Урок начинается с организационного момента, цель которого настроить учащихся на работу и на восприятие материала. Следующий этап – повторение раннее изученных тем и постановка учебной задачи, задача этого этапа – подготовить учащихся к работе на уроке, повысить активность учащихся.
Следующий этап урока – подготовка к усвоению новых знаний. Здесь использовался метод проблемно-поисковый. Знаний учащихся не хватает для выполнения заданий. Ученики высказывают свои гипотезы для выхода из ситуации непонимания, проверяют их. Задания даны на слайдах. Учитель выступает в роли консультанта.
На основном этапе - этапе изучения нового материала - использовались метод наглядности (демонстрация слайдов) и фронтальная беседа . По наблюдениям психологов, после 30 минут работы внимание учащихся на уроке снижается. Поэтому на этапе первичной проверки усвоения знаний использовалась компьютерная программа для снятия усталости и утомления:
Завершающим этапом было подведение итогов, оценка учащимися своих результатов учебной деятельности, а также диагностика и рефлексия урока. Усвоение новой темы проверено через диагностические задания. А рефлексия урока позволила осознать, понять, чему научились учащиеся на уроке, и какие проблемы будут решать они на последующих уроках.
Урок русского языка 4 класс
Тема: Главный член предложения подлежащее.
Цель: развитие умения находить подлежащее в предложении.
Предметные задачи:
1. Ознакомление с другими способами выражения подлежащего: прилагательным, глаголом в неопределенной форме, междометием.
2. Развитие речевой деятельности учащихся.
3. Воспитание интереса к задачной форме деятельности , навыков культурного общения
Метапредметные задачи:
1. Выход из ситуации непонимания
2. Самостоятельное преобразование способа, дополнение и фиксация алгоритма нахождения подлежащего.
Исходное состояние учащихся: ученики к началу урока знают, что подлежащее отвечает на вопросы кто? что? и выражается обычно существительным или местоимением
в и.п.
Конечное состояние учащихся: освоение способов выражения подлежащего разными частями речи.
Ход урока
Деятельность учителя Деятельность учащихся
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний.
Чистописание. Словарная работа.
Запишите правильно сочетания букв: (Слайд 1)
Тру ры пру без не тащ
-Догадайтесь, о какой зашифрованной пословице идёт речь?
-О чём говорит эта пословица? Какие пословицы по теме «Труд»
вы знаете?
-Кроме пословиц и поговорок, какие выражения имеют не прямой,
а переносный смысл?
Учащиеся красиво записывают сочетания
Пословица: Без труда- не вытащишь и рыбку из пруда.
Терпенье и труд всё перетрут.
Любишь кататься- люби и саночки возить. и т.д.
Эти выражения- фразеологизмы.
Спустя рукава и др.-Какие фразеологизмы по теме «Труд» вы знаете?
Подготовительный этап.
Выявление того, что умеют делать дети на данный момент.
-Составьте повествовательное предложение по такой же теме,
используя сочетания букв и слова минутки чистописания (слайд 2)
-Определите главные члены предложения? Чем выражено
подлежащее?
Физкультминутка.
-Строители много трудились, они тащили тяжёлые мешки с
цементом.
-Главные члены: Строители трудились, они тащили. Это
предложение сложное. Подлежащее выражено существительным
и местоимением.
-Выделите подлежащее в других предложениях: (слайд 3)
Трава зеленела.
Мух пугали многочисленные сети пауков.
-трава
-сети
Ветер дует с моря и рогоз колышет.
? Расхождение мнений детей. .Возникновение задачной ситуации.
-Кто совершает действия в этом предложении?
-Какие действия ветер совершает?
-В каком падеже употреблено слово ветер? А рогоз?
ветер
он дует и колышетПодведение микроитога.
-Что такое подлежащее? Как его найти в предложении?
-ветер в и.п, рогоз-в в .п.
Значит ветер- подлежащее, а рогоз- дополнение.
III.Создание проблемной ситуации.
Учитель даёт задания на выделение существенных признаков
подлежащего.
-Найдите в предложениях подлежащее: (слайд 4)
Некоторые занимаются любимой работой, а остальные туда
просто ходят.
-О ком говорится в предложении?
-Совершают ли они направленное действие?
-Можем считать, что это подлежащие?
Следующее предложение: Взрослые шли на реку.
Вдалеке послышалось «ура»
Это задание для более сильных детей, которые понимают, о чём
идет речь в предложении, учитывают ситуацию, а не опираются
только на вопросы подлежащего.
Ещё предложение:
- Подлежащее отвечает на вопросы кто? Что? Оно называет, о чём
или о ком говорится в предложении. Само производит действие
на предмет. В предложении выражено существительным или
местоимением.
Учащиеся затрудняются, т.к не видят существительных в и.п.
-о некоторых, об остальных
-да, ходят, занимаются
-да
Некоторые уже определяют сразу, а некоторые затрудняются.
-взрослые
Учащиеся не знакомы с междометием и не могут точно
определить подлежащее.
-ураЖить -Родине служить.
-Несет ли слово жить большой смысл в данном предложении?
-Часто глаголы в инфинитиве являются подлежащим.
-Учащиеся говорят, что в данном предложении нет подлежащих.
-да, от этого идет понимание, что мы служим Родине.
прилагательное,
но выражено в значении
-Чем были выражены подлежащие в данных предложениях?
-Взрослые-
существительного.
Ура- это часть речи междометие
А в последнем предложении?
IV. Подведение итогов. Создание ситуации применения
новых знаний.
-Сделайте теперь ещё раз вывод, что нового о подлежащем вы
узнали?
-местоимениями,
-прилагательными.
-?
-глаголом в инфинитиве
Подлежащее может быть выражено различными частями речи:
глаголом, междометием, прилагательным и т.д
-Выполните задания для закрепления темы ( Слайд 5)
1 вариант
-Придумайте предложения, в которых подлежащее выражено
прилагательным в значении существительного.
2 вариант
-Составьте предложение, в котором подлежащее выражено
неопределенной формой глагола.
3 вариант
Например, Старшие пришли раньше других.
-Трудиться- всегда пригодиться.-Предложение, в котором подлежащее выражено междометием
«Ух».
«Ух» разнеслось кругом.
О чем или о ком говорится в предложении?
Проверить: производит ли оно само действие?
Подлежащее стоит в И.п или инфинитиве, если это глагол.
Подлежащее выражено любой частью речи, употребленного в значении
существительного.
-Выведем алгоритм определения подлежащего в
предложении.
-С чего начнем?
-Всегда ли подлежащее в начальной форме?
-Какой частью речи выражено оно?
V. Диагностические задания для учащихся на владение
понятием «подлежащее»
Найди и подчеркни подлежащее в предложениях:
1. Мама и папа пошли в магазин.
2. Аптека работает до восьми часов, а магазин –
круглосуточно.
3. Он разлил чай по стаканам.
4. Бывалые на привале быстро поставили палатку.
5. «Ау» слышалось в лесу.
6. Курить- здоровью вредить.
Оценивание:6 баллов- не допустил ошибок
5,4 балла-1,2 ошибки
3 балла- 3 ошибки
2 балла- 4 ошибки
Более 4 ошибок- 0 баллов
Ошибки в 3-6 предложениях показывают ,что учащиеся
не выделяют сущность понятия «подлежащее»
VI. Рефлексия.
Справились ли с поставленной целью?
Какие задания вызвали особые затруднения? Над чем ещё надо поработать?
VII. Итог, домашнее задание
Придумать предложения, чтобы определить подлежащие можно было по выведенному нами алгоритму, способу действия.