Конспект урока русского языка в 8 классе "Синтаксический разбор простого двусоставного предложения" ФГОС

Манакова Татьяна Викторовна,  учитель русского языка и литературы                                                                                МАОУ «Ефимовская СОШ», Курманаевский район Название предмета: Русский язык Класс: 8 УМК:  Русский язык. 7 класс: учеб. для общеобразоват. организаций. [М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др.; науч. Ред. Н.М. Шанский] – М.: Просвещение, 2012 Уровень обучения: базовый Тема урока: «Синтаксический разбор простого двусоставного предложения» Общее количество часов, отведенное на изучение темы: на изучение отводится 1 час. Место урока в системе уроков по теме: данная тема рассматривается в разделе «Простое двусоставное  предложение» и является 17 уроком в разделе. Тип урока: урок закрепления знаний и способов деятельности. Цель урока: обобщить теоретические знание по теме, создать условия для усвоения выполнения синтаксического  разбора простого двусоставного предложения. Задачи: образовательные: выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на                 предыдущих уроках по теме «Главные и второстепенные члены простого двусоставного предложения»,                обобщить материал как систему знаний;  развивающие: развивать умение классифицировать члены предложения и применять полученные               знания при синтаксическом разборе простого двусоставного предложения, посредством работы с текстом               развивать коммуникативные навыки, развивать познавательный интерес к урокам русского языка,                расширять общую осведомлённость об окружающем мире;               воспитательные: создать условия для реальной самооценки учащихся; воспитывать интерес к                истории родного края; способствовать воспитанию положительной мотивации к учению Планируемые результаты Предметные: ­ знать классификацию  главных и второстепенных членов предложения, порядок синтаксического разбора простого двусоставного предложения; ­   уметь   применять   полученные   знания   при   синтаксическом   разборе   простого   двусоставного предложения; осознанно и произвольно строить речевые высказывания;                        Метапредметные: ­ регулятивные: уметь принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; контролировать и оценивать учебные действия; ­ познавательные: уметь структурировать знания, делать выводы и обобщения; применять алгоритм; поиск и выделение необходимой информации; ­ коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками и учителем, выражать свои мысли, совершенствовать рефлексивные способности; Личностные: ­ уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.   Основные понятия: главные и второстепенные члены предложения, синтаксический разбор, орфограмма. Межпредметные связи: история, литература, искусство, краеведение. Используемая технология: элементы  технологии деятельностного  обучения,  дифференцированного  обучения, личностно­ориентированного обручения Методы   и   приемы   организации   и   осуществления   учебно­познавательной  деятельности:  словесные, наглядные,   практические,   прием   «Верно   ­   неверно»,  решение   проблемных   задач   в   экстралингвистической ситуации,   мозговой   штурм,   самостоятельная   работа,   обсуждение   различных   точек   зрения,   работа   с   текстом, работа в группах, работа в парах, работа с текстом учебника, синквейн. Форма организации учебной работы: фронтальная, работа в группах, работа в парах. Техническое обеспечение урока: интерактивная доска,  ноутбук, учебник  «Русский язык». Дополнительное методическое и дидактическое обеспечение урока: раздаточный материал (приложение1­4),  презентация, видеоролик Предварительное домашнее задание:  повторить теоретические сведения по теме "Главные и второстепенные члены предложения", упр. 160 (1­е предложение) 1 Ход урока. I. Орг. момент. Эмоциональный настрой. Слайд 1 ­ Добрый день, ребята. Я рада вас видеть. ­ Какое у вас сегодня настроение? ­ У меня хорошее. Я надеюсь, что у нас сегодня все получится.  ­ Проверьте наличие на столах всех учебных принадлежностей. II.  Мотивация к учебной деятельности. Слайд 2 У меня есть идея – в качестве девиза урока я предлагаю три слова СОдружество,        СОтрудничество, СОтворчество. ­ Что объединяет эти слова? ­ Что обозначает приставка «СО»? (вместе) ­ Даёте лексическое  толкование этим словам. ­ Какие это части речи? Как они образованы? Какое значение вносит суффикс? ­ Приведите  слова с данной приставкой (сообщество, объединение, согласие).  ­ Давайте проверим, получится ли у нас объединить эти слова сегодня на уроке. ­ Поднимите руку те, кому хотелось бы, чтобы эти три слова помогли нам на уроке? ­Поднимите руку те, кто хочет сегодня работать без ошибок. ­Поднимите руку те, кто хочет сегодня отвечать у доски. ­ Настроились на работу. Я вижу, что вы все готовы начать урок.  Я очень надеюсь, что мы сегодня на уроке плодотворно потрудимся ВМЕСТЕ и достигнем хороших результатов. III. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии. ­   Обратите   внимание,   у   вас   на   партах   лежат   листы   самооценки.   Не   забывайте   в   течение   всего   урока   себя оценивать. Оценивая работу в паре, обосновывайте постановку оценки друг другу. (Приложение 1) Ребята выберите, пожалуйста, себе оценку, на которую вы сегодня готовы трудиться. Обведите её. Начнем с проверки д\з. 1. Проверка   д\з  1  ученик    работает   на  доске   1   предложение   (упр.   160,   задание:   подчеркнуть   члены предложения) 2. Работа с сигнальными карточками «Верно­неверно» устно (зеленая – да, красная ­ нет) Слайд 3 ­ Давайте освежим свои знания о членах предложения ­ Отмечайте результат в рабочих листах Проверка ­ фронтально 1. Обстоятельство обозначает признак действия или другого признака+ 2. Грамматическая основа – это подлежащее и сказуемое+                                 3. Подлежащее может быть выражено словосочетанием+ 4. Существует 2 вида сказуемых­ 2 5. Грамматическая основа является словосочетанием­ 6. Инфинитив может быть любым членом предложения+                                                          комментируем  7. Прямое дополнение выражается существительным в дательном падеже­ 8. Определение бывает согласованным и несогласованным+                                                        ответы                   9. Обстоятельство уступки отвечает на вопрос несмотря на, вопреки чему+             объясняем ошибки              10. Приложение – это определение, выраженное прилагательным ­ Самопроверка+самооценкапо критериям СЛАЙД 4 ­ Соотнесите с критериями ­ Кто не допустил ни одной ошибки? ­ Кто ошибся? Где? Почему?  ­ Тебе понятны твои ошибки? Почему допустил? Что нужно сделать, чтобы исправить? 3. Разно уровневый тест (Приложение 2) ­ Проверим, как вы усвоили материал о членах предложения. Выберите задание в соответствии со своей оценкой. Самопроверка по слайду                       Самооценка по критериям  Слайд 5 ­ Почему у вас были ошибки? ­ Что нужно сделать, чтобы их исправить?  IV. Определение темы урока.  1. Выявление места и причины затруднения. Проблемный вопрос:   Следовательно, есть над чем работать? ­ Сформулировать тему урока поможет решение кроссворда Кроссворд (работа в парах)          (Приложение 3) Слайд 6 Инструктаж по работе в паре и оценивании ­У каждого на парте лежит вопрос, ваша задача правильно определить члены предложения, объяснить. (Каждая пара – 2 вопроса + дать ответ + объяснить) Проверка: читают предложение, задание, комментируют ответ – я заполняю кроссворд ­ Все внимательно слушайте ответы, проверяйте, комментируйте  ­ Согласны? Давайте разберёмся 2. Целеполагание. Построение проекта выхода из затруднения. Выберите из ряда понятия и сформулируйте тему урока. Запишите. Синтаксический,   разбор,   сложное,   простое,   двусоставное,   односоставное,   словосочетание, предложение Сформулируйте тему сегодняшнего урока____________________________________, запишите её____СЛАЙД 7 ­ Что мы называем Синтаксическим разбором? ­ Какие предложения называются двусоставными? ­ Новый материал? Сформулируйте цель 1) вспомним, повторим_________________(порядок синтаксического разбора) 3 2) потренируемся____________________________________(производить СР)                          3)выясним___________________________________(где пригодятся эти знания и умения) ­ Чтобы реализовать цель, что мы должны сделать? (рассмотреть образец и потренироваться)  ­ Для нас это новый материал?  V. Реализация построенного проекта. Первичное закрепление во внешней речи и применение на практике.      1.  Восстановите порядок синтаксического разбора предложения: Слайд 8 1.По цели высказывания: повествовательное, вопросительное, побудительное 2.По эмоциональной окраске: восклицательное, невосклицательное 3.По количеству грамматических основ: простое, сложное 4.По характеру грамматической основы: односоставное, двусоставное 5.По наличию второстепенных членов: распространенное, нераспространенное И… ?    разбираем по членам предложения 2. Образец разбора на доске – сильный уч­ся с проговариванием (д\з) упр. 160 – 1­е предложение   Проверка д\з у доски Пока Кирилл показывает свое д\з, вы тоже проверяйте, будьте готовы прокомментировать. Лучший способ узнать человека – прислушаться к его речи.  ­ Почему тире? ­ Правильно ли Кирилл подчеркнул члены предложения? ­ Прокомментируйте ответ. ­ Какую оценку предлагаете поставить Кириллу? ­ Кто выполнил без ошибок ­ У кого есть вопросы? Добавь себе___ баллов      Оцените свою д\р  работу ­   Можно   ли   назвать   выполнение   д\з   синтаксическим   разбором?   (нет   характеристики   предложения, дополним) Дополним   усно:   по   цели   высказывания   –   пов.,   по   эмоц   окраске   –   невоскл.,   простое,   двусоставное, распростр.)  Запишите в тетради, Кирилл на доске. ­ Как вы понимаете смысл предложения? (Чтобы научиться грамотно говорить, нужно грамотно строить предложения, а в этом нам помогут знания о членах предложения) ­ Что у нас получилось? Образец синтаксического разбора ­ Где мы можем ещё найти план синтаксического разбора? (в учебнике и О.К). Откройте О.К., сравните. В дальнейшей работе вы можете им пользоваться  Работаем дальше 3. Работа с текстом (Приложение 4) ­ У вас на столах текст. ­ Послушайте и скажите, почему именно этот текст я вам предложила для работы. 1)Чтение текста учителем  (1)Многим жителям Оренбурга надолго запомнится тот знаменательный день, когда 15 августа 1998 года в сквере на пересечении улиц Советской и Краснознаменной был открыт памятник А. Пушкину и В. Далю. (2)Под  бой часов Надежда Петина, автор памятника, обнажила композицию, и взору собравшихся предстали фигуры  великих людей, облик которых так хорошо знаком именно в нашем городе.  (3)Известный поэт и его спутник изображены в момент увлеченной беседы во время прогулки, поэтому их  головы чуть повернуты друг к другу, а позы визуально создают ощущение плавного шага. (4)Возникает  впечатление только что прерванного движения вперед. (5)Правая рука Пушкина, чуть отставленная в сторону,  4 напоминает жест, который обычно сопровождает слово, сказанную фразу и несет определенный подтекст, помогая осмыслению образа.  (6)Одежда Пушкина и Даля является не только культурно­историческим антуражем, но и важной  композиционной деталью, помогающей расставить смысловые акценты. (7)Скульптурные фигуры словно  «замкнуты» в сюртуки. (8)Поэтому резче обозначается поворот головы и всего корпуса, а жесты рук приобретают  более активную смысловую нагрузку.  (9)Скулыпурные модели установлены на гранитном постаменте серого цвета. (10)Постамент невысок, всего в полтора раза выше моделей. (11)И это порождает неожиданно острое ощущение непосредственного контакта с  произведением пластического искусства. (12)У Александра Блока есть удивительно образное выражение сути  постамента в композиции памятника: он называет его архитектурной рамой монумента, которая выключает его из  бытового пространства города, приближая к зрителям. (13)Несомненное достоинство этого портретного монумента ­ глубина и точность раскрытия каждого.  (14)Пластическая выразительность фигур позволяет передать внутреннее психологическое состояние героев: их  духовный мир представлен во всей сложности, эмоциональной насыщенности, согрет человеческим обаянием.  (15)Об этом говорила и сама Надежда Гавриловна Петина: «(16)Я стремилась передать не столько общую  соразмерность или внешнее сходство, сколько гармонию духа двух великих людей. (17)Поэтому в композиции  доминируют вертикали, а в неизбежной статике фигур угадывается душевное движение навстречу друг другу.  (18)Именно энергетическое поле между ними является третьим элементом композиции».  (19)Место для памятника определено в историческом центре Оренбурга. (20)Пребывая здесь в далеком  1833 году, Пушкин и Даль вполне могли прогуливаться именно здесь, на бывшей Николаевской. (21)Вокруг памятника ­ тихий и уютный сквер, располагающий к беседе, к общению. (22)Скульптурная  группа гармонично вписывается в общую картину и, несомненно, является центральным ее элементом.  (23)Открытое пространство сквера позволяет обозревать всю композицию с разных сторон, также благодаря этому она получает выгодное солнечное освещение. (24)Недавно восстановленная башня с часами, занимающая  господствующее положение в прилегающем городском ландшафте, образует с памятником единый ансамбль. (25)Поток машин бурлит на улице Краснознаменной, мигают огни светофора, но это все там, на  перекрестке, чуть дальше от беседующих. (26)А здесь ­ тишина и покой. (27)И ничто не мешает задушевной беседе друзей. (28)Возникает впечатление, что, оглядывая город, мирно беседуя, А. Пушкин и В. Даль прогуливаются и  выходят на главную улицу старого Оренбурга. (29)Так магическая сила искусства помогает нам остановить на  мгновение время и оказаться среди современников Пушкина. ­ Почему именно этот текст я вам предложила для работы (из демоверсии, 22 ноября) Справка: 22 ноября день рождения В.И.Даля и день словарей   Слайд 9 2) ­ Определите тему текста (Памятник Пушкину и Далю) 3) Обратитесь к заданию ниже текста ­ В каком предложении содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Какую цель преследовала Н.Г. Петина, создавая скульптурные портреты А. Пушкина и В. Даля?». Докажите свою мысль. 1) (13)Несомненное достоинство этого портретного монумента ­ глубина и точность раскрытия каждого образа. 2) (16)Я стремилась передать не столько общую соразмерность или внешнее сходство, сколько гармонию духа  двух великих людей. 3) (6)Одежда Пушкина и Даля является не только культурно­историческим антуражем, но и важной  композиционной деталью, помогающей расставить смысловые акценты. 4) (11)И это порождает неожиданно острое ощущение непосредственного контакта с произведением пластического искусства. ­ Озаглавьте текст. ­ Определите стиль текста и тип речи (публицистический, рассуждение с элементами описания) ­ Почему скульптор создал композицию, где А. Пушкин и В. Даль вместе? ­ Что вы знаете о знакомстве Пушкина с Далем?  ­ Почему памятник им поставлен в Оренбурге? ­ А вы видели этот памятник? ­ Как связан текст с заданиями кроссворда?  ­ Когда разгадывали кроссворд, что вы узнали о Пушкине и Дале? (Пушкин поддержал начинание Даля в составлении словаря) 5 Сообщение учащегося: знакомство Даля с Пушкиным.        ­ Основная мысль текста. В каком предложении заключается?  ­ Как вы понимаете смысл последнего предложения? ­ Сила искусства способна на многое, например, перенести нас на несколько минут в …Оренбург. Давайте немного отдохнем. Физминутка – релаксация  Просмотр видеоролика «Оренбуржец»    (Приложение 6)  4.   Самостоятельная работа  в парах (Приложение 3) ­ Сейчас вы работаете в паре. Выполняете синтаксический разбор и дополнительные задания Инд. (сильн): сочинение на лингвистическую тему Инд. (слаб.) синтаксический разбор – работает с учителем Задание:   1. Выполните синтаксический разбор выделенных предложений. 2 Вставьте пропущенные буквы. Объясните  орфограммы.  3 Объясните знаки препинания в предложениях.  4 Дополнительно:  вопросы по предложению Проверка:  На   интерактивной   доске   высвечивается   нужное   предложение,  1   уч­ся  устно   объясняет, разбирает   на   доске   (слабые   пары),   все   работают   карандашом   в   тексте.   Все   проверяют   вместе. Дополнительные вопросы. 2 уч­ся – объясняет орфограммы, знаки препинания Не забывайте оценивать свою работу, обратите внимание на критерии работы  в паре  Все : сам. работа синтаксический разбор 1 предложения, проверка по образцу (29)Так  магическая  сила  искусства  помогает  нам  остановить  на  мгновение  время  и  оказаться   среди  современников  Пушкина. Взаимопроверка по эталону,  взаимооценка ­ У кого 5б, 4б, 3б, 2б, 1б? Доп. вопросы: 1) виды сказуемых, вид дополнения, определения, обстоятельства 2) выпишите из текста СС по рядам со связью согласования, управления, примыкания VI. Творческая деятельность. Включение в систему знаний и повторение.  Работа в группах (Приложение 5) Вывод: ­  Вернёмся к цели урока,   на два вопроса получили ответ, в чём осталось разобраться? (где пригодится?) Инструктаж Памятка работы в группе  1 Прием «Оратор»   6 ­ Предположите, где нам могут пригодиться знания о членах предложения. Убедите своих собеседников в том, что изучение сегодняшней темы просто необходимо. Приведите  примеры из собственного опыта, жизни, литературы, истории (на экзамене, речь, сочинении, чтобы не делать грамматических ошибок, чтобы стать грамотным человеком, чтобы быть образованным, при изучении других тем, правильно строить высказывания Например: Недоросль – прилагательное, потому что к стене прилагается. С экранов   телевизора   политики   не   умеют   склонять   числительные,   неправильно   ставят   ударение   в словах и т.д.) Прослушиваем группы. 2 Решение творческих задач + инд. зад. ­ сочинение 1 группа.  Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам тему сегодняшнего урока? Составьте текст­сообщение о синтаксической разборе предложения  в научном стиле. Используйте слова­ термины. Не забывайте, что слова в научном стиле употребляются только в прямом значении. Излагайте материал последовательно. У вас должен получиться связный текст­сообщение. Синтаксический разбор ­  ___________________________________________________________________________________________ ___. Во­первых, нужно охарактеризовать предложение по____________________________. Предложения  бывают_____________________и_____________________________.  Далее анализируем по эмоциональной_________________________:______________________или_______.  По количеству грамматических основ:_____________________или___________________.  ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Выполнения синтаксического разбора способствует _____________________________________________  2 группа. Если бы вы были автором учебника для учащихся начальных классов, только начинающих  знакомиться с членами предложения, как бы вы объяснили младшим школьникам, что такое предложение.  Сочините сказку о строении предложения, представьте, что у предложения тоже есть родители. Кто?  Начните словами: Жили­были в удивительной стране Синтаксис папа _________он отвечал на  вопросы_____________и выражался чаще всего_________________ и мама______________отвечала на  вопросы___________________и выражалась___________________________. У этих главных членов семьи  били трое ребятишек. Первый ребенок___________________имел вьющиеся волосы  отвечал на вопросы  папы Подлежащего____________________________, второго звали_______________________, он любил  отвечать на вопросы Папы, Мамы и своих братиков_______________________________________,а вот  третий сынок____________________________любил отвечать обстоятельно на  вопросы_______________________. Вы уже догадались, какая фамилия у этой семьи? Правильно,  предложение. Прослушивание выступлений групп.  Вывод: Нашли применение нашей теме?  ­ В конце 8 класса нас ждет экзамен и сочинение на лингвистическую тему. Проверка индив. зад силн. уч­ся. Если бы вы  на экзамене вы получили задание написать сочинение на  лингвистическую тему, как бы вы это сделали. Попробуйте объяснить смысл высказывания Б.В.Шергина: «Устная 7 фраза, перенесённая на бумагу, всегда подвергается некоторой обработке, хотя бы по части синтаксиса»,  опираясь на материал текста. Пишите сочинение в форме рассуждения: тезис, доказательства, вывод.    Добавь себе___ баллов    Дополнительно: Лингвистический эксперимент   Найдите ошибки 1) Ученик много слышал и прочитал эту редкую книгу. 2)И.А. Гончаров написал записки о своем путешествии на фрегате «Паллада». 4) Хотелось бы показать и рассказать немного о нашем крае. Самооценка  по карте урока VII.  Рефлексия учебной деятельности. 1.Рефлексия «Синквейн»  Синквейн 1­я строка Кто? Что? (тема). 2­я строка Какой? (определение темы). 1 существительное 2 прилагательных 3­я строка Что делает? (характерные действия или состояния предмета). 3 глагола 4­я строка Что автор думает? 5­я строка Кто? Что? (новое звучание темы). Члены предложения главные, второстепенные обозначают, отвечают, определяют из них стоится предложение Фраза из 4 слов 1 существительное Грамотная речь 8 2. Вопросы ­ Пригодился ли вам материал, изученный на прошлых уроках? ­ Пригодится ли вам материал, изученный на данном уроке? ­ Каждая работа имеет свой результат. Как мы можем определить результат нашего урока? (Подведя итог.) ­ Назовите цель, поставленную вами в начале урока. ­ Вы достигли поставленной цели? ­ Какая работа вызвала у вас затруднение? 3 Самооценка деятельности                                СЛАЙД 10 ­   В   течение   всего   урока   вы  заполняли   карту  самооценки.   Сейчас   вы  можете   оценить   себя.   Посчитав   баллы, полученные   в   течение   урока   соотнесите   их   с   отметкой.   Дополнительные   баллы   сегодня получают:_________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 5?   4? 3? 2?   ­ Мне сегодня понравилось, как работали____________________________________________.  Я вам ставлю_______. ­ У кого оценки совпали с оценкой в начале урока? ­ Какую цель поставите на следующий урок? 5. Рефлексия эмоционального состояния ­   Если   вы   понравились   себе,   если   вам   было   комфортно,   если  состоялось   содружество, сотрудничество, сотворчество поднимите зелёный жетон, если нет – красный VIII. Домашнее задание дифференцированного характера: Слайд 11 В соответствии со своими оценками выберите д/з      ­  для всех ­ выучить порядок синтаксического разбора  §23, упр. 160,разобрать 2 предложения           Написать   сочинение   «Что   было   бы   с   речью,   если   ы   из   неё   исчезли   все   второстепенные   члены предложения?»   Составить задания для теста «Третий лишний», используя все знания о членах предложения    Составить памятку «Синтаксический разбор предложения» для младших школьников