Как работать с детьми-дисграфиками на уроках?

Консультация логопеда для учителей. Как работать с детьми­дисграфиками? На логопедические пункты часто направляются дети, которые не могут  овладеть письмом и чтением на протяжение двух­трех лет обучения в  начальной школе. Эта неспособность известна под названием дисграфии и  дислексии. Они часто сопутствуют друг другу и являются серьезным  препятствием  в овладении  грамотой и усвоении грамматики  родного языка  на более поздних этапах. Некоторые учителя объясняют дисграфические ошибки личностными  качествами ученика: неумением слушать учителя, невнимательностью,  небрежным отношением к работе и т.д. Другие часто задают себе вопрос о  том, как работать с дисграфиками, чтобы они были успешны на уроке.  Однако прежде чем говорить о том, как помочь таким ребятам необходимо  знать причины, вызывающие дисграфию. Для овладения письменной речью важное значение имеет как развитие всех  сторон речи (звукопроизношение, фонематический слух, лексико­граммати­     ческие категории), так и сформированность ряда функций неречевого харак­ тера (ориентировка в пространстве и времени, двигательная функция руки, развитие слуха и зрения). У детей, склонных к дисграфии имеется ряд  особенностей, cвязанных с недостаточным развитием всех или большинства вышеперечисленных категорий. Можно отметить следующие предпосылки  появления дисграфии. 1. Несформированность ведущей руки, ноги, глаза. Это, так называемые,  дети­амбидекстры. 2. Недостаточное развитие двигательной функции руки. Этим детям  трудно пересчитывать пальцы рук. Они не могут чередовать «кулак­ ребро­ладонь» одновременно на двух руках. Движения рук неплавные,  напряженные. 3. Незнание, либо нетвердое знание основных единиц времени (утро, вечер, вчера, завтра, весна, осень, старше, младше, скоро, месяцы года, дни  недели и т.д.) 4. Затруднение вызывает и отсчитывание ритма. Дети отстукивают ритм  либо с нарушениями, либо медленно. 5. Большинство детей имели в анамнезе нарушение звукопроизношения. 6. Несформированность фонематического анализа и синтеза.  7. Кроме того, словарный запас у детей группы риска недостаточен. Дети  смешивают сходно звучащие слова. Например, «рассада – это то, что  блестит на траве», «сор – это когда ругаются», «горсть – большая гора». 8. У данной категории учащихся отмечается бедность синтаксических  конструкций, аграмматизмы. Дети затрудняются в установлении  причинно­ следственных связей. Исходя из вышесказанного, основная специфичность работы с  дисграфиками и дислексиками заключается в ­ сугубо индивидуальном подходе к каждому ученику; ­ развитии анализаторов, участвующих в акте речи, письма и чтении  (слуховой, зрительный, кинестетический); ­ выработке четкой артикуляции; ­ выработке четкой дифференциации оппозиционных звуков; ­ систематическом подборе материала для упражнений по анализу и  синтезу, письму и чтению, по обогащению словаря и развитию  синтаксического уровня речи. ­ большое место должна занимать работа с азбукой и слогами по принципу  от легкого к трудному. И в заключение хотелось бы сказать, что должна обязательно иметь место  взаимосвязь коррекционного (логопед) и обучающего (учитель) процессов, которая способствует успешному овладению учащимися материала по  родному языку в целом. Учитывая то, что дети­дисграфики уже с первого  класса отстают в овладении письмом, в умении применять на письме  грамматические правила, необходимо с первого класса начинать работу по  предупреждению дисграфии.                                                                                             Составила и провела                                                                  учитель­логопед Вахромичева Ю.В.