Конспект урока по теме "Фотосинтез" (6 класс, биология)

Урок по теме:  Воздушное питание растений. Фотосинтез.   6 класс Цель: 1.Сформировать представление о фотосинтезе как воздушном питании растении, об условиях  его протекания. Использовать полученные знания для дальнейшего  развития  представлений об обмене веществ растительного организма. 2.Продолжить формирование умения делать теоретические выводы из конкретных фактов,  развивать навыки символизации изученного материала. 3.Использовать знания о космической роли растения для формирования нетерпимого  отношения к случаям уничтожения и повреждения растений, привлекать учащихся к  озеленению дома и школы. Оборудование: рабочие листы для групповой работы, нарисованная схема фотосинтеза,  биологические задачи, комнатные растения  Ход урока:  1. Более 300 лет назад учёный Ван­ Гельмонт поставил опыт: поместил в горшок 10 кг земли и посадил в него ветку ивы, предварительно взвесив её (50 гр) Растущему в горшке растению в течении   5   лет   не   давали   никакого   питания,   а   только   поливали   дождевой   водой,   не содержащей минеральных солей. Взвесив иву через 5 лет, Ван­ Гельмонт обнаружил, что вес её увеличился на 65 кг, а вес земли в горшке не уменьшился . Откуда растение добыло 64.5 кг питательных органических веществ, для Ван­ Гельмонта осталось загадкой.(Мотивация  на урок  2 мин) ­ За счёт чего растение потяжелело на 64, 5 кг? (вопрос классу) 2.Этап выдвижения учащимися гипотез на поставленный вопрос (5 мин) Организуется  мозговой штурм, во время которого учащиеся дают разные ответы, учитель записывает их на  доске. В ходе дискуссии приходят к выводу, что точный ответ на вопрос дать невозможно без  дополнительной информации. ­ Для правильного ответа на вопрос  предлагаю вам проанализировать материал содержащийся в   рабочих   листах.   Работаем   по   группам.   Ваше   задание   –   придумать   символическое изображение ключевого слова (условие процесса фотосинтеза), которое должно быть выявлено во время анализа текста рабочего листа  (№ 1­ условие свет , №2­вода, №3­хлорофилл, №4­ углекислый  газ,  №5 –выделение кислорода) 3.Организация исследований в группах (8 мин) 4.Обмен информацией (10 мин)    После окончания работы группы представляют  результаты своих исследований –  рассказывают о ходе проведения опыта и записывают вывод на доске. Последовательно  прикреплённые обобщения, высказанные всеми группами, составят определение процесса  фотосинтеза). 5.Обобщение. После выступления всех групп на доске прикреплены четыре обобщения такого содержания ­для процесса образования крахмала в листе растения необходим свет ­для образования крахмала растение использует воду ­для образования крахмала растение использует углекислый газ ­крахмал образуется только в зелёных частях растений –хлорофилл ­при образовании крахмала растение выделяет кислород Во всех опытах описывается один и тот же процесс – фотосинтез. Объявляется конкурс на лучшее определение понятия фотосинтеза с обязательным использованием таких ключевых слов как  «процесс, хлорофилл» (учащиеся работают самостоятельно, учитель лишь подвёл их к   определению   этого   фундаментального   понятия).Наиболее   удачная   формулировка записывается на доске и в тетрадях учащихся. Далее внимание обращается на ту часть доски, где записаны их гипотезы, высказанные в начале урока. Учащиеся анализируют и оценивают собственные   гипотезы   (этап   осознания   факта   овладения   новой   информацией,   понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новым знаниям).   На   доске   заранее   нарисована   обобщенная   схема   процесса   фотосинтеза,   куда представители групп прикрепляют свой символ­условие протекания фотосинтеза.  ( Символизация  изученного материала способствует развитию навыков кодирования,  что способствует расширению собственного ассоциативного ряда).                                                                                                                                                                                       ­Итак, вы разгадали загадку опыта известного ученого. В чем же  причина увеличения веса у растений? 6.Ввод новой информации (4­5 мин). Учитель объясняет процесс фотосинтеза по схеме, нарисованной   заранее,   сообщает   интересные   данные   о   космической   роли   растений: зеленые растения за год поглощают примерно 600 млр.тонн углекислого газа, а выделяют в атмосферу до 400млр.тонн кислорода и образуют около 450 млр.тонн органического вещества.   Но   все   эти   процессы   могут   происходить   только   в   неповрежденных   частях зеленых растений, поэтому призыв защитников природы оберегать зеленые насаждения имеет научное обоснование. Лабораторная работа (2 мин) Цель: Выявить какие приспособления имеются у растений, для того чтобы лучше  использовать свет? 7.Рефлексия (3мин) Учитель обращается с вопросами: ­какая проблема была поставлена в начале урока? ­как вы пришли к высказанным обобщениям? 8.Закрепление ( биологические задачи ­ на каждой парте)   1.Доктор Пристли в 70­х годах 18 века работал над очисткой воздуха, испорченного  горением. Он поместил под стеклянный колпак, наполненный этим воздухом (тогда еще  не были открыты ни углекислый газ, ни кислород) мяту, росшую в небольшом горшочке.  Он хорошо знал, что для жизни растениям и животным нужен чистый воздух. Если мышь  погибала под колпаком с испорченным воздухом то, рассуждал  ученый , должно  погибнуть и растение. Спустя неделю он подошел к сосуду. К его удивлению растение  выглядело превосходно. Прошла еще неделя, а мята росла лучше, чем на свежем воздухе.  Ученый ввел в сосуд горящую свечу. Свеча горела ровным ярким пламенем. Удалив свечу, Пристли посадил под колпак мышонка, проходили дни, мышонок ел, бегал, прыгал. К  каким выводам пришел ученый ? 2.В Швеции жил аптекарь Карл Вильгельм Шееле. Он решил повторить опыты Пристли.  Проводил их Шееле по ночам в коморке при аптеке, пользуясь огарком свечи. Он был  отличный химик, опыты проводил умело, но результаты получил противоположные тому,  что наблюдал Пристли. Свеча под колпаком с горшком мяты гасла, мышь погибла, сама  мята засыхала. Как разрешить спор Шееле и Пристли? 3.Гусеницы повредили листья свеклы. Отразится ли это на урожае? 4.Почему виноград снимают в солнечную погоду, а в пасмурную погоду воздерживаются  от уборки? 5.Девочку удивило, что на картофельном поле старушка косит ботву. Старушка  объяснила, что скотину будет кормить. Школьница понимала, что без ботвы старушка и  урожая не получит. А бабушка ответила, что урожай же у картофеля не на ботве растёт и, что она два урожая соберёт: один в земле, другой с ботвы. Кто прав и почему? 6.Для чего озеленяют города? Почему оздоровительные учреждения строят за городом? Д\з:1. Изучить параграф       3. «Горит каменный уголь, выделяя тепло и свет, а это ведь лучи солнышка, попавшего на нашу землю сотни миллионов лет тому назад, когда ещё на земле и людей­то не было»,­сказал дедушка детям. «А как же это всё произошло?» – спросили дети.  Запишите в тетрадь рассказ дедушки.