Коррекционно-развивающая программа по развитию познавательной деятельности леворуких детей

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Коррекционно-развивающая программа по развитию познавательной деятельности леворуких детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила

Антонова Анна Сергеевна

Педагог-психолог

 

 

 

 

 

 

 

2022 г.

 

Пояснительная записка

Ребенок : 7 лет (младший школьный возраст)

Цель: изучение и коррекция познавательных процессов леворуких детей.

Задачи:

·         Изучить познавательную сферу

·         Изучить эмоционально-волевую сферу

·         Изучить мотивационную сферу

·         Изучить личностную сферу

·         Изучить самооценку

·         Готовность к  школе

·         Организовать занятия по коррекции (исправление или послабление) негативных тенденций в развития позновательной деятельности.

Форма проведения занятий

Индивидуальные и подгрупповые занятия  по 2  человека.

Наиболее  удачной  является частота занятий  2 раза в неделю.

 Минимальное количество занятий – 8 - 10

Оптимальное  количество занятий -  16 - 20

Психолого-педагогическое  воздействие конструируется  путем создания дозированных по содержанию, объему,  сложности заданий.

Методы научного исследования:

— теоретические (изучение и анализ литературы; классификация, сравнение, обобщение, систематизация);

— эмпирические (анкетирование,  интервьюирование; изучение личных делдетей, характеристик, беседы с родителями, тестирование с охватом и оценкой эмоциональных особенностей, характера, самооценки, ценностных ориентации и психологических защит у подростков, их межличностных отношений; обобщение педагогического опыта; количественный и качественный анализ результатов исследования; наблюдение).

Подготовительный этап.

·         составление медицинского анамнеза на основе анализа специальной документации и беседы с медицинским работником;

·         составление социально-бытовой характеристики жизнедеятельности ребенка на основе анкетирования родителей;

·         составление педагогического анамнеза (педагогической характеристики) на основе анкетирования и бесед с воспитателями и педагогами, взаимодействующими с ребенком;

·         составление семейного анамнеза на основе бесед с родителями и значимыми в жизни ребенка взрослыми.

·         Выяснение причин леворукости (вид)

·         знакомство с ребенком в процессе наблюдений, бесед с ним, анализа продуктов детского творчества.

Диагностический этап.

Познавательная сфера

1. Таблицы Шульте

Цель: исследование темповых характеристик деятельность и особенностей (параметров) внимания.

2.Фигуры Поппельрейтера

Цель: исследования особенностей зрительного восприятия

3. Сюжетная картина «Снежок» ( по Семаго)

Цель: исследование возможности осмысления изображения, оценку уровня сформированности речемыслительной деятельности, особенностей зрительного восприятия, понимание подтекста сюжета, выстраивание логических связей.

4. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТИПА ПАМЯТИ

Цель: определение преобладающего типа памяти

5. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Цель: выявление уровня осведомленности, выявления существенных признаков, сформированности обобщающих понятий

6. МЕТОДИКА Т. Н. ФОТЕКОВОЙ

Цель: диагностика устной речи младшего школьника

7. НАЗОВИ КАРТИНУ

Цель: диагностика воображения младшего школьника

Эмоционально-волевая сфера

1. «ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ»

Цель: определить уровень сформированности саморегуляции младшего школьника

2. ДИАГНОСТИКА ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ  Е. АМЕН

Цель: определить наличие школьной тревожности у младшего школьника

3. «ЦВЕТОВОЙ ТЕСТ» М. ЛЮШЕРА

Цель: выявить особенности эмоционального развития, наличие тревожности и агрессивности.

Мотивационная сфера

1. «Неоконченные предложения» М.Ньюттена в модификации А.Б.Орлова

Цель: диагностика мотивации учения.

2. Н.В. ЕЛФИМОВОЙ «ЛЕСЕНКА ПОБУЖДЕНИЙ»

Цель: Типология мотивов учения

3. Различные анкеты.

·         Изучение отношения учащихся к учебным предметам

·         Определение доминирующих мотивов учения

·         Определение мотивации к предметам

Личностная сфера

1. Изучение темперамента школьника методом наблюдения

Цель: определение особенностей темперамента младшего школьника.

План наблюдений

1. Как ведет себя в ситуации, когда необходимо быстро действовать:

• а) легко включается в работу;
• б) действует со страстью;
• в) действует спокойно, без лишних слов;
• г) действует робко, неуверенно.

2. Как реагирует на замечания учителя:

• а) говорит, что так делать больше не будет, но через некоторое время опять делает то же самое;
• б) возмущается тем, что ему делают замечания;
• в) выслушивает и реагирует спокойно;
• г) молчит, но обижен.

3. Как говорит с товарищами при обсуждении вопросов, которые его очень волнуют:

• а) быстро, с жаром, но прислушивается к высказываниям других;
• б) быстро, со страстью, но других не слушает;
• в) медленно, спокойно, но уверенно;
• г) с большим волнением и сомнением.

4. Как ведет себя в ситуации, когда надо сдавать контрольную работу, а она не закончена; или контрольная сдана, но выясняется, что допущена ошибка:

• а) легко реагирует на создавшуюся ситуацию; 
• б) торопится закончить работу, возмущается по поводу ошибок;
• в) решает спокойно, пока учитель не возьмет его работу, по поводу ошибок говорит мало;
• г) сдает работу без разговоров, но выражает неуверенность, сомнение в правильности решения.

5. Как ведет себя при решении трудной задачи, если она не получается сразу:

• а) бросает, потом опять продолжает работу;
• б) решает упорно и настойчиво, но время от времени резко выражает возмущение;
• в) проявляет неуверенность, растерянность.

6. Как ведет себя в ситуации, когда он спешит домой, а педагог или актив класса предлагают ему остаться в школе для выполнения какого-либо задания:

• а) быстро соглашается;
• б) возмущается;
• в) остается, не говорит ни слова;
• г) проявляет неуверенность.

7. Как ведет себя в незнакомой обстановке:

• а) проявляет максимум активности, легко и быстро получает необходимые сведения для ориентировки, быстро принимает решения;
• б) проявляет активность в каком-то одном направлении, из-за этого достаточных сведений не получает, но решения принимает быстро;
• в) спокойно присматривается к происходящему вокруг, с решениями не спешит;
• г) робко знакомится с обстановкой, решения принимает неуверенно.

Для наблюдения по этому плану целесообразно использовать схему (табл. 1), отмечая знаком «+» соответствующие реакции для каждого пункта плана.

Схема наблюдения за темпераментом школьника.

Вариант	Пункты плана наблюдений
реакции	1	2	3	4	5	6	7
а
б
в
г

 

 Реакциям каждого пункта плана соответствуют темпераменты:

• а) сангвинический;
• б) холерический;
• в) флегматический;
• г) меланхолический.

2. Тест «Несуществующее животное»

Цель тестирования:

·         регистрация состояния психики

·         изучение уровня тревожности ребенка

·         изучение уровня самооценки

·         изучение внутреннего мира ребенка

3. Методика «Дом-Дерево-Человек» Дж. Бука

Цель методики: Оценка личности испытуемого, уровня его развития, работоспособности и интеграции; получение данных, касающихся сферы его взаимоотношений с окружающим миром в целом и с конкретными людьми в частности.

Самооценка

1. Методика "Лесенка" (составитель В.Г.Щур)

Цель: выявление уровня развития самооценки.

2. Методика «Три оценки» А.И. Липкиной

Цель исследования: выявить складывающуюся  у ученика оценочную позицию.

3. Методика “Какой Я?” (модификация методики О.С. Богдановой)

Цель: выявление уровня осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств.

Готовность к школе

1. Уровень бытовых знаний и ориентации детей в окружающем мире можно проверить, задавая следующие вопросы:

• Как тебя зовут? (Если вместо имени ребенок назовет фамилию, не считать это ошибкой)
• Как зовут твоих родителей? (Ребенок может назвать уменьшительные имена)
• Сколько тебе лет?
• Как называется город, в котором ты живешь?
• Как называется улица, на которой ты живешь?
• Назови номер своего дома и номер квартиры
• Каких ты знаешь животных? Назови диких и домашних животных (Ребенок должен назвать не менее двух домашних и не менее двух диких животных)
• В какое время года появляются листья на деревьях? В какое время года они опадают?
• Как называется то время суток, когда ты просыпаешься, обедаешь, готовишься спать?
• Какими ты пользуешься столовыми приборами? Какими предметами одежды пользуешься? (Ребенок должен перечислить не менее трех столовых приборов и не менее трех предметов одежды).

2. Определение психологической готовности к обучению в школе

Тест-опросник на определение сформированности "внутренней позиции школьника".

 

Задайте ребенку приведенные ниже вопросы и запишите полученные ответы.

• Ты хочешь идти в школу?
• Ты хочешь еще на год остаться в детском саду (дома)?
• Чем тебе больше всего нравиться заниматься в детском саду (дома)? Почему?
• Ты любишь, когда тебе читают книжки?
• Ты сам просишь, чтобы тебе прочитали книжку?
• Какие у тебя любимые книжки?
• Почему ты хочешь идти в школу?
• Пытаешься ли ты бросить работу, которая у тебя не получается?
• Тебе нравится школьная форма и школьные принадлежности?
• Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то это тебя устроит? Почему?
• Если мы сейчас будем играть в школу, то кем ты захочешь быть: учеником или учителем?
• В игре в школу что у нас будет длиннее - урок или перемена?

 

 

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного детства (к семи годам)

 

 

Познавательное развитие - обладает сформированными представления о форме, величине, пространственных отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в речи; - использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования Развитие и коррекция познавательной деятельности дошкольников с ОВЗ. Рабочая программа учителя-дефектолога ©ГБПОУ КМБ №4 Страница 16 деятельности; - выполняет схематические рисунки и зарисовки выполненных построек; - самостоятельно анализирует объемные и графические образцы, создает конструкции на основе проведенного анализа; - воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и паззлов; - устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования; - демонстрирует сформированные представления о свойствах и отношениях объектов; - моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаковосимволических графических и других средств на основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей; - владеет элементарными математическими представлениями: пересчитывает предметы или элементы на картинках, отсчитывает заданное количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9, может найти и определить их в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов, выстраивает числовой ряд, определяет соседей числа и место числа в ряду по его соседям; сравнивает множества по количеству (больше, меньше, столько же); решает примеры на сложение и вычитание и простые арифметические задачи устно, используя при необходимости символический счётный материал (счётные палочки, блоки «Нумикона»); - определяет пространственное расположение предметов относительно себя (впереди, сзади, рядом со мной, справа, слева, надо мной, подо мной), называет геометрические фигуры и некоторые геометрические тела. - определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер, ночь); - использует в речи математические термины, обозначающие величину, форму, количество, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, не присущие объектам, с использованием частицы не; - владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного материала, деталей конструктора); создает предметные и сюжетные композиции из строительного материала по образцу, схеме, теме, условиям, замыслу (8 – 10 деталей).

 

 

 

Тематическое планирование занятий по индивидуальной коррекционной работе с  учащимися  1 класса.

 Структура занятий предполагает использование в занятиях психотехнических и психогимнастических упражнений, направленных на развитие сенсомоторных координаций в сочетании с работой в тетрадях по заданиям направленным на развитие целостности восприятия, зрительной и слуховой памяти, внимания, мышления, ориентации на листе, мелкой моторики, пространственных (квазипространственных)  представлений, речи.

№ п / п	Тема	Содержание	Кол-во часов
1	Вводное ознакомительное занятие «Давайте знакомиться!»	Психотехнические игры и упражнения на снятие психоэмоционального напряжения, развития слухового и зрительного восприятия, внимания.  Рисование настроения.	1
2	«Пойми меня!»	Психогимнастика.  Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации Динамическая пауза Графический диктант.  Рисование.	1
3	«Думай, анализируя!»	Психогимнастика. Упражнения на развитие мыслительных операций. Динамическая пауза Графический диктант.	1
4	«Запоминай, играя!»	Психогимнастика. Упражнения на развитие памяти.  Динамическая пауза Графический диктант. Штриховка.	1
5	«Эти забавные животные!»	Психогимнастика. Развитие зрительно – моторной координации. Динамическая пауза  Графический диктант.	1
6	«Учись, рассуждая!»	Психогимнастика. Развитие логического мышления. Поиск закономерностей  Динамическая пауза  Графический диктант.	1
7	«В гостях у сказки!»	Психогимнастика. Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления Динамическая пауза  Графический диктант.	1
8	«Мой компас!»	Психогимнастика. Развитие концентрации внимания. Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации. Динамическая пауза  Графический диктант	1
9	«Самый внимательный!»	Психогимнастика. Тренировка внимания Развитие способности рассуждать  Динамическая пауза  Графический диктант.	1
10	«Управляй собой, играя!»	Психогимнастика. Развитие рефлексии, саморегуляции.  Графический диктант.	1
11	«Волшебный поясок!»	Психогимнатика Тренировка зрительной памяти. Развитие мыслительных операций. Динамическая пауза  Графический диктант.	1
12	«Веселая логика!»	Психогимнастика. Тренировка зрительной памяти. Развитие мыслительных операций. Динамическая пауза Штриховка.	1
13	«Сочиняем сказку!»	Психогимнастика. Развитие логического мышления, обучение поиску закономерностей Развитие аналитических способностей и способности рассуждать Динамическая пауза  Графический диктант.	1
14	«Деревья – характеры!»	Психогимнастика. Развитие воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Динамическая пауза Рисование.	1
15	«По неизведанным дорожкам…!»	Психогимнастика. Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации  Динамическая пауза Рисование.	1
16	«Волшебная линия!»	Психогимнастика. Развитие концентрации внимания. Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации Динамическая пауза Штриховка.	1
17	«Найди лишнее…!»	Психогимнастика. Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей Развитие аналитических способностей и способности рассуждать Динамическая пауза Копирование	1
18	«От слова к рассказу!»	Психогимнастика. Тренировка зрительной памяти. Развитие мыслительных операций. Динамическая пауза Графический диктант.	1
19	«Запоминаем, рисуя!»	Психогимнастика. Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации  Динамическая пауза Копирование.	1
20	«Ожившая картинка!»	Психогимнастика. Тренировка внимания Совершенствование мыслительных операций Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Графический диктант. Подведение итогов.	1

Для оценки эффективности программы с точки зрения специалистов используются: ¾ обследование уровня сформированности навыков ребёнка (планируемые результаты); ¾ динамическое наблюдение за ребенком на занятиях в группе (познавательные, коммуникативные планируемые результаты). Внешним критерием оценки реализации программы является оценка ее эффективности с точки зрения родителя.

Результативность программы осуществляется при:

1. Сопоставлении результатов первичного и окончательного обследования уровня сформированности навыков ребёнка индивидуально и в группе (качественноколичественный анализ).

 2. Сопоставлении результатов наблюдений специалистов за ребенком.

3. Сопоставлении результатов наблюдений родителей на начало и конец цикла

 

 

 

Карта наблюдения за поведением ребенка в школе и на уроке

 

Эта карта заполняется учителем.

 

Дата ________________________________________

 

Фамилия, имя ребенка ______________________________________

 

№ школы и класс __________________________________________

 

Возраст ребенка ___________________________________________

 

Поведение учащегося

0

 

1

 

2

 

3

 

1. Беспокойный, неусидчивый, расторможенный, нарушает дисциплину, делает за­мечания другим детям, перебивает учителя и не реагирует на его замечания, часто переспрашивает

2. У школьника быстро нарастает утомление, истощение; он становится вялым, рас­сеянным, невнимательным, безразличным, ложится на парту, «не слышит» инструк­цию учителя

3. На низкие оценки реагирует плачем, истерикой, отказом от работы, может всту­пить в спор с учителем

4. На контрольных работах (или перед ней) чрезмерно тревожен, не уверен в своих силах, беспокоен, руки становятся холодными и потными. В процессе выполнения работы не понимает задания, задает много вопросов, делает простые ошибки в за­даниях

5. В процессе урока не может сконцентрироваться на задании, не понимает и не мо­жет выполнить инструкцию, не «удерживает» ее или быстро забывает, постоянно отвлекается, требует дополнительного контроля учителя, более детального объяс­нения. При выполнении задания задает много вопросов

6. На переменах становится особенно агрессивным, драчливым, неуправляемым, не реагирует на замечания взрослых, «не слышит» их (надо повторить замечание не­сколько раз или держать его за руку)

7. Приходит в школу неподготовленным, постоянно все забывает (учебники, тетра­ди, пенал, альбом, ручки, карандаши и т.п.)

Суммарный балл

Критерии оценки: 0 — симптомы отсутствуют; 1 — слабо выражены, отмечаются изредка; 2— умерен­но выражены, наблюдаются периодически; 3 — ярко выражены, наблюдаются практически постоянно.

Интерпретация результатов

 

Сумма баллов до 7 свидетельствует о том, что состояние ребенка не вызывает тревоги. При суммарном балле от 7 до 14 следует обратить внимание на проблемы ребенка, проанализировать режим его работы, нагрузку, трудности. При суммарном балле от 14 до 21 необходимо обратить внимание на состояние здоровья школьника; нормализовать режим, возможно, используя вариант щадящего режима; снять дополнительные нагрузки; детально проанализировать все проблемы ребенка вместе с родителями, психологом, школьным врачом и разработать программу помощи ребенку.

 

При неоднократном заполнении карт в течение учебного года их данные сопоставляются как в отношении каждого ребенка, так и по обобщенным показателям класса, например по количеству детей, имеющих суммарные баллы до 14, от 14 до 21, более 21 балла.