Конспект урока на тему: "Словообразовательная пара и словообразовательная цепочка."

Название этапа, цель

Учитель

Ученики

УУД

1.                 Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Цель: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Нестандартный вход в урок.

- Кто из вас видел матрешку? Чем уникальна эта игрушка? Предмет нашего разговора на уроке тоже немного напомнит вам матрешку.

Отвечают на вопросы, делают предположение о теме урока.

Личностные: формирование ценностных ориентиров учебной деятельности на основе развития познавательных, учебных мотивов.

Познавательные

классификация по заданным критериям.

Коммуникатив-ные:

стремление к координации различных позиций в сотрудничестве.

Регулятивные:

принятие и сохранение учебной задачи.

2.                 Активизация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

Цель: подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии.

Актуализация знаний.

«Мозговой штурм»

Ребята, сейчас я буду задавать вам вопросы, на кого я покажу должен быстро и кратко ответить на него.

- Какой раздел лингвистики называется словообразованием?

- Какую роль играет словообразование в пополнении словарного состава языка?

- Назовите способы словообразования. Расскажите о приставочном способе, о суффиксальном.

- Что собой представляет способ сложения? Как называются слова, образованные сложением?

Отвечают на вопросы, приводят примеры.

Познавательные

построение речевого высказывания в устной форме.

Коммуникатив-ные:

учет разных мнений.

Личностные:

формирование ценностных ориентиров учебной деятельности на основе формирования мотивов достижения и социального признания.

3.                 Выявление места и причины затруднений.

Цель: организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

- Что общего между словами тайна – таинство – таинственный? В каких отношениях находятся эти слова друг с другом? Представьте, что это и есть наша матрешка. Назовите самую маленькую. Почему вы так решили?

- Это слово и будет исходным.

- Так о чем же пойдет речь сегодня на уроке?

Указывают на один корень в словах и одинаковое лексическое значение.

Называют слово тайна. Объясняют, почему так решили.

Делают предположение.

Познавательные

осуществление поиска информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.

Коммуникатив-ные:

формулирование собственного мнения.

4.                 Построение проекта выхода из затруднения.

Цель: постановка целей учебной деятельности и на этой основе –выбор способа и средств их реализации.

Работа с эпиграфом:

- «Найти корень слова – это значит найти его внутренний, затаенный смысл – то же, что зажечь внутри фонаря огонек» (М.А. Рыбченкова)

- Как вы понимаете смысл словосочетания «внутренний смысл»?

- Определите «внутренний смысл» слов: малинник, гусиный, наземный

Записывают эпиграф, объясняют смысл высказывания.

Указывают значения слов («малинник» - место, где растет малина; «гусиный» - принадлежащий гусю; «наземный» - находящийся на земле). Записывают пары и определяют исходное (производящее слово): малинник – малина; гусиный – гусь; наземный – земля.

Познавательные

осуществление поиска информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.

Регулятивные:

планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникатив-ные:

построение монологического высказывания.

5.                 Реализация построенного проекта.

Цель: построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.

Предлагает проанализировать и обсудить материал учебника.

- Мы получили пары однокоренных слов, в которых одно слово образовано от другого.

Читают теоретический материал на стр.7, знакомятся с понятиями «словообразовательная пара», «словообразовательная цепочка».

Познавательные

использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач.

Регулятивные:

планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Коммуникатив-ные:

стремление к координации различных позиций в сотрудничестве.

6.                 Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Цель: усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач.

Упражнение № 404 (2 строки) выполняют у доски «по цепочке».

Познавательные

анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Коммуникатив-ные:

ориентировка на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Регулятивные:

различение способа и результата действия.

7.                 Самостоятельная работа с проверкой по эталону.

Цель: интериоризация (переход извне внутрь) нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях.

Предлагает воспроизвести словообразовательные цепочки (на доске):

Читать - …тель - …ский

Тупой - …ить – за…ить(ся)

Слух - …ать - …ательница – радио…ательница

Воспроизводят словообразовательные цепочки, выясняют, чем они отличаются от словообразовательных пар. Делают вывод.

Познавательные

использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач.

Коммуникатив-ные:

формулирование собственного мнения.

Регулятивные:

различение способа и результата действия.

8.                 Включение в систему знаний и повторение.

Цель: повторение и закрепление изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, включение нового способа действий в систему знаний.

Выполняют упражнение № 405. 1 ученик - индивидуальное задание – восстановить последовательность слов в  словообразовательной цепочке (интересовать (1), заинтересованность (4), интерес (3), заинтересовать (2), незаинтересованность (5), заинтересованный (6)

Познавательные

структурирование знания.

Коммуникатив-ные:

понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной.

Регулятивные:

оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

9.                 Рефлексия УД на уроке.

Цель: самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.

Прием «Незаконченные предложения»

1.На уроке русского языка я испытываю такие чувства, как…

2.Я думаю, что урок русского языка прошел…

3.Больше всего на уроке мне понравилось…

4. Мне не очень понравилось…

Пишут на листочках и сдают учителю.

Личностные: формирование ценностных ориентиров учебной деятельности на основе формирования границ собственного знания и «незнания».

Познавательные

анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Коммуникатив-ные

использование речи для регуляции своего действия.

Регулятивные:

адекватное восприятие оценки учителя.

10.            Домашнее задание: страница 7, упражнение № 406 (поморфемное письмо)