в своей практической работе, так как все составляющие этого метода общеизвестны. Поэтому достаточно лишь осмыслить значимость каждого элемента и использовать их в работе системно. Применение технологии деятельностного метода обучения создает условия для формирования у ребенка готовности к саморазвитию, помогает формировать устойчивую систему знаний и систему ценностей и самовоспитания.

Заключение.

Центральным звеном всякой педагогической деятельности являются цели воспитания детской личности. Цель – стремление к желаемому, конечному результату деятельности.

Только вот цели работы воспитателя детского сада определяются обществом, воспитатель не свободен в выборе конечных результатов своего труда.

Но конкретные задачи, исходящие из цели, воспитатель должен выдвигать сам, сообразуясь с педагогическими условиями. А деятельность воспитателя – всегда творческая деятельность по управлению другой деятельностью – деятельностью ребенка. При этом воспитатель выстраивает логику своей деятельности с опорой на потребности и интересы воспитанника и преобразовывает их в заданные обществом цели воспитательной работы.

Построение и проведение каждого занятия  требует творческого подхода, так  как урок - это всегда разное социально-психологическое  состояние группы, разные индивидуальности и соответственно разные схемы проведения урока, разные методы обучения.

В качестве цели-идеала обычно выступает идея всестороннего развития всех сущностных сил человеческой личности, ее возможно полная физическая, интеллектуальная и духовно-нравственная самореализация; бесконечное совершенствование человека и общества на этой основе.

Высшая степень мастерства педагога — когда он с помощью всех нижеперечисленных методов побуждает воспитанников к самовоспитанию:

1.     воспитание словом;

2.     воспитание делом;

3.     воспитание образцом

4.     воспитание ситуацией

5.     воспитание отношением.

Таким образом, сущность педагогической деятельности педагога многогранна по своим функциям и содержанию, она предполагает овладение педагогом разнообразными профессиональными умениями:

1.     Умение ставить педагогические задачи и предвидеть результат их решения;

2.     Умение работать с содержанием учебного материала;

3.     Владение психолого-педагогическими знаниями и их практическое применение.

4.     Знание приемов постановки и решения коммуникативных задач.

5.     Владение приемами достижения продуктивного общения (приемы риторики, средства общения).

6.     Реализация и развитие педагогических способностей, создание и упрочнение позитивной Я - концепции.

7.     Осознание перспективы своего профессионального роста.

8.     Умение определять обучаемость детей.

9.     Умение оценивать воспитанность детей.

10. Умение интегрально оценивать свой труд, свой профессионализм.

Итак, в заключении следует отметить, что сущность педагогической деятельности, как и любая другая, имеет определенное предметное содержание: мотивацию, цели, предмет, средства, способы, продукт, результат. Все компоненты педагогической структуры взаимосвязаны между собой и не могут существовать друг без друга. Только полное сочетание всех компонентов соответствует профессиональной пригодности, готовности к этой деятельности и высокой включаемости в межличностное общение обеспечивает возможность достижения наибольшей эффективности педагогической деятельности.

Литература

1.Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.- 2-е изд. - Казань: Центр иннновационных технологий. 2000.

2.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. - С-Пб.: Питер, 2000.

3.Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов.- М., 1997.- Тема 7.

4.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для            студентов средних пед. уч. заведении - 2-е изд., перераб. и доп., М.: 

5.Крутецкий  В.А. Основы педагогической психологии. - М., 1972 - с. 238-246

6.Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству / Н.В. Кухарев.– М., 1990. – С. 123–127.

7.Каптерев П. Ф. Педагогический процесс // Избр. пед. соч. / Под ред. А.М.Арсеньева. - М., 1989.Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Под ред. Ю. К. Бабаевского. М., 2001.

8.Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М., 2005.

9.Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М., 2000.

Скачано с www.znanio.ru