Календарно-тематическое планирование «Русский язык» 2 класс
|
№ п/п |
Дата |
Тема урока (страницы учебника) |
Решаемые проблемы
|
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) |
Характеристика деятельности учащегося и детей овз |
Методы, приемы и условия работы с детьми овз |
||||
|
план |
факт |
Формируемые понятия |
Предметные результаты (предметные УУД) |
Метапредметные УУД (регулятивные – Р, познавательные – П, коммуникативные - К) |
Личностные результаты (личностные УУД) |
|||||
|
Наша речь (3 ч) |
||||||||||
|
1 |
|
|
Знакомство
с учебником «Русский язык». Наша речь Учебник: упр. 1—3. Рабочая тетрадь1: упр. 1—4 |
О ком можно сказать словами: беседуют, слушают, разговаривают, рассказывают, читают? Что такое речь? Кто обладает даром речи?
|
Устная речь, письменная речь, внутренняя речь |
Познакомятся с элементами учебной книги, условными знаками и их ролью при работе с учебником. Научатся высказываться о значении языка и речи в жизни людей, о великом достоянии русского народа – русском языке.
|
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; предвосхищать результат своей деятельности в сравнении с обозначенной учебной проблемой и путями ее решения, с поставленной целью деятельности и способами ее достижения. Познавательные: использовать общие приёмы решения учебно-практических задач. Коммуникативные: отвечать на вопросы полно и аргументировано, формулировать вопросы для уточнения информации, выяснения каких-либо дополнительных сведений, обращаться за помощью к учителю и одноклассникам, к справочной литературе |
Смыслообразование: высказываться о значении языка и речи в жизни людей, о великом достоянии русского народа – русском языке, проявлять уважение к языкам других народов |
Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка. Анализировать речь людей (при анализе текстов). Наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать её. Различать устную, письменную речь и речь про себя. Работать с памяткой «Как научиться правильно списывать предложение» |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
2 |
|
|
Человек
и его речь Учебник: упр. 4, 5; рубрика «Про- верь себя», задания 1—3, с. 14. РТ: упр. 5 |
Какой должна быть речь? Что можно узнать о человеке по его речи?
|
Иностранные языки. Слова-приветствия |
Познакомятся с особенностями и различиями устной и письменной речи. Научатся анализировать в процессе совместного обсуждения сферы употребления в России русского языка и национальных языков. |
Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, одноклассниками или самостоятельно. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; строить рассуждения, основанные на анализе и обобщении информации. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь |
Нравственно-этическая ориентация: проявлять эстетические потребности, ценности и чувства |
Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка. Анализировать речь людей (при анализе текстов). Наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать её. Различать устную, письменную речь и речь про себя. Работать с памяткой «Как научиться правильно списывать предложение» |
|
3 |
|
|
Наша
речь. Проверка знаний. Тест № 1 по теме « Виды речи. Диалог
и монолог» |
Как отличить текст от других записей по его признакам? Проверить и систематизировать знания по теме «Наша речь» |
Текст, признаки текста, речь, признаки речи, предложение |
Познакомятся с признаками текста. Научатся использовать знания по теме в новых условиях, аргументировано отвечать на вопросы, доказывать своё мнение.
|
Регулятивные: прогнозирование – предвидеть результат и уровень усвоения знаний, его временные характеристики; оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя». Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения познавательных задач; обобщать пройденный материал. Коммуникативные: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения при работе над ошибками |
Самоопределение: готовность принять образ «хорошего ученика» и следовать этому образу в собственной жизненной практике |
Отличать диалогическую речь от монологической. Использовать в речи диалог и монолог. Участвовать в учебном диалоге. Соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику. Развивать познавательный интерес к происхождению слов. Наблюдать над этимологией слов диалог и монолог. Составлять по рисункам диалог и монолог. |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
|
Текст (5 ч) |
||||||||||
|
4
|
|
|
Что такое текст?
Тема текста. Учебник: упр. 12—14, 17; рубрика «Проверь себя», задание 4, с. 22. РТ: упр. 10 |
Любую ли речь, любое ли речевое высказывание мы будем называть текстом? Почему? Что мы назовём текстом? Повторить известные признаки текста, познакомить с новыми; помочь учащимся научиться определять тему текста, различать слово, словосочетание и предложение |
Текст, предложение, слово, тема текста |
Познакомятся с признаками текста: целостность, связность, законченность. Научатся выделять предложения из устной и письменной речи, правильно оформлять их на письме, определять тему текста.
|
Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению; использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: различать на слух набор предложений и текст; экспериментировать с частями текста (перестановка). Коммуникативные: приобретать коллективный опыт в составлении предложения по рисунку и заданной схеме |
Нравственно-этическая ориентация: проявлять этические чувства: доброжелательность, эмпатию и эмоциональ- но-нравственную отзывчивость |
Отличать текст от других записей по его признакам Осмысленно читать текст. Определять тему и главную мысль текста. |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
|
5
|
|
|
Тема
и главная мысль текста Учебник: упр. 15—17; рубрика «Про- верь себя», задания 2, 4, с. 22. РТ: упр. 8, 9 |
Как в устной речи выделяются предложения и как оформляются предложения в письменной речи? Научить определять тему и главную мысль текста; сформировать умения различать предложение, словосочетание, слово, выделять предложения в устной речи; |
Тема текста, главная мысль текста. Словарное слово: сентябрь |
Познакомятся с оформлением на письме различных по цели высказывания и интонации предложений, диалога. Научатся наблюдать за особенностями собственной речи в повседневной речевой практике, за постановкой тире в диалогической речи, выразительно читать текст по ролям; будут уметь соблюдать в устной речи интонацию конца предложения. |
Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки (самооценки) и учёта допущенных ошибок. Познавательные: находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать её содержание; сравнивать схемы предложений, соотносить составленную схему предложения и предложение. Коммуникативные: проявлять активность и тактичность во взаимодействии с партнерами для решения коммуникативных и познавательных задач; сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи: распределять роли при чтении диалога |
Смыслообразование: осуществлять самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности |
||
6 |
|
|
Части текста Входная
диагностическая работа. Учебник: упр. 18—19; рубрика «Про- верь себя», задания 1, 3, с. 22. РТ: упр. 11—13 |
Что нужно знать, чтобы правильно составить предложение? Что нужно знать, чтобы правильно составить текст? Научить выделять в тексте начало, основную часть и концовку, сравнивать схемы предложений |
Части текста: вступление (начало), основная часть, заключение (концовка) |
Познакомятся с деформированными предложениями и текстами. Научатся анализировать непунктированный текст, выделять в нём предложения, составлять из слов и сочетаний слов предложения.
|
Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения познавательных задач. Коммуникативные: строить монологическое высказывание, понятное для собеседника; учитывать мнение партнера по общению и считаться с ним |
Нравственно-этическая ориентация: применять навыки конструктивного сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов |
Соотносить текст и заголовок. Подбирать заголовок к заданному тексту. |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
|
7 |
|
|
Входной
диктант № 1 по теме
«Повторение» |
Почему написание гласных букв после шипящих надо запомнить? Проверить умения самостоятельно работать, оформлять предложение на письме, писать слова с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу |
Орфограмма орфографические правила, слова с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу |
Должны знать изученные орфографические правила. Научатся самостоятельно анализировать слово и выбирать нужный вариант его написания.
|
Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, учитывать мнение партнера в совместной деятельности |
Смыслообразование: осуществлять самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности |
Знание всех орфограмм, изученных в 1 классе. Умение писать раздельно слова в предложении, оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв. |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
|
8
|
|
|
Работа над ошибками. Тест № 2 «Текст. Части текста»
|
Какое правило вы выбрали при написании этих слов? Учить исправлять ошибки, применять правило, соответствующее допущенной ошибке, подбирать проверочные слова; |
Орфограмма орфографические правила, орфографическая зоркость, слова с сочетаниями жи– ши, ча– ща, чу– щу |
Знают, как самостоятельно анализировать слово и выбирать вариант его написания. Научатся писать предложения под диктовку, отмечать в словах орфограммы, осуществлять самопроверку и самооценку.
|
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата, предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий, с опорой на составленный алгоритм, разработанный способ действий. Коммуникативные: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения, разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников |
Самоопределение: готовность принять образ «хорошего ученика», сохранять внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе |
Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения, заключение. Выбирать ту часть текста, которая соответствует заданной коммуникативной задаче. Передавать устно содержание прочитанного текста-образца или составленного текста. Создавать устный и письменный текст в соответствии с поставленной учебной коммуникативной задачей. |
|
|
Предложение (11 ч) |
||||||||||
|
9
|
|
|
Предложение
как
единица речи Учебник: упр. 20—21, 23; рубрика «Проверь себя», задания 1, 3, с. 40. РТ: упр. 14, 15 |
Как отличить предложение от группы слов, не составляющих предложение?
|
Словарное слово: родина |
Познакомятся с оформлением на письме различных по цели высказывания и интонации предложений. Научатся наблюдать за особенностями собственной речи, соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи, соблюдать в устной речи интонацию конца предложения |
Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; предвосхищать результат. Познавательные: характеризовать (на основе коллективного анализа) основные признаки текста, предложения. Коммуникативные: определять цели совместной деятельности, функции участников образовательного процесса, способы взаимодействия; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности |
Нравственно-этическая ориентация: проявлять этические чувства: доброжелательность, эмпатию и эмоционально-нравственную отзывчивость |
Отличать предложение от группы слов. Определять границы предложения в деформированном тексте. Составлять предложения из слов. Определять в тексте предложения, различные по цели высказывания; выбирать и обосновывать знаки препинания в конце предложения. |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
|
10
|
|
|
Связь слов в предложении Учебник: упр. 24—26; рубрика «Про- верь себя», задания 1, 3, с. 40. РТ: упр. 16—19 |
Как определить границы предложений? Учить составлять предложение, находить главное по смыслу слово в предложении, устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении |
Ветерок играет |
Познакомятся с оформлением на письме различных по цели высказывания и интонации предложений. Научатся наблюдать за особенностями собственной речи, соблюдать в устной речи интонацию конца предложения.
|
Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; аргументированно отвечать на вопросы, строить понятные для партнера по коммуникации высказывания |
Самоопределение: готовы принять образ «хорошего ученика», сохранять внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе |
Выбирать знак для обозначения конца предложения. Обосновывать выбор знака препинания в конце предложения. Употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения. Писать слова в предложении раздельно. Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения Составлять предложения из слов. Составлять (устно и письменно) ответы на вопросы.
|
|
|
11
|
|
|
Контрольное
списывание № 1 Учебник: упр. 27, 28; рубрика «Про- верь себя», задания 1, 2, с. 40. РТ: упр. 20, 21 |
Как составить из слов предложение? Проверить умение грамотно списывать предложенный текст, навык грамотного каллиграфического письма |
Словарное слово: ветер. Понятие: логическое ударение |
Познакомятся с правилами гигиенического письма, с культурой и правилами оформления рабочей тетради. Научатся списывать текст, проговаривая его по словам, осуществлять самоконтроль действий.
|
Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении учебно-практической задачи; определять общую цель учебной деятельности и пути её достижения. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: соблюдать нормы речевого взаимодействия в процессе общения; анализировать последовательность и нормированность собственных действий |
Смыслообразование: осуществлять самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
|
|
12 |
|
|
Главные члены предложения Словарный диктант Учебник: упр. 29—32 |
Как определить основу предложения? Дать общее представление о главных и второстепенных членах предложения; учить выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор предложения , выделять основу в предложении |
Главные члены предложения, основа предложения, второстепенные члены предложения |
Узнают, что такое главные и второстепенные члены предложения; познакомятся с основой предложения. Научатся находить основу и второстепенные члены предложения.
|
Регулятивные: предвосхищать результаты; осуществлять рефлексию способов и условий действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Познавательные: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач. Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания; выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения |
Смыслообразование: проявлять мотивацию учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная, внешняя) |
Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак для обозначения конца предложения. Обосновывать выбор знака препинания в конце предложения. Употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения. Писать слова в предложении раздельно. |
|
|
13
|
|
|
Второстепенные члены предложения Учебник: упр. 33, 34 |
Как различать и выделять главные и второстепенные члены предложения? Познакомить с понятием «второстепенные члены предложения»; учить находить второстепенные члены предложения |
Словарные слова: рисунок, рисовать |
Познакомятся с ролью второстепенных членов в предложении. Научатся находить второстепенные члены предложения, дополнять основу второстепенными членами.
|
Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения познавательных задач. Коммуникативные: строить монологическое высказывание, доступное и понятное для всех участников образовательного процесса |
Самоопределение: готовность принять образ «хорошего ученика», сохранять внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе |
Находить главные члены (основу) предложения.. Обозначать графически грамматическую основу. Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения. |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
|
14
|
|
|
Подлежащее Учебник: упр. 35, 36. РТ: упр. 22, 23 Учебник: упр. 37, 38; рубрика «Проверь себя», задания 3, 4, с. 40 |
Как найти в предложении подлежащее и сказуемое? Познакомить с терминами «подлежащее», «сказуемое»; учить находить подлежащее и сказуемое в предложении, составлять и записывать предложения, разные по цели высказывания и интонации |
Подлежащее сказуемое |
Узнают о связи слов в предложении по смыслу, по форме и интонации. Научатся находить и различать в тексте главные члены (основу) предложения – подлежащее и сказуемое, второстепенные члены предложения.
|
Регулятивные: оценивать
результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику Познавательные: моделировать, то есть выделять и обобщённо фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Самообразование: развивать и сохранять внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе |
Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения, Обосновывать правильность выделения подлежащего и сказуемого. Анализировать схему и составлять по ней сообщение о главных членах предложения. |
|
|
15
|
|
|
Распространённые и нераспространённые предложения Учебник: упр. 39—42; рубрика «Проверь себя», задание 5, с. 40. РТ: упр. 24
|
Как различать распространённое и нераспространённое предложения? Познакомить с понятиями «распространённое предложение» и «нераспространённое предложение»; учить находить в предложении подлежащее и сказуемое |
Распространённое предложение и нераспространённое предложение |
Познакомятся с различием главных и второстепенных членов предложения. Научатся различать и находить в тексте главные члены предложения, второстепенные члены предложения, распространённые и нераспространённые предложения.
|
Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: ставить и формулировать учебные и познавательные проблемы; осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, схема); Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Нравственно-этическая ориентация: самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни |
Различать распространённое (с второстепенными членами) и нераспространённое (без второстепенных членов) предложения. Составлять нераспространённые и распространённые предложения. Распространять нераспространённые предложения. |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
16
|
|
|
Развитие речи. Обучающее сочинение по картине И. С. Остроухова «Золотая осень» Учебник: упр. 46, 47. РТ: упр. 27 |
Как правильно построить предложение? Учить рассматривать картину, составлять описательный текст по вопросам учителя и данному началу, записывать предложения из составленного текста |
|
Узнают об особенностях использования типа речи текста-описания. Научатся строить предложения, излагая свои мысли, определять особенности текста-описания.
|
Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей, родителей по исправлению допущенных ошибок. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника и учитывать его мнение |
Смыслообразование: осуществлять самооценку на основе критериев успешности учеб- ной деятельности |
Рассматривать репродукцию картины И. С. Остроухова «Золотая осень» в «Картинной галерее» учебника. Составлять рассказ по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень», используя данное начало и опорные слова. |
|
|
17
|
|
|
Анализ сочинений Учебник: упр. 46, рубрика «Про- верь себя», с. 40. РТ: упр. 25 |
Как правильно исправлять ошибки? Выполнить работу над ошибками, допущенными в сочинении; проверить знания по теме «Предложение» |
|
Узнают, как находить ошибки, анализировать и исправлять их. Научатся составлять рассказ по репродукции картины, используя данное начало и опорные слова.
|
Регулятивные: предвосхищать результаты. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; строить рассуждения, формулировать выводы, обобщения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество |
Демонстрируют навыки сотрудничества в разных ситуациях, учатся не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций |
Умение писать раздельно слова в предложении, оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв. |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
18 |
|
|
Контрольный
диктант № 2 по теме «Предложение» |
Что нужно знать, чтобы правильно записать слово? Проверить умение писать слова с орфограммами; научить правильно и эстетично оформлять работу |
|
Научатся
видеть
|
Регулятивные: предвосхищать результаты. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения |
Самоопределение: принятие образа «хорошего ученика» |
Умение писать раздельно слова в предложении, оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв. |
|
|
19
|
|
|
Работа над ошибками Тест № 3 «Предложение. Члены предложения»
|
Как классифицировать ошибки? Научить
видеть, классифицировать |
|
Узнают, как классифицировать и исправлять ошибки. Научатся использовать алгоритм анализа ошибок.
|
Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество партнерам |
Нравственно-этическая ориентация: проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость |
Умение писать раздельно слова в предложении, оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв. Устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения. Составлять предложение из деформированных слов (слов, не связанных по смыслу). |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
Слова, слова, слова... (19 ч) |
||||||||||
|
20 |
|
|
Лексическое значение слова Учебник: упр. 48—52; рубрика «Страничка для любознательных», с. 44; рубрика «Проверь себя», задание 1, с. 75. РТ: упр. 28, 33 |
Как определить значение слова? Формировать общее представление о лексическом значении слова;
|
Лексическое значение слова берёза. Толковый словарь |
Узнают, как определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. Научатся определять слово по его значению, лексическое значение слов, аргументированно отвечать на вопросы, доказывать своё мнение, анализировать, делать выводы, сравнивать. |
Регулятивные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах. Коммуникативные: задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания; аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности |
Нравственно-этическая ориентация: проявляют сотрудничество в разных ситуациях, умеют не создавать конфликтов и найти выход из трудной ситуации |
Объяснять лексическое значение слова. Находить в тексте незнакомые слова. Классифицировать слова по тематическим группам |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
|
21
|
|
|
Лексическое значение слова Учебник: упр. 53—57; рубрика «Проверь себя», задание 2, с. 75. РТ: упр. 29—31 |
Как объяснить лексическое значение слова? Закрепить полученные знания по теме; научить выявлять слова, значение которых требует уточнения |
Лексическое значение слова. Словарные слова: лопата, ягода, шоссе |
Узнают, как объяснить лексическое значение слова. Научатся определять лексическое значение слова, классифицировать слова по тематическим группам.
|
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. Познавательные: извлекать необходимую информацию из словарей, передавать информацию устным и письменным способами. Коммуникативные: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения |
Нравственно-этическая ориентация: проявляют уважительное отношение к иному мнению |
Объяснять лексическое значение слова. Находить в тексте незнакомые слова. Классифицировать слова по тематическим группам Распознавать многозначные слова. Работать со страничкой для любознательных. Наблюдение над этимологией слова лопата. |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
22 |
|
|
Однозначные
и многозначные слова Учебник: упр. 58—61; рубрика «Проверь себя», задание 3, с. 75. РТ: упр. 32, 34, 35 |
Как распознать многозначное слово? Уточнить представление об однозначных и многозначных словах; учить различать эти слова в речи; |
Многозначные слова: иглы, шляпка, звезда, язык, дорога, ручка, молния |
Узнают определение многозначных и однозначных слов. Научатся определять многозначные и однозначные слова в тексте, объяснять значение любого многозначного слова. |
Регулятивные: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: анализировать, сравнивать информацию. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию |
Самоопределение:
проявляют положительное отношение |
Распознавать многозначные слова. Работать со страничкой для любознательных. Наблюдение над этимологией слова лопата. Распознавать слова в прямом и переносном значениях. Определять значение слова по толковому словарю.
|
|
|
23
|
|
|
Прямое и переносное значение многозначных слов Учебник: упр. 62—65; рубрика «Проверь себя», задание 4, с. 75. РТ: упр. 36, 37 |
Как распознать слова в прямом и переносном значении? Дать представление о многозначных словах, употреблённых в прямом и переносном значениях; учить находить такие слова и предложения; |
Плывут корабли. Плывут облака. Прямое |
Узнают, как распознавать, в прямом или переносном значении употреблено многозначное слово. Научатся находить в предложениях многозначные слова, употреблённые в прямом и переносном значении.
|
Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Смыслообразование: осуществление самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности |
Работать с толковым и орфографическим словарями. Создавать в воображении яркие словесные образы, рисуемые авторами в пейзажных зарисовках. Оценивать эстетическую сторону речевого высказывания. |
|
|
24 |
|
|
Синонимы Учебник: упр. 66—70. РТ: упр. 38, 39 |
Как называются слова, у которых близкие лексические значения? Познакомить со словами-синонимами; формировать умения определять лексическое значение синонимов |
Этимология слов. Словарное слово: осина |
Узнают, какие слова называют синонимами. Научатся находить в предложении синонимы, различать оттенки значений синонимов; аргументированно отвечать на вопросы, доказывать своё мнение.
|
Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников |
Самоопределение: принимают образ «хорошего ученика» |
Распознавать среди данных пар слов синонимы. Подбирать к слову синонимы Работать со страничкой для любознательных. Знакомиться с этимологией слова синоним. Работать со словарями синонимов учебника. |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
|
25
|
|
|
Антонимы) Учебник: упр. 71—73. РТ: упр. 41, 42, 44 |
Как называются слова, у которых противоположные лексические значения? Познакомить со словами – антонимами, формировать умение определять лексическое значение антонимов |
Знакомство с этимологией слова антоним. Большой – маленький, плакать – смеяться, день – ночь |
Научатся
находить в словах ударение.
|
Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: оценка информации. Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности |
Нравственно-этическая ориентация: проявляют сотрудничество в разных ситуациях, умеют не создавать конфликтов и найти выход из трудной ситуации |
Распознавать среди данных пар слов антонимы. Подбирать к слову антонимы. Работать со страничкой для любознательных. Знакомиться с этимологией слова антоним. Работать со словарями синонимов и антонимов учебника. |
|
26
|
|
|
Контрольный
диктант № 3 по теме «Повторение
орфограмм» |
Как проверить безударные гласные в корне слова? Проверить навыки грамотного письма, умение правильно оформлять работу |
|
Узнают признаки и роль гласных и согласных звуков в русском языке, как правильно использовать изученные орфографические правила. Научатся
находить |
Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: определять общую цель совместной учебной деятельности и пути её достижения |
Смыслообразование: осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности |
Умение писать раздельно слова в предложении, оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв. |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
|
27
|
|
|
Работа над ошибками Тест № 4 «Слово и его значение. Синонимы и антонимы»
|
Как классифицировать ошибки? Учить классифицировать и исправлять ошибки |
|
Узнают о классификации ошибок по орфограммам. Научатся классифицировать ошибки по орфограммам, подбирать проверочные слова и обосновывать написание проверяемых слов. |
Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: осуществлять синтез, сравнение, классификацию по заданным критериям. Коммуникативные:
вести устный и письменный диалог |
Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности |
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
28
|
|
|
Родственные
слова Словарный
диктант Учебник: упр. 77—80, 83 |
Как найти в русском языке слова- «родственники»? Познакомить
|
Родственники, родственный родословная |
Познакомятся со словами-«родственниками»; узнают, как находить общую часть в словах. Научатся
находить |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную деятельность. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество |
Нравственно-этическая ориентация: осознают эстетические потребности, ценности и чувства |
Находить однокоренные слова в тексте и среди других слов. Выделять корень в однокоренных словах, Работать с памяткой «Как найти корень слова». |
|
|
29
|
|
|
Родственные слова. Одно- коренные
слова. Корень слова Учебник: упр. 81, 82, 84—86. РТ: упр. 46, 47 |
Как отличить родственные слова от слов-синонимов? Формировать общее представление об однокоренных словах, корне как главной значимой части слова;
|
|
Узнают, как отличить родственные слова от слов-синонимов. Научатся
находить |
Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах. Коммуникативные: задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания |
Нравственно-этическая ориентация: осознают экологическую культуру; проявляют ценностное отношение к природному миру |
Группировать однокоренные слова с разными корнями. Работать со словарём однокоренных слов учебника Доказывать правильность выделения корня в однокоренных словах. |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
|
30 |
|
|
Корень слова. Однокоренные
слова Учебник: упр. 87—91. РТ: упр. 48—51 |
Как правильно выделить корень в однокоренных словах? Познакомить
|
Корень, однокоренные слова. Словарное слово: сахар |
Научатся подбирать однокоренные слова и выделять в них корень. Научатся
находить |
Регулятивные: предвосхищать результаты. Познавательные: анализ информации. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения |
Осуществляют целостный социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур |
Группировать однокоренные слова с разными корнями. Работать со словарём однокоренных слов учебника Доказывать правильность выделения корня в однокоренных словах. |
|
31 |
|
|
Слог
как минимальная произносительная единица. Учебник: упр. 95—98. РТ: упр. 55 |
Как определить количество слогов в слове? Повторить правила деления слова на слоги; |
|
Узнают, какой звук обязательно должен быть в слоге. Научатся произносить, классифицировать слова по количеству в них слогов, делить слова на слоги, аргументированно отвечать, доказывать своё мнение. |
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: находить новые способы определения слогов в слове через проведение лингвистического опыта со словом. Коммуникативные: участвовать в совместной работе по слоговому анализу слов |
Самоопределение: проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки |
Делить слова на слоги. Определять количество в слове слогов. Классифицировать слова по количеству в них слогов. Ударение. Определять ударение в слове. Находить слова по заданной модели. Сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова. |
|
|
32
|
|
|
Ударный слог Учебник: упр. 99—102. РТ: упр. 56, 57, 59, 60 |
Как определить ударение в слове? Повторить понятие ударение; формировать умение ставить ударение в словах; |
Подбор
синонима к слову простите |
Узнают, как определять ударение в словах. Научатся определять ударение в слове, различать ударные и безударные слоги, правильно произносить слова, наблюдать над подвижностью русского ударения. |
Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: осуществлять поиск, передачу и обобщение информации. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество |
Проявляют сотрудничество в разных ситуациях, умеют не создавать конфликтов и находить выход из трудной ситуации |
Словесное и логическое (смысловое) ударение Наблюдать за ролью словесного ударения. Различать ударные и безударные слоги. Наблюдать над разноместностью и подвижностью русского ударения. Составлять простейшие слогоударные модели слов. |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
33 |
|
|
Ударный слог. Словарный диктант. Учебник: упр. 103—106; рубрика «Проверь себя», задания 9, 10, с. 76. РТ: упр. 58, 61—63 |
Как ударение может переходить с одного слога на другой? Совершенствовать умение определять ударение в слове; |
Атлас – атлас. Словарное слово: капуста |
Узнают о том, что в русском языке есть слова, которые пишутся одинаково, но произносятся по-разному и имеют разный смысл. Научатся находить слова, которые пишутся одинаково, но произносятся по-разному и имеют разный смысл, изменять слово так, чтобы безударный слог стал ударным. |
Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок. Познавательные: осуществлять поиск, передачу и обобщение информации. Коммуникативные: вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника |
Нравственно-этическая ориентация: проявляют уважительное отношение к иному мнению |
Словесное и логическое (смысловое) удаарение Наблюдать за ролью словесного ударения. Различать ударные и безударные слоги. Наблюдать над разноместностью и подвижностью русского ударения. Составлять простейшие слогоударные модели слов. |
|
|
34 |
|
|
Перенос слова с одной строки на другую Тест
№ 6 «Слог. Ударение. Перенос слов» «Страничка для любознательных», с. 75; рубрика «Проверь себя», задание 11, с. 76. РТ: упр. 65 |
Чем различается деление слов на слоги и для переноса? Формировать умение делить слова на слоги и переносить слова с одной строки на другую; |
Словарное слово: посуда. Лексическое значение слова берёста |
Узнают, в чем отличие деления слов на слоги от переноса слов. Научатся
находить
|
Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по электронному приложению к учебнику. Познавательные: анализировать способы переноса слов в тексте; сравнивать слова на предмет переносимости. Коммуникативные: осознавать в ходе обсуждения в парах, с какой целью используются авторами сравнения |
Самоопределение: принятие образа «хорошего» ученика |
Работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова. Соблюдать в практике речевого общения изучаемые нормы произношения слов. Оценивать в процессе совместной деятельности в парах правильность произношения слов. Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую (якорь, (крот, улей, зима), Переносить слова по слогам. |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
|
35
|
|
|
Проверочная
работа по теме «Слова, слова, слова...»
|
Какие «секреты» вы открыли при изучении темы «Слова»? Проверить знания и умения по теме «Слово» |
Красная строка.
|
Узнают мнения одноклассников о том, кто и какие «секреты» открыл для себя при изучении темы «Слова». Научатся оценивать свои достижения, работать самостоятельно, оформлять свои мысли письменно.
|
Регулятивные:
оценивать результаты выполненного
задания «Проверь себя» по учебнику Познавательные:
наблюдать Коммуникативные:
адекватно выбирать слова в соответствии |
Нравственно-этическая ориентация: проявляют уважительное отношение к иному мнению |
Оценивать свои достижения при выполнении заданий. |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
|
36
|
|
|
Контрольный
диктант
№ 4
по
теме «Однокоренные слова» |
Как записать предложения без пропусков букв? Проверить умение писать слова с изученными орфограммами |
|
Научатся
видеть
|
Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь
себя» по учебнику Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания |
Самоопределение: принимают образ «хорошего» ученика |
Умение писать раздельно слова в предложении, оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв. |
|
|
37
|
|
|
Работа над ошибками Учебник: упр. 114. РТ: упр. 68 |
Какой знак пишется в конце предложения? Помочь учащимся видеть допущенные ошибки; научить применять изученные правила и на их основе исправлять ошибки |
|
Научатся соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации, объяснять допущенные ошибки, исправлять их.
|
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: решать орфографические задачи в соответствии с темой урока. Коммуникативные:
совместно обсуждать план и способы
действия при выполнении заданий |
Нравственно-этическая ориентация: проявляют уважительное отношение к иному мнению |
Работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова. Соблюдать в практике речевого общения изучаемые нормы произношения слов. Оценивать в процессе совместной деятельности в парах правильность произношения слов. |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
|
38 |
|
|
Контрольный
диктант за 1 четверть |
Как научиться грамотно писать слова? Проверить
умения учащихся писать писать слова со знакомыми орфограммами |
|
Научатся самостоятельно выбирать нужные буквы для записи слова со знакомыми орфограммами, оформлять предложения на письме, применять правила.
|
Регулятивные:
применять установленные правила в планировании
способа решения; оценивать результаты выполненного задания «Поверь себя» по
учебнику Познавательные: устанавливать причинно- следственные связи, аналогии; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответы в устной форме. Коммуникативные: формулировать свои затруднения; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь и взаимоподдержку |
Самоопределение: проявляют положительное отношение к школе |
Умение писать раздельно слова в предложении, оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв. |
|
|
Звуки и буквы (29 ч) |
||||||||||
|
39
|
|
|
Работа
над ошибками. Звуки Учебник: упр. 115—120; рубрика «Проверь себя», задания 1—3, с. 88. РТ: упр. 69—74 |
Как обозначаются звуки речи на письме? Чем отличаются звуки от букв? Обобщить знания о звуках и буквах;
|
Словарное слово: октябрь |
Узнают отличительные признаки звуков и букв. Научатся находить заданный звук в начале, середине и конце слова, приводить примеры слов с этим звуком, различать звуки и буквы.
|
Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям; группировать слова с разным соотношением количества звуков и букв. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Нравственно-этическая ориентация: проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость |
Составлять рассказ по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам. Различать звуки и буквы. Осознавать смыслоразличительную роль звуков и букв в слове. Распознавать условные обозначения звуков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова. Наблюдать модели слов (звуковые и буквенные), анализировать их. |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
|
40 |
|
|
Русский алфавит, или Азбука. Учебник: упр. 121—124; рубрика «Страничка для любознательных», с. 83; рубрика «Проверь себя», задание 4, с. 88. РТ: упр. 75, 76 |
Что такое алфавит? Для чего надо знать алфавит? Повторить порядок букв в алфавите, названия букв; |
Словарное слово: алфавит. Синоним: азбука (алфавит) |
Познакомятся
с алфавитом (азбукой), его ролью Научатся правильно называть буквы в алфавитном порядке, работать с памяткой «Алфавит» в учебнике.
|
Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок. Познавательные:
сравнивать начертания букв русского и
английского языка на клавиатуре компьютера, устанавливать сходства Коммуникативные: высказываться о значимости изучения алфавита |
Самоопределение: осознают свою этническую принадлежность, приобретают начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире |
Объяснять, где могут пригодиться знания об алфавите. Называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке. Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они обозначают Определять положение заданной буквы в алфавите: ближе к концу, к середине, к началу, называть соседние буквы по отношению к заданной. Работать с памяткой «Алфавит». Располагать заданные слова в алфавитном порядке. Использовать знание алфавита при работе со словарями. |
|
|
41
|
|
|
Использование алфавита при работе со словарями. Тест №7 «Звуки и буквы. Русский алфавит, или Азбука» Учебник: упр. 125—129; рубрика «Страничка для любознательных», с. 85; рубрика «Проверь себя», задание 5, с. 88. РТ: упр. 77—81 |
Что нужно знать, чтобы правильно, в алфавитном порядке, записывать буквы, слова? Развивать
умения различать звуки слова в алфавитном порядке; |
Словарное слово: ноябрь. Изморозь Палиндром |
Познакомятся с правилами пользования орфографическим словарём, с каллиграфическим написанием букв. Научатся располагать заданные слова в алфавитном порядке, правильно называть буквы алфавита.
|
Регулятивные:
оценивать результаты выполненного
задания «Проверь себя» по учебнику Познавательные: классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они называют; применять знания алфавита при пользовании каталогами, справочниками, словарями. Коммуникативные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач; работать со страничкой для любознательных; знакомиться с этимологией слов, алфавитом и азбукой |
Самоопределение, смыслообразование: проявляют уважение к родному языку, родной куль- туре и языкам и культурам других народов |
Объяснять, где могут пригодиться знания об алфавите. Называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке. Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они обозначают Определять положение заданной буквы в алфавите: ближе к концу, к середине, к началу, называть соседние буквы по отношению к заданной. Работать с памяткой «Алфавит». Располагать заданные слова в алфавитном порядке. Использовать знание алфавита при работе со словарями. |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
42 |
|
|
Гласные звуки Учебник: упр. 134—138. РТ: упр. 82—84 |
Как отличить гласный звук от согласного звука? Развивать умения различать гласные и согласные звуки, обозначать гласные звуки на письме буквами; |
Слово гласный образовано от устаревшего слова глас (голос) |
Познакомятся со слогообразующей и смыслоразличительной ролью гласных звуков; узнают о том, что буквы – условные знаки для обозначения звуков. Научатся различать гласные звуки по их характерным особенностям, правильно произносить гласные звуки, распознавать гласные звуки среди других звуков в слове. |
Регулятивные:
выбирать действия в соответствии с
поставленной задачей (определение количества гласных звуков в слове) Познавательные: анализировать слова с целью выделения в них гласных звуков, одинаковых гласных звуков; наблюдать над способами пополнения словарного запаса русского языка. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения |
Нравственно-этическая ориентация: демонстрируют навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и найти выход из спорных ситуаций |
Находить в слове гласные звуки. Объяснять особенности гласных звуков. Правильно произносить гласные звуки. Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Работать с памяткой «Гласные звуки и буквы для их обозначения». Определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клюв, юла, поют. Объяснять причины разного количества звуков и букв в слове. Соотносить звуковой и буквенный состав слов (роса, якорь). Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный. |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
|
43
|
|
|
Развитие речи. Обучающее сочинение по серии картинок.
|
Сколько частей должно быть в рассказе? Учить оформлять свои мысли на письме, видеть орфограммы и грамотно писать
слова, работать |
|
Узнают, сколько частей должно быть в рассказе, как определить тему рассказа, как озаглавливать текст. Научатся строить сообщения в устной и письменной форме, писать сочинение, видеть орфограмму в слове, грамотно составлять и записывать текст на заданную тему.
|
Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок. Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников. Коммуникативные: совместно
обсуждать план и способы действия при выполнении заданий |
Смыслообра зование: осознают свою этническую принадлежность; приобретают начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире |
Сопоставлять случаи употребления заглавной (прописной) и строчной буквы в словах» . Использовать правило написания имён собственных и первого слова в предложении. Излагать письменно содержание текста |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
|
44
|
|
|
Работа над ошибками. Гласные звуки. Слова с буквой э. Учебник: упр. 139, 140; рубрика «Проверь себя», задание 1, с. 111. РТ: упр. 85, 86 |
Что нужно знать, чтобы не ошибиться в написании слова? Помочь учащимся проанализировать и классифицировать ошибки, допущенные в диктанте, самостоятельно выполнить работу над ошибками; |
Орфограмма |
Узнают, как анализировать допущенные ошибки, выработают алгоритм анализа своих ошибок. Научатся
находить, анализировать, классифицировать и исправлять допущенные ошибки в
тексте, сопоставлять самостоятельно сделанный вывод с выводом
|
Регулятивные: предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик; оценивать результаты выполненного задания «Поверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику». Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения во время работы над ошибками; использовать в общении правила вежливости |
Самоопределение: принимают образ «хорошего ученика» |
Находить в слове гласные звуки. Объяснять особенности гласных звуков. Правильно произносить гласные звуки. Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Работать с памяткой «Гласные звуки и буквы для их обозначения». Определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове. Объяснять причины разного количества звуков и букв в слове. Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный. |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
45 |
|
|
Правописание
слов Учебник: упр. 141—143.
|
Как различить формы слова и однокоренные слова? Обобщить и дополнить знания учащихся о правописании безударных гласных в корне; |
Орфограмма. Ударный гласный звук. Безударный гласный звук. Формы слов. Однокоренные слова |
Узнают о произношении и обозначении на письме ударных и безударных гласных звуков, о проверке обозначения на письме безударных гласных звуков. Научатся видеть, определять и проверять безударный гласный звук в корне слова, различать проверочное и проверяемое слово. |
Регулятивные:
использовать приём планирования учебных
действий; определять с опорой на заданный алгоритм безударный и ударный
гласные звуки Познавательные:
создавать Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером |
Нравственно-этическая ориентация: проявляют уважительное отношение к иному мнению, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость |
Различать проверочное и проверяемое слова. Объяснять, когда в речи употребляют образные выражения (фразеологизмы): язык заплетается, воробью по колено и др. Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова (слоны — слон, слоник; трава — травы, травка).
|
|
|
46 |
|
|
Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова. Учебник: упр. 147—151. РТ: упр. 93 |
Как надо проверять написание гласной буквы в слове? Учить видеть |
|
Познакомятся с правилом проверки слов с безударной гласной. Научатся подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова.
|
Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности. Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников. Коммуникативные: выполнять задания в группах – расстановку гласных в словах |
Самоопределение: демонстрируют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки |
Планировать учебные действия при решении орфографической задачи (обозначение буквой безударного гласного звука в слове), определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом. Объяснять правописание слова с безударным гласным в корне, пользуясь алгоритмом проверки написания. |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
47 |
|
|
Правописание
слов звуком
Учебник: упр. 152—154. РТ: упр. 91, 92 |
В каких случаях написание гласной надо проверять? Учить
видеть
|
Словарные слова: снегирь, лягушка |
Познакомятся с правилом проверки слов с безударной гласной. Научатся объяснять правописание слова с безударным гласным в корне, пользуясь алгоритмом проверки написания. |
Регулятивные: использовать приём планирования учебных действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова. Познавательные: решать орфографические задачи в соответствии с темой урока. Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выборе общего решения в совместной деятельности |
Самоопределение: принимают образ «хорошего ученика» |
Планировать учебные действия при решении орфографической задачи (обозначение буквой безударного гласного звука в слове), определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом. Объяснять правописание слова с безударным гласным в корне, пользуясь алгоритмом проверки написания. |
|
|
48 |
|
|
Правописание слов с безударным гласным
звуком в корне слова. Учебник: упр. 155—158. РТ: упр. 90, 94, 95 |
Всегда ли можно проверить написание буквы, обозначающей безударный гласный звук? Формировать умения видеть и проверять безударные гласные в корне; |
Словарные слова: снегирь, лягушка |
Узнают, как проверять безударные гласные в корне слова. Научатся видеть орфограмму в слове, писать слова под диктовку и обосновывать правильность написанного, применять на практике правило и способ проверки правописания безударных гласных в слове. |
Регулятивные: прогнозирование – предвидеть результат и уровень усвоения знаний, его временные характеристики. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения учебных, практических и познавательных задач. Коммуникативные: совместно с участниками образовательного процесса обсуждать план и способы действия при выполнении заданий и работы над ошибками |
Самоопределение: демонстрируют положительное отношение к школе |
Планировать учебные действия при решении орфографической задачи (обозначение буквой безударного гласного звука в слове), определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом. Объяснять правописание слова с безударным гласным в корне, пользуясь алгоритмом проверки написания. |
|
49 |
|
|
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова.
Учебник: упр.159—161. РТ: упр. 96—98 |
Как проверить правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне? Формировать умения видеть и проверять безударные гласные в корне слова; |
Словарные слова: земляника, малина. Орфограмма |
Познакомятся с приёмом планирования учебных действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова. Научатся подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой.
|
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, использовать приём учебных действий:
определять с опорой на заданный алгоритм безударный и ударный гласные звуки Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером |
Самоопределение, смыслообразование: проявляют уважение к родному языку, и культурам других народов |
Планировать учебные действия при решении орфографической задачи (обозначение буквой безударного гласного звука в слове), определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом. Объяснять правописание слова с безударным гласным в корне, пользуясь алгоритмом проверки написания. |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
|
50 |
|
|
Правописание словарных слов. Тест № 8 «Гласные звуки» Учебник: упр. 166, 167, 169, 170. РТ: упр. 100, 101 |
Что нужно знать, чтобы не ошибиться в написании гласной в безударном слоге? Учить различать слова с проверяемой и непроверяемой безударной гласной, видеть орфограммы и грамотно писать слова |
Орфограмма происхождение слова |
Узнают о происхождении (этимологии) слова орфограмма, как устанавливать способ проверки безударных гласных. Научатся
видеть орфограмму в слове, подбирать проверочное слово, проверять безударные
гласные |
Регулятивные: предвосхищать результат; использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваться
с одноклассниками о распределении функций и ролей |
Самоопределение: проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки |
Работать с орфографическим словарём учебника: находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографическому словарю. |
|
|
51
|
|
|
Развитие речи. Обучающее сочинение по репродукции картины С.А.Тутунова «Зима пришла. Детство». |
Сколько частей должно быть в рассказе? Учить оформлять свои мысли на письме, видеть орфограммы и грамотно писать
слова, работать |
|
Узнают, сколько частей должно быть в рассказе, как определить тему рассказа, как озаглавливать текст. Научатся строить сообщения в устной и письменной форме, писать сочинение, видеть орфограмму в слове, грамотно составлять и записывать текст на заданную тему.
|
Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок. Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников. Коммуникативные:
совместно обсуждать план и способы
действия при выполнении заданий |
Смыслообразование: осознают свою этническую принадлежность; приобретают начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире |
Составлять рассказ по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство» (под руководством учителя). Составлять текст из предложений.
|
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
|
52 |
|
|
Контрольный диктант
№ 6 по теме «Безударные гласные» |
Что нужно знать, чтобы грамотно написать диктант? Учить оформлять свои мысли на письме, видеть орфограммы и грамотно писать слова (текст диктанта), осуществлять проверку трудных в написании слов |
|
Научатся видеть орфограмму в слове, грамотно писать под диктовку, анализировать звучащую речь, строить сообщение в устной и письменной форме.
|
Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером |
Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности |
Оценивать свои достижения при выполнении заданий. |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
|
53
|
|
|
Работа над ошибками, допущенными в диктанте и сочинении Учебник: упр. 174, 175, 176, 177, 182 РТ: упр. 99 |
Какие способы проверки правописания слов вы знаете? Научить самостоятельно находить допущенные ошибки, работать над их исправлением |
|
Узнают о способах проверки правописания слов и исправления ошибок. Научатся исправлять допущенные ошибки, отмечать в словах орфограммы.
|
Регулятивные: предвосхищать результаты. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь и взаимоподдержку |
Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности |
Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя». Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой. |
|
|
54 |
|
|
Согласные звуки Учебник: упр. 178—181; рубрика «Проверь себя»; задания 1, 2, с. 128. РТ: упр. 105—108 |
Как выделить и различить согласные звуки в слове? Повторить изученный материал по теме «Согласные звуки» |
Словарное слово: мороз |
Узнают о согласных звуках и их обозначении буквами, о звуко-буквенном составе слова, по каким признакам выделять и различать согласные звуки в слове. Научатся различать в слове согласные звуки по их признакам и буквы, наблюдать над образованием согласных звуков и правильно их произносить. |
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (выделять особенности согласных звуков) и условия- ми её реализации. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при определении характеристики звука. Коммуникативные: задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания; принимать активное участие в групповой и парной формах работы |
Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности |
Находить в слове согласные звуки. Правильно произносить согласные звуки. Различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки. Работать с памяткой «Согласные звуки русского языка». |
|
|
55
|
|
|
Мягкий согласный звук [й’] и буква Й. Деление слов на слоги и для переноса со звуком [й’] Учебник: упр. 183—187, рубрика «Страничка для любознательных», с. 116. РТ: упр. 109—113 |
Как правильно разделить слова на слоги и слова для переноса со звуком [й’]? Познакомить учащихся с особенностями звука [й’] и буквы Й; |
Словарное слово: урожай |
Узнают об особенностях звука [й’] и буквы Й. Научатся
соотносить звук [й’] и соответствующую ему букву, писать слова по его характеристике, демонстрировать понимание звуко-буквенных соотношений. |
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; применять в учебной деятельности установленные правила. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия |
Самоопределение: приобретают ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения |
Составлять предложения из слов, данных в начальной форме, из составленных предложений — рассказ в соответствии с рисунком. Различать согласный звук [й'] и гласный звук [и]. Различать способы обозначения согласного звука [й'] буквами. Работать со страничкой для любознательных: знакомство со сведениями о звуке-невидимке [й]. Использовать правило при переносе слов с буквой «и краткое» {чай-ка). |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
|
56
|
|
|
Слова Учебник: упр. 188—190. РТ: упр. 114—116, 118 |
Чем интересны слова с двойными согласными? Как можно переносить эти слова? Познакомить
|
Словарное слово: суббота. Орфограмма Удвоенные согласные |
Узнают о случаях совпадения и расхождения количества звуков и букв в слове. Научатся слышать слова с удвоенной согласной в корне, правильно обозначать их на письме, применять способ переноса с удвоенными согласными. |
Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности |
Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности |
Наблюдать над произношением и правописанием слов с удвоенными согласными. Использовать правило переноса слов с удвоенными согласными (ван-на). |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
|
57
|
|
|
Развитие речи. Составление рассказа по репродукции и опорным словам картины А.С.Степанова «Лоси»
Учебник: упр. 191. РТ: упр. 117 |
Чем отличается письменная речь от устной? Учить выражать свою мысль письменно и устно; способствовать развитию умений оформлять самостоятельно предложения на письме |
|
Узнают, что значит выделить главную мысль текста, различие текста-диалога среди других текстов, чем отличается письменная речь от устной. Научатся составлять предложения, рассказ по картинке (рисунку), используя опорные слова, озаглавливать текст, делить его на части.
|
Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах. Коммуникативные: вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать, слышать и понимать собеседника, уважать его мнение |
Нравственно-этическая ориентация: проявляют эстетические потребности, ценности и чувства |
Составлять рассказ по репродукции картины А. С. Степанова «Лоси» и опорным словам, записывать составленный рассказ. |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
|
58
|
|
|
Работа над ошибками, допущенными в сочинении. Под- готовка к выполнению проекта «И в шутку и всерьёз». Учебник: рубрика «Наши проекты», с. 119 |
Что
необычного заметили
|
Антонимы: в шутку и всерьёз |
Узнают о «любопытных» фактах русского языка. Научатся решать логические задачи по русскому языку, работать со страницами для любознательных, отбирать занимательный материал по предмету.
|
Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении учебно-познавательной или практической задачи. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь |
Нравственно-этическая ориентация: проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои действия |
Находить совместно со сверстниками и взрослыми информацию (занимательные задания) в учебнике, сборнике дидактических материалов, рабочей тетради и других источниках и создавать свои занимательные задания .Создание нового информационного объекта — занимательных заданий по русскому языку. |
|
59 |
|
|
Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения. Словарный диктант № 4 Учебник: упр. 192—197. РТ: упр. 119—125 |
Как обозначается на письме твёрдый (мягкий) согласный звук? Повторить способы обозначения мягкости согласных звуков на письме; |
Парные и непарные по твердости–мягкости согласные звуки |
Познакомятся с обозначением на письме мягкости и твёрдости согласных; узнают о парных и непарных по твердости–мягкости согласных звуках. Научатся
различать твёрдые и мягкие согласные звуки в слове, распознавать модели
условных обозначений твёрдых и мягких согласных |
Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем и одноклассниками. Познавательные: создавать
Коммуникативные: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии |
Самоопределение: демонстрируют положительное отношение к школе |
Определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки. Различать твёрдые и мягкие согласные звуки (парные и непарные). Объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме. Работать с памяткой «Как подготовиться к письму по памяти». Планировать учебные действия при письме по памяти. |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
|
60
|
|
|
Твёрдые Тест № 9 «Согласные звуки» Учебник: упр.198—201; рубрика «Проверь себя», задания 3, 4, с. 128. РТ: упр. 126—128 |
От чего зависят твёрдость и мягкость согласных звуков в слове? Повторить способы обозначения мягкости согласных звуков на письме;
|
Словарное слово: декабрь |
Узнают, как различать на слух твёрдые и мягкие согласные звуки, от чего зависят твердость и мягкость согласных звуков в слове. Научатся различать на слух твёрдые и мягкие согласные звуки, определять, правильно произносить и обозначать на письме мягкие и твёрдые согласные звуки |
Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при определении твёрдости–мягкости согласных. Познавательные: осуществлять классификацию по заданным критериям; устанавливать аналогии. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Смыслообразование: осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности |
Определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки. Различать твёрдые и мягкие согласные звуки (парные и непарные). Объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме. Работать с памяткой «Как подготовиться к письму по памяти». Планировать учебные действия при письме по памяти. |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
|
61 |
|
|
Мягкий знак (ь) как показатель мягкости согласного звука на письме. Учебник: упр. 202—204. РТ: упр. 129—131 |
Как на письме обозначается мягкость согласных звуков? Повторить способы обозначения мягкости согласных звуков на письме; |
Мягкий знак – показатель мягкости |
Познакомятся с ролью мягкого знака в слове. Научатся соотносить произношение и написание слов с мягким знаком, обозначать мягкость согласного звука на конце слова и перед другим согласным мягким звуком. |
Регулятивные: предвосхищать результат; использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: задавать вопросы; обращаться за помощью; строить понятные для партнёра высказывания |
Нравственно-этическая ориентация: принимают чувства других людей и сопереживают |
Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как огонь, кольцо. Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в этих словах. Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь). |
|
|
62 |
|
|
Правописание
мягкого знака Тест № 10 « Мягкий знак» Учебник: упр. 208, 209. РТ: упр. 136, 138, 139 |
Как подобрать заголовок к тексту? Повторить способы обозначения мягкости согласных звуков на письме при помощи буквы Ь; |
Составление и формулирование ответов на вопросы |
Узнают, как подобрать заголовок к тексту. Научатся
составлять ответы на вопросы, работать
|
Регулятивные:
оценивать результаты выполненного
задания «Проверь себя» по учебнику Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий. Коммуникативные:
формулировать собственное мнение и
позицию; использовать в общении правила вежливости; работать |
Самоопределение: осознают (на основе текста) нравственные и этические нормы, ценностное отношение к природному миру, проявляют готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения |
Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как огонь, кольцо. Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в этих словах. Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь). |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
63 |
|
|
Проверочная работа по теме «Согласные звуки и буквы» |
Какую роль гласных и согласных звуков в русском языке нам удалось обнаружить? Продолжить формирование умения писать текст под диктовку; повторить усвоение изученных тем |
Орфограмма |
Научатся
определять орфограмму и правильно писать слова, соблюдать изученные нормы
орфографии
|
Регулятивные: предвосхищать результаты. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: формулировать
собственное мнение (позицию), уважительно относиться |
Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности |
Оценивать свои достижения при выполнении заданий. |
|
|
64 |
|
|
Работа над ошибками
|
Чем отличаются согласные звуки от гласных? Проверить усвоение темы «Согласные звуки и буквы»; |
|
Узнают и объяснят, чем отличаются согласные звуки от гласных. Научатся определять орфограмму, правильно писать слова, сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова.
|
Регулятивные: оценивать
результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером |
Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности |
Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя». Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой. |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
|
65
|
|
|
Контрольный диктант за 1 полугодие |
Какие орфограммы вам известны? С какими из них наиболее часто приходится встречаться? Что предпринимаете для того, чтобы овладеть правописанием орфограмм? Учить видеть, анализировать и исправлять допущенные ошибки в тексте; |
Орфограмма |
Узнают мнения одноклассников, почему важно овладеть умением применять орфографические правила при записи собственных и предложенных текстов. Научатся анализировать ошибки, классифицировать их по орфограммам, составлять предложения из слов, обсуждать, составляют ли они тест, подбирать к тексту заголовок, записывать составленный текст. |
Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Познавательные: учить самостоятельно выделять и формировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Смыслообразование: осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности |
Оценивать свои достижения при выполнении заданий. |
|
|
66
|
|
|
Наши проекты. Пишем письмо Учебник: с. 129 |
Как правильно писать письма? Познакомить
|
Письмо |
Узнают о правилах написания писем. Научатся письменно излагать свои мысли, составлять и записывать текст «Письмо Деду Морозу» по началу (с использованием слов для справок и без них). |
Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Нравственно-этическая ориентация: осознают эстетические потребности, ценности и чувства |
Работать с текстом: определять тему текста, подбирать к нему заголовок, определять части текста. Анализировать текст с целью нахождения в нём информации для ответов на вопросы, записывать ответы Составлять продолжение рассказа. Писать письмо Деду Морозу. |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
|
67
|
|
|
Звуки |
Как разгадать шарады, ребусы, кроссворды? Научить использовать полученные знания в нестандартных условиях; |
Шарада – загадка, слово делится на несколько частей, имеющих самостоятельный смысл. Ребус |
Узнают, как важно развивать у себя познавательное отношение к языку, внимательное отношение к слову при работе с ребусами, шарадами, кроссвордами. Научатся применять знания для решения нестандартных задач, аргументированно отвечать, доказывать своё мнение. |
Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: извлекать необходимую информацию из учебника, дополнительных источников (справочников, энциклопедий, словарей, Интернет). Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения |
Самоопределение: принимают и демонстрируют образ «хорошего ученика» |
Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя». Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой. |
|
|
Правописание сочетаний с шипящими звуками (29 ч) |
||||||||||
|
68 |
|
|
Буквосочетания с шипящими звуками.
Учебник: упр. 1—4. РТ: упр. 1—3 |
Почему надо запомнить написание буквосочетаний чк, чн, чт, щн, нч? Развивать навыки правописания слов с сочетаниями чк, чн, чт, щн, нч; учить определять орфограмму в слове |
|
Познакомятся с правилом написания слов с буквосочетаниями чк, чн, чт, щн, нч. Научатся
писать |
Регулятивные: сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные:
проявлять активность во взаимодействии
для решения коммуникативных |
Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности |
Различать непарные мягкие шипящие звуки. Соблюдать в речи правильное орфоэпическое произношение слов с сочетаниями чн, чт (чтобы, скучно и др.). Работать с орфоэпическим словарём. Находить в словах буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч, подбирать примеры слов с такими сочетаниями. |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
|
69
|
|
|
Повторение темы «Твёрдые Промежуточная
диагностика. Учебник: упр. 5—8. РТ: упр. 4, 5, 8 |
Как обозначаются мягкие согласные звуки на письме? Обобщить знания о правописании мягких и твёрдых согласных; формировать умение обозначать мягкость согласных буквами и, е, ё, ю, я, ь; развивать навыки написания слов с сочетаниями чк, чн, чт, щн, нч, чт |
Словарное слово: тарелка. Синоним. Орфоэпический словарь |
Узнают, как обозначаются мягкие согласные звуки на письме. Научатся
находить
|
Регулятивные: оценивать
результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах. Коммуникативные: задавать вопросы; обращаться за помощью; строить понятные для партнёра высказывания |
Самоопределение: проявляют самостоятельность,
осознают личную ответственность |
Различать непарные мягкие шипящие звуки. Соблюдать в речи правильное орфоэпическое произношение слов с сочетаниями чн, чт (чтобы, скучно и др.). Работать с орфоэпическим словарём. Находить в словах буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч, подбирать при¬меры слов с такими сочетаниями. Оценивать свои достижения при выполнении заданий диктанта. |
|
|
70 |
|
|
Контрольный диктант «Твёрдые |
Какие способы проверки правописания слов вы знаете? Проверить навыки написания букв, обозначающих мягкость согласных звуков, правописания слов с буквосочетани- ями чн, нч, чк, щн, чт, раздельного написания слов и предлогов со словами, умение ставить знаки препинания в конце предложений |
|
Узнают о способах проверки правописания слов. Научатся контролировать написание слов с изученными правилами, правильно писать слова с сочетаниями чн, нч, чк, щн, чт.
|
Регулятивные: предвосхищать результаты. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии со сверстниками для решения коммуникативных и познавательных задач |
Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности и ее результатам |
Оценивать свои достижения при выполнении заданий диктанта. |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
|
71
|
|
|
Закрепление знаний. Работа над ошибками Учебник: упр. 9, 10, рубрика «Проверь себя», задание 2, с. 15. РТ: упр. 6, 7, 9
|
Какие правила надо помнить, чтобы не допустить ошибки? Обобщить знания о правописании мягких и твёрдых согласных; формировать умение обозначать мягкость согласных буквами е, ё, ю, я, ь; |
|
Узнают от одноклассников (вспомнят), какие правила надо помнить, чтобы не допустить ошибки. Научатся
находить работе орфографические ошибки, обосновывать написание слов, формулировать самостоятельно вывод по результатам звуко-буквенного анализа слов с буквами и, е, ё, ю, я, ь. |
Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении учебно-практической или познавательной задачи. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Нравственно-этическая ориентация: демонстрируют положительное отношение к школе, к учебной деятельности |
Анализировать свою письменную работу; работать над ошибками. |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
|
72 |
|
|
Буквосочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу. Словарный диктант № 5 Учебник: упр. 11—14; рубрика «Проверь себя», задание 1, с. 15. РТ: упр. 10, 11 |
Почему написание гласных букв после шипящих надо запомнить? Формировать навыки правописания слов с буквосочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу; |
|
Узнают и объяснят, почему важно запомнить написание гласных букв после шипящих. Научатся
характеризовать непарные твёрдые |
Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в практическую. Познавательные: осуществлять поиск, выделять необходимую информацию из различных источников, интерпретировать информацию. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь |
Нравственно-этическая ориентация: понимают чувства
других людей, сопереживают им, проявляют доброжелательность |
Различать непарные твёрдые и мягкие ши-пящие звуки. Находить в словах буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, |
|
|
73 |
|
|
Буквосочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу. Тест № 11 «Правописание буквосочетаний с шипящими звуками» Учебник: упр. 20—23. РТ: упр. 14
|
Какие «секреты» письма вы для себя открыли? Формировать навыки правописания слов с буквосочетаниями жи–-ши, ча–ща, чу–щу; |
|
Узнают от одноклассников, какие «секреты» письма они открыли, о группировке орфограмм в соответствии с выбором букв для гласных и согласных звуков и с возможностью их проверки. Научатся
применять правила правописания сочетаний жи–-ши, ча–ща, чу–щу |
Регулятивные:
оценивать результаты выполненного
задания «Проверь себя» по учебнику Познавательные: моделировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных учебно-познавательных и практических задач (правописание буквосочетаний жи–-ши, ча–ща, чу–щу). Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Самоопределение: демонстрируют положительное отношение к школе |
Находить в словах буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу подбирать примеры слов с такими буквосочетаниями. |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
74 |
|
|
Звонкие и глухие согласные звуки.
Учебник: упр. 24—28. РТ: упр. 17—19 |
Как различить глухие и звонкие согласные звуки в слове? Систематизировать
и уточнить знания учащихся о согласных звуках (звонких |
|
Познакомятся с особенностями произнесения глухих и звонких звуков, парных согласных звуков; узнают об обозначении согласных звуков буквами. Научатся
различать в слове и вне слова звонкие |
Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: извлекать необходимую информацию из учебника и дополнительных источников получения знаний. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; приобретать опыт работы в паре (подготавливать свой вариант выполнения задания, сравнивать и анализировать разные варианты, обсуждать и оценивать результат выполнения задания) |
Смыслообразование: осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебой деятельности |
Различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные. Характеризовать согласный звук (глухой — звонкий, парный — непарный) и оценивать правильность данной характеристики. Правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки на конце слова и перед другими согласными (кроме сонорных). |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
75 |
|
|
Проверка парных согласных в корне слова Учебник: упр. 31—33 |
Каким способом можно проверить написание буквы,
обозначающей парный согласный звук Познакомить
|
|
Познакомятся с правилом обозначения на письме парного по глухости–звонкости согласного звука в конце слова. Научатся различать проверочное и проверяемое слова, подбирать проверочное слово путём изменения формы слова.
|
Регулятивные: планировать учебные действия при подборе проверочного слова путём изменения формы слова. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при определении проверочных слов. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Нравственно-этическая ориентация: осуществляют
сотрудничество |
Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным. Соотносить произношение и написание парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным. |
|
|
76
|
|
|
Распознавание
проверяемых Учебник: упр. 34—37. РТ: упр. 22, 23, 33 |
Что
нужно знать, чтобы правильно обозначить буквой парный согласный Развивать умения распознавать в корне букву, которая требует проверки (орфограмму), и проверять её путём подбора однокоренного проверочного слова
|
Словарь: народ (народный). |
Узнают,
как соотносятся согласные звуки в слове и буквы, их обозначающие, Научатся проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова, соотносить произношение и написание парного звонкого согласного звука в конце слова, находить в двусложных словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. |
Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; объяснять расположение в таблице букв, обозначающих парные и непарные согласные звуки (по глухости–звонкости). Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих |
Самоопределение: проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки |
Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов (травка — трава, травушка; мороз — морозы, морозный).
|
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
77 |
|
|
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова. Тест № 12 «Звонкие и глухие согласные звуки» Учебник: упр. 41—43. РТ: упр. 26, 27 |
Каким способом можно проверить парные звонкие
и глухие согласные Формировать
умение проверять написание парных согласных разными способами; учить
распознавать парные звонкие |
|
Узнают
о способе проверки парных согласных Научатся соотносить произношение и написание парного звонкого согласного звука в конце слова, проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова разными способами, находить в двусложных словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. |
Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: устанавливать
причинно-следственные связи Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; принимать участие в работе парами (подготавливать свои варианты выполнения задания, обсуждать, оценивать результат); ставить вопросы, обращаться |
Смыслообразование: осуществляют самооценку на основе
критериев успешности учебой деятельности. Нравственно-этическая ориентация:
проявляют эстетические потребности, ценности |
Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне. Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания. Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова. Объяснять правильность написания слов с изученными орфограммами.
|
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
|
78
|
|
|
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце
слова Учебник: упр. 44—46. РТ: упр. 28—30 |
Какие способы проверки парного звонкого и глухого согласного знаете? Формировать умение проверять написание парных согласных; |
Словарь: сапог (сапожки). |
Узнают
о способах проверки парных звонких Научатся проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова разными способами, различать проверочное и проверяемое слова, подбирать проверочное слово путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова. |
Регулятивные: составлять план и последовательность действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач |
Самоопределение: демонстрируют положительное отношение к школе, к учебной деятельности |
Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне. Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания. Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова. Объяснять правильность написания слов с изученными орфограммами.
|
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
|
79 |
|
|
Правописание парных звонких и глухих согласных
на конце слова Учебник: упр. 47, 49. РТ: упр. 31, 32 |
Расходится
ли произношение Отрабатывать умение правильно писать слова с парными звонкими и глухими согласными на конце и в середине слова; |
|
Узнают о произношении непарных согласных звуков на конце слов и их обозначении буквами. Научатся проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова разными способами, подбирать проверочное слово путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова. |
Регулятивные:
преобразовывать познавательную задачу Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи (при обозначении на письме парного согласного). Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь |
Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности. Смыслообразование: осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебой деятельности |
Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне. Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания. Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова. Объяснять правильность написания слов с изученными орфограммами.
|
|
|
80
|
|
|
Проверочная работа по теме: «Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова».
Учебник: упр. 50 |
Какие способы проверки правописания слов вы знаете? Проверить умение писать слова с парными звонкими и глухими согласными на конце и в середине слова; |
|
Научатся писать под диктовку, соблюдая правила орфографии и пунктуации, проводить звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму. |
Регулятивные: планировать учебные действия при подборе проверочного слова путём изменения формы слова. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при определении проверочных слов. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих |
Самоопределение: проявляют интерес к учеб- ной деятельности, положительное отношение |
Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания. Оценивать свои достижения при выполнении заданий. |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
|
81
|
|
|
Контрольный диктант № 9 по теме «Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова».
|
Какую роль выполняют согласные звуки в русском языке? Проверить умения писать слова на изученные орфограммы, слова с парными звонкими и глухими согласными на конце и в середине слова, делать звуко-буквенный анализ слов; |
|
Научатся писать под диктовку, применять правила правописания, проводить звуко-буквенный разбор слова.
|
Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать взаимопомощь и взаимоподдержку в сотрудничестве |
Смыслообразование: осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебой деятельности |
Оценивать свои достижения при выполнении заданий. |
|
|
82
|
|
|
Работа над ошибками. Обобщение изученного материала Учебник: рубрика «Проверь себя», задания 1, 2, 3, с. 30. |
Как проверить парный согласный в корне слова? Формировать умение проверять парные согласные в корне слова разными способами |
|
Научатся сопоставлять произношение и написание слов, применять правила правописания, осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах. |
Регулятивные: составлять план и последовательность действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова. Познавательные: извлекать необходимую информацию из учебника, дополнительных источников. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности, положительное
отношение |
Анализировать свою письменную работу; работать над ошибками. Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова. Объяснять правильность написания слов с изученными орфограммами. |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
83 |
|
|
Разделительный мягкий знак (ь). Правило написания в словах Учебник: упр. 54—57. РТ: упр. 42, 43 |
Перед какими гласными буквами пишется разделительный мягкий знак? Формировать навыки правописания слов с разделительным мягким знаком; |
Мягкий знак – показатель мягкости согласных |
Узнают, что мягкий знак пишется перед буквами е, ё, ю, я, и. Научатся
различать слова с мягким знаком – показателем мягкости предшествующего
согласного звука |
Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: осуществлять поиск, передачу и анализ информации. Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество |
Самоопределение: проявляют интерес к учебной
деятельности, положительное отношение |
Различать слова с мягким знаком — показателем мягкости предшествующего согласного звука и с разделительным мягким знаком. Использовать правило при написании слов с разделительным мягким знаком (ь). |
|
|
84 |
|
|
Правописание слов с разделительным мягким знаком. Тест № 13 «Разделительный мягкий знак» Учебник: упр. 58—62. РТ: упр. 40, 41 |
Как правильно переносить слова с разделительным мягким знаком? Формировать
|
Орфограмма |
Познакомятся с основными правилами переноса слов с разделительным мягким знаком. Научатся
определять место орфограммы «Разделительный мягкий знак
|
Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа переноса с мягким разделительным знаком. Познавательные: накапливать опыт в переносе слов с мягким разделительным знаком. Коммуникативные: строить
понятные для партнёра высказывания; принимать участие в работе парами,
группами; задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности |
Смыслообразование: осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебой деятельности; приобретают мотивацию учебной деятельности |
Различать слова с мягким знаком — показателем мягкости предшествующего согласного звука и с разделительным мягким знаком. Использовать правило при написании слов с разделительным мягким знаком (ь). |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
|
85
|
|
|
Контрольное
списывание с
грамматическим заданием |
Как без ошибок списать текст? Проверить умения каллиграфически правильно списывать слова и предложения без пропусков, без замены и искажения букв
|
Орфограмма |
Научатся использовать термин «орфограмма», анализировать звучащие слова, соотносить произношение и написание слов, определять место орфограммы в слове, безошибочно списывать текст с орфографическим проговариванием |
Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное по- ведение
и поведение окружающих; вести устный и письменный
диалог в соответствии |
Самоопределение:
проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность поступки |
Оценивать свои достижения при выполнении заданий. |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
|
86 |
|
|
Обучающее сочинение «Зимние забавы» |
Как подготовиться к письму сочинения по вопросам? Формировать
умения связно излагать свои мысли |
Загадки
|
Научатся определять тему рассказа по рисунку, составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи, озаглавливать текст, подбирать синонимы для устранения повторов в тексте, объяснять роль выразительных средств (синонимов), использованных в текстах. |
Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок. Познавательные:
осознанно Коммуникативные:
вести устный и письменный диалог |
Смыслообразование:
осуществляют целостный, социально ориентированный взгляд в единстве и разнообразии природы, народов, культур |
Составлять устный рассказ по серии рисунков (под руководством учителя); излагать письменно текст по вопросам. |
|
|
87
|
|
|
Проверочная работа по теме «Правописание слов с разделительным мягким знаком» |
Как переносить слова с мягким знаком? Проверить умения правильно писать и переносить слова с разделительным мягким знаком, делать звукобуквенный разбор слова; |
|
Научатся
безошибочно списывать текст с орфографическим проговариванием, соотносить
произношение
|
Регулятивные:
оценивать результаты выполненного
задания «Проверь себя» по учебнику Познавательные: накапливать опыт в переносе слов с мягким разделительным знаком. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; принимать участие в работе парами |
Самоопределение:
проявляют интерес к учебной деятельности, положительное отношение |
Оценивать свои достижения при выполнении заданий. |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
|
Части речи (37 ч.) |
||||||||||
|
88
|
|
|
Части Учебник: упр. 68—70. РТ: упр. 47, 48
|
Из каких частей состоит наша речь? Дать
понятие имени прилагательном, глаголе; |
Самостоятельные части речи. Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол |
Научатся
называть Научатся распознавать части речи по обобщён- ному лексическому значению |
Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности, демонстрируют положи- тельное отельное отношение к школе, одноклассникам, учителям |
Соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи. Анализировать схему «Части речи», составлять по ней сообщение. Находить в тексте части речи с опорой на признаки частей речи, пользуясь схемой. |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
|
89 |
|
|
Употребление частей речи в тексте. Учебник: упр. 71—73. РТ: упр. 49 |
Какие части речи вы знаете? Формировать
умения наблюдать |
|
Познакомятся с лексико-грамматическими признаками самостоятельных частей речи. Научатся задавать вопросы к самостоятельным частям речи.
|
Регулятивные: предвосхищать результат; использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих |
Самоопределение: демонстрируют положительное отношение к школе |
Соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи. Анализировать схему «Части речи», составлять по ней сообщение. Находить в тексте части речи с опорой на признаки частей речи, пользуясь схемой. |
|
90 |
|
|
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Учебник: упр. 80—86. РТ: упр. 53-56
|
Как определить неодушевлённые имена существительные? Формировать
умение отличать слова, отвечающие на вопрос кто это?, от слов, отвечающих |
Словарное слово: картина. Имена существительные одушевленные. Имена существительные неодушевленные |
Узнают, как определять неодушевленные имена существительные в тексте. Научатся
самостоятельно находить, подбирать имена существительные
|
Регулятивные: преобразовывать
практическую задачу Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; принимать участие в работе парами (подготавливать варианты предложений, обсуждать их, выбирать и записывать наиболее удачные из них, договариваться, предлагать свой вариант текста, обсуждать и оценивать результат выполнения задания) |
Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности, готовность и способность к саморазвитию; сохраняют внутреннюю позицию школьника
на основе положительного отношения |
Обогащать собственный словарь именами существительными разных лексико-тематических групп. Работать со страничкой для любознательных: знакомство с лексическим значением имён существительных. Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы кто? и что?, подбирать примеры таких существительных. Классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые по значению и объединять их в тематические группы. |
|
|
91
|
|
|
Собственные и нарицательные имена
существительные. Учебник: упр. 87—91 |
Какие имена существительные относятся к именам собственным и как они пишутся? Формировать умения различать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких слов самостоятельно; |
Имена существительные собственные Имена существительные нарицательные. Тематические группы имен существительных |
Узнают о собственных и нарицательных именах существительных. Научатся различать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких существительных, классифицировать имена существительные (собственные и нарицательные, по значению) и объединять их в тематические группы. |
Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности, учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи |
Различать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких существительных.
|
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
|
92
|
|
|
Правописание собственных имён существительных. Учебник: упр. 92—94. РТ: упр. 57, 58
|
Что
надо знать о написании имён собственных, Формировать умение писать с заглавной буквы собственные имена существительные; |
Словарные слова: отец, фамилия. Имена собственные Имена нарицательные |
Узнают о различии имен существительных собственных и нарицательных, правило правописания имен собственных. Научатся различать существительные собственные и нарицательные, использовать специальную терминологию при определении части речи, самостоятельно подбирать имена существительные в каждую группу
|
Регулятивные:
предвидеть возможности получения
конкретного результата при решении задачи; применять
установленные правила в планировании способа решения; выбирать действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять последовательность
промежуточных целей и соответствующих им действий Познавательные: анализировать таблицу с целью поиска сведений об именах собственных Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения |
Самоопределение: проявляют готовность и способность к
саморазвитию, учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу принимают образ «хорошего ученика» |
Классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические группы. |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
|
93 |
|
|
Правописание собственных имён существительных. Названия и клички животных.
Учебник: упр. 99—101. РТ: упр. 60 |
Как пишутся названия животных и клички животных? Формировать умение писать с заглавной буквы собственные имена существительные; |
|
Узнают
о правильном написании названий Научатся распознавать имена собственные и нарицательные, писать с заглавной буквы клички животных, самостоятельно подбирать имена существительные в каждую группу. |
Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: извлекать
необходимую информацию из учебника; обрабатывать
информацию Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения |
Самоопределение: проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки |
Классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические группы. |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
|
94
|
|
|
Правописание собственных имён существительных. Географические названия. Словарный диктант № 6 Учебник: упр. 102—103. РТ: упр. 61—62 |
Какие географические названия пишутся с заглавной буквы? Формировать умение писать с заглавной буквы собственные имена существительные, обозначающие географические названия; |
Словарные слова: город, улица, Россия |
Узнают о правильном написании географических названий. Научатся распознавать собственные имена существительные, писать географические названия с заглавной буквы.
|
Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания; участвовать в работе парами, группами |
Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности; осознают свою этническую принадлежность |
Классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические группы. Находить информацию (с помощью взрослых) из справочной литературы в библиотеке, интернета) о происхождении своей фамилии и названии своего города (или села, посёлка, деревни). |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
|
95 |
|
|
Обучающее изложение
|
Какие слова нужно писать Формировать
умения составлять предложения-ответы на вопросы, определять главную мысль
текста; учить устанавливать связь слов |
|
Узнают о написании слов с большой буквы. Научатся
пересказывать содержание текста с опорой на вопросы, находить |
Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок. Познавательные: ставить и формулировать проблемы; оценивать информацию (критическая оценка, оценка достоверности). Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию |
Смыслообразование: осуществляют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур |
Работать с повествовательным текстом: определять его тему и главную мысль, подбирать заголовок к тексту, определять части текста, составлять ответы на данные вопросы, записывать составленный текст в соответствии с вопросами. Проверять текст. |
|
|
96
|
|
|
Контрольный
диктант № 10 по теме «Обобщение
знаний
|
Что надо знать о правописании имён существительных собственных? Обобщить знания учащихся об употреблении заглавной буквы в именах собственных; проверить навыки употребления заглавной буквы в именах собственных |
|
Научатся применять правила правописания, писать текст под диктовку, писать собственные имена с заглавной буквы, отличать собственные имена существительные от нарицательных имен существительных в конкретном тексте.
|
Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем и одноклассниками. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения познавательных задач. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов позиции во взаимодействии
|
Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности
|
Оценивать свои достижения при выполнении заданий.
|
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
|
97 |
|
|
Работа над ошибками |
Что могут обозначать имена собственные? Провести работу над ошибками, допущенными в тексте диктанта и грамматических заданиях |
|
Научатся подбирать разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов.
|
Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: извлекать необходимую информацию из учебника. Коммуникативные:
задавать вопросы; строить понятные |
Нравственно-этическая ориентация: осознают эстетические потребности, ценности и чувства |
Анализировать свою письменную работу; работать над ошибками Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя». |
|
|
98
|
|
|
Единственное
и множественное число имён существительных Учебник: упр. 104—106. РТ: упр. 63 |
Как узнать, в каком числе употреблены имена существительные Дать понятие об изменении имён существительных по числам; учить определять число имён существительных, употреблять в речи формы единственного и множественного числа; |
Единственное и множественное число имён существительных. |
Узнают об определении и изменении формы числа имени существительного. Научатся
устанавливать, изменяются ли имена существительные по числам, определять
число имён существительных, распознавать имена существительные |
Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем и одноклассниками. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения познавательных и учебно-практических задач. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов позиции во взаимодействии; координировать и принимать различные позиции во взаимодействии; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих |
Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности |
Определять грамматические признаки имён существительных: одушевлённое или неодушевлённое, собственное или нарицательное; число (единственное или множественное), роль в предложении. Обосновывать правильность определения грамматических признаков имени существительного. Классифицировать имена существительные по определённому грамматическому признаку. Выбирать из ряда имён существительных имя существительное с определённым признаком. |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
|
99 |
|
|
Изменение имён существительных по числам. Словарный диктант № 7
Учебник: упр. 107—110. РТ: упр. 65 |
Как изменение формы числа имени существительного может помочь в правописании? Формировать умение изменять имена существительные по числам; учить определять число имён существительных, употреблять в речи формы единственного и множественного числа; |
Единственное и множественное число имён существительных. |
Узнают об изменении формы числа имени существительного. Научатся изменять имена существительные по числам, определять грамматический признак имён существительных – число, использовать изменение имён существительных по числам для подбора проверочных слов.
|
Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности |
Определять грамматические признаки имён существительных: одушевлённое или неодушевлённое, собственное или нарицательное; число (единственное или множественное), роль в предложении. Обосновывать правильность определения грамматических признаков имени существительного. Классифицировать имена существительные по определённому грамматическому признаку. Выбирать из ряда имён существительных имя существительное с определённым признаком. |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
100 |
|
|
Единственное и множественное число имён существительных Тест № 14 «Имя существительное» Учебник: упр. 111—113. РТ: упр. 66 |
Какие имена существительные употребляются только в одном числе? Формировать
умения употреблять |
Словарное слово: топор. Синонимы, антонимы |
Узнают
об именах существительных, которые
|
Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество |
Смыслообразование: осуществляют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур |
Определять грамматические признаки имён существительных: одушевлённое или неодушевлённое, собственное или нарицательное; число (единственное или множественное), роль в предложении. Обосновывать правильность определения грамматических признаков имени существительного. Классифицировать имена существительные по определённому грамматическому признаку. Выбирать из ряда имён существительных имя существительное с определённым признаком. |
|
|
101 |
|
|
Проверочная работа по теме «Имя существительное» Учебник: упр. 114. РТ: упр. 64, 67—69, 72 |
Для чего Проверить
умения учащихся распознавать в речи имена существительные, классифицировать
по группам одушевлённые |
|
Узнают, для чего в нашей речи мы активно используем имена существительные. Научатся распознавать существительные, самостоятельно подбирать имена существительные, классифицировать имена существительные (распределять в группы: одушевлённые и неодушевлённые; собственные и нарицательные).
|
Регулятивные: оценивать
результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. Коммуникативные: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения |
Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности |
Оценивать свои достижения при выполнении заданий. |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
|
102
|
|
|
Контрольный
диктант за 3 четверть |
Какие признаки имен существительных вы знаете? Обобщить знания учащихся об имени существительном;
|
|
Повторят лексико-грамматические признаки имени существительного. Научатся применять привила правописания, писать текст под диктовку, проводить звуко-буквенный разбор слова. |
Регулятивные: предвосхищать результат; использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Нравственно-этическая ориентация: демонстрируют положительное отношение
|
Оценивать свои достижения при выполнении заданий. |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
|
103 |
|
|
Работа над ошибками Учебник: упр. 115. РТ: упр. 70, 71 рубрика «Про- верь себя», с. 67 |
Какие признаки имён существительных вы знаете? Организовать работу над ошибками, допущенными в тексте диктанта и в грамматических заданиях; формировать умение проверять парные согласные в корне слова, безударные гласные путём подбора форм множественного и единственного числа |
|
Повторят лексико-грамматические признаки имени существительного. Научатся
сопоставлять произношение и написание слов, применять правила правописания,
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки |
Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов позиции во взаимодействии |
Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности |
Анализировать свою письменную работу; работать над ошибками Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя». |
|
|
104 |
|
|
Значение глаголов в речи Учебник: упр. 120—126. РТ: упр. 75-77 |
Как узнать в тексте глаголы? Формировать понятие о глаголе, его отличительных признаках и речи; |
Использование термина «глагол». |
Узнают, как выделять глаголы в речи, в тексте, об использовании термина «глагол». Научатся выделять глаголы в речи, в предложении и тексте, составлять словосочетания с глаголами. |
Регулятивные: предвосхищать результат; использовать установленные правила в контроле способа решения. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; предлагать помощь и сотрудничество |
Смыслообразование: осуществляют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур |
Классифицировать глаголы по вопросам. Распознавать глаголы, употреблённые в прямом и переносном значениях. |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
|
105
|
|
|
Глагол. Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины художника А. К. Саврасова «Грачи прилетели» Учебник: упр. 127 |
Какую роль выполняют глаголы в нашей речи? Познакомить
|
Переносное |
Узнают (обсудят), какую роль выполняют глаголы в нашей речи. Научатся рассматривать картину, составлять рассказ (текст) по картине, записывать предложения из составленного текста.
|
Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: формулировать
собственное мнение и позицию; задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; определять цели, функции участников образовательного
процесса, способы взаимодействия; договариваться |
Нравственно-этическая ориентация: осознают эстетические потребности, ценности и чувства |
Рассматривать репродукцию картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели» по данным вопросам, обсуждать план предстоящего рассказа, составлять (под руководством учителя) по картине рассказ, записывать рассказ.
|
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
106 |
|
|
Единственное и множественное число глаголов. Словарный диктант № 8 Учебник: упр. 131—134. РТ: упр. 79 |
Какая часть слова изменяется при изменении числа глагола? Познакомить
|
Работа
одеть
|
Узнают
о правильном употреблении глаголов Научатся
правильно употреблять глаголы (одеть
|
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Познавательные: осуществлять поиск нужной для решения учебно-познавательной задачи информации, выделять необходимую информацию из различных источников, интерпретировать информацию. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов позиции во взаимодействии |
Самоопределение: проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки |
Определять число глаголов, распределять глаголы по группам в зависимости от их числа, изменять глаголы по числам, приводить примеры глаголов определённого числа, употреблять глаголы в определённом числе. Соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов. Работать с орфоэпическим словарём. |
|
|
107 |
|
|
Правописание частицы
не Учебник: упр. 135—137. РТ: упр. 81 |
Как пишется частица не с глаголом? Формировать
навык раздельного написания глаголов с частицей не; познакомить |
Правописание частицы не |
Узнают о правописании частицы не с глаголом. Научатся употреблять глаголы в речи, изменять глаголы по числам, писать частицу не с глаголом.
|
Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. Познавательные: самостоятельно (в сотрудничестве с учителем) выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов позиции во взаимодействии |
Нравственно-этическая
ориентация: демонстрируют положительное отношение |
Раздельно писать частицу не с глаголом (не кричать). Определять грамматические признаки глагола: число (единственное или множественное), роль в предложении. Обосновывать правильность определения признаков глагола. |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
108 |
|
|
Обобщение Тест
№ 15 «Глагол» Учебник: упр. 138—140. РТ: упр. 82, 83 |
Каким членом предложения может быть глагол? Формировать навык раздельного написания глаголов с частицей не; наблюдать за глаголами и устанавливать, каким членом предложения глагол является |
|
Узнают, каким членом предложения может быть глагол. Научатся определять грамматические признаки глагола: число, роль в предложении, обосновывать правильность определения признаков глагола.
|
Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. Коммуникативные: вести
устный и письменный диалог |
Самоопределение: проявляют самостоятельность,
осознают личную ответственность |
Определять грамматические признаки глагола: число (единственное или множественное), роль в предложении. Обосновывать правильность определения признаков глагола. |
|
|
109 |
|
|
Текст-повествование и роль в нём глаголов. Учебник: упр. 144—145. РТ: упр. 87 |
Какие виды текстов вы знаете? Познакомить |
Текст-повествование |
Узнают о признаках текста-повествования, его отличиях от текста-описания. Научатся
распознавать текст-повествование |
Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: самостоятельно или в сотрудничестве с учителем выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: проявлять
активность во взаимодействии для решения коммуникативных |
Смыслообразование: осуществляют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур |
Распознавать текст-повествование. Наблюдать над ролью глаголов в повествовательном тексте. Составлять текст-повествование на предложенную тему, находить нужную информацию для ответа на вопрос к тексту и записывать ответ. |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
110 |
|
|
Проверочная работа Учебник: упр. 146—147. РТ: упр. 84-89 |
Для чего мы употребляем глаголы в речи? Проверить знания по теме «Глагол»; |
Лексическое значение слова болтать. Словарное слово: магазин |
Научатся
находить |
Регулятивные: оценивать
результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения |
Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности |
Оценивать свои достижения при выполнении заданий. |
|
|
111 |
|
|
Имя
прилагательное как часть речи Учебник: упр. 148—150. РТ: упр. 90 |
К какой части речи относятся слова, которые отвечают на вопросы: какой? какая? какое? какие? Познакомить |
Использование термина «прилагательное» |
Узнают о словах, называющих признаки предмета, об использовании термина «прилагательное». Научатся
ставить вопросы от существительных |
Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов позиции во взаимодействии |
Нравственно-этическая ориентация: осознают эстетические потребности, ценности и чувства |
Распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Работать со страничкой для любознательных: ознакомление с историей появления названия имя прилагательное и лексическим значением имён прилагательных. |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
|
112 |
|
|
Прилагательные, близкие и противоположные по значению Учебник: упр. 153- 157. РТ: упр. 94-97 |
Как
называются слова, близкие Формировать
представление о прилагательных-синонимах и прилагательных
антонимах и их роли |
Синонимы. Антонимы |
Узнают, как называются слова, близкие и противоположные по значению. Научатся
подбирать |
Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: извлекать необходимую информацию из учебника. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения |
Самоопределение: проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки |
Определять, каким членом предложения является имя прилагательное. Подбирать имена прилагательные — сравнения для характеристики качеств, присущих людям и животным. Определять число имён прилагательных, распределять имена прилагательные в группы в зависимости от их числа, изменять прилагательные по числам.
|
|
113 |
|
|
Единственное и множественное число имён прилагательных Тест № 16 «Имя прилагательное» Учебник: упр. 158, 159.-162 РТ: упр. 99, 100 |
Если в словосочетании имя существительное стоит в единственном числе, то в каком числе стоит имя прилагательное? Какая связь между существительным Формировать
умение распознавать прилагательные |
Словарные слова: облако, метро |
Узнают
об изменении имен прилагательных Научатся изменять прилагательные по числам, определять число имени прилагательного, применять правила правописания.
|
Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения |
Нравственно-этическая ориентация: понимают чувства других людей, сопереживают им |
Определять число имён прилагательных, распределять имена прилагательные в группы в зависимости от их числа, изменять прилагательные по числам. Соблюдать литературные нормы употребления в речи таких слов и их форм, как кофе, мышь, фамилия, шампунь и др. |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
114 |
|
|
Проверочная работа по теме «Имя прилагательное» Учебник: упр. 169 рубрика «Проверь себя», с. 98—99. |
Какие грамматические признаки имени прилагательного вы знаете? Проверить знания по теме «Имя прилагательное»; |
Антонимы. Синонимы |
Научатся находить прилагательные в тексте, ставить вопросы от существительных к прилагательным, выделять словосочетания имени существительного с именем прилагательным, устанавливать связь между именами прилагательными и именами существительными. |
Регулятивные: оценивать
результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику Познавательные: осознанно Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения |
Нравственно-этическая ориентация: осознают эстетические потребности, ценности и чувства |
Умение писать слова с изученными орфограммами, подбирать заголовок к тексту, составлять предложение на тему, распознавать изученные части речи. |
|
|
115
|
|
|
Предлог как часть речи. Роль предлогов
в речи. Учебник: упр.183—185. РТ: упр. 112 |
Что такое предлог? Формировать представление о предлоге как части речи, помочь учащимся выявить роль предлога в предложении |
Словарное слово: апрель |
Научатся осознавать предлог как часть речи, употреблять предлог только с именами существительными или местоимениями.
|
Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных |
Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности |
Узнавать предлоги в устной и письменной речи. Правильно употреблять предлоги в речи (прийти из школы). Раздельно писать предлоги со словами.
|
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
|
116 |
|
|
Правописание предлогов с именами существительными. Восстановление
предложений.
Словарный диктант № 9 РТ: упр. 114, 115 |
Развивать умения анализировать и корректировать предложения с нарушенным порядком слов, оценивать уместность использования слов в тексте, анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений |
Словарное слово: шёл |
Научатся устанавливать связь слов в предложении с помощью предлога.
|
Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. Коммуникативные: вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника |
Нравственно-этическая ориентация: осознают эстетические потребности, ценности и чув-ства |
Правильно употреблять предлоги в речи . Раздельно писать предлоги со словами. Редактировать текст; восстанавливать деформированный повествовательный текст. |
|
117 |
|
|
Проверочная работа по теме «Предлоги» Учебник: рубрика «Проверь себя», с. 113. РТ: упр. 117, 118 |
Перед какой частью речи предлог не ставится? Проверить умение учащихся писать наиболее употребляемые предлоги |
Лексическое значение слова норка. Толковый, орфографический, орфоэпический словарь, словари антонимов и синонимов |
Узнают, как правильно писать предлоги со словами. Научатся правильно употреблять предлоги в речи.
|
Регулятивные: оценивать
результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику Познавательные: поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для
решения коммуникативных |
Самоопределение: проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки |
Оценивать свои достижения при выполнении заданий |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
|
118 |
|
|
Контрольный
диктант по теме «Предлог»
|
Как проверить, является ли предлогом данное слово? Проверить умение писать наиболее употребляемые предлоги раздельно со словами, навыки правописания слов на изученные правила |
|
Научатся
писать
|
Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию |
Самоопределение: проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки |
Умение писать раздельно слова в предложении, оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв. |
|
119 |
|
|
Работа над ошибками Тест № 17 «Предлоги» Учебник: упр. 178, 179. РТ: упр. 110. 111 |
Какие способы проверки правописания слов вы знаете? Формировать
умения находить |
Орфограмма |
Научатся
находить
|
Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для
решения коммуникативных |
Нравственно-этическая ориентация: понимают чувства других людей, сопереживают им |
Анализировать свою письменную работу; работать над ошибками Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя». |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
|
120 |
|
|
Местоимение как часть речи Учебник: упр. 171—173. РТ: упр. 105, 109 |
Какие части речи заменяет местоимение? Формировать представление о местоимении как части речи, его роли в предложении |
Местоимение |
Узнают, какие части речи заменяет местоимение. Научатся
распознавать личные местоимения |
Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. Коммуникативные:
проявлять активность во взаимодействии
для решения коммуникативных |
Нравственно-этическая ориентация: осознают эстетические потребности, ценности и чувства |
Распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов и в предложении. Различать местоимения и имена существительные |
|
121 |
|
|
Местоимение как часть речи Тест № 18 «Местоимение» Учебник: упр. 174—177; рубрика «Проверь себя», с. 99. РТ: упр. 106, 107 |
С какой целью мы используем в речи местоимения? Формировать представление о местоимении как части речи, его роли в предложении |
Словарное слово: платок |
Научатся заменять повторяющиеся в тексте имена существительные личными местоимениями, различать местоимения и имена существительные.
|
Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: осознанно
Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения |
Смыслообразование: осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности |
Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные личными местоимениями. Составлять из предложений текст, подбирать к нему заголовок, записывать составленный текст. Составлять по рисункам диалоги. Находить в диалогической речи местоимения и определять их роль в высказываниях. |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
|
122
|
|
|
Проверочная работа по
теме «Местоимение» Учебник: упр. 178—179. РТ: упр. 110, 111 |
Что вы знаете о местоимении Проверить умение писать местоимение |
|
Научатся составлять сообщение по данному плану, писать местоимения отдельно от других слов.
|
Регулятивные: оценивать
результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности |
Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» |
|
|
123 |
|
|
Контрольный диктант по теме «Местоимение» Учебник: рубрика «Проверь себя», с. 107 |
Какие местоимения вы знаете? Проверить
навыки правописания слов |
|
Научатся писать под диктовку учителя, проверять написанный текст.
|
Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения |
Самоопределение: проявляют самостоятельность, осознают личную ответственность за свои поступки |
Оценивать свои достижения при выполнении заданий |
|
|
124
|
|
|
Работа над ошибками. Проект «В словари – за частями речи!» Учебник: рубрика «Наши проекты. В словари — за частями речи!», с. 114, 115 |
Какие орфограммы встретили в диктанте? Формировать
умения находить материал |
|
Научатся классифицировать ошибки в соответствии с изученными правилами.
|
Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения |
Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности |
Анализировать свою письменную работу; работать над ошибками Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя». Уметь находить части речи в различных словарях. Составлять проект и защищать его. |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
|
Повторение (12 ч.) |
||||||||||
|
125
|
|
|
Обучающее сочинение по картине И.. И. Шишкина
«Утро
|
Какие картины И. И. Шишкина знаете? Почему полотна художника привлекают наше внимание? Продолжить формирование навыков описания картины, составления текста-описания |
|
Научатся рассматривать картину, составлять по ней текст, выражать своё отношение к картине; понимать идейный замысел художника.
|
Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Смыслообразование: осуществляют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур |
Рассматривать репродукцию картины И.И.Шишкина «Утро в сосновом лесу» по данным вопросам, обсуждать план предстоящего рассказа, составлять (под руководством учителя) по картине рассказ, записывать рассказ. |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
|
126 |
|
|
Повторение по теме "Предложение. Диалог. Члены предложения. Связь слов в предложении » Учебник: упр. 196—202. РТ: упр.123—126 |
Какие предложения по цели высказывания вы знаете?
|
Повторение |
Научатся
составлять предложения различные определять связь слов в предложении.
|
Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учёта интересов позиции во взаимодействии |
Нравственно-этическая ориентация: осознают эстетические потребности, ценности и чувства |
Обобщение знаний о предложении Правильно оформлять предложение в письменной речи. Признаки предложения и использование в речи. |
|
|
127
|
|
|
Повторение по теме «Предложение»
Учебник: упр. 196—202. РТ: упр.123—126
|
Какие члены предложения составляют основу предложения?
|
Повторение
|
Научатся распознавать главные члены предложения, устанавливать связи слов в нераспространенном и распространённом предложениях.
|
Регулятивные: формулировать Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения |
Нравственно-этическая ориентация: осуществляют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур |
Понятия «подлежащее», «сказуемое», составление предложений. Распространённое и нераспространённое предложение |
|
|
|
|
||||||||
|
128
|
|
|
Повторение по теме «Части речи» Учебник: упр. 208—215. РТ: упр. 133 |
Что такое части речи?
|
Повторение |
Научатся распознавать части речи по вопросам и общему значению.
|
Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих |
Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности |
Различать части речи по вопросу и значению, употребление в речи. |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
|
129 |
|
|
Повторение
Учебник: упр. 208—215. РТ: упр. 133 |
Какие части речи вы знаете?
|
Повторение |
Научатся
находить
|
Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию |
Нравственно-этическая
ориентация: демонстрируют положительное отношение |
Различать части речи по вопросу и значению, употребление в речи. |
|
|
130 |
|
|
Повторение
«Звуки Учебник: упр. 216—219. РТ: упр. 131, 132 |
Как различить звуки и буквы?
|
Повторение |
Научатся пользоваться алфавитом, различать звуки и буквы, правильно произносить звуки в слове и правильно называть буквы. |
Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения |
Нравственно-этическая ориентация: осознают эстетические потребности, ценности и чувства |
Различать звуки и буквы, деление на слоги, перенос слов. |
|
|
131 |
|
|
Итоговое
контрольное списывание
|
Какой алгоритм списывания текста вы знаете? Проверить умение списывать текст без нарушения правил каллиграфического письма, без грамматических ошибок |
|
Повторят алгоритм действий при списывании текста. Научатся списывать текст без ошибок, соблюдать изученные орфографические и пунктуационные правила.
|
Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. Коммуникативные:
проявлять активность во взаимодействии
для решения коммуникативных |
Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности |
списывать текст с использованием изученных правил; -контролировать и оценивать свои достижения; |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
132 |
|
|
Повторение по теме «Мягкий знак». Словарный диктант № 10
Учебник: упр. 216—225. РТ: упр.136 |
Когда в словах пишется мягкий знак? Повторить
способы обозначения мягкости согласных |
Повторение |
Повторят случаи написания мягкого знака в словах, как обозначать мягкость согласных звуков на письме. Научатся переносить слова с мягким знаком. |
Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: осуществление поиска и выделения необходимой информации из различных источников в разных формах. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения |
Нравственно-этическая ориентация: демонстрируют положительное отношение к школе |
Сопоставление правил об орфограммах в корне. Правильно употреблять Ь разделительный знак на письме. Находить в тексте слова, требующие проверки, соотносить проверочные и проверяемые слова. |
|
|
133 |
|
|
Обобщение знаний об изученных правилах правописания Итоговый
тест «Повторение» РТ: упр.137 |
В каких местах возможно возникновение орфографической ошибки? Повторить и закрепить изученный материал; проверить знания учащихся о правилах правописания |
Повторение |
Узнают от одноклассников об ошибкообразных местах и возможности возникновения орфографической ошибки. Научатся писать слова с изученными орфограммами, обосновывать их написание.
|
Регулятивные: составлять план и последовательность действий. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. Коммуникативные: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения |
Самоопределение: понимают чувства других людей, сопереживают им |
Сопоставление правил об орфограммах в корне. Правильно употреблять Ь разделительный знак на письме. Находить в тексте слова, требующие проверки, соотносить проверочные и проверяемые слова. Оценивать свои достижения при выполнении заданий. |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
134 |
|
|
Проверочный диктант
|
Знание каких орфограмм поможет вам написать диктант правильно (безошибочно)? Проверить уровень овладения навыком написания изученных орфограмм |
Повторение |
Научатся писать слова на изученные орфограммы, находить орфограммы на изученные правила.
|
Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; рассуждать по заданной теме. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения |
Нравственно-этическая ориентация: демонстрируют положительное отношение к школе |
писать текст без нарушения правил каллиграфического письма, без грамматических ошибок; -видеть орфограммы в слове; -проверять написанный текст; |
|
|
135
|
|
|
Итоговый
контрольный диктант |
Какие слова с изученной орфограммой в тексте диктанта вы встретили? Проверить усвоение и применение учащимися на практике изученных орфограмм и правил правописания |
Орфограмма |
Научатся писать слова с изученными орфограммами и определять, к каким частям речи относятся заданные слова, применять правила правописания, подбирать примеры с определённой орфограммой.
|
Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач; подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделять существенные признаки; подводить под правило. Коммуникативные: определять общую цель и пути её достижения; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь |
Самоопределение: проявляют интерес к учебной деятельности |
писать текст без нарушения правил каллиграфического письма, без грамматических ошибок; -видеть орфограммы в слове; -проверять написанный текст; |
Методы: словесные (объяснение, вопросы, беседа), наглядные (демонстрация наглядных пособий) и практические (выполнение по образцу) |
|
136 |
|
|
Работа над ошибками |
Какие орфограммы встретились в диктанте? Закрепить умение работать над ошибками |
Орфограмма Орфографический словарь |
Научатся самостоятельно выполнять работу над ошибками, графически объяснять правописание слов.
|
Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения. Познавательные: использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию |
Нравственно-этическая ориентация: понимают чувства других людей, сопереживают им |
Находить в тексте слова, требующие проверки, соотносить проверочные и проверяемые слова. |
|
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
по русскому языку во 2 классе
(Авторы: В. П. Канакина, В. Г. Горецкий)
|
№ урока |
Вид работы |
По теме |
|
4 |
Тест № 1 |
Виды речи. Диалог и монолог |
|
7 |
Входная диагностическая работа. |
|
|
8 |
Диктант №1 |
Повторение |
|
9 |
Тест № 2 |
Текст. Части текста |
|
12 |
Контрольное списывание № 1 |
Входное |
|
13 |
Словарный диктант № 1 |
Входной |
|
18 |
Обучающее сочинение по картине И. С. Остроухова «Золотая осень» |
Предложение |
|
20 |
Контрольный диктант № 2 |
Повторение |
|
21 |
Тест № 3 |
Предложение. Члены предложения |
|
29 |
Контрольный диктант № 3 |
Повторение орфограмм |
|
30 |
Тест № 4 |
Слово и его значение. Синонимы и антонимы |
|
31 |
Словарный диктант № 2 |
|
|
34 |
Тест № 5 |
Однокоренные слова |
|
37 |
Словарный диктант № 3 |
|
|
39 |
Тест № 6 |
Слог. Ударение. Перенос слов |
|
40 |
Проверочная работа |
Слова, слова, слова... |
|
41 |
Контрольный диктант № 4 |
Слова, слова, слова...» |
|
43 |
Контрольный диктант № 5 |
За 1 четверть |
|
46 |
Тест № 7 |
Звуки и буквы. Русский алфавит, или Азбука |
|
49 |
Обучающее сочинение по серии картинок. |
|
|
58 |
Тест № 8 |
Гласные звуки |
|
59 |
Обучающее сочинение по репродукции картины С.А.Тутунова «Зима пришла. Детство». |
|
|
60 |
Контрольный диктант № 6 |
Безударные гласные |
|
66 |
Развитие речи. Составление рассказа по репродукции и опорным словам картины А.С.Степанова «Лоси» |
|
|
68 |
Словарный диктант № 4 |
|
|
69 |
Тест № 9 |
Согласные звуки |
|
72 |
Тест № 10 |
Мягкий знак |
|
73 |
Проверочная работа |
Согласные звуки и буквы |
|
75 |
Контрольный диктант № 7 |
За 1 полугодие |
|
79 |
Обучающее изложение |
|
|
80 |
Промежуточная диагностика. |
|
|
81 |
Контрольный диктант № 8 |
Твёрдые и мягкие согласные |
|
84 |
Словарный диктант № 5 |
|
|
86 |
Тест № 11 |
Правописание буквосочетаний с шипящими звуками |
|
92 |
Тест № 12 |
Звонкие и глухие согласные звуки |
|
96 |
Проверочная работа |
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова |
|
97 |
Контрольный диктант № 9 |
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова |
|
101 |
Тест № 13 |
Разделительный мягкий знак |
|
103 |
Контрольное списывание № 3 с грамматическим заданием |
Разделительный мягкий знак |
|
104 |
Обучающее сочинение «Зимние забавы» |
За 3 четверть |
|
105 |
Проверочная работа |
Правописание слов с разделительным мягким знаком |
|
115 |
Словарный диктант № 6 |
|
|
116 |
Обучающее изложение |
|
|
118 |
Контрольный диктант № 10 |
Обобщение знаний о написании слов с заглавной буквы |
|
121 |
Словарный диктант № 7 |
|
|
122 |
Тест № 14 |
Имя существительное |
|
123 |
Обучающее изложение по рассказу А. Мусатова |
|
|
124 |
Проверочная работа |
Имя существительное |
|
125 |
Контрольный диктант № 11 |
За 3 четверть |
|
129 |
Составление рассказа по репродукции картины художника А. К. Саврасова «Грачи прилетели» |
|
|
131 |
Словарный диктант № 8 |
|
|
133 |
Тест № 15 |
Глагол |
|
135 |
Проверочная работа |
Глагол |
|
139 |
Тест № 16 |
Имя прилагательное |
|
141 |
Проверочная работа |
Имя прилагательное |
|
144 |
Словарный диктант № 9 |
|
|
145 |
Проверочная работа |
Предлоги |
|
146 |
Контрольный диктант №12 |
Предлог |
|
147 |
Тест № 17 |
Предлоги |
|
149 |
Тест № 18 |
Местоимение |
|
151 |
Проверочная работа |
Местоимение |
|
152 |
Контрольный диктант |
Местоимение |
|
155 |
Обучающее сочинение
по картинеИ.. И. Шишкина «Утро |
|
|
163 |
Итоговое контрольное списывание |
За год |
|
164 |
Словарный диктант № 10 |
За год |
|
165 |
Итоговый тест |
Повторение |
|
166 |
Проверочный диктант |
За год |
|
168 |
Итоговый контрольный диктант |
За год |
Календарно-тематическое планирование «Русский язык» 2 класс № п/п
Про- верь себя», задания 1—3, с
Что такое текст? Тема текста.
Тема и главная мысль текста
Части текста: вступление (начало), основная часть, заключение (концовка)
Самоопределение: готовность принять образ «хорошего ученика», сохранять внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе
Связь слов в предложении
Главные члены предложения, основа предложения, второстепенные члены предложения
Учебник: упр. 35, 36. РТ: упр
И. С. Остроухова «Золотая осень»
Н аучатся видеть и правильно записывать слова с орфограммами, выполнять работу над ошибками
РТ: упр. 28, 33 Как определить значение слова?
Прямое и переносное значение многозначных слов
Антонимы ) Учебник: упр. 71—73
Работа над ошибками Тест № 4 «Слово и его значение
Родственные слова . Одно- коренные слова
Учебник: упр. 95—98. РТ: упр
Учебник: упр. 103—106; рубрика «Проверь себя», задания 9, 10, с
РТ: упр. 65 Чем различается деление слов на слоги и для переноса?
Работа над ошибками Учебник: упр
Самоопределение: проявляют положительное отношение к школе
РТ: упр. 75, 76 Что такое алфавит?
Что нужно знать, чтобы правильно, в алфавитном порядке, записывать буквы, слова?
Развитие речи. Обучающее сочинение по серии картинок
РТ: упр. 85, 86 Что нужно знать, чтобы не ошибиться в написании слова?
Учебник: упр. 147—151. РТ: упр
Учебник: упр. 155—158. РТ: упр
Учебник: упр. 166, 167, 169, 170
У знают, сколько частей должно быть в рассказе, как определить тему рассказа, как озаглавливать текст
РТ: упр. 105—108 Как выделить и различить согласные звуки в слове?
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; применять в учебной деятельности установленные правила
Развитие речи . С оставление рассказа по репродукции и опорным словам картины
Что необычного заметили в словах, составляющих название нашего проекта?
Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения
Регулятивные: предвосхищать результат; использовать установленные правила в контроле способа решения
Работа над ошибками Чем отличаются согласные звуки от гласных?
Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата
Ребус У знают, как важно развивать у себя познавательное отношение к языку, внимательное отношение к слову при работе с ребусами, шарадами, кроссвордами
Учебник: упр. 5—8. РТ: упр. 4, 5, 8
У знают о способах проверки правописания слов
Словарный диктант № 5 Учебник: упр
Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику
П ознакомятся с правилом обозначения на письме парного по глухости–звонкости согласного звука в конце слова
Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова
РТ: упр. 31, 32 Расходится ли произношение непарных согласных звуков в конце слов с их обозначением на письме?
Какую роль выполняют согласные звуки в русском языке?
Учебник: упр. 54—57. РТ: упр
Контрольное списывание с грамматическим заданием
Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок
© ООО «Знанио»
С вами с 2009 года.
