Комикс как средство повышения мотивации к чтению на уроках литературы в 7-8 классах

Комиксы на уроках литературы как средство повышения мотивации к чтению в 7-8 классах (из опыта работы)

         Актуальность: Нынешние школьники – представители поколения Z, которому свойственно клиповое сознание, поскольку 87% из них не мыслят жизни без Интернета. Мобильность, высокий темп развития технологий, бесконечный поток разной информации – всё это приводит к тому, что у детей снижается познавательная активность, ухудшается память, теряется сосредоточенность. Защищая работу мозга от перегрузок информацией, клиповое мышление ведёт к способности переключаться между разрозненными смысловыми фрагментами [1]. Многозадачность как неизбежное явление 21 века позволяет современным подросткам одновременно выполнять домашние задания, просматривать новости в социальных сетях, слушать музыку и общаться в режиме онлайн. Они не привыкли к длительной концентрации и глубокому анализу, потому что считают, что в этом нет необходимости. В учебной деятельности эти дети сосредоточивают внимание лишь на общих формулировках, утрачивая навыки аналитического мышления. «Механическая память», развивающаяся при клиповом мышлении, приводит к тому, что уже через 1-2 недели полученная информация стирается [2].

         Безусловно, такой предмет как литература требует от учащегося вдумчивого, внимательного отношения к художественным текстам. Для того, чтобы уметь находить главное, необходимо видеть саму суть, вычленять ключевые слова, устанавливать причинно- следственные связи в поступках героев, обращать внимание на детали. Однако зачастую самостоятельное изучение художественного произведения ограничивается прочтением сокращённого варианта. Учащиеся не воспринимают процесс чтения не только как средство развития их культуры, но и как средство, позволяющее достичь успехов по другим предметам.

Можно ли такую проблему как клиповое мышление заставить работать на развитие навыков вдумчивого чтения у учащегося? Отказаться от клипового сознания в 21 веке невозможно, поскольку само явление продиктовано временем. Значит, бороться с проблемой необходимо обратив её не во вред, а в пользу. Очевидно, что в данном вопросе мы должны полагаться на современные методики обучения глубокому анализу на уроках, которые бы соответствовали особенностям детского мышления. С данной точки зрения, оптимальным вариантом является создание комиксов по художественным произведениям в рамках учебной деятельности. Исследователь комиксов А.Г. Сонин определяет их как «особый способ повествования, текст которого представляет собой последовательность кадров, содержащих, кроме рисунка, вербальное произведение, передающее преимущественно диалог персонажей и заключенное в особую рамку. При этом рисунок и заключенный в него вербальный текст образуют органическое смысловое единство»[3]. Мнение А.Г. Сонина сводится к тому, что комиксы – не просто набор красочных картинок с репликами изображённых персонажей, а некая смысловая целостность, которая достигается за счёт авторского мышления или же, в нашем случае, понимания прочитанного.

         Цель: доказать, что создание комиксов на основе классических произведений способствует повышению мотивации к чтению и анализу художественных текстов.

Задачи:

1.     Разработать систему уроков, направленных на практическое применение комиксов в процессе чтения и анализа литературного произведения;

2.     Выполнить комиксы по произведениям А.С. Пушкина «Дубровский», «Капитанская дочка», А.П. Чехова «Хамелеон», М.Ю. Лермонтова «Парус»;

3.     Выявить эффективность данной формы работы на уроках литературы, т.е. доказать, что создание комиксов способствует быстрому запоминаю художественного текста, а также формирует аналитические способности.

         В книге американского комиксиста Скотта МакКлауда «Понимание комикса. Невидимое искусство», последовательность понятных картинок, расположенных в смысловой последовательности, определяется понятием “комикс” [4]. Понятие появилось пять веков назад и первоначально подразумевало собой серию рисунков с текстом, образующую связное повествование юмористического характера. В настоящее время  принято считать, что комиксы носят исключительно развлекательный характер и не несут ярко выраженной смысловой нагрузки. Более того, многие родители считают, что комиксы только усугубляют проблему клипового мышления.  Однако такие исследователь А.Г. Сонин придерживается иной точки зрения. Так, в его монографическом труде «Комикс: психолингвистический анализ»[5] утверждается, что комиксы – это своего рода  отклик на прочитанное произведение, передающее оценку и личностные эмоции  читателя. Следовательно, без тщательного анализа  книги, их создание считается невозможным, поскольку для этого необходимо знать особенности выбранного произведения, изучить детально систему образов, знать композицию, основные сюжетные линии. Стоит также отметить, что психологи рекомендуют читать и создавать комиксы совместно с детьми, поскольку они развивают концентрацию, внимание, воображение.

         В данной работе мы попытаемся доказать, что создание комиксов на уроках литературы формирует у учащихся аналитические навыки и вызывает интерес к чтению.

         Для достижения поставленной цели в 8 «Б» классе МБОУ «Гимназия №6» был проведён комплекс уроков по произведениям разных авторов, в рамках которого учащиеся создавали комиксы по прочитанным произведениям. Мы пришли к выводу, что использование комиксов на уроках литературы не обедняет, а обогащает педагогический инструментарий. Практика показала, что у учащихся разной степени подготовленности и обучаемости такая форма работы на уроке одинаково вызвала интерес. Представленное разнообразие работ доказало, что комикс – произведение сложное, многоплановое в смысловом отношении. Некоторые из работ отличались глубиной мысли автора, художественным мастерством, необычным видением героев. Каждый из детей по-своему увидел знакомые всем произведения А.П. Чехова «Хамелеон», А.С. Пушкина «Дубровский» и «Капитанская дочка». Обратим внимание на то, что в и черновиках А.С. Пушкина на полях можно найти рисунки ко многим его произведениям. Профили, фигуры, портреты, автопортреты – беглые рисунки автора, чей взор всегда был обращён в будущее, напоминают собой первые комиксы.  

         Исследуемая форма работы на уроке доказала, что в процессе создания комикса дети не ограничиваются выполнением красочных картинок. Работая в парах или группах, они обсуждают сюжетную линию, продумывают характеры и внешний портрет персонажей, выстраивают рисунки в хронологическом порядке. В ходе творческого процесса в детях формируется способность к эмпатии,  которая утрачивается при клиповом мышлении. Наделяя репликами героев комиксов, ребята выбирают только самое важное, а значит, они тщательно анализируют речь персонажей, её роль в характеристике главных героев.

         Надо сказать, что работа с комиксами на уроках не ограничивается прозаическим текстом. Так, в 8 «Б» одно из занятий было посвящено теме одиночества в лирике М.Ю. Лермонтова. Анализируя стихотворение «Парус», дети выполняли рисунок к каждой строфе. В итоге получили полноценный комикс, несущий информацию о том, что такое «антитеза», «аллегория», «лирический герой», «параллелизм». При помощи воссоздания картины лирического текста графически 90% класса успешно выучило стихотворение наизусть. Следовательно, обозначенная форма работы способствует быстрому запоминаю художественного текста.

                Таким образом, в ходе исследования мы подтвердили необходимость раскрытия дидактического потенциала комикса как формы работы с художественным текстом, так как в процессе его создания у учащихся развиваются творческие способности (умение выстраивать композицию, находить неповторимый стиль) и аналитические способности (умение находить главное, сортировать материал, раскрывать причинно- следственные связи). Выполнение комиксов способствует быстрому запоминанию стихотворного текста. Кроме того, научившийся рисовать комикс ребенок не останется равнодушным читателем, он будет стремиться осмыслять прочитанное, увидеть главное, развивая тем самым свое воображение и совершенствуя умения анализировать и синтезировать.

Список литературы:

1. Семеновских Т.В. “Клиповое мышление” — феномен современности [Электронный ресурс]. / Оптимальные коммуникации: эпистемический ресурс Академии медиаиндустрии и кафедры теории и практики общественной связности РГГУ. – Режим доступа: http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208/ (дата обращения: 14.01.2020).;

2. Азаренок Н.В. Клиповое сознание и его влияние на психологию человека в современном мире. // Мат. Всерос. юбилейной науч. конф., посвященной 120- летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна «Психология человека в современном мире». Том 5. Личность и группа в условиях социальных изменений. / Отв. ред. А.Л. Журавлев. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. С. 110-112.;

3. Сонин А.Г. Комикс как новая форма художественного повествования. Барнаул: Алт, 1996. 56 с.;

4. Макклауд, Скотт. Понимание комикса. Невидимое искусство [Текст] / [авт. и рис.: Скотт Макклауд ; пер. с англ.: Василий Шевченко]. - Москва : Белое яблоко, сор. 2016. - 216 с. : ил., цв. ил.; 26 см.; ISBN 978-5-9903760-9-0 : 3000 экз;

5. Сонин А.Г. Комикс: психолингвистический анализ : Монография / А. Г. Сонин; М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации. Алт. гос. ун-т. - Барнаул : Изд-во Алт. госун-та, 1999. - 110 с. : ил.; 21 см.; ISBN 5-7904-0092-2

Приложение 1.

Конспект урока по литературе по теме

 «Своеобразие повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка».

Учитель: Параняк Софья Сергеевна

Цель: Проанализировать повесть А.С. Пушкина, разработать авторский комикс как отклик на прочитанное произведение.

Задачи:

Образовательные:

● расширение словарного запаса;

● развитие навыков чтения;

● развитие умения выделить основную мысль;

● развитие навыков поискового чтения;

Развивающие: 

● развивать внимание, память, слух,  мыслительные операции, догадку,  воображение;

● развивать  умение обобщать и сравнивать, делать выводы;

● достигать поставленной цели через взаимодействие участников.

Воспитательные:

● воспитывать у учащихся культуру общения;

● прививать навыки коллективного труда, воспитывать навыки самостоятельности;

● повышать уровень мотивации к чтению художественной литературы.

Оборудование: мультимедийная презентация, цветные карандаши и краски, журналы с комиксами.

Приложение 2. Комикс по рассказу А.П. Чехова «Хамелеон», 1 стр.  

Комикс по рассказу А.П. Чехова «Хамелеон», 2 стр.

Комикс к стихотворению М.Ю. Лермонтова «Парус»