Конспект музыкального занятия (НОД) в старшей подготовительной группе «Волшебная книга музыки»

Конспект музыкального занятия (НОД) в старшей подготовительной группе «Волшебная книга  музыки» Конспект музыкального занятия (НОД) в старшей подготовительной группе  «Волшебная книга музыки» Старшая подготовительная группа. ТЕМА: «Волшебная книга музыки». Цель: учить детей внимательно слушать музыку, высказываться о её характере,  развивать представление о выразительности регистра, тембра в музыке; учить  воспроизводить ритмический рисунок попевки в звучащих жестах по графическому  изображению; упражнять в выполнении подскоков, кружении в парах; учить узнавать  знакомую музыку и двигаться в характере этой музыки; формировать певческие  навыки, петь слаженно в ансамбле, четко произносить слова песен; знакомить с  устройством и звучанием скрипки; развивать творческое воображение, мелкую  моторику рук; воспитывать любовь к музыке. Ход занятия: Под музыку дети легким бегом вбегают в зал, встают в полукруг. МУЗ. РУК­ЛЬ: Ребята, вы видите, что сегодня к нам пришли гости. И мы, как  воспитанные дети должны с ними поздороваться. Пропоем музыкальное приветствие для наших гостей хитрым голоском, грустным, а теперь ласковым, веселым… ВОСПИТАТЕЛЬ: Ребята, а гости нам принесли в подарок эту книгу, посмотрите, какая она красивая, наверно интересная… Хотите почитать? (открывает красочно оформленный нотный сборник, подзывает к себе детей) ­Ой,  ребята, а я не могу её прочитать, здесь нет букв, какие­то знаки. Вы их знаете? ­Да, это ноты. ­ Что же делать? Давайте попросим помочь нам её прочитать нашего муз.  руководителя. МУЗ. РУК­ЛЬ: С удовольствием! Это волшебная книга, она проведет нас в гости  к музыке. Но вы знаете, чтобы попасть в страну музыки, нужно  выполнить волшебные движения. Вы справитесь? Тогда становитесь в круг скорей, Ну смелее же, смелей. И друг к другу повернулись, Подмигнули, улыбнулись. Руки правые подали, их «бараночкой» связали. На носочках покружились, в круг лицом остановились. УПРАЖНЕНИЕ «ВЕРТУШКИ». ВОСПИТАТЕЛЬ: А пойдем мы в гости к музыке специальным танцевальным шагом –  подскоками. УПРАЖНЕНИЕ «САПОЖКИ». Муз. рук: С первым заданием музыкальной книги вы справились. Страничку вторую мы открываем, Что на ней? Сейчас узнаем… Тише, тише, тишина, в гости музыка пришла. Что за музыка такая? Кто ответит, угадает? Исполняется пьеса В. Моцарта «Колокольчики звенят». МУЗ. РУК: Кто узнал, что это за музыка и вспомнил имя композитора, который её  сочинил? С музыкой каких композиторов мы еще знакомились? Расскажите, какое настроение подарила вам эта музыка? Какая она по характеру?  Нежная, забавная, ласковая, звонкая, волшебная… А в каком регистре звучит эта музыка? Да, мелодия звучит высоко, похожа на  перезвон чудесных колокольчиков. Мне кажется, что под такую музыку могут  танцевать волшебные феи или птички. А кто еще может танцевать под  такую музыку? (мотыльки, пчелки, цветочки) Хотите, мы сделаем эту музыку еще чудесней, волшебней? Украсим её звучанием  разных музыкальных инструментов. Посмотрите, перед вами колокольчики,  бубенчики, треугольники, хрустальные стаканчики, барабаны. Выберите  понравившийся вам инструмент. Почему не взяли барабан (его звук слишком грубый и  громкий). Предлагаю мальчикам помузицировать на инструментах. А девочки  превратятся в бабочек, в цветы и станцуют нам свой волшебный танец. На повторное слушание­ танцевальная импровизация и свободное музицирование на  ДМИ. ВОС­ЛЬ: Какую красивую мелодию подарила нам книга Музыки, а как чудесно вы танцевали и  играли, как настоящие бабочки и феи. Ой, смотрите, бабочка­красавица. Прилетела в гости, музыка ей нравится. (игрушка на проволоке –  бабочка «летает» около детей) УПРАЖНЕНИЕ НА ДЫХАНИЕ «МОТЫЛЕК»: Представьте, что к вам на ладошку присела бабочка, да такая красивая. Полюбуемся  ею, а теперь подуем осторожно. Ты лети, лети, счастливого пути! МУЗ. РУК: А здесь, в книге, есть конверт! Что же в нем? Большой секрет. Здесь замочек не простой, но мы справимся с тобой. ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА «ЗАМОК». МУЗ. РУК: А в конверте ритмическая загадка. Попробуем её отгадать? Прохлопаем и  пропоем звуки: о о О о о О о о О о о О о о о о о о О о о о о о о О Что это за песенка? («Петушок» рус. нар мел.) Ну­ка, детки­петушки, расправляйте гребешки. Песню запеваем, движения повторяем! (исполнение песни со звучащими жестами и ритмическими движениями) МУЗ. РУК: И на следующей страничке ожидает нас сюрприз. Но сначала не зевайте и загадку отгадайте. Исполняет вступление или мелодию песни А. Филлипенко «Про лягушек и комара» на  метеллофоне. На каком инструменте в этой песне играл комарик? Я обещала вас познакомить со  скрипкой? Встречайте – принцесса скрипка! (показ инструмента). Посмотрите, какая  прекрасная стройная фигура у нашей красавицы, длинная шейка, головка с завитком.  Делают скрипку из ели и клена. Над «грифом» натянуты струны. А играют на ней при  помощи специальной палочки – смычка, который состоит из трости и белых конских  волос. Хотите услышать, как она поет? Какой у скрипки голосок? –нежный, ласковый, мягкий. Не забудьте об этом, когда будете передавать своим голосом её звучание. Исполнение песни с элементами инсценирования. МУЗ. РУК: Молодцы, у нас получилась настоящая маленькая музыкальная сказка. А  сейчас мы можем поиграть, но как и с чем придется угадать. У одной стены для вас приготовлены платочки, у другой – флажки. Если вы услышите  танцевальную мелодию, возьмете в руки платочки и потанцуете с ними. Если  услышите звуки марша – берите флажки и маршируйте. А если зазвучит колыбельная  песня, вы сможете лечь на коврик и отдохнуть. ­ИГРА «С ЧЕМ БУДЕМ ИГРАТЬ» ИТОГ: Ну что, понравилось вам читать музыкальную книгу? Какая страничка вам  особенно понравилась? Я верю, что когда­нибудь вы научитесь читать книгу музыки  сами. (за работу на занятии всем детям раздаю значки­нотки) Конспект НОД «Определи музыкальный инструмент» Цель: воспитание культуры слушания симфонической музыки; знакомство детей с  основными музыкальными инструментами и терминами, развитие творческих способностей у детей средствами музыки Задачи: Образовательные: формировать знания о музыкальных инструментах. Развивающие: развивать навыки коммуникативной компетенции, такие как слышать и слушать товарищей,  совместно выполнять задания в парах; формировать умения классификации инструментов. Воспитательные: воспитывать интерес и любовь к музыке, потребность общения с ней; воспитывать позитивное отношение к искусству; повышать интерес детей к музыкальной деятельности через организацию поисковой  деятельности. воспитывать доброжелательное отношение к товарищам. Данную презентацию ­ игру можно включать в музыкальные занятия в детском саду или  уроков в школе, а так же в досуги и вечера развлечений, проводя викторины, концерты­загадки,  конкурсы. Жизнь была б ужасно скучной, Если б жизнь была беззвучной. Как прекрасно слышать звук ­ Шум дождя и сердца стук, Рев слонов и мух жужжанье, Топот, свист, мычанье, ржанье. (А. Усачев) Музыкальный руководитель: ребята, посмотри, как выглядит симфонический оркестр. Каких  только инструментов здесь нет! Вы, наверное, думаете, что расположились они на сцене как  кому вздумается: кто в углу, кто впереди, а кто где­то в сторонке. Но вглядись повнимательнее  и вы увидите, что инструменты в оркестре распределены в строгом порядке. Впереди  расположены скрипки и их родственники — альты, виолончели. Чуть поодаль стоят контрабасы.  Все эти инструменты составляют одно семейство Струнных смычковых. Сразу за виолончелями расположилось семейство Деревянных духовых — флейты, кларнеты,  гобои, фаготы. Справа от них разместились ближайшие их родственники Медные духовые — трубы, валторны,  тромбоны и тубы. За ними барабаны и еще много разных инструментов, относящихся к  семейству ударных музыкальных инструментов. А еще внимание привлекают три инструмента. Красавец рояль – как сеньор во фраке. Один  имеет форму огромного треугольника с натянутыми струнами, а другой — небольшого ящичка с клавишами. Это арфа и челеста. Вот сколько инструментов мы с вами узнали, но и они делятся на группы – струнные, духовые, клавишные и ударные. Давайте попробуем их отгадать Проводится игра­презентация «Определи музыкальный инструмент» М. р. Кто оркестром управляет? Кто все инструменты знает? Палочкой волшебной машет, Не поет он и не пляшет, Но в работе фантазер! Отвечаем – дирижер! М. р. Оркестр, как хорошо организованное государство, имеет свои законы, и даже есть у  него президент — управляющий оркестром, которого называют дирижером. Дирижер умеет заставлять инструменты играть так, как он этого хочет, хотя при этом не  произносит ни одного слова. Он пользуется только палочкой. Поднимет ее, стукнет легонечко о подставку для нот — пюпитр — и. в оркестре воцаряется мертвая тишина. Взмахнет ею, и  все инструменты, подчиняясь его воле, заиграют согласно и дружно. М. р. Дирижер рукой взмахнул, И раздался странный гул, А за ним протяжный звон, Грохот, гул со всех сторон. Взмах еще ­ и тишина, И струна звучит одна, Это скрипочка запела, Неуверенно, несмело. Снова взмах ­ и скрипок море Забурлило в дружном хоре. А затем раздались трели ­ Это звук виолончели. Взмах рукой ­ поет валторна, Взмах ­ мы слышим звуки горна, Где­то арфы перезвон, И трубы призывный стон. Звуки все наперебой, Но не хаос здесь, не сбой, Здесь звучит произведенье ­ Оркестровое творенье. Ребята, давайте послушаем произведение П. И. Чайковского «Вальс цветов» Какие инструменты мы с вами слышали? (ответы детей) «Развитие музыкальных способностей у детей  дошкольного возраста» Чтобы формировать музыкальные способности, необходимо их развивать у ребенка как можно раньше. Чем раньше дети приобщаются к музыкальной культуре, тем  более музыкальными они становятся. Б. М. Теплов[4] дал следующее  определение способностей ­ индивидуально­психологические особенности личности,  которые отличают одного человека от другого. Сложность представляет формирование музыкально­слуховых представлений,  чистое пропевание и умения подбора по слуху на музыкальных инструментах  мелодической линии. Музыкально­ритмическое чувство ­ способность активно  переживать музыку посредством движения, чувствовать эмоциональную  выразительность музыкального ритма и умение точно воспроизводить ритмический  рисунок. В настоящее время разрабатываются новые подходы к проблеме развития  музыкальных способностей детей дошкольного возраста. Уточнение  теоретических аспектов развития музыкальных способностей, возможности и закономерностей их формирования остается актуальной задачей современной  педагогики. Теоретический анализ проблемы музыкального воспитания детей младшего  возраста был дан в работах таких исследователей, как Н. П. Аникеев, A. B. Кенеман,  А. П. Усова, H. A. Ветлугина [1], A. B. Запорожец, Г. С. Ригина, Д. В. Менджерицкая. Большое теоретическое и практическое значение для исследуемой проблемы имеют  работы отечественных психологов JI. C. Выготского, А. Н. Леонтьева, Г. С. Тарасова,  Б. М. Теплова[4], Д. Б. Эльконина и др., раскрывающие деятельностный  аспект развития музыкальных способностей. Вопросы развития музыкальных способностей дошкольников рассмотрены в  работах Д. Б. Кабалевского, Э. Б. Абдуллина, Ю. Б. Алиева, О. А. Апраксиной, H. A.  Ветлугиной[1], А. Н. Зиминой, О. П. Радыновой[3]. В данной статье описаны особенности развития музыкальных способностей у  детей младшего возраста. Мы охарактеризовали музыкальные и возрастные способности детей младшего  возраста. Изучили проблемы музыкальных способностей, которые многоаспектно  раскрыты в работах Б. М. Теплова[4]. Исследователь выделил общие и  специальные музыкальные способности, которые нужны детям для успешного  овладения музыкальной деятельностью. К специальным музыкальным способностям он относит абсолютный тембровый,  динамический, гармонический слух. К общим моментам музыкальной одаренности он  относил силу, богатство и инициативность воображения, обилие зрительных образов,  устойчивость творческого внимания, волевые и другие особенности человека. К  основным музыкальным способностям Б. М. Теплов[4] относит: ладовое  чувство, музыкальный слух, чувство ритма. Анализ психолого­педагогической литературы показал, что игра является ведущим  видом деятельности, важным средством развития музыкальных способностей  детей дошкольного возраста Для развития звуковысотного слуха необходимо подбирать игры, моделирующие  отношения звуков по высоте, которые включают воспроизведение мелодии голосом  или на музыкальном инструменте. В качестве формирования представлений о  высоте звуков используем зрительную и слуховую наглядность, например, картинки с  иллюстрацией разной по высоте звуков, музыкальная лесенка,  использование музыкальных колокольчиков, игра «Музыкальное эхо». Чувство ритма развивается у детей гораздо сложнее, чем звуковысотный слух.  Помогает развить чувство ритма шумовые, ударные музыкальные инструменты.  Простукивание простого ритмического рисунка, прохлопывание – эти приемы  помогают детям развивать чувство ритма и музыкальные способности в целом. Для развития ладового чувства можно использовать подвижные сюжетные игры,  хороводные игры, которые учат детей прислушиваться к пению друг  друга. Развитие ладового чувства у ребенка дошкольного возраста предполагает  сочетание методов как слуховой, так и зрительной наглядности. Важная методическая рекомендация по развитию музыкальных способностей ­  объединение усилий педагогов, родителей, воспитателей, необходимо создание  специальных условий, возможностей и средств, использование пособий  и музыкально­дидактических игр в группе, создание музыкального уголка, работа и  беседа с родителями, индивидуальные консультации, создание в  группах музыкальных кружков. Нередко, прослушивая или исполняя музыкальное произведение на музыкальных  занятиях, дети с большим интересом участвуют в импровизированных театральных  постановках, творческая атмосфера которых напрямую зависит от  мастерства музыкального руководителя. Мы проанализировали опыт музыкальных руководителей детских садов по развитию музыкальных способностей детей дошкольного возраста и пришли к выводу, что использование музыкально­театральной деятельности и интегрированных форм  занятий способствуют успешному развитию музыкальных способностей детей. 1. Ветлугина, Н. А. Методика музыкального воспитания в детском саду / Н. А.  Ветлугина, И. Л. Дзержинская, Л. Н. Комиссарова. – Москва: Просвещение, 1989. –  270 с. 2. Обухова, Л. Ф Возрастная психология.: учеб. для вузов / Л. Ф. Обухова. – Москва:  Пед. об­во России, 2004. – 448 с. 3. Радынова, О. Дошкольный возраст: как формировать основы музыкальной  культуры / О. Радынова // Музыкальный руководитель. – 2005. – № 1. – С. 3–8. 4. Торопова, А. В. Музыкальная психология и психология музыкального  образования : учеб. пособие / А. В. Торопова. – Москва: ГРАФ­ПРЕСС, 2008. – 200 с Назовите без ошибки Инструмент чуть больше  скрипки. Он ее ближайший друг, Но немного ниже звук. Есть и струны, и смычок, В музыке не новичок! Альт Три струны, играет звонко Инструмент тот —  «треуголка». Поскорее узнавай­ка, Что же это? Балалайка Со мной в поход легко  идти,  Со мною весело в пути,  И я крикун, и я буян,  Я звонкий, круглый... Барабан У него рубашка в складку,  Любит он плясать  вприсядку,  Он и пляшет, и поет — Если в руки попадет.  Сорок пуговиц на нем  С перламутровым огнем.  Весельчак, а не буян  Голосистый наш... Баян В руки ты ее возьмешь,  То растянешь, то сожмешь!  Звонкая, нарядная,  Русская, двухрядная.  Заиграет, только тронь,  Как зовут ее? Гармонь А это что за чудеса? В лесу мы слышим голоса, Ребята у костра сидят, Поют и на нее глядят. Чтобы она вдруг зазвучала, Щипни струну ты для начала. А струн бывает семь иль шесть, Ее достоинств нам не счесть. Всем под нее легко поется, Скажите, как она зовется? Гитара Звенит струна, поет она, И песня всем ее слышна. Шесть струн играют что угодно, А инструмент тот вечно  модный. Он никогда не станет старым. Тот инструмент зовем... Гитарой Я на сцену в полумраке Выйду в элегантном фраке. Тонкой палочкой взмахну ­ Скрипочки зальются, Всколыхнет арфист струну, Трубы отзовутся. Как оркестр играет славно! Ну а я в нем ­ самый главный! Дирижер В лесу вырезана,  Гладко  вытесана,  Поет­заливается. Как называется? Дудочка Он пишет музыку для нас, Мелодии играет, Стихи положит он на  вальс. Кто песни сочиняет? Композитор Скрипке он как старший  брат, Ей помочь в оркестре рад. Он и альту верный друг, У него басовый звук. Он смычковый исполин, Крупный важный господин. Контрабас За обедом суп едят, К вечеру «заговорят» Деревянные девчонки, Музыкальные  сестренки. Поиграй и ты немножко На красивых ярких... Ложках Это что за инструмент высотою в целый  дом? В трубы, в дерево одет, украшения на нем. Голосов имеет много этот звучный великан. Он то ласковый, то строгий, а зовут его... Орган Музыкант, певец,  рассказчик, А всего — труба да ящик. Патефон Я стою на трех ногах,  Ноги в черных  сапогах.  Зубы белые, педаль. Как зовут меня? ... Рояль Он на солнце заблестит, Нежным звуком одарит. В джазе самый первый  он, Серебристый... Саксофон Как будто девушка запела, И в зале словно посветлело. Скользит мелодия так  гибко. Затихло все: играет... Скрипка Движенья плавные смычка приводят в трепет  струны, Мотив журчит из далека, поет про ветер лунный. Как ясен звуков перелив, в них радость и улыбка. Звучит мечтательный мотив, его играет... Скрипка Знайте, они с барабаном соседи. Сделаны они из меди. Вовремя нужно руками  взмахнуть, Звонко ударить, потом  отдохнуть. Партия их не пустяк, не  безделка, В музыке тоже бывают... Тарелки Инструмент зовем роялем, Я с трудом на нем играю. Громче, тише, громче, тише — Все игру мою услышат. Бью по клавишам я рьяно, Инструмент мой — ... Фортепиано Песню запоем все вместе, Зазвучит по школе песня. Складно, слаженно и  дружно. Вместе петь, ребята, нужно. Песней полон коридор — Так старается наш... Хор Картотека музыкально - дидактических игр   Версия для слабовидящих «АПЛОДИСМЕНТЫ» Одна из самых простых музыкальных игр – на запоминание прохлопанного ритма. Возможны несколько участников и ведущий. Первый из участников придумывает простейший ритм и прохлопывает его в ладоши. Следующий должен точно, без ошибки его повторить и придумать следующий ритм, который передается таким же образом дальше. И так по кругу. Ритмы можно постепенно усложнять. Если кто-то не может повторить прохлопанный ритм с первого раза, ведущий должен попросить придумавшего этот ритм повторить его столько раз, сколько потребуется для отгадывания. В этом есть определенная сложность для того, кто предлагает, задает пример – он не должен забывать и путаться при повторе, то есть первоначальный ритмический отрывок должен быть сложным ровно настолько, насколько сам «автор» может точно его запомнить и воспроизвести. Игру можно постепенно усложнять, вводя в ритмический рисунок простейшие возгласы или слова, например: «И раз!», «Оле-оле-оле», «Раз, два, три» и т. д. Можно использовать какие-нибудь смешные присказки или поговорки, проговаривая их ритмически организованно. «СТУЧАЛКИ» Более сложным примером игры является игра с применением каких-либо музыкальных инструментов. Но не пугайтесь, под инструментами мы подразумеваем все, из чего можно извлечь звук, все, по чему можно стукнуть или чем можно произвести какой-либо шум, звон, дребезжание или даже шорох. Все подойдет: деревянные ложки, палочки, металлические столовые приборы, какие-нибудь трещотки, детские погремушки. Попробуйте использовать разные по тембру материалы – деревянные шкатулочки или коробочки, металлические банки и кастрюли, принесенные с кухни (конечно, с разрешения мамы). Стучать по ним можно металлическими палочками или ложками. Собственно, эта игра является продолжением первой. Только задача усложняется тем, что теперь мы развиваем и тембровую память. В игре участвуют несколько детей. Один из них, первый, должен придумать и «проиграть», то есть попросту простучать или пробренчать какой-либо ритм. Для начала используйте только два тембра. Например, железными палочками исполнитель должен часть рисунка отстучать по Возбудителями гриппа является вирус трех серотипов: А, В, С. Источником гриппозной инфекции является больной человек, который опасен в первые дни болезни, когда вирус интенсивно выделяется в окружающую среду. Передача инфекции происходит в основном воздушно – капельным путем КЛИНИКА. Надежных     признаков, позволяющих дифференцировать   между   собой   спорадические заболевания гриппом А, В, С, не имеется.          Грипп обычно начинается остро, через несколько часов или 1 – 2 дня после заражения. Температура может быстро повыситься до 39 – 40 градусов. Старшие   дети   жалуются   на   головную   боль, мышечные боли, разбитость. Младшие становятся вялыми, беспокойными.   Острый   период   болезни   может сопровождаться судорогами, менингеальными симптомами, абдоминальным синдромом (боли в животе, рвота, учащение стула). бредом, рвотой,       Рано появляются цианоз носогубного треугольника и губ,   гиперемия   лица,   инъецированность   склеры   глаз, конъюнктивы;   возможны   носовые   кровотечения   и геморрагическая сыпь на видимых слизистых и коже. Симптомы   поражения   верхних дыхательных путей, как правило, появляются на   2­й   день   заболевания   и   обычно   вначале выражены   скудно:   нос   заложен   или   имеются