Конспект урока по теме "Установление господства в Риме во всем Средиземноморье"

I. Организационный момент

Фронтальная. Словесный. Слово учителя

Приветствует учащихся.

Проверяет готовность к уроку

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место

Быстрое включение в деловой ритм

II. Повторение изученного материала

Фронтальная, индивидуальная. Словесный, творческий, практический, наглядный, проблемный. Беседа, сообщение, работа
с картой

Организует работу с картой (задание «Поработай с картой» к § 47), прослушивание сообщения о первой морской победе римлян; беседу по вопросам «Подумайте» к § 47

Показывают на карте территорию Римской республики и владения Карфагена, места важнейших

сражений; называют даты исторических событий; выступают с сообщениями

Регулятивные: осуществляют коррекцию, вносят необходимые дополнения и коррективы в план
и способ действия, реального действия и его результата, с учетом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами

Работа с картой, беседа по вопросам, сообщение

III. Постановка учебной задачи

Фронтальная. Словесный. Беседа

Сообщает тему урока, предлагает сформулировать учебную задачу

Слушают учителя, формулируют учебную задачу урока

Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; планируют учебные действия

Беседа

IV. Усвоение новых знаний и способов действий.

Римские
завоевания
в Восточном Средиземноморье

Фронтальная. Словесный, наглядный, практический, проблемный. Рассказ, работа с картой, беседа

Организует работу с картой, показывает Восточное Средиземноморье

(Македонию, Сирийское и Египетское царства). Рассказывает о поражении Македонии, разгроме Сирии.

Организует беседу по вопросам:

– В отношении своих противников римляне придерживались правил «разделяй и властвуй». Объясните его смысл. В чем проявилось преимущество построения римского войска в сражении с македонянами?

Поражение Македонии

- Римляне привлекли на свою сторону греков, пообещав им освобождение от власти македонян.

- Сирийского царя Антиоха убедили не помогать Македонии.

- В войне македонский царь потерпел поражение и вывел все войска из Греции.

- Римляне объявили, что римский сенат возвращает грекам независимость.

Разгром Сирии и конец

Македонского царства

- Римляне разгромили войско Антиоха в Малой Азии.

- Македонское царство тоже было разбито и перестало существовать.

- Римский консул получил право на триумф (рис. На стр. 237).

- Триумф – торжественный въезд в Рим полководца – победителя. В дни триумфа он носил прозвище император (по лат. повелитель, главнокомандующий).

Находят на карте и показывают Восточное Средиземноморье (Македонию, Сирийское
и Египетское цар-

ства). Осуществляют анализ высказывания, объясняют его смысл. Показывают преимущества построения римского вой-

ска в сражении с македонянами

Познавательные: понимают условные обозначения на карте; используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; осуществляют анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).

Коммуникативные: владеют монологической и диалогической формами речи в соответствии
с нормами родного языка

Работа с картой, беседа
по вопросам

Триумф
в Риме

Групповая. Словесный, наглядный, творческий. Работа с документом, картиной, рассказ

Предлагает прочитать документ «Трехдневный триумф после победы над Македонией», рассмотреть картину «Триумф в Риме».

– Опишите триумф. Какие чувства вызвало бы у вас это зрелище, окажись вы в Древнем Риме? (У. стр.237)

- Триумф – торжественный въезд в Рим полководца – победителя. В дни триумфа он носил прозвище император (по лат. повелитель, главнокомандующий).

Анализируют документ, рассматривают картину.
На основе наглядного и документального источников составляют рассказ, высказывают свое мнение

Познавательные: находят ответы на вопросы в тексте документа, картине; самостоятельно создают способы решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные: слушают и понимают речь других

Рассказ

Разрушение Коринфа
и Карфагена

Фронтальная. Словесный, наглядный, творческий. Работа с текстом, картиной, рассказ, беседа

Организует комментированное чтение п. 3 § 48, работу с картинами «Штурм крепости» и «Бои на улицах Карфагена».

– Как выглядели метательные машины, таран, башня на колесах, штурмовые лестницы?

– Кто из противников вызывает ваше сочувствие?

Разрушение Коринфа и Карфагена

- В Греции римляне вели себя как хозяева.

- Греки подняли восстание, но были разбиты.

- Римляне разрушили богатый торговый город Коринф, его жителей продали в рабство.

- Римские купцы боялись соперничества карфагенских купцов.

- Сенатор Катон побывал в Карфагене и был поражен его богатством.

- Каждую речь в сенате Катон заканчивал словами: «Все же я полагаю, что Карфаген должен быть разрушен».

- Два года римляне осаждали Карфаген (рис. На стр. 224).

- В городе начались голод и болезни.

- В 146 г. до н.э. Карфаген был взят, разграблен и разрушен.

Итог: В результате захватнических войск Рим установил свою власть во всем Средиземноморье.

Проводят поиск необходимой ин-

формации в изобразительном ис-

точнике. Определяют и объясняют свое отношение

к наиболее значительным событиям и личностям

в истории

Познавательные: находят ответы на вопросы в тексте, картине; овладевают умением подводить под понятия, выводить следствия.

Коммуникативные: полно и точно выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Беседа по вопросам

V. Закрепления знаний
и способов действий

Фронтальная. Словесный, проблемный. Беседа

– Объясните смысл слов, сказанных римским сенатором Катоном после посещения им Карфагена: «Все же, я полагаю, что Карфаген должен быть разрушен».

– Даже опытные римские воины признавали, что не видели ничего более страшного, чем наступающая в бою македонская фаланга. Где была «ахиллесова пята» македонского войска, проигравшего римским легионам?

Анализируют высказывание, объясняют его смысл. Приводят оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе. Определяют

и объясняют свое отношение к наиболее значительным событиям

в истории

Регулятивные: оценивают результат работы, определяют, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Познавательные: строят логическую цепь рассуждений; используют доказательство.

Коммуникативные: допускают существование различных точек зрения; договариваются, приходят к общему решению

Беседа по вопросам

VI. Информация о домашнем задании

Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя

Комментирует задание.

Составить кроссворд из терминов.

Задание 63 в рабочей тетради

Воспринимают задание, уточняют

Регулятивные: принимают учебную задачу

Кроссворд, контурная карта