Конспект урока по литературе в 5 классе. Тема: "А.С.Пушкин "Борис Годунов". Сцена в Чудовом монастыре".

I. Организационный момент

Приветствует учащихся.

Проверяет готовность к уроку.

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место.

Быстрое включение в деловой ритм

II. Актуализация опорных и знаний и их коррекция.
 Проверить уровень полученных ранее  знаний по творчеству А.С.Пушкина.

- Добрый день, дорогие ребята.

Известный педагог Я.А.Коменский сказал: «Считай несчастным тот день или тот час, в который ты не усвоил ничего нового и ничего не прибавил к своему образованию». Я думаю, сегодняшний урок пройдет с пользой для нас всех и каждый усвоит что-то важное для себя. Я рада, что у вас хорошее настроение, и надеюсь, что мы с вами очень дружно и активно поработаем.

Беседа.

- Ребята, перед вами хорошо известный портрет нашего национального гения Александра Сергеевича Пушкина (слайд 1). Это не первый урок изучения творчества Пушкина в 7 классе. С какими  творениями  Александра Сергеевича мы с вами познакомились в этом году?   («Полтава», «Медный всадник», «Песнь о вещем Олеге»)

- Перед вами иллюстрации к произведениям Пушкина. Вы  узнаёте их?  (Первая  иллюстрация Полтавский бой к поэме «Полтава», в которой говорится о победе Петра 1 над шведами. слайд 2. На второй  иллюстрации -  образ Пётра Первого к поэме Пушкина «Пётр Первый». слайд 3.

- Следующая иллюстрация изображает прощание князя Олега с конём из «Песни о вещем Олеге».

- Хочу напомнить вам, что мы на раз обращали внимание на то, что  А.С. Пушкин не только гениальный поэт, но и историк. Темы этих произведений – темы исторические. С ними вы знакомились и будете знакомиться на уроках истории.

- Как вы думаете, почему именно эти образы Александр Сергеевич выбрал для своих произведений?

Слушают учителя, отвечают на поставленные вопросы, участвуют в диалоге

Регулятивные: осуществляют
коррекцию, вносят необходимые дополнения и коррективы.

Познавательные: используют знаково-символические средства для решения учебной задачи.
Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения, спорить. Активно использовать речь для регуляции собственной деятельности.

III. Целеполагание. (мотивационный этап)
Познакомить обучающихся с темой урока

Сообщает тему урока.

- Ребята, какое домашнее задание вам было предложено приготовить к этому уроку?

- Как вы думаете, с какой целью вам было задано такое задание?

Запишите тему рока.

 А.С.Пушкин «Борис Годунов»: сцена в Чудовом монастыре (слайд 4).

 - Пред вами  эпиграф к уроку (слайд 5). Читает ученик

- Как вы понимаете эти слова?  

- Ребята, как вы думаете, что на уроке мы будем делать?

- Итак, сегодня мы знакомимся с ещё одним произведением Пушкина «Борис Годунов». И начнём мы с истории.

Слушают учителя. Формулируют учебные задачи: познакомиться с личностью Бориса Годунова, Григория Отрепьева, летописца Пимена.

Регулятивные: принимают учебные задачи, сформулированные вместе с учителем
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

IV. Изучение нового материала.
Познакомить со статьей учебника «Пушкин –драматург»

Работа по учебнику

Чтение статьи учебника «Пушкин  - драматург».

Перед вами статья учебника «Пушкин – драматург» (стр.109-110). Предлагаю вам прочитать её. 

В статье выделены некоторые слова. Назовите их.

-  Мы с вами не раз упомянули на уроке слово «трагедия». Давайте же отыщем в толковом словаре определение трагедии и запишем его в тетрадь.

Трагедия- драматическое произведение, изображающее напряжённую и неразрешимую коллизию, личную или общественную катастрофу и обычно оканчивающееся гибелью героя.

Работа с эпиграфом

 - Ребята, перед вами два эпиграфа. Давайте прочитаем каждый и выберем, какой нам подходит к уроку больше.

Металися смущенные народы, 
И высились, и падали цари, 
И кровь людей то славы, то свободы, 
То гордости багрила алтари…

                             А.С.Пушкин.                          

 Два чувства дивно близки нам –

В них обретает сердце пищу –

Любовь к родному пепелищу,

Любовь к отеческим гробом.

А.С.Пушкин.

- Выберете и запишите тот эпиграф, который, по вашему мнению, подходит к нашему уроку.

Читают статью учебника, находят выделенные слова, ищут в словаре слово «трагедия», записывают определение в тетрадь.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения.
Коммуникативные: формулировать свое мнение и позицию аргументировать её.

Познакомить обучающихся с личностью  Бориса Годунова и годами его правления (просмотр презентации)

В 1584 году умер русский царь Иван Грозный (слайд 7,8). На престол взошёл его сын Фёдор (слайд 9,10), который отличался кротким нравом, благочестием. Он не обладал большими интеллектуальными способностями и очень мало походил на роль правителя огромной страны. Подлинным правителем страны стал царский шурин (брат  жены) Борис Годунов,  на сестре которого был женат Фёдор Иоаннович. После Ивана Грозного остался ещё один сын, маленький царевич Дмитрий, который вместе с матерью был отправлен в город Углич на Волге. Здесь в 1591г. произошли страшные события, тайна которых не разгадана до сих пор. Восьмилетний царевич, страдавший от припадков эпилепсии (или, как тогда говорили, «падучей»), играя с ребятишками в ножички, неожиданно стал биться, кататься по земле – и сам себя убил ножом. По крайней мере, так гласила официальная версия. По стране поползли слухи, будто в смерти, Дмитрия повинен Борис Годунов, подославший к нему убийц.

  После того, как в 1598 г. Царь Фёдор Иоаннович скончался, царская династия Рюриковичей пресеклась. Годунов, показавший себя как искушённый и умелый правитель, был избран на царство (слайд11,12). Многие сильные люди оказались, однако, недовольны его избранием. Среди них бояре Романовы, князья Шуйские. К тому царствование Бориса  оказалось несчастливым. Из – за трёх неурожайных лет на страну обрушился страшный голод, тут и там вспыхивали крестьянские мятежи, устраивались боярские заговоры. Не прекращались слухи об убийстве царевича людьми Годунова.

  В 1603 году до Москвы дошёл новый слух, который вскоре подтвердился, что в Польше объявился человек, выдающий себя за чудом спасшегося Димитрия. Проведённое расследование показало, что человеком этим был беглый инок Чудова монастыря Григорий Отрепьев (слайд13).

  Чудов монастырь(слайд 14, 15)  находился прямо на территории Московского Кремля. Находясь здесь, Григорий Отрепьев, возможно, имел какие – то связи в боярской среде. Известно, что он был как – то близок к Романовым. Как написал историк В.О.Ключевский (слайд16), Лжедмитрий «был только испечён в польской печке, а заквашен в Москве».

   С начала ХIХ века в России резко возрос интерес к собственной истории, стимулированный появлением «Истории Государства Российского» Н.М.Карамзина (слайд 17), старшего друга Пушкина. Его многотомный труд А.С.Пушкин хорошо знал и высоко ценил и именно Карамзину он посвятил свою трагедию, так как не смог пройти мимо такого сюжета, как Смутное время. Это был период гражданских войн и иностранных вторжений, начавшихся, по сути, с появления в Польше Самозванца, который вступил с войском в Московское государство, взошёл после неожиданной смерти Бориса Годунова на русский трон, а спустя год был убит восставшими жителями Москвы.

  Трагедия «Борис Годунов» посвящена последним годам правления Годунова.

Слушают сообщение  и просматривают презентацию о Борисе Годунове.  Под руководством учителя отвечают на поставленный вопрос, используя текст учебника.

Познавательные: осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и интернета. Находить ответы на поставленный вопрос, при работе с текстом учебника. Развивать умение выделять главное и второстепенное  в тексте.

V. Физминутка

Организует смену деятельности.

Сейчас мы будем приседать

И колени разминать

Ноги до конца сгибать,

Раз – два – три – четыре - пять! (Приседания.)

Напоследок пошагаем,

Выше ноги поднимаем! (Ходьба на месте.) 

Обучающиеся выполняют упражнения

Личностные: знание основ ЗОЖ и здоровьесберегающих технологий

VI. Практикум. Первичное закрепление.

Закрепление знаний, полученных на уроке

 - Ребята, использую систему «Толстых и тонких вопросов», давайте с вами дадим характеристику главным героям сцены.

- Назовите героев сцены в Чудовом монастыре.

(Пимен. Григорий Отрепьев).

- Когда происходит эта сцена?

Вопросы по образу Пимена (слайд 23):

-  Как Пимен относится к своему труду летописца?

-  Свойственны ли были Пимену в молодости грехи?

-  Можем ли мы кратко восстановить судьбу Пимена?

-  Какое событие изменило судьбу Пимена?

-  Как Пимен относится к Григорию?

-  Прав ли Григорий, сравнивая Пимена с дьяком, который «не ведает ни жалости, ни гнева»?

-  Только ли царей винит в преступлениях Пимен?

Вопросы по образу Отрепьева (слайд 24):

-  Можно ли назвать сон Григория вещим?

-  Как сон Григория раскрывает его честолюбивые замыслы?

-  Какие слова Григория говорят о том, что он готов продолжать цепь преступлений?

-  Как Григорий оправдывает своё желание стать самозванцем?

- Как Пимен относится к труду летописца? Докажите примерами из текста.

- Где происходят события, описанные автором в данном отрывке?

- Свойственны ли были Пимену в молодости грехи?

- Как он относится к Григорию?

- Какое событие изменило судьбу Пимена?

- Прав ли Григорий, сравнивая Пимена с дьяком, который «не ведает ни жалости, ни гнева»?

- Только ли царей винит в преступлениях Пимен?

- Что приснилось  Григорию в ночь, описанную автором?

- Можно ли назвать сон Григория вещим?

- Какие слова Григория говорят о том, что он готов продолжать цепь преступлений?

«…Зачем и мне не тешиться в боях,  Не пировать за царскою трапезой?»  

« А мой покой бесовское мечтанье тревожило,  А враг меня мутил…»

-  Как Григорий оправдывает своё желание стать самозванцем?

Словарная работа.

- При чтении отрывка вы встретились с незнакомыми словами, архаизмами: днесь, присно, смирять, отрок, инок, келья, сетовать, ратный, блаженство, клобук, чернец, послушанье.  (слайд19,20,21,22). 

- Как вы их понимаете?

Обучающиеся отвечают на поставленные вопросы.

Знакомятся с выводом по пройденному материалу.

Выполняют словарную работу

Регулятивные: устанавливать целевые приоритеты самостоятельно контролировать своё время и управлять им
Коммуникативные:  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
Познавательные: строить логические рассуждения включающие установление причинно-следственных связей

VII. Проверка полученных результатов и их коррекция.
Закрепить знания, полученные на уроке.
Развивать умение работы в парах

Работа в паре (по карточкам)

- Ребята, на карточках записаны различные эпитеты и слова, обозначающие черты характера. Из карточки № 1 выпишите те, которые, по вашему мнению, относятся к  летописцу, а из карточки №2 черты, характеризующие Григория.

Карточка № 1

Простодушие, гордость, жадность, смиренность, спокойный, жестокий, мудрый, верный Богу, злой, мстительный, усердие, умилительная кротость.

Карточка № 2

Доброта, жажда власти, стремление к богатству, страх, жалость, самозванец, мудрость, простодушие, беглый инок, жалость, хитрость, наивность.

- Ребята, подтвердите текстом те черты, которые Пушкин хотел подчеркнуть в летописце. («простодушие», умилительная кротость», мудрость и усердие).

- Какие черты мы замечаем в Григории?  

(Жажда власти, стремление к богатству, неразборчивое честолюбие).

- Мог ли, по-вашему, автор симпатизировать им?

- И сегодня драма Пушкина востребована: кино, театр, музыка. Переводы.

 В завершении урока хочу предложить вам послушать музыку величайшего композитора Модеста Петровича Мусоргского, который тоже обратился к этой исторической теме и написал оперу «Борис Годунов».

- Ребята, какие эмоции и ассоциации возникли у вас при прослушивании музыки, от голоса исполнителя?

Обучающиеся делятся на группы и работают с предложенными карточками, отвечают на вопросы к ним.

Коммуникативные: высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других

VIII. Итог урока.
Помочь обучающимся проанализировать и оценить свою деятельность на уроке

- Проверим, как вы усвоили полученные на уроке знания. Продолжите фразы:

- Среди героев трагедии я запомнил…

- В произведении «Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре) нашли свое отражение мысли о…

-Драматические произведения отличаются от ряда других тем, что…

- Отличительные черты трагедии в том, что…

Обучающиеся отвечают на поставленные вопросы.

Знакомятся с выводом по пройденному материалу.

Регулятивные: проявляют открытость в осмыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы саморегуляции и сотрудничества; оценивают свою активность и качество работы на уроке

VIIII.. Рефлексия.
Помочь обучающимся проанализировать и оценить свою деятельность на уроке

Предлагает проанализировать свою деятельность.

-А сейчас я хотела бы предложить вам составить синквейн.   С технологией составления синквейна вы уже знакомы. Попробуйте самостоятельно в тетрадях выполнить это задание, а потом мы зачитаем ваши варианты.

 «Синквейн»

- Ребята, наш урок подошел к концу, и перед тем, как вы получите домашнее задание, давайте попробуем дать оценку нашей с вами работе.

- Как вы считаете, достигнута ли главная цель урока?

- Что нового вы узнали сегодня на уроке?

- Все ли вам было понятно на сегодняшнем уроке и на что бы вам хотелось обратить внимание?

Обсуждают в конце урока результаты своих наблюдений при помощи синквейна

Регулятивные: проявляют открытость в осмыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы саморегуляции и сотрудничества; оценивают свою активность и качество работы на уроке

IX. Информация о домашнем задании

Дифференцированное домашнее задание.

Всем:

1.Прочитать статью из учебника на стр.119-120.

2.Прочитать повесть «Станционный смотритель»

На выбор:

1.Сообщение «История России в произведениях Пушкина»

Комментирует задание.

Записывают д.з. в дневник.

Регулятивные: принимают учебную задачу

Вавилон – центр ремесла и торговли

Привозное сырье: камень; металлы (железо, медь, бронза, олово, свинец, серебро, золото, элект); строевой лес (кедр, кипарис, дуб, бук и др.)

Местное сырье: глина, тростник, кожа, шерсть, лен, нефть

Вавилон – торговый и ремесленный центр Древнего Востока

(Здесь можно было купить и продать любой товар, известный древнему миру)

Вывозили в соседние страны: полированную мебель с инкрустациями из золота, серебра, слоновой кости, драгоценных камней; косметику, парфюмерию; вино; изделия, украшенные стеклянной глазурью (бирюзовой, синей, желтой, белой, зеленой, коричневой, красной и др.); флаконы и другие изделия из стекла; поделки из синего стекловидного сплава, имитировавшего лазурит; шерстяные и льняные ткани; зерно

Использовали в быту: сырую нефть для заправки светильников; асфальт и битум как растворы для кладки кирпича и средство для придания водонепроницаемости; циновки, ковры, корзины, сумки, сосуды из тростника и пальмовых волокон; обувь; кожаные предметы вооружения (колчаны, щиты, панцири, шлемы) и конской упряжи (уздечки, ремни, вожжи, хомуты, шлеи, поводья, бичи); кожаные мехи для хранения жидкостей и бурдюки, надувавшиеся воздухом, на которых переправлялись через реку; глиняную посуду

Виды преступлений, названные в законах Хаммурапи

Государственные

Против царя, измена

Должностные

Взятка, изменение судебного режима

Религиозные

Чародейство, святотатство, колдовство

Воинские

Дезертирство, отказ от воинской повинности и присвоение имущества воина

Против семьи

Браки между родственниками, измена жены

Против личности

Ложное обвинение, умышленное и неумышленное убийство, оскорбление, лжесвидетельство

Против собственности

Кража, укрывательство и кража чужого раба, снятие с раба знака его рабства, повреждение или уничтожение чужого имущества, плохое качество работы