КОМПЛЕКТ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
ОП.11 Теория и методика инклюзивного образования
программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ) по специальности СПО
44.02.02 Преподавание в начальных классах
Уровень образования: углубленный
Благовещенск 2020
КОМПЛЕКТ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
ОП.11 Теория и методика инклюзивного образования
программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ) по специальности СПО
44.02.02 Преподавание в начальных классах
Уровень образования: углубленный
Благовещенск 2020 Разработчик:
Рекомендована предметно-цикловой комиссией «Педагогики, психологии и частных методик начального общего, дошкольного и специального дошкольного образования»
Протокол № 2 от 02.09.2020 г.
Председатель: _________________ Т.М. Яковлева
Рассмотрена на научно-методическом совете ГПОАУ АО АПК: Протокол №1 от 31.08.2020 г.
Председатель: _________________ С.А. Москвитина
Эксперты от работодателя: ____________________ __________________________ ______________________ (место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)
____________________ _________________________ ______________________ (место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)
I. Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств
1.Общие положения Комплект контрольно-оценочных средств предназначен для контроля и оценки результатов освоения обучающимися программы учебной дисциплины «Теория и методика инклюзивного образования» программы подготовки специалистов среднего звена по специальности СПО 44.02.02 Преподавание в начальных классах. Комплект контрольно-оценочных средств включает материалы для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации в форме дифференцированного зачёта. Комплект контрольно-оценочных средств разработан в соответствии с: - ФГОС СПО 44.02.02 Преподавание в начальных классах; - программой подготовки специалистов среднего звена по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах; - рабочей программой учебной дисциплины «Теория и методика инклюзивного образования» специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах. В результате освоения учебной дисциплины «Теория и методика инклюзивного образования» обучающийся должен обладать предусмотренными ФГОС СПО по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах следующими умениями, знаниями, которые формируют профессиональные и общие компетенции: Умения: У1 - использовать методы психолого-педагогической диагностики для решения профессиональных задач; У2 - применять современные технологии разработки индивидуального образовательного маршрута и программ для обучающихся с особыми образовательными потребностями; У3 - организовывать интерактивную коррекционно-развивающую среду, отвечающую образовательным потребностям детей с ограниченными возможностями здоровья; У 4 - осуществлять коррекционно-педагогическую деятельность в условиях инклюзивного образования; У 5 - осуществлять продуктивное взаимодействие с детьми с особыми образовательными потребностями, их родителями и другими участниками образовательного процесса; У 6 - консультировать родителей детей с особыми образовательными потребностями. Знания: З 1 - этапы становления системы инклюзивного образования в России и за рубежом; З 2 - государственную политику в области специального образования, нормативные акты, регламентирующие инклюзивное образование; З 3 - психолого-педагогические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья; З 4 - модели, формы, современные технологии организации инклюзивного образования; З 5 - о специальных образовательных условиях для детей с ограниченными возможностями в системе общего образования. Перечень формируемых компетенций: Общие компетенции (ОК): ОК1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях. ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности. ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами. ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса. ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий. ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей. ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм, ее регулирующих. Профессиональные компетенции (ПК): ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать уроки. ПК 1.2. Проводить уроки. ПК 1.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения. ПК 1.4. Анализировать уроки. ПК 1.5. Вести документацию, обеспечивающую обучение по образовательным программам начального общего образования. ПК 2.1. Определять цели и задачи внеурочной деятельности и общения, планировать внеурочные занятия. ПК 2.2. Проводить внеурочные занятия. ПК 2.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся. ПК 2.4. Анализировать процесс и результаты внеурочной деятельности и отдельных занятий. ПК 2.5. Вести документацию, обеспечивающую организацию внеурочной деятельности и общения обучающихся. ПК 3.1. Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты. ПК 3.2. Определять цели и задачи, планировать внеклассную работу. ПК 3.3. Проводить внеклассные мероприятия. ПК 3.4. Анализировать процесс и результаты проведения внеклассных мероприятий. ПК 3.5. Определять цели и задачи, планировать работу с родителями. ПК 3.6. Обеспечивать взаимодействие с родителями учащихся при решении задач обучения и воспитания. ПК 3.7. Анализировать результаты работы с родителями. ПК 3.8. Координировать деятельность работников образовательной организации, работающих с классом. ПК 4.1. Выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать учебно-методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе федерального государственного образовательного стандарта и примерных основных образовательных программ с учетом типа образовательной организации, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся. ПК 4.2. Создавать в кабинете предметно-развивающую среду. ПК 4.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов. ПК 4.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений. ПК 4.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области начального общего образования.
2. Формы контроля и оценки результатов освоения программы учебной дисциплины
3. Результаты обучения учебной дисциплины, подлежащие текущему контролю и промежуточной аттестации
3.1. В результате аттестации по учебной дисциплине осуществляется комплексная проверка следующих умений и знаний, а также динамика формирования общих компетенций:
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4. Контроль и оценка освоения учебной дисциплины по темам (разделам)
|
Элемент учебной дисциплины |
Формы и методы контроля
|
|||||
|
Текущий контроль |
Рубежный контроль |
Промежуточная аттестация |
||||
|
Форма контроля |
Проверяемые ОК, У, З |
Форма контроля |
Проверяемые ОК, У, З |
Форма контроля |
Проверяемые ОК, У, З |
|
|
Раздел 1. Инклюзивное образование: сущность, особенности, проблемы становления |
|
|
|
|
Дифференцированный зачёт |
З1, З2, З4, З5, ОК1, ПК4.1 |
|
Тема 1.1. Инклюзия: современная система образования |
Устный опрос Оценка самостоятельной работы ЭССЕ |
З1, ОК1 |
|
|
|
|
|
Тема 1.2. Проблемы становления инклюзивного образования
|
Практические занятия Оценка самостоятельной работы |
З2, ОК1 |
|
|
|
|
|
Тема 1.3. Нормативно-правовые основы инклюзивного образования
|
Устный опрос
|
З2, ОК1, ПК4.1 |
|
|
|
|
|
Тема 1.4. Современная система специальных образовательных услуг |
Устный опрос Оценка самостоятельной работы |
З2, З4, З5, ОК1, ПК4.1 |
|
|
|
|
|
Раздел 2. Организация интегрированного и инклюзивного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, с особыми образовательными потребностями |
|
|
|
|
Дифференцированный зачёт |
У1, У3, У4, У5, У6, З3, З4, З5, ОК1, ОК2, ОК6, ОК7, ОК8, ОК9, ОК10, ОК11, ПК1.1, ПК1.2, ПК1.3, ПК1.4, ПК1.5, ПК2.1, ПК2.2, ПК2.3., ПК2.4, ПК2.5, ПК3.1, ПК3.2, ПК3.3, ПК3.4, ПК3.5, ПК3.6, ПК3.7, ПК3.8, ПК4.2, ПК4.4 |
|
Тема 2.1. Особенности детей с ограниченными возможностями здоровья |
Устный опрос Практические занятия Оценка самостоятельной работы |
У1, З3, ОК2, ПК3.1 |
|
|
|
|
|
Тема 2.2. Модели интегрированного обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями |
Устный опрос Оценка самостоятельной работы |
У1, З3, ОК2, ПК3.1 |
|
|
|
|
|
Тема 2.3. Особенности интеграции различных категорий детей, имеющих ограничения здоровья в образовательное пространство |
Устный опрос Оценка самостоятельной работы |
У1, З3, ОК2, ПК3.1 |
|
|
|
|
|
Тема 2.4. Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в рамках единого образовательного пространства
|
Устный опрос Оценка самостоятельной работы |
У1, У3, У4, З3, З4, З5, ОК2, ОК7, ОК8, ОК9, ОК10, ОК11, ПК1.1, ПК1.2, ПК1.3, ПК1.4, ПК1.5, ПК2.1, ПК2.2, ПК2.3., ПК2.4, ПК2.5, ПК3.1, ПК4.2, ПК4.4 |
|
|
|
|
|
Тема 2.5. Проектирование индивидуальных образовательных программ и маршрутов для лиц с ограниченными возможностями здоровья, с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования |
Устный опрос Практические занятия Оценка самостоятельной работы |
У1, У3, У4, З3, З4, З5, ОК2, ОК7, ОК8, ОК9, ОК10, ОК11, ПК1.1, ПК1.2, ПК1.3, ПК1.4, ПК1.5, ПК2.1, ПК2.2, ПК2.3., ПК2.4, ПК2.5, ПК3.1, ПК4.2, ПК4.4 |
|
|
|
|
|
Тема 2.6. Педагогическая работа с семьей в условиях интегрированного и инклюзивного образования
|
Устный опрос Практические занятия Оценка самостоятельной работы |
У1, У4, У5, У6, З3, З4, З5, ОК1, ОК2, ОК6, ОК7, ОК8, ОК9, ОК10, ОК11, ПК3.2, ПК3.3, ПК3.4, ПК3.5, ПК3.6, ПК3.7, ПК3.8 |
|
|
|
|
II. Комплект оценочных средств
4.1. Оценочные средства для проведения текущего контроля
4.1.1. Типовые задания для оценки знаний З1, ОК1
Тема: «Инклюзия: современная система образования».
Оценка выполнения самостоятельной работы
Задание: написать ЭССЕ на тему: «Человек с ограниченными возможностями здоровья в обществе: модели в общественном сознании».
Формы представления эссе:
- анализ отечественной или зарубежной литературы по поставленной проблеме или аналитический обзор периодической печати по определённому вопросу;
- попытка самостоятельного осмысления поставленной проблемы;
- описание и обобщение авторской позиции в том или ином литературном источнике (монография, книга, статья в журнале).
Требования к оформлению и содержанию эссе
Эссе должно быть напечатано 12 или 14 шрифтом через 1,5 интервала (MS Word), общим объемом от 1 до 15 (примерно) страниц. Страницы эссе должны иметь сквозную нумерацию. Первой страницей является титульный лист, на котором номер страницы не проставляется.
Введение
Введение должно включать обоснование интереса выбранной темы, ее актуальность или практическую значимость. Заявленная тема должна быть адекватна раскрываемому в эссе содержанию, не должно быть рассогласования в названии и содержании работы.
Основная часть
Основная часть предполагает последовательное, логичное и доказательное раскрытие заявленной темы эссе с ссылками на использованную и доступную литературу, в том числе электронные источники информации. Каждый из используемых и цитируемых литературных источников должен иметь соответствующую ссылку.
Заключение
Обычно содержит до 1 страницы текста, в котором отмечаются достигнутые цели и задачи, выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме и перспективные направления возможных исследований по данной тематике.
Литература
Должны быть обозначены несколько литературных источников, среди которых может быть представлен только один учебник, поскольку эссе предполагает умение работать с научными источниками, к которым относятся монографии, научные сборники, статьи в периодических изданиях.
Критерии оценки ЭССЕ:
Оценка «отлично»:
- полное раскрытие темы;
- ярко выражен творческий подход к осмыслению предложенной темы;
- обоснованность, доказательность и оригинальность постановки и решения проблемы;
- наличие большого количества собственных рассуждений, выводов по рассматриваемой проблеме;
- чёткость, лаконичность изложения собственных мыслей;
- высокий уровень самостоятельности при написании;
- точное соответствие работы формальным требованиям и жанру самостоятельной работы.
Оценка «хорошо»:
- достаточное раскрытие темы;
- наличие собственных рассуждений, выводов по рассматриваемой проблеме;
- чёткость, лаконичность изложения собственных мыслей;
- достаточной уровень самостоятельности при написании;
- соответствие работы формальным требованиям и жанру самостоятельной работы.
Оценка «удовлетворительно»:
- тема раскрыта недостаточно;
- недостаточное количество собственных рассуждений, выводов по рассматриваемой проблеме;
- наблюдаются нарушения лаконичности изложения собственных мыслей;
- низкий уровень самостоятельности при написании;
- наблюдается несоответствие работы формальным требованиям и жанру самостоятельной работы.
Оценка «неудовлетворительно»:
- тема не раскрыта;
- отсутствуют собственные рассуждения, выводы по рассматриваемой проблеме;
- низкий уровень самостоятельности при написании;
- структура нарушена;
- полное не соответствие работы формальным требованиям и жанру самостоятельной работы.
4.1.2. Тема «Проблемы становления инклюзивного образования».
Типовые задания для оценки знаний У1, У3, У4, У5, У6, З2, З3, З4, З5, ОК1, ОК2, ОК6, ОК7, ОК8, ОК9, ОК10, ОК11, ПК1.1, ПК1.2, ПК1.3, ПК1.4, ПК1.5, ПК2.1, ПК2.2, ПК2.3., ПК2.4, ПК2.5, ПК3.1, ПК3.2, ПК3.3, ПК3.4, ПК3.5, ПК3.6, ПК3.7, ПК3.8, ПК4.2, ПК4.4
Темы практических занятий:
1. «Инклюзия: современная система образования, проблемы становления».
2. «Психолого-педагогический портрет ребёнка с ограниченными возможностями здоровья».
3. «Проектирование индивидуальной образовательной программы, обеспечивающей личностное и культурное развитие воспитанника с ограниченными возможностями здоровья».
4. «Педагогическая работа с семьей интегрированного ребенка».
Типовые задания для оценки знаний З1, ОК1
Практическое занятие: семинар на тему «Инклюзия: современная система образования, проблемы становления».
Вопросы для обсуждения:
1. Миссия Саламанкской декларации (1994).
2. Опыт организации инклюзивного образования в США.
3. Теория и практика инклюзивного образования в Великобритании.
4. Опыт инклюзивной школы в Португалии.
5. Стратегии и технологии инклюзивного образования в Дании.
6. Развитие инклюзивного образования в Австралии.
7. Развитие инклюзивного образования в России.
Эталон устного ответа:
1. Миссия Саламанкской декларации.
Организация Объединенных Наций (ООН) более полувека является признанным международным законодателем. Основные законодательные акты Организации Объединенных Наций определили, что вопрос инвалидности относятся к сфере прав человека, а не только реабилитации и социального обеспечения. Наиболее фундаментальное воплощение прав человека на международном уровне - Всеобщая декларация ООН о правах человека, принятая в 1948. Хотя она и не имела прямого отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья, однако провозгласила равенство прав «всех людей без исключения».
Значительным и действенным шагом в определении прав лиц с ограниченной жизнедеятельностью было принятие 20 декабря 1971 Генеральной Ассамблеей ООН Декларации о правах умственно отсталых лиц. Согласно этой Декларации, умственно отсталые имеют те же права, что и все другие члены общества. Они имеют право на медицинское обслуживание, материальную обеспеченность, образование и профессиональную подготовку в соответствии с возможностями, на проживание в кругу семьи или пребывания в специальных учреждениях, где условия оптимально приближены к обычным условиям обитания, утверждает их право на полную интеграцию в общество. Декларация о правах умственно отсталых лиц стала первым нормативно-правовым документом о признании людей с отсталостью общественно полноценной в социальном смысле меньшинством, требующая правового защиты и поддержки, поскольку именно умственно отсталые зачастую воспринимались как неполноценная меньшинство среди человеческого сообщества.
9 декабря 1975г. Генеральная Ассамблея ООН приняла Декларацию о правах инвалидов. В ней указано, что: «Инвалиды, несмотря на причину, характер и сложность их увечий или нарушений, имеют те же основные права, что и их сограждане того же возраста». В этом нормативно-правовом документе заявлено, что инвалиды должны получать необходимую поддержку, которая позволила максимально проявить свои возможности и способности и ускорила процесс их интеграции в общество. В этих документах впервые признано, что инвалидность является не медицинской, а социальной проблемой, проблемой прав человека.
В дальнейшем международное сообщество определило основные принципы по формирование политики в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья. Вопросы международного регулирования прав детей-инвалидов обозначены в принятой в 1989 году Конвенции ООН о правах ребенка. Она основывается на признании прав всех детей, на приоритете общечеловеческих ценностей и гармоничному развитию личности, дискриминации ребенка-инвалида по любым признакам. Впервые в истории международного правового законодательства определены приоритеты интересов ребенка в обществе, отмечается необходимость особой заботы о детях-инвалидах. Пути реализации права равных возможностей на получение образования умственно отсталыми людьми и признание интегрированного учебного среды, то есть обычных массовых школ, как приоритетного, обозначены в «Стандартных правилах обеспечения равных возможностей для инвалидов», утвержденных 20 Декабрь 1993 на 48 сессии Генеральной Ассамблеи ООН.
«Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов»
служили правовой основой для разработки дальнейших путей совершенствования системы получения образования инвалидами. В этом документе были определены условия, при которых должна осуществляться обучение в интегрированной среде. Это, прежде всего:
- обучение в обычных школах предполагает обеспечение услуг переводчиков и других соответствующих вспомогательных услуг. Нужно гарантировать соответствующий доступ и вспомогательные услуги, необходимые для удовлетворения потребностей лиц с различными формами инвалидности;
- ответственность за образование инвалидов в интегрированных структурах должно быть возложена на органы общего образования;
- в процесс обучения на всех уровнях необходимо привлекать родительские общины и организации инвалидов.
«Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов» определяют совместное обучение приоритетной формой в получении образования инвалидами. Впрочем, оно не является альтернативой специальному образованию на определенных этапах образовательного реформирования.
Инновационная образовательная концепция по обучению детей с ограниченными возможностями здоровья была представлена на Всемирной конференции по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество, проведена при поддержке ЮНЕСКО в Испании, в Саламанке 7-10 июня 1994 года. Концептуальные основы по получению образования инвалидами изложены в Саламанкской декларации и Рамках действий об образовании лиц с особыми потребностями. Они должны были служить основой образовательной политики и практической деятельности 92-х государств-участников конференции. Federico Mayor, председательствующий конференции, в Предисловии Саламанкской декларации заявил: «Эти документы базируются на принципе привлечения путем признания необходимости действовать в направлении создания «Школы для всех», - заведений, объединяют всех, учитывают различия, способствуют процессу обучения и соответствуют индивидуальным потребностям ... Эта политика должна быть составной педагогической стратегии и, несомненно, новой социальной и экономической политики. Для этого необходимо провести кардинальную реформу общеобразовательных учебных заведений»
В Саламанкской декларации указывается, что каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности, соответственно стоит развивать системы образования и разрабатывать учебные программы таким образом, чтобы принимать во внимание широкое разнообразие этих особенностей и потребностей. Лица, имеющие особые потребности, отмечается в Декларации, должны иметь доступ к обучению в обычных школах, которые должны создать им условия, используя педагогические методы, ориентированные в первую очередь на детей, чтобы удовлетворить эти потребности.
Подчеркивается, что обычные школы с такой инклюзивной ориентацией - эффективное средство борьбы с дискриминационными настроениями, создание доброжелательной атмосферы в общинах, построения инклюзивного общества и обеспечение обучением всех.
В обращении ко всем правительствам отмечается, что приоритетным с точки зрения политики и бюджетных ассигнований должно быть реформирование системы образования, что позволило бы охватить обучением всех детей, несмотря на индивидуальные различия и трудности; законодательно признать принцип инклюзивного образования, который заключается в том, что все дети находятся в обычных школах, за исключением тех случаев, когда нельзя поступить иначе; всячески поощрять обмен опытом с странами, имеющими инклюзивную систему обучения; содействовать участию родителей, общин, общественных организаций лиц в процессах планирования и принятия решений относительно удовлетворения специальных образовательных потребностей; всячески способствовать разработке стратегий диагностики и определения особых потребностей в детей, а также разрабатывать научно-методические аспекты инклюзивного обучения; значительное внимание стоит уделить подготовке педагогов к работе в системе инклюзивного образования.
Руководящим, основополагающим принципом принятых «Рамок действий» стало утверждение, что «школы должны принимать всех детей, несмотря на их физические, интеллектуальные, социальные, эмоциональные, языковые и другие особенности. К ним относятся дети с умственными и физическими недостатками, беспризорные и работающие дети ...» Именно школы, как отмечается в этом документе, должны стать образцом для общества по ориентации на удовлетворение потребностей людей, социума, в котором с уважением относятся к их различиям.
Во введении «Рамок действий» указывается, что определенное количество детей, находясь в школе, сталкивается со значительными трудностями в обучении, имея особые образовательные потребности. Термин «особые образовательные потребности» относится ко всем детям и молодым людям, потребности которых зависят от различных видов физической или умственной недостаточности, или трудностей, связанных с обучением». Согласно обучению, как определено в Саламанкской декларации, следует адаптировать к потребностям детей, а не «Подгонять детей под неизменные учебные условия». Школы должны находить пути для успешного обучения всех детей, в т.ч. и с серьезными физическими или умственными недостатками, для этого должны быть разработаны педагогические мероприятия, ориентированные на потребности учащихся.
Именно на этих основных определениях базируется концепция инклюзивной школы, «Школы для всех». Декларация засвидетельствовала, что на протяжении длительного времени проблемы людей с умственными и физическими недостатками осложнялись ограниченными возможностями общества, концентрировало основное внимание на недостатках, а не на потенциальных возможностях этих лиц.
Инклюзивные школы, как отмечается в документе, должны не только обеспечить высококачественным образованием всех детей, но и способствовать устранению дискриминационных установок и настроений, создавать благоприятную атмосферу в общинах для развития инклюзивного общества, изменяя перспективы социального обустройства.
«Рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями» очертили инновационные подходы к получению образования инвалидами, принятых мировой сообществом.
Критерии оценивания студенческих презентаций:
|
Оформление слайдов |
Параметры |
|
Стиль |
Соблюдать единого стиля оформления. |
|
Фон |
Фон должен соответствовать теме презентации |
|
Использование цвета |
o Слайд не должен содержать более трех цветов o Фон и текст должны быть оформлены контрастными цветами |
|
Анимационные эффекты |
o При оформлении слайда использовать возможности анимации o Анимационные эффекты не должны отвлекать внимание от содержания слайдов |
|
Представление информации |
Параметры |
|
Содержание информации |
o Слайд должен содержать минимум информации o Информация должна быть изложена профессиональным языком o Содержание текста должно точно отражать этапы выполненной работы o Текст должен быть расположен на слайде так, чтобы его удобно было читать o В содержании текста должны быть ответы на проблемные вопросы o Текст должен соответствовать теме презентации |
|
Расположение информации на странице |
o Предпочтительно горизонтальное расположение информации o Наиболее важная информация должна располагаться в центре o Надпись должна располагаться под картинкой |
|
Шрифты |
o Для заголовка – не менее 24 o Для информации не менее – 18 o Лучше использовать один тип шрифта o Важную информацию лучше выделять жирным шрифтом, курсивом. Подчеркиванием o На слайде не должно быть много текста, оформленного прописными буквами |
|
Выделения информации |
На слайде не должно быть много выделенного текста (заголовки, важная информация) |
|
Объем информации |
o Слайд не должен содержать большого количества информации o Лучше ключевые пункты располагать по одному на слайде |
|
Виды слайдов |
Для обеспечения разнообразия следует использовать разные виды слайдов: o с таблицами o с текстом o с диаграммами |
Критерии оценки презентации:
Оценка «отлично» ставится, если студенческая работа отвечает всем требованиям критериев.
Оценка «хорошо» ставится при незначительном нарушении или отсутствии каких-либо параметров в работе.
Оценка «удовлетворительно» ставится, если наблюдается нарушение 40-50% критериев.
Оценка «неудовлетворительно» ставится, если наблюдается нарушение или отсутствие более 50% критериев.
Критерии оценки выступления:
«Отлично». Выступление (доклад) отличается последовательностью, логикой изложения. Легко воспринимается аудиторией. При ответе на вопросы выступающий (докладчик) демонстрирует глубину владения представленным материалом. Ответы формулируются аргументированно, обосновывается собственная позиция в проблемных ситуациях. Мультимедийная презентация отвечает всем требованиям критериев.
«Хорошо». Выступление (доклад) отличается последовательностью, логикой изложения. Но обоснование сделанных выводов не достаточно аргументировано. Неполно раскрыто содержание проблемы. Мультимедийная презентация имеет незначительные нарушения или отсутствие каких-либо параметров в работе.
«Удовлетворительно». Выступающий (докладчик) передает содержание проблемы, но не демонстрирует умение выделять главное, существенное. Выступление воспринимается аудиторией сложно. В мультимедийной презентации наблюдается нарушение 40-50% критериев.
«Неудовлетворительно». Выступление (доклад) краткий, неглубокий, поверхностный. В мультимедийной презентации наблюдается нарушение или отсутствие более 50% критериев.
4.1.3. Тема: «Модели интегрированного обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями».
Типовые задания для оценки знаний У1, З3, ОК2, ПК3.1
Устный опрос по вопросам:
1. Социальная интеграция.
2. Педагогическая интеграция.
3. Интернальная интеграция.
4. Экстернальная интеграция.
5. Временная интеграция и частичная интеграция.
6. Комбинированная интеграция.
7. Полная интеграция.
Эталон устного ответа:
1. Социальная интеграция (интеграция в общество) предполагаем социальную адаптацию ребенка с ограниченными возможности здоровья в общую систему социальных отношений и взаимодействий прежде всего, в рамках той образовательной среды, в которую интегрируется.
Наличие проблемы интеграции детей-инвалидов в общество обусловлено, с одной стороны, имеющимися у них отклонениями в физическом и психическом развитии и, с другой, недостаточным совершенством самой системы социальных отношений, которая в силу определенной жесткости требований к своим потенциальным субъектам оказывается недоступной для детей с ограничениями жизнедеятельности.
Имеется два подхода к интеграции инвалидов в общество. Первый подход предполагает приспособление инвалида к вхождению в ординарное общество, его адаптацию к имеющимся окружающим условиям. Этот подход, безусловно, страдает одностороннее узостью и узостью. Следуя ему невозможно добиться желаемых результатов, тем более, что процесс социализации личности двусторонний. Кроме того, инвалид в этом процессе подготовки должен быта не только объектом интеграции, но и обязательно субъектом активным участником этого процесса.
Второй подход предполагает кроме подготовки инвалида вхождению в общество также и подготовку общества к принятию инвалида. Если какие-то аспекты первого направления уже разрабатываются, то пути реализации второго направления только нащупываются, к ним только-только подступают.
2. Педагогическая интеграция предполагает формирование у детей с ограниченными возможностями в развитии способности к усвоению учебного материала, определяемого общеобразовательной программой, то есть общим учебным планом (совместное обучение в школе или в классе).
Еще Л. С, Выготский указывал на необходимость создания такой системы обучения в которой удалось бы органически увязать специальные обучение с обучением детей с нормальным развитием.
Он считал, что при всех достоинствах наша специальная школа отличается тем основным недостатком,, что она замыкает своего воспитанника — слепого, глухого или умственно отсталого ребёнка — в узкий круг школьного коллектива, создает замкнутой в котором все приспособлено к дефекту ребенка, все фиксирует внимание на своем недостатке и не вводит его в настоящую жизнь Специальная школа вместо того, чтобы выводить ребенка из изолированного мира, обычно развивает в нем навыки, которые ведут к еще большей изоляции и усиливают его сепаратизм. Поэтому Л.С. Выготский (10) полагал, что задачей воспитания ребенка с рушением развития является его интеграция в жизнь и создан условий компенсации его недостатка с учетом не только биологических, но и социальных факторов.
В настоящее время в России развивается две основные моде педагогической интеграции интернальная и экстернальная.
Интернальная интеграция — интеграция внутри системы социального образования, а экстернальная — предполагает взаимодействие специального и массового образования.
3. Интернальная интеграция — интеграция внутри системы социального образования, Формами интегрированного обучения являются специальные классы в общеобразовательной школе и совместное обучение в одном классе. Специальные классы могут быть созданы для определенной категории детей (например, с нарушением слуха, зрения задержкой психического развития, умственной отсталостью, и др.) или объединять различные категории детей с отклонения в развитии (например, с задержкой психического развития и умственной отсталостью, сложным комплексным нарушением и др.
Совместное обучение в одном классе более эффективно для детей с небольшими нарушениями развития (например, слабовидящих, слабослышащих, с легкой формой ДЦП и др.») при «наличие хорошо налаженной деятельности-службы сопровождения учащихся в школе. Для детей с тяжелыми формами нарушений в развитии возможна только социальная интеграция.и частично интернальная форма педагогической интеграции.
Для успешности педагогической интеграции необходимо соблюдение 3-х важных условий:
- учета возможностей ребенка;
- соблюдение желания родителей, оказание помощи и поддержки;
— помощи службы сопровождения (как внутренней, так и внешней).
Под понятием сопровождение подразумевается помощь, поддержка и обеспечение развития ребенка Службы сопровождения зародились вместе с развитием системы образования и существуют в России почти две сотни лет. Если для системы массового образования сопровождение развития ребенка является относительно новым явлением, то в специальном образовании (дефектологии) в (Современных условиях оно лишь видоизменило свою форму и содержание в связи с кардинальными социально-экономическими преобразованиями в нашем обществе и изменением отношения его членов к лицам с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-педагогические медико-социальные (ППМС) службы или центры сопровождения осуществляют работу с ребенком в следующих случаях:
— выявление проблем в ходе диагностики;
- обращения семьи за консультацией;
— обращения педагогов;
- обращения самого ребенка по поводу проблем.
Основными функциями деятельности ППМС центров являются: диагностика, консуальтации, информированность, помощь в решении проблем, Особую роль ППМС центры сопровождения играют в выборе образовательного маршрута ребенка, в преодолении затруднений в учебе и решении проблем личностного развития. ППМС-центры оказывают помощь не только учащимся и учителям школы, но и родителям в решении проблем развития их ребенка, а также в связи с переходом, подростка из школы в реальную жизнь, в подборе специальных условий работы и проживания. При коррекции проблем приоритет отдается индивидуальной работе, изменению окружающей ребенка-инвалида среды или изменению позиции ребенка по отношению к среде.
4. Экстернальная интеграция. Структура службы сопровождения при экстернальной педагогической интеграции наиболее сложна и может быть эффективна лишь в условиях взаимодействия администрации, педагогов, психологов и других специалистов массовой и специальной школ.
Экстернальная интеграция предполагает взаимодействие специального и массового образования, направлена на предоставление возможностей массовой и специальной школ для совместной работы или даже, при наличии соответствующих условий, на слияние их в одно учреждение. Это влечет за собой, к примеру, улучшение обеспечения специальным обучением детей со специальными нуждами в массовых школах, тем самым, сокращая число учащихся, направляемых в специальное образование.
Формами интегрированного обучения являются специальные классы в общеобразовательной школе и совместное обучение в одном классе. Специальные классы могут быть созданы для определенной категории детей (например, с нарушением слуха, зрения, задержкой психического развития, нарушениями интеллекта, церебральным параличом и др.) или объединять различные категории детей с отклонениями в развитии (например, с задержкой психического развития и нарушенным интеллектом, сложным комплексным нарушением и др.).
5. Временная интеграция и частичная интеграция.
Учащиеся с ООП объединяются с нормально развивающимися детьми для проведения совместных мероприятий, не реже 2-х раз в месяц. Частичная и временная формы рассматриваются как переходный этап на полную форму обучения. Любой предложенный вариант предполагает: психолого-педагогическое сопровождение: индивидуальные и подгрупповые занятия со специалистами – дефектологами (при наличии) и психологами; выбор пакета коррекционных курсов (элементов коррекционных курсов для сопровождения на занятиях) в соответствии с инклюзивным компонентом образовательного учреждения МОС. Данное направление направлено на компенсацию нарушений у детей с ООП и предоставления равных стартовых возможностей для всех обучающихся при включении в общеобразовательный процесс.
6. Комбинированная интеграция - совместное обучение со здоровыми сверстниками при постоянной специальной коррекционной помощи специалистов из коррекционного учреждения (если уровень психофизического и речевого развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья приближен к возрастной норме);
7. Полная интеграция ‒ совместное обучение детей с ОВР в одном классе (учебной группе) с обычными детьми и обязательными дополнительными занятиями специалиста (логопеда, сурдопедагога, тифлопедагога) в общеобразовательном учреждении.
Эта форма интегрированного обучения практикуется в варианте, когда один-два ребенка с отклонениями в развитии вливаются в обычные группы детского сада или классы массовой общеобразовательной школы (дети с нарушениями речи, слабовидящие, слабослышащие с легкой и умеренной степенью тугоухости, дети с кохлеарным имплантантом). Эти дети по уровню психофизического речевого развития более-менее соответствуют возрастной норме и психологически готовы к совместному обучению со здоровыми сверстниками; коррекционную помощь они получают по месту обучения или ее оказывают родители под контролем специалистов.
Критерии оценки устного ответа:
Оценка «отлично» выставляется студенту, если: он при ответе демонстрирует глубокие знания по изученной теме, знание современной и научной литературы, свободно оперирует терминологией и учебным материалом, не опираясь на конспект. Ответ студента развёрнутый, лаконичный, грамотный, подтверждается фактами, примерами. Без затруднений даёт ответы на дополнительные вопросы.
Оценка «хорошо» выставляется студенту, если: он при ответе демонстрирует твёрдые знания по изученной теме, знание основных, наиболее значимых литературных источников, оперирует терминологией и учебным материалом, редко обращается к тексту конспекта. Ответ на поставленный вопрос излагает систематизировано и последовательно, уверенно, но выводы носят не достаточно аргументированный и доказательный характер, соблюдает нормы литературного языка. Отвечает на дополнительные вопросы.
Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, если: он при ответе демонстрирует поверхностные знания по изученной теме, оперирует терминологией и учебным материалом только на основе текста конспекта. Ответ студента неразвёрнутый, не подтверждается фактами, примерами, наблюдается нарушение в последовательности изложения, отсутствуют выводы, допускаются нарушения норм литературного языка. Испытывает затруднения при ответе на дополнительные вопросы. Положительная оценка может быть поставлена при условии понимания студентом сущности основных категорий по рассматриваемому и дополнительным вопросам.
Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, если: материал излагается непоследовательно, даже при опоре на текст конспекта, наблюдаются серьёзные пробелы в знаниях изученной темы, незнание основных литературных источников, серьёзные нарушения норм литературного языка. Не может ответить на дополнительные вопросы.
4.1.4. Тестовые задания для оценки У1, З3, ОК2, ПК3.1
Тема: «Модели интегрированного обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями»
Инструкция: внимательно прочитайте тестовые задания. Тестовые задания содержат 10 вопросов, предусматривающих выбор одного правильного ответа. Во время тестирования запрещено общаться друг с другом, свободно перемещаться по кабинету, использовать средства связи и электронно-вычислительной техники. При необходимости выйти из кабинета, Вы обязаны сдать бланки ответов.
Допускается досрочная сдача тестовых материалов.
Время выполнения тестирования - 20 минут.
Оборудование: бланки с тестовыми заданиями, бланки ответов, ручка.
1 – вариант
1. Совместное обучение и воспитание детей, имеющих ОВЗ, с их нормально развивающимися сверстниками подразумевает:
А) инклюзия;
Б) интеракция;
В) индивидуализация.
2. Различают два вида интеграции:
А) внутреннюю и внешнюю;
Б) пассивную и творческую;
В) образовательную и социальную.
3. Социальная интеграция должна быть обеспечена:
A) всем без исключения детям с нарушениями в развитии;
Б) только детям с нарушениями развития в младшем школьном возрасте;
B) детям, обучающимся только в специальных учреждениях.
4. Первой страной в сфере внедрения в педагогическую практику интегрированного (инклюзивного) образования стала:
А) Великобритания;
Б) Россия;
В) Франция.
5. В России первый экспериментальный опыт совместного обучения детей и нарушенным развитием появляется в:
А) 60-ые г.г. XX в.;
Б) 90-ые г.г. XX .;
В) 70-ые г.г. XX в..
6. Какой из следующих принципов не относится к принципам отечественного (инклюзивного) обучения:
A) интеграция через раннюю коррекцию;
Б) интеграция через обязательную коррекционную помощь каждому интегрированному ребёнку;
В) диагностическая информация должна быть представлена наглядно, в виде графиков, рисунков.
7. Завершающим уровнем инклюзивной вертикали становится этап:
A) профориентации выпускников школ с ограниченными возможностями здоровья в сфере возникновение профессиональных интересов и выборов;
Б) сопровождения комплексными психолого-педагогической диагностикой и коррекционной помощи для адаптации в среде здоровых сверстников;
B) ранней интеграции детей с нарушениями в развитии в детские дошкольные учреждения.
8. Начальным уровнем инклюзивной вертикали становится период:
A) юности;
Б) раннего детства;
B) младшего школьного возраста.
9. Подход предполагающий, что ученики-инвалиды общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах, называется:
А) расширение доступа к образованию;
Б) интеграция;
В) мэйнстриминг;
10. Инклюзия представляет собой:
A) форму сотрудничества;
Б) частный случай интеграции;
B) стиль поведения.
Эталон ответов
1 вариант
1. А.
2. В.
3. А.
4. А.
5. Б.
6. В.
7. А.
8. Б.
9. Б.
10. Б.
2 вариант
1. Инклюзия представляет собой:
A) форму сотрудничества;
Б) частный случай интеграции;
B) стиль поведения.
2. Инклюзия, то есть «включённое образование», предусматривающее включение ребёнка с ОВЗ в одну образовательную среду с нормально развивающимися сверстниками - это:
A) групповая интеграция;
Б) образовательная интеграция;
B) коммуникация.
3. Впервые теоретическое обоснование интегрированного обучения было в трудах отечественного учёного:
А) А.Н, Леонтьева;
Б) С.Л Рубинштейна;
В) Л.С. Выготского.
4. В 70-е г.г. XX в. в странах западной и восточной Европы отмечаются первые прецеденты закрытия коррекционных учреждений, из-за:
A) отсутствия детей с ОВЗ;
Б) перевода детей с ОВЗ в детские сады и школы общего типа;
B) обучения детей с ОВЗ на дому.
5. В России в первом экспериментальном опыте совместного обучения детей с нормальным и нарушенным развитием принимали участие дети дошкольного возраста с нарушением:
А) зрительного анализатора;
Б) интеллекта;
В) слухового анализатора.
6. В соответствии с принципами отечественной концепции интегрированного (обучения можно утверждать, что инклюзивное образование наиболее приемлемо для:
А) детей с нарушением опорно-двигательного аппарата;
Б) детей с нарушением интеллекта;
В) детей с ОВЗ, с которыми была рано начата коррекционно-педагогическая работа.
7. На второй ступени инклюзивной вертикали воспитание и социализация ребенка с ограниченными возможностями здоровья осуществляются в рамках:
А) общеобразовательной средней школы;
Б) дошкольных учреждений;
В) семьи.
8. Определите, о каком условии непрерывной вертикали инклюзивного образования идет речь: все инклюзивные учреждения должны быть открыты к сотрудничеству и обмену опытом, как внутри своей вертикали, так и по видовому многообразию; информация о развитии ребенка на каждой ступени образовательной вертикали будет фиксироваться в его индивидуальной карте («карта развития»):
A) преемственности;
Б) профессиональной компетентности;
B) шаговой доступности.
9. В СФГОС выделено образовательных областей:
А) 8;
Б) 4;
В) 6.
10. Совместное обучение и воспитание детей, имеющих ОВЗ, с их нормально развивающимися сверстниками подразумевает:
А) инклюзия;
Б) интеракция;
В) индивидуализация.
Эталон ответов
2 вариант
1. Б.
2. Б.
3. В.
4. Б.
5. В.
6. В.
7. Б.
8. А.
9. А.
10. А.
Критерии оценки:
|
Процент результативности (правильных ответов) |
Качественная оценка уровня подготовки |
|
|
балл (отметка) |
вербальный аналог |
|
|
90 ÷ 100 |
5 |
отлично |
|
80 ÷ 89 |
4 |
хорошо |
|
70 ÷ 79 |
3 |
удовлетворительно |
|
менее 70 |
2 |
не удовлетворительно |
5. Контрольно-оценочные материалы для промежуточной аттестации по учебной дисциплине
Предметом оценки являются умения и знания, а также динамика формирования общих и профессиональных компетенций.
Контроль и оценка осуществляются с использованием следующих форм и методов контроля: практических занятий, оценки выполнения самостоятельной работы, промежуточной аттестации в форме дифференцированного зачета (тестирования).
Формой промежуточной аттестации по дисциплине является дифференцированный зачёт. Условием допуска к дифференцированному зачёту является посещение не менее 80% от общего количества часов аудиторных занятий, достаточное количество текущих оценок, позволяющее преподавателю сделать выводы об освоении обучающимся программы учебной дисциплины, выполнение индивидуальных и домашних заданий.
I. ПАСПОРТ
Назначение:
КОМ предназначен для контроля и оценки результатов освоения учебной дисциплины ОП.11 Теория и методика инклюзивного образования
по специальности СПО 44.02.02 Преподавание в начальных классах
Уровень подготовки: углубленный.
Умения:
У1 - использовать методы психолого-педагогической диагностики для решения профессиональных задач;
У2 - применять современные технологии разработки индивидуального образовательного маршрута и программ для обучающихся с особыми образовательными потребностями;
У3 - организовывать интерактивную коррекционно-развивающую среду, отвечающую образовательным потребностям детей с ограниченными возможностями здоровья;
У 4 - осуществлять коррекционно-педагогическую деятельность в условиях инклюзивного образования;
У 5 - осуществлять продуктивное взаимодействие с детьми с особыми образовательными потребностями, их родителями и другими участниками образовательного процесса;
У 6 - консультировать родителей детей с особыми образовательными потребностями.
Знания:
З 1 - этапы становления системы инклюзивного образования в России и за рубежом;
З 2 - государственную политику в области специального образования, нормативные акты, регламентирующие инклюзивное образование;
З 3 - психолого-педагогические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья;
З 4 - модели, формы, современные технологии организации инклюзивного образования;
З 5 - о специальных образовательных условиях для детей с ограниченными возможностями в системе общего образования.
Перечень формируемых компетенций:
Общие компетенции (ОК):
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.
ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.
ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.
ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм, ее регулирующих.
Профессиональные компетенции (ПК):
ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать уроки.
ПК 1.2. Проводить уроки.
ПК 1.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения.
ПК 1.4. Анализировать уроки.
ПК 1.5. Вести документацию, обеспечивающую обучение по образовательным программам начального общего образования.
ПК 2.1. Определять цели и задачи внеурочной деятельности и общения, планировать внеурочные занятия.
ПК 2.2. Проводить внеурочные занятия.
ПК 2.3. Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты деятельности обучающихся.
ПК 2.4. Анализировать процесс и результаты внеурочной деятельности и отдельных занятий.
ПК 2.5. Вести документацию, обеспечивающую организацию внеурочной деятельности и общения обучающихся.
ПК 3.1. Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты.
ПК 3.2. Определять цели и задачи, планировать внеклассную работу.
ПК 3.3. Проводить внеклассные мероприятия.
ПК 3.4. Анализировать процесс и результаты проведения внеклассных мероприятий.
ПК 3.5. Определять цели и задачи, планировать работу с родителями.
ПК 3.6. Обеспечивать взаимодействие с родителями учащихся при решении задач обучения и воспитания.
ПК 3.7. Анализировать результаты работы с родителями.
ПК 3.8. Координировать деятельность работников образовательной организации, работающих с классом.
ПК 4.1. Выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать учебно-методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе федерального государственного образовательного стандарта и примерных основных образовательных программ с учетом типа образовательной организации, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся.
ПК 4.2. Создавать в кабинете предметно-развивающую среду.
ПК 4.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.
ПК 4.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.
ПК 4.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области начального общего образования.
Формы промежуточной аттестации по ППССЗ при освоении учебной дисциплины:
|
Форма промежуточной аттестации |
Семестр |
Форма проведения экзамена/зачета (организация контроля и оценивания) |
|
дифференцированный зачёт |
VII |
тестирование |
II. ЗАДАНИЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ.
Вариант 1
Инструкция для обучающихся:
При себе необходимо иметь шариковую, гелиевую ручку с черными чернилами.
Получите от преподавателя черновики и бланк с тестовыми заданиями.
Внимательно прослушайте инструктаж, проводимый преподавателем, информирующий о порядке проведения дифференцированного зачёта.
Время выполнения экзаменационной работы - 45 минут.
Тестовые задания состоят из двух частей. Блок А содержит вопросы, предусматривающие выбор одного или нескольких правильных ответов. Задания Блока В предусматривают развёрнутые ответы.
Во время дифференцированного зачёта обучающиеся не вправе общаться друг с другом, свободно перемещаться по кабинету, иметь при себе и использовать средства связи и электронно-вычислительной техники. Обучающиеся могут выходить из кабинета в случае необходимости, предварительно сдав письменные работы.
По окончании дифференцированного зачёта необходимо сдать бланки ответов, черновики. Допускается досрочная сдача тестовых материалов дифференцированного зачёта.
Вариант 1
Блок А
1. Совместное обучение и воспитание детей, имеющих ОВЗ, с их нормально развивающимися сверстниками подразумевает:
А) инклюзия;
Б) интеракция;
В) индивидуализация.
2. Интегрированное обучение означает:
А) совместное обучение детей с отклонениями и без отклонений в едином образовательном пространстве;
Б) обучение в системе учреждений дифференцированного обучения;
В) раздельное обучение в соответствии с диагнозом.
3. В России первый экспериментальный опыт совместного обучения детей и нарушенным развитием появляется в:
А) 60-ые г.г. XX в.;
Б) 90-ые г.г. XX.;
В) 70-ые г.г. XX в.
4. Различают два вида интеграции:
А) внутреннюю и внешнюю;
Б) пассивную и творческую;
В) образовательную и социальную.
5. В настоящее время в России одновременно применяются три подхода в обучении детей с особыми образовательными потребностями. Укажите, о каком подходе идёт речь: «Обучение детей с нарушениями речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с задержкой психического развития в специальных (коррекционных) учреждениях I–VIII видов»:
А) дифференцированное обучение;
Б) интегрированное обучение;
В) инклюзивное обучение.
6. В соответствии с принципами отечественной концепции интегрированного обучения можно утверждать, что инклюзивное образование наиболее приемлемо для:
А) детей с нарушением опорно-двигательного аппарата;
Б) детей с нарушением интеллекта;
В) детей с ОВЗ, с которыми была рано начата коррекционно-педагогическая работа.
7. В России в первом экспериментальном опыте совместного обучения детей с нормальным и нарушенным развитием принимали участие дети дошкольного возраста с нарушением:
А) зрительного анализатора;
Б) интеллекта;
В) слухового анализатора.
8. Непрерывная вертикаль инклюзивного образования реализуется при соблюдении условий: ребенок, попавшиший в интегративную среду в раннем возрасте, не должен быть лишён общества обычных сверстников ни на каком этапе своего взросления:
А) комплексность непрерывность;
Б) шаговой доступности;
В) единства целей.
9. Завершающим уровнем инклюзивной вертикали становится этап:
A) профориентации выпускников школ с ограниченными возможностями здоровья в сфере возникновение профессиональных интересов и выборов;
Б) сопровождения комплексными психолого-педагогической диагностикой и коррекционной помощи для адаптации в среде здоровых сверстников;
B) ранней интеграции детей с нарушениями в развитии в детские дошкольные учреждения.
10. Что входит в понятие социальная норма:
А) деятельность;
Б) образцы поведения;
В) Госстандарт.
11. Какие существуют степени умственной отсталости?
А) олигофрения, патология эмоционально-волевой сферы;
Б) дебильность, имбецильность, идиотия;
В) кретиния, истерия, инфантилизм.
12. Какие права родителей не обеспечивает ФЗ «Об образовании в РФ» (от 29.12.12. №273)?
А) право выбирать программу обучения;
Б) право определять методы обучения;
В) на бесплатные учебники.
13. Впервые принципы инклюзивного образования на международном уровне были зафиксированы:
А) в Саламанкской декларации;
Б) в Джомтьенской Конвенции;
В) в Конвенции о правах инвалидов.
14. Психическое состояние, возникающее в результате длительного ограничения возможностей человека для удовлетворения в достаточной мере основных психических потребностей:
А) депривация;
Б) социальная дезадаптация;
В) декомпенсация.
15. Основной установкой учителя реализующего инклюзивную практику, является:
А) каждый ребенок способен учиться при создании тех или иных специальных условий;
Б) дети с ОВЗ должны учиться в специализированных школах;
в) некоторые дети не способны к обучению.
16. Принцип выбора родителей как принцип инклюзивного обучения:
А) означает, что родители могут сами выбирать, чему и как учить их детей с ОВЗ;
Б) право родителей выбирать учителя и программу обучения;
В) означает, что родителям предоставлено право выбора для своих детей с ОВЗ места, способа и языка обучения.
17. Индивидуальный образовательный маршрут для детей с ОВЗ и инвалидностью предполагает:
А) создание специальных условий, разработку специальных методов обучения и программ;
Б) обязательное присутствие родителей на уроках;
В) специальный подбор преподавателей.
18. К специальным образовательным условиям для всех категорий детей с ОВЗ и инвалидностью относится:
А) пандусы, специальные лифты, специально-оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование;
Б) материально техническое (включая архитектурное) обеспечение, кадровое, информационное, программно-методическое обеспечение образовательного и воспитательного процесса, психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ и инвалидностью;
В) индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ и инвалидностью.
19. Что является основой для определения варианта адаптированной образовательной программы для обучающегося с ОВЗ?
А) рекомендации ПМПК, сформулированные по результатам комплексного обследования ребенка;
Б) письменное заявление родителей (законных представителей) ребенка;
В) рекомендации ПМПК, сформулированные по результатам собеседования с родителями (законными представителями) ребенка.
20. К биологическим факторам риска не относятся:
А) патология родовой деятельности;
Б) инфекционные и вирусные заболевания матери;
В) пребывание ребёнка в семье группы социально риска.
21. Система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития определяется как:
А) компенсация;
Б) коррекция;
В) адаптация.
22. Ведущие тенденции в предупреждении и преодолении аномального детства выявил:
А) Л.И. Божович;
Б) Л.С. Выготский;
В) П.Я. Гальперин.
23. Перспектива развития детей с умственной отсталостью определятся:
А) глубиной имеющегося недоразвития;
Б) структурой нарушения;
В) своевременностью начатой коррекционной работы.
24. Людей с какой остротой зрения относят к категории слабовидящих (педагогическая классификация):
А) от 0,05 до 0,4;
Б) от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с коррекцией очками;
В) от 0,04 до 0,2 на обоих глазах с коррекцией очками.
25. Определите вариант ЗПР: часто соответствует инфантильный тип телосложения с детской пластичностью мимики и моторики:
А) конституционального типа;
Б) соматогенного типа;
В) психогенного типа.
Блок В.
1. Дайте краткую характеристику понятию «Социальная интеграция».
2. Дайте краткую характеристику понятию «Педагогическая интеграция».
Вариант 2
Блок А
1. Подход предполагающий, что ученики-инвалиды общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах, называется:
А) расширение доступа к образованию;
Б) интеграция;
В) мэйнстриминг.
2. Количество принципов инклюзивного образования:
А) 8;
Б) 12;
В) 6.
3. Социальная интеграция должна быть обеспечена:
A) всем без исключения детям с нарушениями в развитии;
Б) только детям с нарушениями развития в младшем школьном возрасте;
B) детям, обучающимся только в специальных учреждениях.
4. Различают два вида интеграции:
А) внутреннюю и внешнюю;
Б) пассивную и творческую;
В) образовательную и социальную.
5. В 70-е г.г. XX в. в странах западной и восточной Европы отмечаются первые прецеденты, закрытия коррекционных учреждений, из-за:
А) перевода детей с ОВЗ в детские сады и школы общего типа;
Б) обучения детей с ОВЗ на дому;
В) обучения детей с ОВЗ в интернатах.
6. Назовите фундаментальный философский принцип инклюзии:
А) право жить среди равных;
Б) свобода выбора;
В) свобода в передвижении.
7. Начальным уровнем инклюзивной вертикали становится период:
A) юности;
Б) раннего детства;
B) младшего школьного возраста.
8. Создание системы полисубъектного взаимодействия предполагает создание:
А) инклюзивной горизонтали;
Б) инклюзивной вертикали;
В) инклюзивной паралелли.
9. Для кого предназначен шрифт Брайля?
А) слепых;
Б) глухонемых;
В) для всех людей с отклонениями и без отклонений.
10. Дайте верное определение понятию «умственная отсталость»
А) стойкое нарушение познавательной деятельности, возникшее вследствие органического поражения головного мозга;
Б) незавершенность отдельных этапов развития;
В) навязчивое повторение одних и тех же движений, образов, мыслей.
11. Кто разрабатывает рекомендации по созданию специальных образовательных условий для ребенка с ОВЗ, на основе которых строится обучение?
А) психолого-медико-педагогическая комиссия;
Б) дефектолог;
В) медико-социальная экспертиза.
12. Как называются дети, для обучения которых необходимо создавать особые условия, в Российском законодательстве?
А) дети с ограниченными возможностями здоровья;
Б) дети с отклонениями в развитии;
В дети с особыми образовательными потребностями.
13. Приведение индивидуального и группового поведения лиц с особыми нуждами в соответствие с системой общественных норм и ценностей:
А) компенсация;
Б) реабилитация;
В) социальная адаптация.
14. Развитие ребенка с ОВЗ и инвалидностью проходит по тем же закономерностям, что и:
А) взрослого человека;
Б) нормально-развивающегося ребенка;
В) умственно отсталого ребенка.
15. К методам педагогического изучения детей с ОВЗ и инвалидностью не относится:
А) анализ работ;
Б) беседа;
В) энцефалография.
16. Индивидуальный образовательный маршрут строится с учетом:
А) индивидуальных особенностей ученика с ОВЗ, инвалидностью;
Б) уровня подготовки педагогов;
В) занятости родителей.
17. Утверждение о том, что необучаемых детей нет, соответствует принципу:
А) педагогического оптимизма;
Б) дифференцированного подхода;
В) индивидуального подхода.
18. К числу недостатков развития, характерных для всех категорий лиц с особыми образовательными потребностями, относятся:
А) замедленное и ограниченное восприятие, пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире
Б) недостаточная по сравнению с обычными детьми познавательная активность;
В) все ответы верны.
19. Понятие «умственно отсталый ребенок» включает в себя следующие состояния:
А) олигофрения, деменция;
Б) задержка психического развития;
В) педагогическая запущенность;
20. Нецензовый характер носит образование, получаемое умственно отсталыми детьми в специальной коррекционной школе:
А) 6 вида;
Б) 7 вида;
В) 8 вида;
21. Для детей с задержкой психического развития создаётся специальное (коррекционное) образовательное учреждение:
А) V вида;
Б) VII вида;
В) VIII вида.
23. Аутизм определяется как снижение способности к установлению эмоционального контакта, коммуникации и _____________ развитию:
А) социальному;
Б) речевому;
В) сенсорному.
23. В коррекционное учреждение III вида не принимаются:
А) незрячие;
Б) дети с остаточным зрением (0,04 и ниже);
В) дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4.
24. Синдромы временного отставания в развитии психики в целом или отдельных ее функций:
А) олигофрения;
Б) ЗПР;
В) деменция.
25. Определите вариант ЗПР: обусловлен длительными хроническими заболеваниями, врожденными и приобретенными пороками систем организма, в первую очередь сердца:
А) конституционального типа
Б) церебрально-органического типа
В) соматогенного типа.
Блок В.
1. Дайте краткую характеристику понятию «Интернальная интеграция».
2. Дайте краткую характеристику понятию «Экстернальная интеграция».
Вариант 3
Блок А
1. Инклюзия представляет собой:
A) форму сотрудничества;
Б) частный случай интеграции;
B) стиль поведения.
2. В России первый экспериментальный опыт совместного обучения детей и нарушенным развитием появляется в:
А) 90-ые г.г. XX.;
Б) 70-ые г.г. XX в.;
В) 80-ые г.г. XX в.
3. Инклюзия, то есть «включённое образование», предусматривающее включение ребёнка с ОВЗ в одну образовательную среду с нормально развивающимися сверстниками - это:
А) групповая интеграция;
Б) образовательная интеграция;
В) коммуникация.
4. В условиях «включённого образования» ребёнок с ОВЗ поставлен перед необходимостью овладеть государственным образовательным стандартом наравне с нормально развивающимися поэтому:
А) инклюзия не может носить массовый характер;
Б) инклюзия должна носить массовый характер;
В) инклюзия должна носить общественный характер.
5. Первой страной в сфере внедрения в педагогическую практику интегрированного (инклюзивного) образования стала:
А) Великобритания;
Б) Россия;
В) Франция.
6. С точки зрения гуманистической этики помощь человеку с ограниченными возможностями должна осуществляться для того:
А) чтобы у него формировались навыки самопомощи и самостоятельности;
Б) чтобы он мог участвовать в жизни общества;
В) чтобы он не ощущал себя беспомощным.
7. Определите, о каком условии непрерывной вертикали инклюзивного образования идет речь: все инклюзивные учреждения должны быть открыты к сотрудничеству и обмену опытом, как внутри своей вертикали, так и по видовому многообразию
А) преемственности;
Б) профессиональной компетентности;
В) шаговой доступности.
8. На второй ступени инклюзивной вертикали воспитание и социализация ребенка ограниченными возможностями здоровья осуществляются в рамках:
А) общеобразовательной средней школы;
Б) дошкольных учреждений;
В) семьи.
9. Формирование доброты по отношению всем субъектам природы в инклюзивном образовании это:
А) эстетическое воспитание;
Б) экологическое воспитание;
В) нравственное воспитание.
10. Для учащихся с нарушением опорно-двигательного аппарата у входа в образовательное учреждение различного уровня необходимо установить пандус. Укажите, где неверно указано требование к пандусу.
А) ширина пандуса должна быть не менее 90 см;
Б) около пандуса не должно быть ограждающих бортиков и поручней;
В) Двери должны открываться в противоположную сторону от пандуса.
11. В зависимости от причин возникновения отклонения в развитии подразделяются на:
А) соматические и приобретенные;
Б) органические и инфекционные;
В) врожденные и приобретенные.
12. Статус обучающегося с ограниченными возможностями устанавливается:
А) ПМПК;
Б) врачебной комиссией;
В) МСЭ.
13. Выберите правильный ответ: Дети с ОВЗ – это:
А) дети с различными отклонениями в психофизическом развитии: сенсорными, интеллектуальными, речевыми, двигательными и др.;
Б) дети, которые имеют различного рода отклонения (психические и физические), обуславливающие нарушения естественного хода их общего развития, в связи, с чем они не всегда могут вести полноценный образ жизни;
В) дети-инвалиды, либо другие дети в возрасте от 0 до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
14. В настоящее время в России одновременно применяются три подхода в обучении детей с особыми образовательными потребностями. Укажите, о каком подходе идёт речь: «Обучение детей в специальных классах (группах) в общеобразовательных учреждениях»:
А) дифференцированное обучение;
Б) интегрированное обучение;
В) инклюзивное обучение.
15. Совокупность психолого-педагогических воздействий, направленных на исправление, компенсацию отклонений в психическом и физическом развитии, а также создание оптимальных условий для психического развития:
А) коррекция;
Б) реабилитация;
В) социальная адаптация.
16. Отношения педагога и ученика с ОВЗ и инвалидностью должны строиться:
А) на основе сотрудничества и эмпатии;
Б) на принципе оберегания;
В) с учетом возрастных особенностей.
17. Что не обязано обеспечить образовательное учреждение для включенного в среду ребенка с ОВЗ:
А) реализацию специальных условий получения образования, рекомендованные ПМПК;
Б) осуществлять психолого-педагогическое сопровождение в части социальной адаптации;
В) полное усвоение образовательной программы, реализуемой образовательным учреждением.
18. Адаптированная образовательная программа – это:
А) образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учётом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц;
Б) учебно-методическая документация, определяющая рекомендуемые федеральным государственным образовательным стандартом объем и содержание образования, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы;
В) совокупность требований, предъявляемых к деятельности учреждений общего и профессионального образования.
19. Тьютор – это:
А) педагог, на первых этапах обучения, выступает в роли проводника ребенка в образовательное пространство школы;
Б) координатор деятельности ПМПк;
В) помощник руководителя образовательного учреждения.
20. Первая в России специальная школа была создана благодаря участию:
А) Императора Александра I;
Б) К.Д. Ушинского;
В) Императрицы Марии Фёдоровны;
21. Основанием для организации надомного обучения детей-инвалидов является заключение:
А) педагога;
Б) медицинского учреждения;
В) психолога.
22. Умственно отсталые дошкольники лучше запоминают материал в следующей последовательности:
А) реальные предметы - слова, обозначающие предметы - картинки, изображающие предметы;
Б) картинки, изображающие предметы - реальные предметы - слова, обозначающие предметы;
В) реальные предметы - картинки, изображающие предметы - слова, обозначающие предметы.
23. Дактильная и жестовая речь используется в обучении лиц, имеющих нарушения:
А) речи;
Б) слуха;
В) зрения.
24.Автором рельефно-точечного шрифта является:
А) В. Гаюи;
Б) Л. Брайль;
В) Мзъюрен;
25. Определите вариант ЗПР: имеет сходство с олигофренией, но органические поражения мозга имеют более позднее происхождение и выборность поражения:
А) конституционального типа;
Б) соматогенного типа;
В) церебрально-органического типа.
Блок В.
1. Дайте краткую характеристику понятию «Временная интеграция».
2. Дайте краткую характеристику понятию «Комбинированная интеграция».
Вариант 4
Блок А
1. Процесс и результат предоставления человеку с ограниченными возможностями прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах жизни наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему отклонения в развитии – это:
А) дифференциация;
Б) интеграция;
В) сегрегация.
2. В СФГОС выделено образовательных областей:
А) 8;
Б) 4;
В) 6.
3. Принято выделять восемь принципов, на которых базируется не только инклюзивное образование, но и образование в целом. Отметьте, где неверно указан один из этих принципов:
А) каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
Б) каждый человек способен чувствовать и думать;
В) ценность человека зависит от его способностей и достижений.
4. Впервые теоретическое обоснование интегрированного обучения было в трудах отечественного учёного:
А) Л.С. Выготского;
Б) С.Л Рубинштейна;
В) А.Н, Леонтьева.
5. Какой из следующих принципов не относится к принципам отечественного (инклюзивного) обучения:
А) интеграция через раннюю коррекцию;
Б) интеграция через обоснованный отбор детей для интегрированного обучения;
В) диагностическая информация должна быть представлена наглядно, в виде графиков, рисунков.
6. Построение между образовательными учреждениями
разных уровней, типов взаимодействия, при котором обеспечивается выбор и
предсказуемость индивидуального образовательного маршрута ребенка с
ограниченными возможностями здоровья, строится система
психолого-педагогического
сопровождения, называется:
А) инклюзивная образовательная вертикаль;
Б) инклюзивная образовательная параллель;
В) инклюзивная образовательная горизонталь.
7. В основе концепции формирования общечеловеческих ценностей прежде всего лежит:
А) аксиологический подход;
Б) деятельностный подход;
В) культурологический подход.
8. Задачи умственного воспитания в инклюзивном образовании:
А) Формирование любознательности и пытливости учеников;
Б) Полная успеваемость по всем предметам, изучаемым в школе;
В) Формирование научного мировоззрения учащихся.
9. Минимальный размер зоны учебного места для учащегося на коляске составляет:
А) 1,5 х 1,5 м;
Б) 1 х 1 м;
В) 3 х 3 м.
10. Детям по наследству от родителей передаются:
А) способы мышления;
Б) черты характера;
В) задатки, служащие основой для развития индивидуальных способностей человека.
11. Кто из специалистов психолого-педагогического сопровождения участвует в разработке адаптированной основной образовательной программы в соответствии с рекомендациями ПМПК:
А) только педагогический состав;
Б) педагоги и профильные специалисты (члены ПМПк);
В) все специалисты сопровождения и родители ребенка с ОВЗ.
12. В том случае если возникает несоответствие возможностей данного человека общепринятым социальным ожиданиям, можно использовать термин:
А) лицо с ограниченными возможностями;
Б) лицо пожилого возраста;
В) лицо с психическими отклонениями.
13. Возмещение в той или иной мере недоразвитых, нарушенных или утраченных функций за счет качественной перестройки или усиленного использования сохранных функций:
А) коррекция;
Б) компенсация;
В) реабилитация.
14. К ключевым компетенциям выпускника с ОВЗ и инвалидностью не относятся:
А) коммуникация;
Б) навыки работы в команде;
В) уступчивость.
15. Определите, о какой из образовательных областей СФГОС идет речь: знания о человеке в социуме и практика осмысления происходящего с самим ребёнком и другими людьми, взаимодействия с близким и дальним социальным окружением:
А) естествознание;
Б) искусство;
В) обществознание.
16. Адаптированная программа разрабатывается:
А) самостоятельно педагогом, работающим с ребенком с ОВЗ;
Б) самостоятельно образовательной организацией на основе рекомендаций ПМПК;
В) совместно педагогом и родителями.
17. Два основных показателя готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования:
А) профессиональная и психологическая готовность;
Б) информационная и личностная готовность;
В) готовность к профессиональному взаимодействию и обучению, скамообразованию.
18. Первичные дефекты возникают в результате:
А) органического поражения или недоразвития какой-либо биологической системы;
Б) психического недоразвития;
В) нарушений социального поведения.
19. Для преодоления недостатков развития, характерных для всех категорий лиц с особыми образовательными потребностями:
А) вносятся изменения в содержание общеобразовательных предметов, вводятся пропедевтические разделы;
Б) дети направляются на надомное обучение или уменьшаются сроки обучения в образовательном учреждении;
В) нет правильного ответа.
20. Экспериментальное изучение самооценки у умственно отсталых детей в целом подчеркивает ее:
А) адекватность;
Б) неадекватность в сторону занижения;
В) неадекватность в сторону завышения.
21. К причинам, вызывающим нарушения слуха не относятся:
А) социально-психологические факторы;
Б) вредности, действующие на плод во время беременности матери;
В) наследственные факторы.
22. Укажите видовой порядковый номер школ (интернатов) для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
А) 5 вид;
Б) 6 вид;
В) 7 вид.
23. Режим зрительной работы ребёнка с нарушенным зрением определяется:
А) тифлопедагогом;
Б) врачом-офтальмологом;
В) учителем.
24. Для детей с задержкой психического развития характерны:
А) задержка речевого развития и нарушение коммуникативной функции речи;
Б) незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности;
В) двигательные расстройства.
25. Определите вариант ЗПР: обусловлен неблагоприятными условиями воспитания:
А) психогенного типа;
Б) церебрально-органического типа;
В) конституционального типа.
Блок В.
1. Дайте краткую характеристику понятию «Полная интеграция».
2. Дайте краткую характеристику понятию «Постоянная полная и постоянная неполная интеграция».
III. ПАКЕТ ЭКЗАМЕНАТОРА
III а. УСЛОВИЯ
Место выполнения: учебная аудитория
Количество подгрупп: дифференцированный зачёт проводится в полном составе учебной группы.
Количество вариантов задания для экзаменующегося – 4.
Время выполнения задания – 45 минут.
Оборудование: ручка, бланк тестовых заданий, бланк ответов.
Условия: при выполнении тестовых заданий запрещается пользоваться литературными источниками, различными техническими средствами (ПК, сотовым телефоном и т.д.). При выходе из аудитории необходимо сдать бланк ответов экзаменатору.
Эталон ответов
1- вариант
Блок А.
1. А.
2. А.
3. Б.
4. В.
5. А.
6. В.
7. В.
8. А.
9. А.
10. Б.
11. Б.
12. Б.
13. А.
14. А.
15. А.
16. В.
17. А.
18. Б.
19. А.
20. В.
21. Б.
22. Б.
23. Б.
24. В.
25. А.
Блок В.
1. Социальная интеграция (интеграция в общество) предполагает социальную адаптацию ребенка с ограниченными возможности здоровья в общую систему социальных отношений и взаимодействий прежде всего, в рамках той образовательной среды, в которую интегрируется.
2. Педагогическая интеграция предполагает формирование у детей с ограниченными возможностями в развитии способности к усвоению учебного материала, определяемого общеобразовательной программой, то есть общим учебным планом (совместное обучение в школе или в классе).
2- вариант
Блок А.
1. Б.
2. А.
3. А.
4. В.
5. А.
6. А.
7. Б.
8. Б.
9. А.
10. А.
11. А.
12. А.
13. В.
14. Б.
15. В.
16. А.
17. А.
18. В.
19. А.
20. В.
21. Б.
22. А.
23. В.
24. Б.
25. В.
Блок В.
1. Интернальная интеграция - интеграция внутри системы социального образования.
2. Экстернальная - предполагает взаимодействие специального и массового образования.
3- вариант
Блок А.
1. Б.
2. А.
3. Б.
4. Б.
5. А.
6. В.
7. А.
8. Б.
9. А.
10. Б.
11. В.
12. А.
13. В.
14. Б.
15. А.
16. А.
17. В.
18. А.
19. А.
20. В.
21. Б.
22. В.
23. Б.
24. Б.
25. В.
Блок В.
1. Временная интеграция - эта форма интеграции используется для детей, находящихся на индивидуальном обучении, при которой учащиеся с ограниченными возможностями здоровья имеют возможность социального общения со здоровыми сверстниками (участие во внеклассных воспитательных мероприятиях, в общешкольной деятельности).
2. Комбинированная интеграция - совместное обучение со здоровыми сверстниками при постоянной специальной коррекционной помощи специалистов из коррекционного учреждения (если уровень психофизического и речевого развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья приближен к возрастной норме).
4- вариант
Блок А.
1. Б.
2. А.
3. В.
4. А.
5. В.
6. Б.
7. А.
8. В.
9. А.
10. В.
11. В.
12. А.
13. Б.
14. В.
15. В.
16. Б.
17. А.
18. А.
19. В.
20. В.
21. А.
22. Б.
23. Б.
24. Б.
25. А.
Блок В.
1. Полная интеграция ‒ совместное обучение детей с ОВР в одном классе (учебной группе) с обычными детьми и обязательными дополнительными занятиями специалиста (логопеда, сурдопедагога, тифлопедагога) в общеобразовательном учреждении.
2. Постоянная полная интеграция предполагает обучение ребенка с тем или иным нарушением в развитии на равных с нормально развивающимися детьми в одном классе или дошкольной группе. Данная модель может быть эффективна для тех детей, чей уровень психофизического и речевого развития соответствует или приближается к возрастной норме и кто психологически готов к совместному со здоровыми сверстниками обучению.
Постоянная неполная интеграция может быть эффективна для тех детей школьного возраста, чей уровень психического развития несколько ниже возрастной нормы, кто нуждается в систематической и значительной коррекционной помощи, но при этом способен в целом ряде предметных областей обучаться совместно и наравне с нормально развивающимися сверстниками, а также проводить с ними большую часть внеклассного времени.
IIIб. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
|
Процент результативности (правильных ответов) |
Качественная оценка уровня подготовки |
|
|
балл (отметка) |
вербальный аналог |
|
|
90 ÷ 100 |
5 |
отлично |
|
80 ÷ 89 |
4 |
хорошо |
|
70 ÷ 79 |
3 |
удовлетворительно |
|
менее 70 |
2 |
не удовлетворительно |
Лист согласования
Дополнения и изменения к комплекту КОС на учебный год
Дополнения и изменения к комплекту КОС на __________ учебный год по дисциплине _________________________________________________________________
В комплект КОС внесены следующие изменения:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Дополнения и изменения в комплекте КОС обсуждены на заседании ПЦК _______________________________________________________
«_____» ____________ 20_____г. (протокол № _______).
Председатель ПЦК ________________ /___________________/
Скачано с www.znanio.ru
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО
Разработчик: ГПОАУ
I. Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств 1
З 4 - модели, формы, современные технологии организации инклюзивного образования;
ПК 2.5. Вести документацию, обеспечивающую организацию внеурочной деятельности и общения обучающихся
Формы контроля и оценки результатов освоения программы учебной дисциплины
Результаты обучения учебной дисциплины, подлежащие текущему контролю и промежуточной аттестации 3
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности
ОК 2. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях
ПК 1.4. Анализировать уроки.
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес
Устный опрос Практические занятия
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО
Контроль и оценка освоения учебной дисциплины по темам (разделам)
Дифференцированный зачёт
Тема 2.4 . Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в рамках единого образовательного пространства
II . Комплект оценочных средств 4
Оценка «хорошо»: - достаточное раскрытие темы; - наличие собственных рассуждений, выводов по рассматриваемой проблеме; - чёткость, лаконичность изложения собственных мыслей; - достаточной уровень самостоятельности при…
Педагогическая работа с семьей интегрированного ребенка»
В дальнейшем международное сообщество определило основные принципы по формирование политики в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья
Federico Mayor, председательствующий конференции, в
Во введении «Рамок действий» указывается, что определенное количество детей, находясь в школе, сталкивается со значительными трудностями в обучении, имея особые образовательные потребности
Содержание информации o
Неполно раскрыто содержание проблемы
Педагогическая интеграция предполагает формирование у детей с ограниченными возможностями в развитии способности к усвоению учебного материала, определяемого общеобразовательной программой, то есть общим учебным планом (совместное…
России почти две сотни лет. Если для системы массового образования сопровождение развития ребенка является относительно новым явлением, то в специальном образовании (дефектологии) в (Современных условиях…
Любой предложенный вариант предполагает: психолого-педагогическое сопровождение: индивидуальные и подгрупповые занятия со специалистами – дефектологами (при наличии) и психологами; выбор пакета коррекционных курсов (элементов коррекционных курсов…
Испытывает затруднения при ответе на дополнительные вопросы
А) 60-ые г.г. XX в.; Б) 90-ые г
Инклюзия представляет собой:
A) преемственности; Б) профессиональной компетентности;
Формой промежуточной аттестации по дисциплине является дифференцированный зачёт
ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях
ПК 3.7. Анализировать результаты работы с родителями
Обучающиеся могут выходить из кабинета в случае необходимости, предварительно сдав письменные работы
А) зрительного анализатора;
А) каждый ребенок способен учиться при создании тех или иных специальных условий;
Ведущие тенденции в предупреждении и преодолении аномального детства выявил:
А) перевода детей с ОВЗ в детские сады и школы общего типа;
А) взрослого человека; Б) нормально-развивающегося ребенка;
В коррекционное учреждение III вида не принимаются:
Б) Россия; В) Франция. 6. С точки зрения гуманистической этики помощь человеку с ограниченными возможностями должна осуществляться для того:
Б) дети, которые имеют различного рода отклонения (психические и физические), обуславливающие нарушения естественного хода их общего развития, в связи, с чем они не всегда могут…
В) совокупность требований, предъявляемых к деятельности учреждений общего и профессионального образования
Дайте краткую характеристику понятию «Комбинированная интеграция»
А) аксиологический подход; Б) деятельностный подход;
Б) искусство; В) обществознание
А) задержка речевого развития и нарушение коммуникативной функции речи;
III . ПАКЕТ ЭКЗАМЕНАТОРА
© ООО «Знанио»
С вами с 2009 года.
