Конспект по музыке на тему «Как “увидеть” музыку?» (1 класс)

Усачева, Школяр. Музыка, 1 класс II четверть Урок 3. Исследование проблемы: «Как “увидеть” музыку?»   Тема: Как “увидеть” музыку?    Цель: Исследование проблемы: «Как “увидеть” музыку?» Задачи: ­   развивать   умение   анализировать   искусство,   находить   ответы   на   философско­ творческие вопросы; ­   способствовать   активному,   прочувственному   и   осознанному   музыкальному восприятию   учащихся,   развитию   их   творческих   способностей,   формированию ассоциативного мышления; ­   способствовать   формированию   познавательного   интереса,   накоплению   приобретению   опыта   музицирования   и   хорового музыкальных   впечатлений, исполнительства; ­ расширять интонационно­образный словарь учащихся; ­   учить   применять   элементы   музыкальной   речи   в   различных   видах   творческой деятельности (пении, музицировании, слушании, импровизациях); ­ осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно­следственные связи, делать обобщения, выводы; ­   способствовать   формированию   эмоциональной   отзывчивости,   любви   к окружающему миру. Средства обучения и оборудование  1. Учебник, с. 40, 41.  2. Музыкальный материал:  Э. Григ. «Утро» / ЭФУ, с. 40.  К. Дебюсси. «Ветер на равнине» / ЭФУ, с. 40.  О. Лассо. «Эхо» / фонохрестоматия.  М.П. Мусоргский. «Баба­яга», «Гном» «Балет невылупившихся птенцов», «Богатый и бедный» / ЭФУ, с. 41; фонохрестоматия; нотная хрестоматия, с. 56.  А.С. Аренский. «Кукушка» / нотная хрестоматия, с. 38. З.А. Левина. «Ноги дождя» / нотная хрестоматия, с. 43. ХОД УРОКА ВСТУПИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ I. 1. Организационный момент. Музыкальное приветствие 2. Проверка домашнего задания. Мотивация ­ Ребята, из ваших рисунков, изображающих музыку, прослушанную на   прошлом уроке,   мы   сейчас   составим   экспозицию   (выставку).   Кто   назовет   произведения   и   их авторов? ­  «Баба­Яга»   Мусоргского   и   Чайковского;   «Бедный   и   богатый»,   «Балет невылупившихся птенцов» Мусоргского. ­ Сейчас, в зависимости от того, музыка какого произведения будет звучать, ребята с рисунками этого же содержания и прикрепят свои рисунки на нашей выставке. Звучат  уже   знакомые   учащимся  музыкальные   пьесы.   Школьники прикрепляют свои рисунки к заготовленному заранее стенду. ­ Как вы смогли понять, какие краски подходят вашему рисунку? ­  Нам подсказала музыка. В музыке тоже есть свои краски, которые можно услышать: темные или светлые, яркие или мрачные. ­ Т.е., вы смогли понять музыку или «увидеть» ее краски, впоследствии подобрав тона на своих рисунках. Но смотрите­ка, ваши рисунки – все разные, непохожие друг на друга. Как думаете, почему так получилось, ведь музыку вы слушали одну и ту же? ­ Каждый увидел музыку по­своему и по­своему нарисовал: как у Мусоргского и Чайковского – образ один, а «краски» музыкальные разные. ­ Верно, ребята. Композиторы, как и художники, используют свои «краски» при передаче музыкального образа или сюжета. И мы, вслушиваясь в эти «краски» (средства музыкальной   выразительности),   можем   увидеть   изображенную   композиторами музыкальную картину и сами затем воспроизвести на холсте, на бумаге то, как мы это «увидели». Сегодня   мы   с   вами   подумаем,   поищем   ответ   на   вопрос   –   как   же   «увидеть»   ту музыку, которую изобразил композитор? ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ II. 1. Каждый композитор — художник Музыка, как «картина» («картинки»), изображена при помощи абстрактных знаков, определяющих время и пространство. Например, картинка в вашем учебнике помещена в условный график (вертикальная и горизонтальная линии координат). 1) Работа с учебником Вот  точки,  чёрточки,  крючки,  дуги  и  круги  сложились  в  знаки­ноты.  Их можно называть ДО, РЕ, МИ… Но, главное, что они означают особые музыкальные звуки. Мы их поём, извлекаем из инструментов,   из   них   складываются   мелодии   о   ЗЕМЛЕ,   ЕЁ   ДАРАХ,   ЛЮДЯХ,   ИХ МЫСЛЯХ, ДЕЛАХ, ДОБРЕ. Всё это – ЖИЗНЬ: Рассмотрите нотный рисунок и постарайтесь понять и услышать, что это за мелодия: колыбельная или маршевая музыка? Ответы учащихся. ­   Благодаря   рисунку­коллажу  (нотная   строка   в   сочетании   с   рисунком)  мы получаем   ещё   одно   очевидное  подтверждение   тому,   что   музыка   может   быть видимой,   что   она   определённым   образом   располагается  (движется)  во   времени   и   в пространстве,   и   что   это   всё   относится  к   образному   содержанию   (передаче   образа какого­либо персонажа) и к форме нотописи одновременно.  2) Узнаем музыку по наполняемым ее образам (Беседа о музыке) Сейчас прозвучат две музыкальные пьесы. Попробуйте по слуху расшифровать их образно­эмоциональное содержание: О чем в них рассказывается, на ваш взгляд? Что вы смогли представить, увидеть? Какую картину нарисовать? Увидеть   музыкальные   картины   вам   помогут   два   отчётливо   слышимых  повторы   концов   фраз  (форте   —   пиано)   в   первом изобразительных   средства: произведении и нарастание звучности и фактурное развитие во втором (как солнышко всходит и всё заливает своими лучами). Звучат   пьесы   «Эхо»   О.   Лассо   и   «Утро»   Э.   Грига  (названия   произведений учитель специально умалчивает). ­ Что вы увидели в своем воображении? Какие картины? После прослушивания учащиеся высказывают свои впечатления, дают названия музыкальным   произведениям.   После   этого   учитель   говорит   настоящие   названия произведений. А) «Эхо» О. Лассо. В музыке мы слышим повторы: звучит мелодия в громкой динамике, и ее окончание (концовка фразы) каждый раз повторяется на пиано, создавая этим   очень   красочный   и   яркий   образ.   Короткие   фразы   имеют   разные   интонации   – повелительные,   вопросительные   и   даже   просительные,   а   также   очень   выразительно показано звуковое замирание в конце произведения. Несмотря на то, что это произведение написано много столетий назад, музыка безоговорочно покоряет современного слушателя своей свежестью и лёгкостью. ­ Как удалось композитору изобразить эхо в музыке?  ­ С помощью повторов фраз. ­ А пригодилась ли ему динамика? Какие средства музыкальной выразительности помогли нам увидеть «картину эха»? ­ Повторы окончаний мелодии на p, динамика. ­ Вспомним, что такое «динамика» (динамические оттенки). ­ Динамика ­ сила звука, громкость звучания.  ­ Давайте произнесем динамические оттенки с различной силой звука: Piano (р) — тихо  forte (f) — громко pianissimo (рр) — очень тихо fortissimo (ff) — очень громко mezzo piano (mp) — умеренно тихо mezzo forte (mf) — умеренно громко sforzando (sf) – внезапно громко Б) «Утро» Э. Грига ­ Мы уже на прошлых уроках говорили с вами о временах года и их изображениях в музыке.  Скажите   мне:   если   на   улице   светло,   как   называется   это   время   суток?   Как называется время суток, когда солнце восходит? ­ Утро.  ­ Обратили вы внимание на то, как звучала музыка Грига в начале и как в конце произведения, как постепенно нарастала звучность? Как постепенно в оркестре появлялись новые музыкальные инструменты? ­ Удалось композитору передать пробуждение природы от ночного сна и восход солнца? Какие  музыкальные краски (средства музыкальной выразительности)  он использовал, чтобы нарисовать в музыке постепенное оживление природы? ­ Нарастание звучности, динамику. В) Игра «Музыкальное эхо» ­   Слушая   пьесы   «Утро»     и   «Эхо»,   мы   увидели,   что   музыка   в   них   «живет», развивается за счет динамики.  Давайте опробуем это средство выразительности в своих импровизациях. На клавиатуре  внизу разворота учебника  дети умозрительно воспроизводят звучание   видимой   картины,   передавая   основные   формы   движения   «увиденной»   в нотной графике музыки (динамика).  2. «Ветер на равнине» К. Дебюсси  Очень своеобразный способ развития музыки мы наблюдаем в пьесе французского композитора К. Дебюсси «Ветер на равнине».  ­ А что может делать ветер на равнине? Давайте пофантазируем. Вероятные ответы:  ­ Дуть, что же ещё он может делать? ­ На ней ничего нет — она же равнина! Поэтому ветер будет просто дуть, для себя. ­   Действительно,   в   условиях   равнины   ветру   больше   просто   нечем   заниматься. Ничего   иного,   кроме   «внутренней   жизни»   ветра   (конечно,   в   эмоциональной   оценке   её человеком), мы услышать не можем.  Этот путь возможен, но...   он подразумевает слишком реальный образ, а здесь в принципе его нет, ­ есть только что­то символическое, бесконечно изменчивое, неожиданно непонятное,  причудливое  (знакомое   нам   уже   слово,   помните?).   Ведь   если   рисовать картину по этой музыке, то на ней ничего, кроме воздуха (т.е. пустоты), изобразить нельзя. А   можно   ли   вообще   изобразить   воздух?   Правда,   художники­импрессионисты умудрялись это сделать, и получалось изумительно красиво!  1) Рассматривание картин импрессионистов (2 картины). Добавлю: Клод Дебюсси тоже импрессионист, только – композитор. И в его музыке также,   у  художников,   казалось   бы,   невидимое   в  искусстве   стало   абсолютно  реальным. Давайте   послушаем   пьесу   Клода   Дебюсси   и   полюбуемся   игрой   воздуха,   его   богатой «внутренней жизнью» и восхитимся красотой самой выразительности музыки.  2) Прослушивание пьесы К. Дебюсси «Ветер на равнине». 3) Беседа о музыке пьесы: Внимательно слушая эту музыку, убеждаешься, что всё развитие в произведении сводится к нескольким вариантам кружения, к порывам ветра и внезапным затиханиям. Главное,   что   так   повторяется   примерно   через   равные   промежутки   времени,   только   в разных гармониях. Поэтому создаётся ощущение, будто ветер кружится на одном месте, а развитием становится... отсутствие развития в его привычном значении!  Такой   способ   развития   встречается   редко,   он   наиболее   характерен   для импрессионистской колористической звукописи, мастером которой и являлся К. Дебюсси. Такой   способ   развития   музыки   можно   увидеть   в   следующих   его   произведениях: «Колокольный звон сквозь листву», «Затонувший собор», «Терраса, освещаемая лунным светом»,   «Фейерверк».   Для   его   музыкальных   картин   более   характерна   поэтическая зарисовка впечатления, воспроизведение «внутренней жизни» явления, потому на особый философско­содержательный смысл они не претендуют. Интересно еще то, как композитор чувствует время: он заканчивает произведение тогда, когда  ветер исчерпал свои силы и исчезает.  А может, он что­то недосказал? И почему он нам рассказывал примерно об одном и том же? А может, на языке ветра это и есть разное, или ему больше не о чем рассказать?.. Как вы думаете? Давайте­ка   еще   поразмышляем:   Можно   ли   сказать,   что   жизнь   ветра   проходит бестолково?.. Тогда почему же в этом произведении развитие музыки ветра идёт по спирали? Подумайте,   почему   на   Руси   о   человеке,   который   тратит   время   впустую,   живёт разгульно и беззаботно, ничего не делая и не принося никакой пользы, говорили, что он ведёт ветреную жизнь (т.е. пустую)? 4) Работа с учебником Однако   полюбуемся   изобретательностью   фактуры,   воссоздающей   неспокойную   и довольно прихотливую «жизнь ветра».  Посмотрите нотопись в ваших учебниках ­ как знаками передается движение ветра: Этот   знак   в   нотозаписи   означает  постепенное   усиление   или   ослабление звучания.   Т.е.,   мы   вновь   можем   говорить   о   динамике,   только   не   резко,   не   сразу набирающей силу, а постепенно. А   вот   порывом   ветра   занесло  ноту  на  вторую  линейку.   Если   нажать   нужную клавишу, можно узнать, как он звучит. А если нажать дважды, то получится слово: Попытайтесь  умозрительно   воспроизвести   звучание   на   своей   клавиатуре «увиденной» в нотной графике музыки. Быстрый   ветер   или   не   очень,   сильный   или   лёгкий   –  придумайте   теперь   и сыграйте. Или спойте.    3. Разучивание и пение Разучивание «Ноги дождя» З.А. Левиной 1) 2) Повторение «Кукушка» А.С. Аренского Обсуждение: ­ Какими средствами композиторы «рисуют» образы дождя, кукушки? ­ Как выразительно воспроизвести эти образы голосом, чтобы дождь не превратился в лужу, а кукушка не стала квакать? 3) Повторное исполнение ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ III. 1. Рефлексия ­ О чём мы  узнали на сегодняшнем уроке? ­ Как же мы можем увидеть музыку? ­ В своем воображении и в нотной графике. ­ Влияет ли динамика на настроение произведения? Домашнее задание (вариативное):  1) Изобразить в рисунке тихую или громкую музыку. 2)   Нарисовать   иллюстрацию   к   понравившемуся   музыкальному   произведению («Эхо», «Утро», «Ветер на равнине»). 2. Итог Природа дарит людям чудеса, а произведения искусства помогают нам лучше их понять. Чтобы понять ­  нужно почувствовать их душой и сердцем.  Я   хочу   отметить,   что  вы   работали   сегодня   на   уроке   дружно   и   активно.   Вы чувствовали, сопереживали, мыслили, пытались понять суть каждого произведения. Но лучше всех на уроке работали … До свидания, до встречи с музыкой! ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ИСТОЧНИКИ: https://music­education.ru/proizvedeniya­dlya­hora/ http://razdeti.ru/semeinaja­biblioteka/raskazy­dlja­detei/georgii­skrebickii­raskazy