«Коррекция устной и письменной речи у учащихся с ОВЗ»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  муниципального образования город Краснодар  средняя общеобразовательная школа № 22 Рассмотрено              на педагогическом совете                     Протокол №___________                  от «_____»___________2016г.                       Утверждаю:          директор МБОУ СОШ № 22 _____________Л.Г. Денисенко «____»_________________2016 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционной работы для детей с ОВЗ 1­4 классов «Коррекция устной и письменной речи у учащихся с ОВЗ» (в рамках внеурочной деятельности НОО по ФГОС) В неделю ­ 3 час  За год ­ 1кл.­33 недели, 99 часов; 2­4 кл.­34 недели, 102 часа Направление: коррекционное Возраст: 7­11 лет Срок реализации: 2016­2021 учебный год Учитель­логопед: Кукушкина Ирина Николаевна Программа разработана на основе: Инструктивное письмо Минобразования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы   логопедического   пункта   общеобразовательного   учреждения»;   Ястребова   А.   В.,   Бессонова   Т.   П.   Инструктивно   – методическое письмо о работе учителя – логопеда при общеобразовательной школе. – М.: Когито – Центр, 1996 Краснодар 2016г. Рабочая программа логопедических занятий составлена на основании следующих нормативных документов:     Конституция Российской Федерации. Закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273­ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»»,  Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего   образования   2009   г.  Приказ Минобрнауки   России   от   06.10.2009   №   373   «Об   утверждении   и   введении   в   действие   федерального   государственного образовательного стандарта начального общего образования». с последующими изменениями (приказы Минобрнауки Российской Федерации от 20.08.2008 г. № 241; от 30.08.2010 г. № 889); Федеральный Государственный образовательный   стандарт основного общего образования. Приказ Министерства образования   и   науки   Российской   Федерации   от   17.12.2010г.   №1897   «Об   утверждении   Федерального   Государственного образовательного стандарта основного общего образования»   Письмо Министерства образования и науки №03­255 "О введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования" Приказ   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   №   2357   от   22.09.2011   года   «О   внесении изменений в ФГОС  НОО, утверждённый Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г. № 373» (зарегистрирован в Министерстве юстиции Российской Федерации 12.12.2012 года № 22540); утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010г. № 1241 (рег. № 19707 от 04.02.2011г.). Приказ Минобрнауки  Российской Федерации  от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (с изменениями от 03.06.2008 г.   № 164, от 19.10.2009 г. № 427);  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N      1015 г. Москва "Об   утверждении   Порядка   организации   и   осуществления   образовательной   деятельности   по   основным общеобразовательным программам ­ образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования"  Концепция специальных федеральных государственных образовательных  стандартов  для детей с  ограниченными возможностями здоровья, 2009г. Приказ   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от   19.12.2014   №   1598   "Об   утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" Приказ   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от   19.12.2014   №   1599   "Об   утверждении федерального   государственного   образовательного   стандарта   образования   обучающихся   с   умственной   отсталостью (интеллектуальными нарушениями)"  Письмо  Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации  от   30.06.2015   №   ДЛ­173/08   «О   календаре образовательных событий на 2015­2016 учебный год. дисциплин (модулей) от 09.03.2012 №10­1060/11.      Информационное письмо о подходах к разработке и утверждению рабочих программ учебных курсов, предметов, Постановление   от   29.12.2010   №   189   «Об   утверждении   СанПиН   2.4.2.2821­10   «Санитарно­эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»  Приказ от 8.06 2015 г. № 576 "О внесении изменений в федеральный  перечень учебников, рекомендованных к использованию   при   реализации   имеющих   государственную   аккредитацию   образовательных   программ   начального   и   общего, основного   общего,   среднего   общего   образования,   утвержденного   приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253 Пояснительная записка Программа составлена в соответствии с   Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, с учётом требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Рабочая   программа   составлена   в   соответствии   с   программой     под   редакцией   В.П.   Канакиной   и   В.   Г.   Горецкого  (Концепция и программы для начальных классов  УМК «ШКОЛА РОССИИ» М.: Просвещение, 2014г.). Рабочая программа «Логопедические занятия для учащихся 1­4 классов с ФНР, ФФНР, ОНР» адаптирована для обучения с НОДА (с нарушением опорно­двигательного аппарата) и с учетом особенностей их психофизического развития. Теоретической основой  для создания данной программы явились разработки о различных формах речевых нарушений и создании эффективных методик их преодоления Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой, Ф.А. Рау и др., которые базируются на учении Л.С. Выготского, А.Р. Лурии и А.А. Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности. Инструктивное   письмо   Минобразования   РФ   от   14.12.2000   г.   №   2   «Об   организации   работы   логопедического   пункта общеобразовательного учреждения»; Ястребова   А.   В.,   Бессонова   Т.   П.   Инструктивно   –   методическое   письмо   о   работе   учителя   –   логопеда   при общеобразовательной школе. – М.: Когито – Центр, 1996; Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011г./ Министерство образования и наук Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011; Приложение к Приказу Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г.   N   761н.   Единый   квалификационный   справочник   должностей   руководителей,   специалистов   и   служащих.   Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»;             Программа направлена на обеспечение системно ­ деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, и, призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы УУД, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как развития у обучающихся правильной, чёткой, выразительной связной речи, освоения ими конкретных предметных знаний и навыков в рамках фонематических представлений, произносительных норм, устной и письменной речи и чтения, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта.              На основании анализа результатов диагностики речевого развития учащихся по тестовой методике Т.А. Фотековой, дополненной обследованием письменной речи (по окончании учащимися первого класса).            Программа по коррекции нарушений речи обеспечивает усвоение содержания программы общеобразовательной школы. Программа   построена   с   учетом   специфики   усвоения   материала   детьми,   испытывающими   трудности   в   обучении,   причиной которых   являются   первичные   нарушения:   дефекты   произношения   и   недостаточная   сформированность   фонематического восприятия, а также смысловой стороны речи (недостаточная  сформированность  лексико­грамматических средств языка) ­ общее недоразвитие речи (ОНР). Установлено,  что   у  детей  с  нарушениями   речи  (особенно  у   детей   с  ОНР)   в  качестве   вторичных   фиксируются   следующие особенности:  неустойчивое внимание;  недостаточная наблюдательность к языковым явлениям; недостаточное развитие способности к переключению;  недостаточная способность к запоминанию;  недостаточная сформированность словесно – логического мышления;  пониженная познавательная активность в области языковых явлений;  неумение проявлять волевые усилия для преодоления трудностей учебной деятельности.                   Упущения на начальной ступени обучения проявляются пробелами в знаниях детей, несформированностью общеучебных умений и навыков, негативным отношением к школе, что бывает трудно скоррегировать и компенсировать.  Цель программы: освоение учащимися коммуникативной функции языка на основе ценностных ориентиров содержания образования в соответствии с требованиями ФГОС, развитие активной сознательной деятельности в области речевых фактов, создание   условий   для   успешного   освоения   основной   общеобразовательной   программы   путём   развития   правильной,   чёткой, выразительной устной и грамотной письменной речи. При   обучении   детей   с   речевыми   нарушениями   следует   руководствоваться   задачами,   поставленными   перед общеобразовательным учреждением, а также постоянно иметь в виду специфические задачи:  формирование полноценных произносительных навыков;    развитие   фонематического   восприятия,   фонематических   представлений,   доступных   возрасту   форм   звукового   уточнение   и   обогащение   словарного   запаса   путём   расширения   и   уточнения   непосредственных   впечатлений   и анализа и синтеза;  ощущений об окружающем мире;              развитие   связной   речи   (формирование   и   совершенствование   целенаправленности   и   связности   высказываний, точности и разнообразия лексики, внятности и выразительности речи);   формирование интереса к родному языку, навыков учебной деятельности;    усвоением   приёмов   умственной   деятельности,   необходимых   для   овладения   начальным   курсом   русского   языка (наблюдения, сравнения и обобщения явлений языка);  воспитание   у   детей   умений   правильно   составлять   простое   распространенное   предложение,   а   затем   и   сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи; По мере продвижения ученика в указанных направлениях на речевом материале осуществляется:    развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении; обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к лексическому значению слов;   развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем;    формирование   и   развитие   навыков   письма   и   чтения   специальными   методами   на   основе   исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия.                           Формирование УУД в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин, в том числе и на логопедических занятиях. Обучение на занятиях – основная форма коррекционно­воспитательной работы.   Программа коррекционной работы вносит вклад в формирование универсальных учебных умений: Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;   контролировать   и   корректировать   речь   в   зависимость   от   задач   и   ситуации   общения;   извлекать   из   текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;    Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;   Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.   1. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области, внеурочную и коррекционно­воспитательную деятельность. 2. Заданные ФГОС УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации коррекционного процесса с учетом возрастно­психологических особенностей обучающихся.  3.   Коррекционно­педагогическое   сопровождение   осуществляется   с   помощью   речевых   карт,   которые   являются процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.             Рабочая программа коррекционной работы содержит следующие разделы:  1. Особенности планирования коррекционной работы.  2. Развитие фонетико ­ фонематической стороны речи.  3. Развитие лексико ­ грамматической стороны речи.  4. Развитие связной речи. Формирование полноценной самостоятельной устной и письменной речи.  5.   Планируемые   результаты   коррекционно­воспитывающего   воздействия.   Рабочая   программа   коррекции   речи   у обучающихся является основой разработки тематических планов по коррекции нарушений устной и письменной речи.  Описание основных разделов коррекционно ­ воспитательной работы. 1.   Особенности   планирования   коррекционной   работы.  Одним   из   важных   показателей   готовности   ребенка   к   школе является его речевое развитие, которое далеко не всегда соответствует возрастному уровню развития будущего школьника. Появляется   необходимость   в   специальных   занятиях   по   развитию   речи.   Рабочая   программа   состоит   из   четырёх   этапов коррекционно­развивающей   работы.   Несмотря   на   поэтапное   планирование   коррекции,   работа   строится   интегрированно, охватывая все этапы одновременно, но отдавая превалирующую роль решению задачи текущего этапа коррекционной работы. Например, в процессе решения основной задачи I, II этапов ­ упорядочения фонетико ­ фонематической стороны речи ­ начинают закладываться предпосылки нормализации лексико­грамматических средств языка и формирования связной речи. И, наоборот, во время прохождения программного материала III и IV этапов, основными задачами которых являются развитие лексико­ грамматического строя речи и формирование связной речи, закрепляются  знания и умения, полученные на этапе  развития фонетико ­ фонематической стороны речи. Формирование фонематических процессов идет одновременно с коррекцией звукопроизношения, т.е. второй период вплетается в первый. На этом этапе работы допустимо подгрупповое занятие разбивать на индивидуальные занятия (например, при постановке звука). Формирование грамматического строя речи идет одновременно с расширением лексического запаса, т.е. четвертый период вплетается в третий. Лексические темы не даются изолированно, они планируется в структуре тем по формированию грамматического строя речи. Количество занятий по каждой теме определяется составом конкретной группы обучающихся, уровнем сформированности у них того или иного речевого компонента. Некоторые темы даются с опережением традиционной программы, создавая тем самым базу   для   более   успешного   их   усвоения   на   уроках   русского   языка   и   чтения.   Другие   темы,   наоборот,   систематизируют   и углубляют   знания,   полученные   на   уроках.   При   подборе   речевого   материала   учитываются   возрастные   и   индивидуальные особенности детей, специфика речевого нарушения данной группы. Работа ведется без применения внепрограммных терминов в чисто практическом плане. Сроки реализации программного материала. Программа по коррекции речевых нарушений рассчитана на 4 года обучения. Система логопедических коррекционно­ развивающих занятий предусматривает индивидуальные, подгрупповые и групповые занятия с 15 сентября по 15 мая.. Продолжительность занятий  с одним учеником 15­20 минут, с подгруппой – 20­25 минут, с группой ­ 40 минут.  В подгруппы можно объединять 2– 4 ученика, в группы – 4­6, у которых обнаружены одинаковые речевые дефекты или учащихся, находящихся   на   одном   этапе   работы;   имеющие   сходные   затруднения   в   учебной   деятельности.   Сроки   коррекции   могут варьироваться в зависимости от ряда факторов: степени выраженности речевого недоразвития, компенсаторных возможностей ребенка, психофизиологических особенностей ребенка, состояния его интеллекта, регулярности посещения ребенком занятий, выполнения домашнего задания и т.д. При различных речевых нарушениях коррекция охватывает разные этапы и периоды работы   и   имеет   разную   продолжительность.   Недоразвитие   речи,   затрагивающее   только   звукопроизносительную   сторону, обозначают как ФД (фонетический дефект). Коррекция ФД охватывает I этап работы. Сроки коррекции обусловлены клиникой дефекта: 0,5­1 учебный год при дислалии, 1­2 учебных года при дизартрии и ринолалии. Недоразвитие речи, затрагивающее только фонематические процессы, обозначают как ФНР (фонематическое недоразвитие речи);   нарушение   письменной   речи   (чтения   и   письма)   обусловленное   несформированностью   фонематических   процессов, обозначают   как   дислексию   и/или   дисграфию   на   фоне   ФНР.   Коррекция   ФНР   и   дислексии   и/или   дисграфии   на   фоне   ФНР охватывает I этап работы. Сроки коррекции: 0,5 ­ 1 учебный год. Недоразвитие речи, охватывающее звукопроизносительную сторону   и   фонематические   процессы,   обозначают   как   ФФНР   (фонетико   ­   фонематичсекое   недоразвитие   речи);   нарушение письменной   речи   (чтения   и   письма),   обусловленное   несфомированностью   звукопроизносительной   стороны   речи   и фонематических процессов, обозначают как дислексию и/или дисграфию на фоне ФФНР. Коррекция ФФНР, дислексии и/или дисграфии на фоне ФФНР охватывает весь I этап работы. Сроки коррекции: 1­1,5 учебный год; при осложнении дизартрией и ринолалией сроки продлеваются до 2 лет. Нарушение письменной речи (чтения и письма), обусловленное несфомированностью фонетико­фонематической и лексико­грамматической стороны речи, обозначают как дислексию и/или дисграфию на фоне ФФН и ОНР.  Коррекция дислексии и/или дисграфии на фоне ФФН и ОНР охватывает 4 этапа работы.  Сроки   коррекции:   1­2   года.   Спецификой   коррекционной   работы   при   дислексии   и   дисграфии,   обусловленными несформированностью   какой­либо   стороны   речи   (ФНР,   ФФНР,   ОНР),   является   отработка   устно   пройденного   учебного материала в письменной речи.  2.  Развитие   фонетико­фонематической   стороны   речи  Формирование   фонематических   процессов.   Развитие   и совершенствование фонематических представлений (формирование общих представлений). Речь. Предложение. Словосочетание. Слово. Слог. Ударение. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение звука буквой. Анализ и синтез звуко ­ слогового состава слова. Звуковой анализ и синтез слова. Слоговой анализ и синтез слова. Звуко ­ буквенные связи. Дифференциация звуков (букв). Дифференциация звуков (букв), не имеющих акустико­ артикуляционного   сходства   (в   тяжелых   случаях   смешения).   Дифференциация   звуков   (букв),   имеющих   акустико­ артикуляционное сходство по признаку глухости­звонкости, твердости­мягкости. Дифференциация гласных звуков (букв) по признаку ударности­безударности. Дифференциация букв, имеющих оптическое сходство (тема не относится к коррекции фонематических процессов, но при необходимости дается в этом разделе).   Устранение   дефектов   звукопроизношения   (не   имеет   расчасовки;   планируется   параллельно   с   формированием фонематических   процессов,   с   учетом   динамики   коррекции   конкретного   обучающегося).   Введение.   Значение   речи   в   жизни человека. Знакомство с артикуляционным аппаратом. Создание артикуляционной базы для постановки звуков. Формирование артикуляционных укладов, необходимых для нормированного произношения звуков. Выработка направленного речевого выдоха. Постановка дефектно произносимых звуков. Свистящие звуки (с, с, з, з, ц). Шипящие звуки (ш, ж, ч, щ). Сонорные звуки (л, л, р, р). Другие звуки. Автоматизация поставленных звуков. В изолированном виде. В слогах. В словах. В стихотворных текстах. В речевом потоке.   3.  Развитие   лексико­грамматической   стороны  речи  Формирование   грамматического   строя   речи.   Состав   слова. Словообразование.   Части   слова.   Однокоренные   слова.   Приставочное   словообразование.   Суффиксальное   словообразование. Окончание. Части речи. Согласование и управление. Имя существительное. Глагол. Имя прилагательное. Согласование имен существительных с именами прилагательными по родам, числам, падежам. Согласование имен существительных с глаголами по числам, временам. Служебные части речи. Значение предлогов. Виды предлогов. Дифференциация предлогов и приставок разных и одинаковых по написанию. Предложение. Состав предложения. Анализ и синтез предложения. Главные члены предложения. Виды предложений по интонации. Распространенные и нераспространенные предложения. Составление предложений. Схема предложения. Расширение и уточнение лексического запаса (планируется в структуре тем по формированию грамматического строя речи). Тематическая активизация и обогащение словаря. Классификация предметов, обобщающие слова (овощи, фрукты, ягоды,  деревья,  грибы,  цветы,  посуда,  одежда,  обувь,  головные   уборы,  мебель,   электроприборы,  продукты   питания,  рыбы, насекомые,   птицы,  животные).   Предмет   и   его   части.   Детеныши   птиц   и   животных.  Жилища   птиц   и   животных.   Профессии. Времена года, явления природы. Временные понятия. Форма. Цвета и оттенки. Праздники. Мой город. Другие темы. Семантика слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Многозначные слова.  4. Развитие связной речи Формирование полноценной самостоятельной речи  Уточнение представлений о тексте. Признаки связного высказывания. Сравнение текста и набора слов, текста и набора предложений, текста и его деформированных вариантов.   Анализ   текста.   Последовательность   и   связность   предложений   в   тексте.   Смысловая   зависимость   между предложениями. Определение темы текста. Составление плана текста. Построение самостоятельного связного высказывания. Составление текста по плану. Составление текста по данному его началу или окончанию. Составление к тексту вступления и заключения. Пересказ текста. Составление текста на определенную тему. 5. Планируемые результаты коррекционно­воспитывающего воздействия.  Ожидаемые результаты программы: своевременное выявление обучающихся «группы риска», положительная динамика результатов коррекционно­развивающей работы с ними, снижение количества обучающихся «группы риска».  Предметные результаты:  1.   Первоначальное   усвоение   главных   понятий   курса   русского   языка   (фонетических,   лексических,   грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.  2. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова, практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.  3. Овладение первоначальными  представлениями  о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.   4. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека. 5. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач. Личностные результаты: 1. Осознание языка как основного средства человеческого общения; 2. Восприятие русского языка как явления национальной культуры; 3. Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; 4. Способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Метапредметные результаты: 1. Умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; 2. Способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; 3.  Умение   выбирать   адекватные   языковые   средства   для   успешного   решения   коммуникативных   задач   (диалог,  устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; 4. Стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; 5. Умение задавать вопросы.  К концу коррекционных занятий обучающиеся узнают:      строение артикуляционного аппарата;   акустико­артикуляционные различия и сходства звуков;   о значении правильного дыхания;  основные грамматические термины: речь, предложение, словосочетание, слово, слог, ударение, гласные и согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки, положение звука в слове, обозначение звука буквой. научатся:   четко произносить все звуки русского языка в речевом потоке;   называть отличия гласных и согласных звуков;   правильно обозначать звуки буквами;   производить звуко­слоговой анализ и синтез слова;   дифференцировать звуки, имеющие тонкие акустико­артикуляционные отличия, правильно обозначать их на письме; определять место ударения в слове;   правильно обозначать на письме буквы, имеющие оптико­механическое сходство.  значениями многих лексических единиц;   правилами связи слов в предложении;   основными грамматическими терминами: корень слова, суффикс, приставка, окончание; имя существительное, имя прилагательное,   глагол,   имя   числительное,   местоимение;   союзы,   предлоги;   заглавная   буква,   интонационные   паузы, восклицательный и вопросительный знак, точка, запятая, схема предложения, главные члены предложения, текст.          познакомятся с:     Обучающиеся смогут научиться:        быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль;   пользоваться различными способами словообразования и словоизменения;   осмысленно воспринимать слова в речи, уметь уточнять их значение;  анализировать речь (на уровне текста, предложения);   пользоваться различными частями речи при составлении предложения;   грамматически правильно связывать слова в предложении;     составлять текст на определенную тему;   использовать в речи предложения сложных синтаксических конструкций;   интонационно оформлять высказывание. Содержание программы по коррекции ОНР, III уровня речевого развития первый год обучения Программа рассчитана на 33 недели, 99 часов (3 часа в неделю) Разделы программы являются сквозными и изучаются на протяжении всего курса обучения. Звуки и буквы Развитие звукобуквенного анализа. Различение звуков в слове на слух: правильная и четкая артикуляция звуков. Звуки гласные и согласные, согласные твёрдые и мягкие, их артикуляция и звучание; сопоставление парных звуков по артикуляции и звучанию (твёрдые и мягкие; звонкие и глухие). Последовательное выделение звуков Последовательное   выделение   звуков   в   односложных   словах,   состоящих   из   обратных   слогов,   или   в   двусложных   словах, состоящих из двух гласных (типа  ус, ау); в односложных словах с закрытым слогом, без стечения согласных (типа  мак); в двусложных словах, первый слог которых состоит из одного гласного (типа  рука); в двусложных и односложных словах с закрытым и открытым слогом (типа утка, кукушка); в односложных словах со стечением согласных в слоге (типа волк, слон). Самопроверка правильности выполнения задания. Соотнесение звука с буквой. Ударение. Практические упражнения в выделении в слове ударного звука. Постановка  знака ударения в схемах звукового состава слов. Предложение, слово. Практическое ознакомление с предложением и словом в предложении. Устные упражнения в составлении нераспространённых и распространённых предложений. Составление предложений с предлогами  в, на, за, над, под, перед. Использование в предложениях и словосочетаниях существительных в родительном падеже множественного числа (типа много тетрадей, коробка конфет) и существительных в творительном падеже единственного числа (типа любуюсь Москвой, кормлю зерном). Понижение   голоса,   пауза   в   конце   предложения;   правильное   и   отчетливое   произнесение   целого   предложения.   Выделение предложения из рассказа, состоящего из двух, трёх предложений. Членение предложений на слова, последовательное выделение слов в предложении, определение их числа. Уточнение значений слов. Различение терминов «слово», «предложение». Основные требования к результатам освоения программы учащимися К концу первого года обучения дети должны знать и уметь:  различать на слух звуки речи, выделяя их из слов;  последовательно выделять звуки из слов любых слоговых структур, написание которых не расходится с произношением;  знать о двух группах звуков русского языка – гласных и согласных, опираясь на особенности звучания и произношения;  различать на слух и в произношении твёрдые и мягкие согласные;  выделять слова из предложения;   выделять слова из предложения;  ориентироваться на странице тетради, писать в пределах рабочей строки. знать печатные и письменные буквы; Содержание программы по коррекции ОНР III ур. реч. развития, нарушение письма второй год обучения 102 часа (3 часа в неделю) Звуки и буквы Дальнейшее   развитие   звукобуквенного   анализа.   Соотношение   количества   звуков   и   букв   в   слове.   Обозначение   мягкости согласных гласными II ряда. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу. Алфавит. Знание алфавита. Нахождение слова в словаре учебника и в орфографическом  словарике, распределение слов в алфавитном порядке. Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам, перенос слов с буквами й, ь. Ударение.   Устные   упражнения   в   выделении   ударного   гласного   в   слове.   Произнесение   слов   с   правильным   ударением. Обозначение   ударной   гласной   в   написанных   словах.   Выделение   безударных   гласных   в   словах   с   несколькими   безударными гласными.   Разница   в   звучании   гласных   в   ударном   и   безударном   положении.   Выделение   в   словах   орфограмм,   содержащих безударные гласные. Наблюдение за единообразием написания ударных и безударных гласных в корне однокоренных слов как подготовка к изучению правила о правописании безударных гласных в корне слов. Парные звонкие и глухие согласные. Различение их изолированно и в словах (устно и на письме). Двойные согласные в наиболее употребляемых словах. Разделительный ь. Письмо под диктовку слов и предложений. Списывание с рукописного и печатного текста. Слово Подготовительные упражнения в использовании названий предметов и явлений окружающего мира, их признаков и действий. Уточнение и обогащение словарного запаса путём употребления слов, обозначающих растения, животных, природные явления, профессии людей, их родственные отношения, предметы труда и др., свойства и признаки предметов по цвету, форме, величине, по материалу изготовления. Предметы и их названия. Слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы кто? что? Преобразование формы слов, обозначающих предмет, в начальную форму. Действия и их названия. Слова, обозначающие действия и отвечающие на вопросы что делает? что делал? Признаки и их названия. Слова, обозначающие признаки предмета и отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие? Связь названий признаков со словами, обозначающими предметы. Родственные слова. Подбор родственных слов. Выделение их общей части. Общее понятие о корне слова. Однокоренные слова. Наблюдение за единообразием написания гласных и парных звонких и глухих согласных в однокоренных словах. Практические упражнения   в   употреблении   имён   и   фамилий   одноклассников,   имён   и   отчеств   учителей,  названии   родного   города,  улицы, ближайшей реки, кличек животных. Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей, в кличках животных, в названии городов, деревень и рек. Практическое употребление слов с наиболее распространёнными предлогами (в. из, к, на, от, по, с, у). Раздельное написание предлогов со словами. Слова с непроверяемым написанием. Предложение Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Подготовительные упражнения в составлении словосочетаний. Постановка вопроса от главного слова к зависимому. Выделение из  предложений  пар   слов без  предлогов  и  с предлогами, составление  предложений  со  словами, обозначающими  предметы, действия, признаки. Распространение предложений. Письмо под диктовку предложений и текстов, включающих изученные орфограммы. Знаки препинания, обозначающие конец предложения. Связная речь Упражнения в связной речи проводятся в процессе изучения всего программного материала. Устные   ответы   на   вопросы,   объединённые   темой.  Составление   предложений   по   сюжетным   картинкам.  Описание   предмета. Озаглавливание небольшого текста. Основные требования к результатам освоения программы учащимися К концу второго года обучения дети должны знать и уметь:           различать гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие согласные, ударные и безударные гласные; правильно произносить звуки и называть соответствующие буквы, соотносить количество звуков и букв в словах; выделять окончание предложения соответствующими знаками препинания; писать с заглавной буквы фамилии, имена, отчества людей, клички животных, названия населённых пунктов; списывать слова и предложения с печатного и рукописного текста; писать под диктовку текст в 30 – 35 слов, проверять правильность написанного; выделять слова, обозначающие предметы, действия, признаки, различать слова, отвечающие на вопрос кто? и слова, отвечающие на вопрос что?; составлять предложения из отдельных слов и 3 – 4 предложения на заданную учителем – логопедом тему; восстанавливать деформированный текст; делить слова на слоги, переносить слова по слогам; выделять ударные и безударные гласные, звонкие и глухие согласные, писать слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн;    писать часто употребляемые слова с удвоенными согласными; раздельно писать предлог со словом; употреблять слова приветствия, прощания, извинения. Материально – техническое оснащение Учебно­методическое и информационное обеспечение 1. Данилов И. В. Система упражнений: Развитие навыков учебной деятельности младших школьников. – М., 2001. 2. Козырева Л. М. Программно – методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками. – Ярославль: Академия развития, 2006; 3. Коноваленко В. В. Безударные гласные в корне слова: рабочая тетрадь для детей 6­9 лет. – М.: ГНОМ, 2011 4. Тригер Р. Д. Подготовка к обучению грамоте: Пособие для учителя. ­Смоленск: ООО Изд – во «Ассоциация XXI век, 2000; 5. Тригер Р. Д., Владимирова Е. В. Слова – названия предметов, действий, признаков предметов. – М.: Первое сентября,2004; 6. Тригер Р. Д., Владимирова Е. В. Учебник­тетрадь для групповых и индивидуальных занятий: в 3 тетр.­ Смоленск, 2003; 7.   Программно   –   методические   материалы.   Коррекционно   –   развивающее   обучение.   Начальная   школа:   Русский   язык. Окружающий мир. Природоведение/ Сост. С. Г. Шевченко. ­ М.: «Дрофа», 1998. Содержание программы по коррекции фонетического дефекта 68 часа (2 часа в неделю) Основные   направления   работы   I.   Развитие   звуковой   стороны   речи.   Формирование   умений   и   навыков   правильного воспроизведения звуков речи: — узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии; — отличать нормированное произнесение звука   от   ненормированного;   —   осуществлять   слуховой   контроль   за   собственным   произнесением   и   оценивать   качество воспроизводимых в собственной речи звуков; —   принимать   необходимые   артикуляторные   позиции,   обеспечивающие   нормированный   акустический   эффект   звука;   — варьировать артикуляционные уклады звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи; безошибочно использовать звук во всех видах речи. 2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи. Формирование связной речи.   3.   Развитие   и   совершенствование   психологических   предпосылок   к   обучению:   —   устойчивости   внимания;   — наблюдательности   (особенно   к   языковым   явлениям);   —   способности   к   запоминанию;   —   способности   к   переключению;   — навыков и приемов самоконтроля; — познавательной активности; — произвольности общения и поведения. 4. Формирование полноценных учебных умений: — планирование предстоящей деятельности (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели); — контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля); — работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.); — применение знаний в новых ситуациях; — анализ, оценка продуктивности собственной деятельности. 5. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению: — умения внимательно слушать и слышать учителя­ логопеда,   не   переключаясь   на   посторонние   воздействия;   подчинять   свои   действия   его   инструкциям   (т.е.   занять   позицию ученика);   —   умения   понять   и   принять   учебную   задачу,   поставленную   в   вербальной   форме;   —   умения   свободно   владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии   с   полученной   инструкцией;   —   умения   целенаправленно   и   последовательно   (в   соответствии   с   заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя­логопеда. 6. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности: — ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием; — ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии; — ответы двумя­тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);   —   применение   инструкции   (схемы)   при   подготовке   развернутого   высказывания   по   ходу   и   итогам   учебной работы; — употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях; — обращение к учителю­логопеду или товарищу по группе за разъяснением; — пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии; — развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия; — формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы; — проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы); — соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.); — составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии). К концу обучения дети должны знать; — артикуляцию всех звуков родного языка, все буквы родного алфавита; — артикуляционно и акустически близкие звуки и буквы, их обозначающие; — термины: артикуляция, звук, буквы, звонкий, глухой и т.д.; — графическое изображение смешиваемых звуков. К концу обучения дети должны уметь: ­ правильно произносить нарушенный звук ­ изолировано, в словах, в речи; — различать акустически близкие звуки; — обозначать смешиваемые звуки схематично; — подбирать слова на заданный звук; — дифференцировать смешиваемые звуки на всех этапах в устной и письменной речи; — пользоваться смешиваемыми звуками в самостоятельной речи. Материально – техническое оснащение учебно­методическое и информационное обеспечение 1. Коноваленко В.В, Коноваленка С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения №1 ­ 5 – Гном и Д., М. 2009 2. Пожиленко Е.А. Методические организации по постановке звуков. – КАРО, СПб 2006 3. Успенская Л.П. Учитесь правильно говорить – Просвещение, М. 1995 по коррекции «Нарушение письма, обусловленное фонематическим недоразвитием» Содержание программы 68 часа (2 часа в неделю) Основные направления работы 1. Развитие звуковой стороны речи. Развитие фонематического восприятия (дифференциации фонем) с опорой на речеслуховой, речедвигательный зрительный и другие анализаторы. Развитие фонематического, слогового анализа и синтеза. а) Формировании связной речи: — уточнение артикуляции и звучания звука с опорой на зр­е, слуховое, тактильное воспр­е, кинестетические ощущения; — выделение его на фоне слога; — определение наличия и места в слове (начало, середина, конец); — определение места звука по отношению к другим (какой по счету звук, после какого звука произносится, перед каким звуком слышится в слове); — выделение его из предложения, текста. б) Сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциация звуков осуществляется в той же последовательности, что и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристики каждого звука. Однако основная цель — их различение, поэтому речевой материал включает слова со смешиваемыми звуками. В процессе работы каждый из звуков соотносится с определенной буквой. Большое место занимают письменные упражнения, закрепляющие дифференциацию звуков. 2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи: — развитие языкового анализа и синтеза (умение определять количество, последовательность и место слов в предложении): придумывание  предложений   по  сюжетным  картинкам  и  определение  в  нем  количества  слов;   придумывание  предложений  с определенным   количеством   слов;   распространение   предложения;   составление   графических   схем   предложения;   определение места слов в предложении; выделение предложения из текста с определенным количеством слов и т.д.; — уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования; — уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций. 3. Формирование связной речи: — развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания; —   установление   логики   (связности,   последовательности),   точное   и   четкое   формулирование   мысли   в   процессе   подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины). 4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению: — устойчивости внимания; — наблюдательности (особенно к языковым явлениям); — способности к запоминанию; — способности к переключению; — навыков и приемов самоконтроля; — познавательной активности; — произвольности общения и поведения. 5. Формирование полноценных учебных умений: — планирование предстоящей деятельности (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели); — контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля); — работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.); — применение знаний в новых ситуациях; — анализ, оценка продуктивности собственной деятельности. 6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению: — умения внимательно слушать и слышать учителя­логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика); — умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме; — умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией; —   умения   целенаправленно   и   последовательно   (в   соответствии   с   заданием,   инструкцией)   выполнять   учебные   действия   и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя­логопеда. 7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности: — ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием; — ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии; — ответы двумя­тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания); — применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы; — употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях; — обращение к учителю­логопеду или товарищу по группе за разъяснением; — пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии; — развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия; — формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы; — проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы); —   соблюдение   речевого   этикета   при   общении   (обращение,   просьба,   диалог:   «Скажите,   пожалуйста»,   «Спасибо»,   «Будьте любезны» и т.п.); — составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии). К концу обучения дети должны звать; — артикуляцию всех звуков родного языка, все буквы родного алфавита; — признаки гласных и согласных звуков; — твердые и мягкие согласные звуки и буквы, их обозначающие; — звонкие и глухие согласные звуки и буквы, их обозначающие; — артикуляционно и акустически близкие звуки и буквы, их обозначающие; — термины: артикуляция, звук, буквы, звонкий, глухой и т.д.; — графическое изображение смешиваемых звуков. К концу обучения дети должны уметь: — различать гласные и согласные звуки; — различать твердые и мягкие звуки; — различать акустически близкие звуки; — различать звонкие и глухие согласные звуки; — производить фонетический разбор; — подбирать слова на заданный звук; — дифференцировать смешиваемые звуки на всех этапах в устной и письменной речи; — писать слуховые и зрительные диктанты; — пользоваться смешиваемыми звуками в самостоятельной речи. ­ различать буквы, имеющие кинетическое сходство. ­ анализировать слова по звуко­слоговому составу. ­ выполнять морфемный анализ и синтез слов. ­ понимать значение слов­антонимов, слов­синонимов, омонимов, метафорический смысл пословиц и поговорок. ­ согласовывать слова в словосочетании и предложении. ­ пользоваться различными предлогами в устной и письменной речи. ­ различать предлоги и приставки. ­ связно и последовательно излагать свои мысли. ­ применять изученные правила правописания. ­ самостоятельно писать слуховые, зрительные диктанты, изложения и сочинения. Материально – техническое оснащение учебно­методическое и информационное обеспечение 1. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятия. Альбом. Е.В.Мазанова. М., «Гном и Д» 2007 2. Эти трудные согласные. Л.П. Барылкина, И.П. Матраева, Л.П. Обухова. М. ,«5 за знания» 2005 3. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. Л. Н.Ефименкова. М., «Просвещение» 1991 Содержание программы по коррекции «ФФНР» 68 часа (2 часа в неделю) Основные направления работы  1. Развитие звуковой стороны речи. Развитие фонематического восприятия (дифференциации фонем) с опорой на речеслуховой, речедвигательный зрительный и другие анализаторы. Развитие фонематического, слогового анализа и синтеза.  а) Уточнение произносительного и слухового образа каждого из смешиваемых звуков: — уточнение артикуляции и звучания звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения; — выделение его на фоне слога; — определение наличия и места в слове (начало, середина, конец); — определение места звука по отношению к другим (какой по счету звук, после какого звука произносится, перед каким звуком слышится в слове); — выделение его из предложения, текста. б) Сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциация звуков осуществляется в той же   последовательности,   что   и   работа   по   уточнению   слуховой   и   произносительной   характеристики   каждого   звука.   Однако основная цель — их различение, поэтому речевой материал включает слова со смешиваемыми звуками.  2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи: — развитие языкового анализа и синтеза (умение определять количество,   последовательность   и   место   слов   в   предложении):   придумывание   предложений   по   сюжетным   картинкам   и определение   в   нем   количества   слов;   придумывание   предложений   с   определенным   количеством   слов;   распространение предложения; составление графических схем предложения; определение места слов в предложении; выделение предложения из текста с определенным количеством слов и т.д.; — уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;   —   уточнение   значения   используемых   синтаксических   конструкций;   дальнейшее   развитие   и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.  3. Формирование связной речи: — развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания; — установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе   подготовки   связного   высказывания;   отбор   языковых   средств,   адекватных   смысловой   концепции,   для   построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).  4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению: — устойчивости внимания; — наблюдательности (особенно к языковым явлениям); — способности к запоминанию; — способности к переключению; — навыков и приемов самоконтроля; — познавательной активности; — произвольности общения и поведения.  5.   Формирование   полноценных   учебных   умений:   —   планирование   предстоящей   деятельности   (принятие   учебной   задачи; активное   осмысление   материала;   выделение   главного,   существенного   в   учебном   материале;   определение   путей   и   средств достижения учебной цели); — контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными   приемами   самоконтроля);   —   работа   в   определенном   темпе   (умение   быстро   и   качественно   писать,   считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.); — применение знаний в новых ситуациях; — анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.  6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению: — умения внимательно слушать и слышать учителя­логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия   его   инструкциям   (т.е.   занять   позицию   ученика);   —   умения   понять   и   принять   учебную   задачу,   поставленную   в вербальной форме; — умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного   выполнения   учебной   задачи   в   соответствии   с   полученной   инструкцией;   —   умения   целенаправленно   и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя­логопеда.   7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности: — ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием; — ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии; — ответы двумя­тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);   —   применение   инструкции   (схемы)   при   подготовке   развернутого   высказывания   по   ходу   и   итогам   учебной работы; — употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях; — обращение к учителю­логопеду или товарищу по группе за разъяснением; — пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии; — развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия; — формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы; — проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы); — соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.); — составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии). К концу обучения учащиеся должны знать и уметь: 1. Различать на слух и в произношении звуки. 2. Различать звуки: ­ гласные (ударные ­ безударные); ­ согласные по основным группам: свистящие, шипящие, сонорные согласные; ­ по звонкости­глухости; ­ по твёрдости–мягкости; 3.Различать пары звуков, имеющих акустико­артикуляционное сходство. 4. Уметь правильно произносить звуки. 5. Анализировать слова по звуко­слоговому составу. 6. Определять количество, последовательность звуков и место звуков в слове. 7. Понимать значение слов­антонимов, слов­синонимов, омонимов, метафорический смысл пословиц и поговорок. 8. Согласовывать слова в словосочетании и предложении. 9. Связно и последовательно излагать свои мысли. Особенности индивидуальной логопедической работы с детьми, имеющими ФФНР   с   дизартрическим   компонентом.   У   детей   с   дизартрией   дефекты   звуковой   стороны   речи   обусловлены   нарушением иннервации речевого аппарата. Их устранение осуществляется в условиях длительной коррекции. На индивидуальных занятиях уделяется внимание развитию подвижности органов артикуляции, способности к быстрому и четкому переключению движений, устранению   сопутствующих   движений   (синкинезий)   при   произношении   звуков,   нормализации   просодической   стороны   речи. Специальное внимание уделяется формированию кинестетических ощущений. В связи с этим проводится комплекс пассивной и активной гимнастики органов артикуляции. Последовательность и длительность упражнений определяется формой дизартрии и степенью ее выраженности. У детей с тяжелой степенью дизартрии целесообразно в первую очередь формировать приближенное произношение трудных по артикуляции звуков, с тем, чтобы на его основе развивать фонематическое восприятие и обеспечить усвоение программы. В течение года необходимо осуществить коррекционно­развивающую работу по уточнению произношения этих   звуков   и   овладению   в   конечном   итоге   правильной   артикуляцией.   Необходимо   также   обращать   особое   внимание   на овладение полноценной интонацией, выразительностью речи. Особенности индивидуальной логопедической работы с детьми, имеющими ФФНР, заикание. Заикание ­ это речевой дефект, при котором  плавность  речи  нарушается  судорогами  мышц  произносительного  аппарата. Возникновение   заикания  связывают  со слабостью   нервной   системы,   обусловленной   инфекционными   заболеваниями,   неблагоприятной   беременностью   и   дефектами воспитания. Подобный дефект имеет стойкий характер и без врачебно­лого­педического вмешательства и родительской помощи, как правило, не проходит. На первых занятиях желательно использовать облегченные формы речи: сопряженную (взрослый проговаривает фразы вместе с ребенком) и отраженную (ребенок повторяет текст вслед за взрослым). Затем по мере улучшения речевого акта детей логопед вводит вопросно­ответную форму речи. Во втором полугодии дошкольники уже самостоятельно пересказывают услышанное, описывают увиденное или картинку, беседуют со взрослыми и другими детьми. Основные направления коррекционно­развивающей работы при заикании: I. Создание охранительного речевого режима. II. Регуляция эмоционального и мышечного состояния (снятие мышечного и эмоционального напряжения). Обучение навыкам релаксации, формулам внушения состояния расслабления. III. Развитие моторных функций. Развитие координации слова и ритмизованного движения. IV. Формирование фонационного (речевого) дыхания. V. Работа над плавностью речи в различных ее формах. Развитие интонационных характеристик речи. VI. Воспитание личности заикающегося ребенка. Особенности индивидуальной логопедической работы с детьми, имеющими ФФНР, ДЦП. ДЦП   –   собирательный   термин,   объединяющий   группу   непрогрессирующих   неврологических   расстройств,   возникших   в результате недоразвития или повреждения мозга в раннем онтогенезе. Эта патология занимает одно из ведущих мест в структуре заболеваемости нервной системы у детей. Выраженные двигательные, речевые и психические нарушения трудно поддаются коррекции и нередко служат причиной тяжелой инвалидности. ДЦП – тяжелое заболевание центральной нервной системы, при котором   особенно   страдают   мозговые   структуры,   ответственные   за   произвольные   движения.   Поражение   этих   структур отрицательно влияет на процесс формирования речи. Признаки ДЦП обнаруживаются с рождения, поэтому уже в первые недели жизни нарушается весь ход психического развития ребенка. Большая роль в отклонениях психического развития детей принадлежит двигательным, речевым, сенсорным и эмоционально­личностным нарушениям. Эти отклонения обусловлены, в основном, недостаточностью практического опыта у детей с церебральным параличом, а также ограниченностью их коммуникативной связи. При   ДЦП   взаимосвязь   двигательных   и   речевых   расстройств   проявляется   в   общности   нарушений   скелетной   и   речевой мускулатуры. Нарушения речи у детей с церебральными параличами включают:  фонетико­фонематические, проявляющиеся при различных формах дизартрии;  специфические особенности усвоения лексической системы языка;  нарушения грамматического строя, связанные с лексическими и фонетико­фонематическими нарушениями, так как их формирование осуществляется как единый процесс;  нарушения   формирования   связной   речи   и   понимания   речевого   сообщения,   связанные   с   общими   психическими особенностями детей с церебральными параличами;  все   формы   дислексии   и   дисграфии,   что   обусловлено   несформированностью   зрительно­моторных   и   оптико­ пространственных систем. Логопедическая   работа   при   ДЦП   проводится   в   тесном   контакте   с   психоневрологами,   педиатрами,   методистами   ЛФК, родителями   ребенка.   Она   является   сложным   составным   комплексом   в   общих   лечебных   мероприятиях.   В   задачу   учителя­ логопеда входит изучение и преодоление не только речевых, но и других нарушений развития. Система логопедической работы с детьми с церебральными параличами включает:  развитие и коррекцию слухового восприятия,  развитие и коррекцию зрительного восприятия,  развитие и коррекцию речеслухового и речедвигательного анализаторов. Логопедическая работа строится с учетом возраста ребенка, тяжести поражения артикуляционного аппарата, степени задержки доречевого   и   речевого   развития,   возрастных   и   интеллектуальных   особенностей   ребенка,   общего   соматического   и неврологического состояния. Материально – техническое оснащение учебно­методическое и информационное обеспечение 1.Учитесь правильно говорить №1,№2 Л.П. Успенская, М.Б. Успенский М., «Просвещение», 1995 2. Согласные и гласные – похожие, но разные. О.В.Епифанова В., «Экстремум», 2006 3. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звуков Р, Л, Ш, Ж, Ч, Щ. В.В.Коноваленко М., «Гном», 2009 4. Дети с ФФН. Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова М., «Гном­Пресс», 1999 5. Если ребёнок заикается И.Ю.Абелева М., «Просвещение», 1978 Материалы для оценки достижения планируемых результатов Слуховые диктанты Предложения   подобраны   с   тем   учётом,   что   они   насыщены   недеференцируемыми   согласными   звуками   или   имеют   парные согласные, которые ребёнок не дефференцирует. Глухие – звонкие П – Б: Час в добре пробудешь, всё горе позабудешь. Либо пан, либо пропал. Азбука – к мудрости ступенька. Бык тупогуб, у быка была губа тупа. Купила Марусе бусы бабуся. На рынке споткнулась бабуся о гуся… Не будет подарка у внучки Маруси, ­ все бусы склевали гуси. Т – Д: За битого двух не битых дают, да и то не берут. В лесу тень весь день. За одного грамотного двух неграмотных дают. Кто трудиться рад – тот будет хлебом богат. К – Г: Юрий Гагарин – первый космонавт. Я копаю грядку. Дорога ложка к обеду. Кошке игрушки, а мышке слёзки. Январь год начинает, а декабрь кончает. В – Ф: Не всякому слуху верь. Наш Филат не бывает виноват. Вера говорила по телефону с Федей. У Фомки в гостях Фимка. Фимка в гостях у Фомки. С – З: В вазе стоит мимоза. Колхозники сдают зерно. В саду засохла берёза. Водолаза спустили на дно. В зале занимаются физкультурой. Все за одного, один за всех. Ш – Ж: Миша нашёл ежа. Что посеешь, то пожнёшь. Как проживёшь, так и прослывёшь. Хорош садовник, хорош и крыжёвник. Я по камешкам пошёл, шубу шёлкову нашёл. Лежебока, рыжий кот, отлежал себе живот. Аффрикаты и звуки в ходящие в их состав. Ц – С: Птицы – вестники весны. Улица залита солнцем. Заглянет солнце и к нам в оконце. Молодец на овец, а на молодца и сам овца. Ч – Щ: Не учи щуку плавать. Щеголь отцу­матери не кормилец. Ш – Щ: Щёголь Ивашка: что ни год, то рубашка. Нашёл дурак игрушки – лбом орехи щёлкать. Свистящие – шипящие С – Ш: Пастушок играет на свирели. Как постелешь, так и поспишь. Береги нос в большой мороз. Шила шубку – сшила юбку. Шила шапку – сшила тапку. З – Ш: Незваный да желанный. Кто землю лелеет тот землю жалеет. Ц – Ч: В четверг будет урок немецкого языка. Яйца курицу не учат. Стоит дуб, на дубе двенадцать веток, на каждой ветке по четыре гнезда, в каждом гнезде по семь птенцов, у каждого птенца одно крыло белое, другое – чёрное. О – А: Дождь с утра, будет осень вся мокра. Сама скажет сорока, где гнездо свила. О – У: У охотников дым густой, да живот пустой, а у рыбака рубаха грязна, да уха жирна. Море – наше поле: даст бог рыбу, даст и хлеб. Обозначение мягкости на письме. Дифференциация букв. А – Я: Бояться несчастья – счастья не будет. Автомат да лопата – друзья солдата. У – Ю: День меркнет ночью, а человек – печалью. Не угадаешь, где упадёшь, где утонешь. О – Е: Счастье в воздухе не вьётся, а руками достаётся. Орла узнаешь по полёту, а молодца по обороту. Э – Е: Береги платье снову, а здоровье смолоду. Это ежи, их руками не бери. Предложение и тексты с оптически сходными буквами. И – У: Физкультура и труд – здоровье несут. У семи нянек дитя без глаза. И – Ш: Нет в мире краше Родины нашей. Шила в мешке не утаишь. Каши маслом не испортишь. И – Ц: Не хвались отцом, хвались сыном молодцом. Не велика птица – синица, да умница. В – Д: Внешний лёд обманчив, новый друг ненадёжен. Без труда не вытащишь рыбку из пруда. В здоровом теле – здоровый дух. Б – Д: По добру – добро, по худу – худо. Маленькое дело лучше большого безделья. П – Т: При солнышке тепло, при матери добро. Рано не встал – потерял день, в детстве не учился – потерял жизнь. Л – М: Торопливый делу не помогает. Малому да глупому всё с рук сходит. Лоб широк, да мозгу мало. О – А: Март сухой, да мокрый май, будет каша и каравай. Родилась пригожа, да по нраву негожа. Ш – Щ: Книга – лучший товарищ. Щи да каша – пища наша. Х – Ж: Дом хороший, да хозяин негожий. Хороша рыба на чужом блюде. Если б хлеб да одёжа, да и ел бы лёжа. Е – З: Всяк Еремей, про себя разумей. Здоровому всё здорово. Тот   же   принцип   подбора   текстов   используется   для   диктантов,  списываний   и   письма   под   диктовку,   т.е.  они   должны   быть наполнены словами   при   написании   которых   у   ребёнка   могут   возникнуть   трудности:   слова,   содержащие   фонемы,   имеющие   акустико­ артикуляционное сходство, буквы имеющие оптическое сходство. 1. Летом Женя жил у бабушки и дедушки в деревне. У дедушки был большой плодовый сад. В саду у дедушки было: шесть яблонь, шестнадцать вишен, два грушёвых дерева, шестьдесят черешен. Дедушка любил ухаживать за деревьями. Женя всё лето помогал дедушке ухаживать за садом. 2. Серая и холодная осень. Чаще льёт дождь. Уныло в поле воет ветер. Чуткая тишина в осеннем лесу. Поблекли упавшие на землю листья. Только иногда на голой ветке можно найти маленький флажок. Это последний листок. Над землёй плывут хмурые тучи. Вот­вот пойдёт снег. 3.Синицы – птички всеядные. Они ловят насекомых. Очень любят сало. Клюют крошки и кашу. В большие морозы они слетаются к оконным стёклам. Часто залетают в форточки жилых домов. Помогите птичкам, когда на улице холод и резкий ветер. Делайте кормушки. 4. Весна. Стоят тёплые погожие деньки. Снег начал таять. Витя Чайкин и Петя Щукин убрали коньки и лыжи в чулан. Школьники ждут гостей с юга. Ребята сделали много домиков для птиц. Они с учительницей поедут в рощу. Там дети повесят домики на деревья. Как рады будут птицы. 5. Белка живёт в лесу. Она часто сидит на сучке. У белки пушистый хвост. У белки тёплая шкурка. Она живёт в дупле. Ей зимой тепло. СОГЛАСОВАНО Протокол заседания методического  объединения учителей нач. классов  МБОУ  СОШ № 22  от       26.08.2016  года  № 1   СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР ____________ В.В. Дмитриева _____________2016 года Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  муниципального образования город Краснодар  средняя общеобразовательная школа № 22 Утверждаю: Зам.директора по УМР _____________В.В. Дмитриева                                                                                                                                                                   «____»_________________2016 г. КАЛЕНДАРНО ­ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по «Коррекция устной и письменной речи у учащихся с ОВЗ» Класс: 1 «Г» группа № 1,2,3 (1 группа – 4 учащихся с ОВЗ) Учитель­логопед (Ф.И.О) Кукушкина Ирина Николаевна Количество часов: всего 99 часа; в неделю 3 часа с каждой группой Планирование составлено на основе рабочей программы  И.Н. Кукушкиной, утвержденной решением педагогического совета №  1 от «30 » августа 2016 г. Планирование   составлено   на   основе:   Инструктивного   письма   Минобразования   России   от  14.12.2000г   №2  «Об   организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»; Инструктивно­методического письма «О работе учителя­ логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М.,1996г. Краснадар,2016 Календарно­тематическое планирование.    1 класс. № Тема Кол­ во Сроки Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) 4 Слово 5 Деление слов на  слоги 6 Ударение 7­ 8 Пространственные представления 1 1 1 2     от Ориентируются   в   своей системе знаний­ отличают новое уже неизвестного Деление   слов   на   слоги, выделение ударного слога,   слогоритмическая схема слов. Словообразующая   роль гласных.     Выделение слога   ударного   Ориентация   в   схеме собственного тела, ориентировка в пространстве, определение последовательности предметов ряда.       знают   новый   термин «слово».   Оценивают свою   деятельность   на занятии Уметь   делить   слова   на выделять слоги,   ударный слог, воспроизводить ритмический   рисунок слова, составлять схему слова   с   выделением ударного слога, подбирать   к   заданной схеме слова. Уметь   делить   слова   на слоги, находить ударный слог. определять Уметь и левое правое направления в пространстве, пространственные взаимоотношения объектов, последовательность предметного ряда. Уметь   ориентироваться тела   и   схеме   человека, стоящего напротив.             Познавательные: планируют учебные действия, используют различные способы поиска информации. Коммуникативные: слушают друг друга, строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания Регулятивные: осознают и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия. К­ ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии. Л­ осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни. 9­ 10 Временные представления 2     единицы Основные времени, периоды человеческого   возраста. Временная последовательность действий, событий. Знать   возраст   и  тролли членов   семьи,   названия и   последовательность частей   суток,   дней недели, месяцев, времен года                                                                  Гласные I­го ряда Звуки и буквы 11 Звуки речи, способы  их образования.  Органы речи. Речевые  и неречевые звуки. 12 Звук [а] и буква А 1 1 13 Звук [у] и буква У 1     Речевые Звуки   речи,   способы   их   Органы образования. речи. и неречевые звуки. навыков Развитие выделения звука, уточнение   артикуляции звука,   соотнесение   звука с   буквой,   определение места звука в слове         навыков Развитие выделения звука, уточнение   артикуляции звука,   соотнесение   звука с   буквой,   определение места звука в слове П: владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения К: слушают друг друга, строят понятные для партнера по коммуникации речевые высказывании Л: осознают границы своего знания и «незнания» Познавательные: планируют учебные действия, используют различные способы поиска информации Коммуникативные: слушают, излагают и аргументируют свое мнение Регулятивные: осознают и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия   слухового Развитие внимания, фонематического восприятия Уметь четко  произносить звук [а].  Знать правильную  артикуляцию звука.  Уметь выделять звук из  ряда гласных, слогов,  слов; позиция звука в  слове; соотносить звук с буквой. Уметь четко  произносить звук [у].  Знать правильную  артикуляцию звука.  Уметь выделять звук из  ряда гласных, слогов, 14 Звук [о] и буква О 1 15 Дифференциация  1 звуков  [а] ­[о] 16 Звук [ы] и буква Ы 1   Развитие   навыков   выделения звука, уточнение     артикуляции звука,   соотнесение   звука с   буквой,   определение места звука в слове     Уточнение   и   сравнение артикуляции звуков [а] и [о].   Дифференциация гласных звуков [а] и [о]. Соотнесение   звуков   с буквами. Различение звуков а­о по оптическим признакам навыков Развитие звука, выделения уточнение   артикуляции звука,   соотнесение   звука с   буквой,   определение места звука в слове     слов; позиция звука в  слове; соотносить звук с буквой. Уметь четко  произносить звук [о].  Знать правильную  артикуляцию звука.  Уметь выделять звук из  ряда гласных, слогов,  слов; позиция звука в  слове; соотносить звук с буквой. Уметь дифференцировать звуки [а] и [о] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях,   текстах. Уметь сравнивать буквы а­о по начертанию. Уметь четко произносить   звук   [ы]. правильную Знать артикуляцию   звука. Уметь выделять звук из ряда   гласных,   слогов, слов;   позиция   звука   в слове; соотносить звук с буквой.     П: осуществляют анализ, сравнение языкового материала как по заданным, так и по самостоятельно выделенным основаниям К: строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи Р: принимают учебную задачу, сформулирован ную вместе с учителем Познавательные: планируют учебные действия, используют различные способы поиска информации Коммуникативные: слушают, излагают и аргументируют свое мнение Регулятивные: осознают и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия 17 Звук [э] и буква Э 1 18 Звук [и] и буква И 1     навыков Развитие выделения звука, уточнение   артикуляции звука,   соотнесение   звука с   буквой,   определение места звука в слове     навыков Развитие звука, выделения уточнение   артикуляции звука,   соотнесение   звука с   буквой,   определение места звука в слове. Обозначение   мягкости согласных на письме при помощи гласной и. 19 Дифференциация  1 звуков  [ы] ­ [и]   Уточнение   и   сравнение артикуляции   звуков   [ы]­ [и].   Дифференциация гласных звуков [ы] ­ [и]. Соотнесение   звуков   с Уметь четко  произносить звук [э].  Знать правильную  артикуляцию звука.  Уметь выделять звук из  ряда гласных, слогов,  слов; позиция звука в  слове; соотносить звук с буквой. Гласные II­го ряда. Твердые и мягкие согласные. Уметь четко  произносить звук [и].  Знать правильную  артикуляцию звука.  Уметь выделять звук из  ряда гласных, слогов,  слов; позиция звука в  слове; соотносить звук с буквой. Уметь  обозначать мягкость  согласных  на письме и  в схемах при помощи  гласной и. Уметь дифференцировать звуки [ы] ­ [и] в слогах, словах, словосочетаниях, Познавательные: осознают познавательную задачу, решают ее, делают выводы Коммуникативные: ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии Регулятивные: открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на занятии П: вырабатывают каллиграфический почерк К: участвуют в диалоге, общей беседе, совместной деятельности Регулятивные: осуществляют взаимопроверку. 20 Буква Я 1 21 Дифференциация  1 звуков  [а] ­ [я] буквами.        Уточнение   артикуляции соотнесение звука, количества   звуков йотированной   гласной   в разных   позициях   с буквой.   Выделение   звука из   слова,   определение места   звука   в   слове. Обозначение   мягкости согласных на письме при помощи гласной я.   Уточнение   и   сравнение артикуляции   звуков   [а]­ [я].   Дифференциация гласных   звуков   [а]   ­   [я]. Соотнесение   звуков   с буквами.  Познавательные: планируют учебные действия, используют различные способы поиска информации Коммуникативные: слушают, излагают и аргументируют свое мнение Регулятивные: осознают и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия предложениях,   текстах. Уметь сравнивать буквы а­о по начертанию. Уметь определять  количество  звуков  йотированной гласной в  разных позициях с  буквой. Уметь  соотносить звук с  буквой. Уметь   обозначать мягкость   согласных на письме и в схемах при помощи  гласной я. Уметь дифференцировать звуки [а] ­ [я] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях,   текстах. Уметь обозначать мягкость   согласных   на письме   и   в   схемах   при помощи гласной я. 22 Буква Е 1 23 Дифференциация  1 звуков  [э] ­ [е] 24 Буква Ю 1       Уточнение   артикуляции соотнесение звука, количества   звуков йотированной   гласной   в разных   позициях   с буквой.   Выделение   звука из   слова,   определение места   звука   в   слове. Обозначение   мягкости согласных на письме и в схемах   при   помощи гласной е.   Уточнение   артикуляции звуков [э]­[е]. Дифференциация гласных звуков   [я]. Соотнесение   звуков   с буквами.  [а] ­           Уточнение   артикуляции соотнесение звука, количества   звуков йотированной   гласной   в разных   позициях   с буквой.   Выделение   звука из   слова,   определение   Уметь определять  количество  звуков  йотированной гласной в  разных позициях с  буквой. Уметь  соотносить звук с  буквой. Уметь   обозначать мягкость   согласных на письме и в схемах при помощи  гласной я.   Уметь дифференцировать звуки [э] ­ [е] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях,   текстах. Уметь обозначать мягкость   согласных   на письме   и   в   схемах   при помощи гласной е. Уметь определять  количество  звуков  йотированной гласной в  разных позициях с  буквой. Уметь  соотносить звук с  буквой. Уметь   Л: проявляют готовность к работе на занятии ПР: вырабатывают каллиграфический почерк Р: принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем 25 Дифференциация  1 звуков  [у] ­ [ю] 26 Буква Е 1 места   звука   в   слове. Обозначение   мягкости согласных на письме и в схемах   при   помощи гласной ю.   Уточнение   и   сравнение артикуляции   звуков   [у]­ [ю].   Дифференциация гласных звуков [у] ­ [ю]. Соотнесение   звуков   с буквами.        Уточнение   артикуляции соотнесение звука, количества   звуков йотированной   гласной   в разных   позициях   с буквой.   Выделение   звука из   слова,   определение места   звука   в   слове. Обозначение   мягкости согласных на письме и в схемах   при   помощи гласной е. обозначать мягкость   согласных на письме и в схемах при помощи  гласной ю.   Уметь дифференцировать звуки [у] ­ [ю] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях,   текстах. Уметь обозначать мягкость   согласных   на письме   и   в   схемах   при помощи гласной ю. Уметь определять  количество  звуков  йотированной гласной в  разных позициях с  буквой. Уметь  соотносить звук с  буквой. Уметь   обозначать мягкость   согласных на письме и в схемах при помощи  гласной я. П­ владеют логическими действиями анализа, синтеза, сравнения. Р­ осознают и принимают учебную задачу, планируют и контролируют учебные действия 27 Дифференциация  1 звуков  [о] ­ [е]   Уточнение   и   сравнение артикуляции гласных [о]­ [е].   Дифференциация гласных   звуков   [о]   ­   [е]. Соотнесение   звуков   с буквами.  28 Обозначение мягкости согласных буквой ь в  конце и середине   слова. 1 29 Звуки [с]­ [с’] .Буква  1 С   Соотнесение   звуков   и букв слове. Смыслоразличительная роль ь. в   Звонкие и глухие согласные Артикуляция, характеристика     звука, соотнесение   звука   с буквой,   выделение   звука из слов; определение   места   звука в слове слогов,       Уметь дифференцировать звуков [о] ­ [е] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях,   текстах. Уметь обозначать мягкость   согласных   на письме   и   в   схемах   при помощи гласной е. Уметь   на   письме обозначать   мягкость согласных   при   помощи гласной   ь.   Уметь анализировать слова с ь в   середине   и   конце слова. Уметь соотносить слова с ь со схемой.   К­ слушают взрослого и сверстников, излагают и аргументируют свою точку зрения на обсуждаемую проблему. Л­ проявляют интерес к предмету, стремятся к приобретению новых знаний Уметь четко  произносить звуки [с]  [с’]. Знать правильную  артикуляцию и  характеристику звуков.  Уметь выделять звук из  ряда звуков, слогов,  слов; определять  П­ развивать слуховое восприятие, повышать мотивацию к обучению и преодолению учебных затруднений. К­ слушают и излагают свое мнение Л­ владеют навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками 30 Звуки [з]­ [з’] .Буква З 1 31 Дифференциация  звуков [с]­ [з] . 1 позицию звука в слове;  соотносить звук с  буквой. Уметь четко  произносить звуки [з]  [з’]. Знать правильную  артикуляцию и  характеристику звуков.  Уметь выделять звук из  ряда звуков, слогов,  слов; определять  позицию звука в слове;  соотносить звук с  буквой. Знать и уметь  сравнивать  артикуляцию и  характеристику звуков.  Уметь соотносить звуки с символами и буквами.  Уметь  дифференцировать  звуки в изолированной  позиции, в логах,  словах,  П­ используют различные способы поиска информации, владеют навыками чтения слогов, слов и предложений в соответствии с учебной задачей. Р­ принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности. Артикуляция, характеристика     звука, соотнесение   звука   с буквой,   выделение   звука из слов; определение   места   звука в слове слогов,     Уточнение   и   сравнение артикуляции, характеристики     звуков [с]­   [з]   .   Соотнесение звуков     с   буквами, символами   и   «опорами» для   их   обозначения   на письме. Дифференциация звуков [с] ­ [з] в слогах, словах,   словосочетаниях, предложениях   и   текстах. Работа   со   словами­ паронимами. словосочетаниях,   предложениях, текстах. 32 Дифференциация  звуков [с’]­ [з’] . 1 33 Звуки [ж]­ [ж’] .Буква 1 Ж Уточнение   и   сравнение артикуляции, характеристики     звуков [с’]­   [з’]   .   Соотнесение звуков     с   буквами, символами   и   «опорами» для   их   обозначения   на письме. Дифференциация звуков [с’] ­ [з’] в слогах, словах,   словосочетаниях, предложениях   и   текстах. Работа   со   словами­ паронимами. Артикуляция, характеристика     звука, соотнесение   звука   с буквой,   выделение   звука из слов; определение   места   звука в слове слогов,     Знать и уметь  сравнивать  артикуляцию и  характеристику звуков.  Уметь соотносить звуки с символами и буквами.  Уметь  дифференцировать  звуки в изолированной  позиции, в логах,  словах,  словосочетаниях,   предложениях, текстах. Уметь четко  произносить звуки [ж]  [ж’]. Знать правильную  артикуляцию и  характеристику звуков.  Уметь выделять звук из  ряда звуков, слогов,  слов; определять  П­ планируют учебные действия К­ обмениваются мнениями, слушают друг друга. Л­ проявляют интерес к занятию, стремятся к приобретению новых знаний К­ слушают взрослого и сверстников, излагают и аргументируют свою точку зрения  Пр­ вырабатывают каллиграфический почерк Л­ проявляют готовность к работе на занятии 34 Звуки [ш]­ [ш’] .Буква 1 Ш 35 Дифференциация  звуков [ш]­ [ж] . 1 36 Звуки [в]­ [в’] .Буква  1 В Артикуляция, характеристика     звука, соотнесение   звука   с буквой,   выделение   звука из слов; определение   места   звука в слове слогов,     Уточнение   и   сравнение артикуляции, характеристики     звуков [ш]­   [ж]   .   Соотнесение звуков     с   буквами, символами   и   «опорами» для   их   обозначения   на письме. Дифференциация звуков [ш] ­ [ж] в слогах, словах,   словосочетаниях, предложениях   и   текстах. Работа   со   словами­ паронимами. Артикуляция, характеристика     звука, позицию звука в слове;  соотносить звук с  буквой. Уметь четко  произносить звуки [ш]  [ш’]. Знать правильную  артикуляцию и  характеристику звуков.  Уметь выделять звук из  ряда звуков, слогов,  слов; определять  позицию звука в слове;  соотносить звук с  буквой. Знать и уметь  сравнивать  артикуляцию и  характеристику звуков.  Уметь соотносить звуки с символами и буквами.  Уметь  дифференцировать  звуки в изолированной  позиции, в логах,  словах,  словосочетаниях,   предложениях, текстах. Уметь четко  произносить звуки [в]­  П­ планируют учебные действия К­ обмениваются мнениями, слушают друг друга, вырабатывают каллиграфический почерк Л­ проявляют интерес к занятию, стремятся к приобретению новых знаний 37 Звуки [ф]­ [ф’] .Буква 1 Ф 38 Дифференциация  звуков [в]­ [ф] . 1 соотнесение   звука   с буквой,   выделение   звука из слов; определение   места   звука в слове слогов,     Артикуляция, характеристика     звука, соотнесение   звука   с буквой,   выделение   звука из слов; определение   места   звука в слове слогов,     Уточнение   и   сравнение артикуляции, характеристики     звуков [в]­   [ф]   .   Соотнесение звуков     с   буквами, символами   и   «опорами» для   их   обозначения   на письме. Дифференциация звуков [в] ­ [ф] в слогах, П­ ориентируются в своей системе знаний, отличают новое от уже известного Р­ вырабатывают каллиграфический почерк Л­ развивать слуховое внимание и логическое мышление П­ планируют учебные действия К­ обмениваются мнениями, слушают друг друга. Л­ проявляют интерес к занятию, стремятся к приобретению новых знаний [в’]. Знать правильную  артикуляцию и  характеристику звуков.  Уметь выделять звук из  ряда звуков, слогов,  слов; определять  позицию звука в слове;  соотносить звук с  буквой. Уметь четко  произносить звуки [ф]­  [ф’]. Знать правильную  артикуляцию и  характеристику звуков.  Уметь выделять звук из  ряда звуков, слогов,  слов; определять  позицию звука в слове;  соотносить звук с  буквой. Знать и уметь  сравнивать  артикуляцию и  характеристику звуков.  Уметь соотносить звуки с символами и буквами.  Уметь  дифференцировать  звуки в изолированной 39 Дифференциация  звуков [в’]­ [ф’] . 1 40 Звуки [п]­ [п’] .Буква  1 П словах,   словосочетаниях, предложениях   и   текстах. Работа   со   словами­ паронимами. Уточнение   и   сравнение артикуляции,   звуков характеристики   [в’]­   [ф’]   .   Соотнесение звуков     с   буквами, символами   и   «опорами» для   их   обозначения   на письме. Дифференциация звуков [в’] ­ [ф’] в слогах, словах,   словосочетаниях, предложениях   и   текстах. Работа   со   словами­ паронимами. Артикуляция,   звука, характеристика   соотнесение   звука   с буквой,   выделение   звука из слов; определение   места   звука в слове слогов,     позиции, в логах,  словах,  словосочетаниях,   предложениях, текстах. Знать и уметь  сравнивать  артикуляцию и  характеристику звуков.  Уметь соотносить звуки с символами и буквами.  Уметь  дифференцировать  звуки в изолированной  позиции, в логах,  словах,  словосочетаниях,   предложениях, текстах. Уметь четко  произносить звуки [п]­  [п’]. Знать правильную  артикуляцию и  характеристику звуков.  Уметь выделять звук из  ряда звуков, слогов,  слов; определять  позицию звука в слове;  соотносить звук с  буквой. Л: проявляют готовность к работе на занятии ПР: вырабатывают каллиграфический почерк Р: принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем