Краткий конспект лекций к дисциплине "Общий психологический практикум"

Общий психологический практикум 1. Взаимосвязь методологии, методов и методик исследования. Деятельность   людей   в  любой   ее   форме   (научная,  практическая   и   т.д.)   определяется целым рядом факторов. Конечный ее результат зависит не только от того, кто действует (субъект) или на что она направлена (объект), но и от того, как совершается данный процесс, какие способы, приемы, средства при этом применяются. Это и есть проблемы метода. История и современное состояние познания и практики убедительно показывают, что далеко не всякий  метод, не любая система принципов и других средств деятельности обеспечивают   успешное   решение теоретических   и   практических   проблем. Методология ­   система   принципов   и   способов   организации,   построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе. Понятие   "методология"   имеет   два   основных   значения:   а) система   определенных способов   и   приемов,   применяемых   в   той   или   иной   сфере   деятельности (в   науке, политике, искусстве и т.п.); б) учение об этой системе, общая теория метода, теория в действии. ∙ Методология: o   учит,   как   надо   действовать   ученому   или   практику,   чтобы   получить   истинный результат; o исследует внутренние механизмы, логику движения и организации знания; o выявляет законы функционирования и изменения знания; o изучает объяснительные схемы науки и т.п. В   свою   очередь, теория ­   это   совокупность   взглядов,   суждений,   умозаключений, представляющих   собой   результат   познания   и   осмысления   изучаемых   явлений   и процессов   объективной   действительности. Тот   или   иной   научный   подход   и методологические   принципы   реализуются   в   конкретно­исследовательских   методах.   В общенаучном плане,  Метод (от   греч.   methodos   ­   путь   исследования,   теория,   учение)   ­   "способ достижения какой­либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или   операций   практического   и   теоретического   освоения   (познания) действительности " (Большой энциклопедический словарь, 1998. С. 724; аннотация). Основная функция метода ­ внутренняя организация и регулирование процесса познания и практического преобразования того или иного объекта. Поэтому метод (в той или иной своей форме) сводится к совокупности определенных правил, приемов, способов, норм познания и действия. Он есть система предписаний, принципов, требований, которые должны   ориентировать   в   решении   конкретной   задачи,   достижении   определенного результата   в   той   или   иной   сфере   деятельности.   Он   дисциплинирует   поиск   истины, позволяет (если он правильный) экономить силы и время, двигаться к цели кратчайшим путем.  В   свою   очередь,   методы   педагогической   психологии   конкретизируется   в исследовательских   методиках.   Методика отвечает   конкретным   целям и задачампсихолого­педагогического   исследования,   содержит   в   себе   описание объекта и процедур изучения, способов фиксации и обработки полученных данных. На основе   определенного   метода   может   быть   создано   множество   методик.   Например, экспериментальный метод в педагогической психологии воплощен в методиках изучения интеллекта, воли, личности учащегося и других сторон психической реальности. 2. Общие принципы в психологии и их реализация в исследованиях. Принцип   отражения. Раскрывает   понимание   сущности   психического   и   его основных функций, уровней в развитии психики человека. Своеобразие психики человека – особой формы отражения, обусловлено многими обстоятельствами: особенности   самой   объективной   реальности,   воспринимаемой   как   органами чувств,   так   и   с   помощь   речи;   состояние   головного   мозга;   физического   и психического здоровья человека; содержание и состояние его психики. Принцип   детерминизма. Объясняет   причины   развития   психики,   ее   истока. Психика   человека   обусловлена   и   выступает   результатом   взаимодействия факторов биологического, природного, социального характеров. Вместе с тем психика   не   просто   продукт,   а   результат   взаимодействия   и   воздействия   на человека   социальных,   биологических  и   природных  факторов.  Таким   образом, психика способна изменяться и развиваться. Принцип   активности. Ориентирует   исследователя   при   изучении   психических явлений учитывать, что внешние и другие обстоятельства отражаются в сознании человека сознательно, целенаправленно, а не только зеркально. Принцип   развития. Раскрывает   истоки   человеческой   психики,   как динамического   феномена.   Психика   может   быть   правильно   понята,   если рассматривается   как   результат   социального   взаимодействия,   взаимодействия человека с социальной и природной средой как результат его деятельности и общения с другими людьми, результат его обучения и воспитания. Принцип   взаимосвязи,   единства. Выделение   двух   граней   проявления психического: субъективное (что и как мыслит, переживает, оценивает человек) и   объективное   (реальное   поведение,   действия   и   поступки   человека, материализованные и объективированные результаты его деяний) дает основание утверждать,   что   наиболее   адекватное   понимание   психического   возможно   на основе систем его субъективных и объективных проявлений. Принцип целостного, системного подхода. Предполагает понимание и изучение взаимосвязанных и взаимообусловленных  психических феноменов, ориентируя специалиста на осознание психики как целостного интегрального явления. Принцип относительной самостоятельности. Не противоречит предыдущему принципу, а указывает на то, что всякое психическое явление имеет своеобразие, как своих физиологических основ, так и свои закономерности формирования, функционирования и развития. Принцип   личностного   подхода,   учета   групповых,   общественных   интересов, ценностей. Изучение   психики   адекватно   лишь   при   учете   в   совокупности личностных   и   групповых   особенностей   людей:   их   потребностей,   интересов, жизненного и профессионального опыта, способностей, учета психотипических и индивидуально­психологических особенностей людей. Принцип   единства. Ориентирует   специалистов   на   содержательный, аксиологический   анализ   психики   людей   с   учетом   конкретных   исторических условий их жизни и деятельности. 3. Научное исследование: особенности, направления, виды. Научное   исследование   ­   процесс   изучения,   эксперимента,   концептуализации   и проверки   теории,   связанный   с   получением   научных   знаний.   Исследование,   основано   на норме   деятельности   ­   научном   методе.   Его   осуществление   предполагает   осознание   и фиксацию   цели   исследования,   средств   исследования   (методологию,   подходы,   методы, методики), ориентацию исследования на воспроизводимость результата.  Обычно выделяют три основных вида психологического исследования: 1) теоретическое, 2) эмпирическое, 3) прикладное.  Цель   теоретического   исследования   –   получение   обобщенного   знания   о   каком­либо психологическом явлении. Эмпирическое   исследование   имеет   своей   целью   получение   фактического   материала, впоследствии   либо   обобщаемого   теоретическими   проработками,   либо   используемого   в прикладных   целях.   Ведущие   методы:   наблюдение,   эксперимент,   тестирование,   опрос, беседа, моделирование.  Прикладное исследование направлено на получение практического эффекта в конкретных ситуациях жизнедеятельности человека.  Теоретическим называется исследование, в котором кроме обзора и критического анализа литературы   имеются   собственные   теоретические   предложения   автора,   направленные   на решение   поставленной   проблемы.   Это   авторский   вклад   в   теорию   решаемой   проблемы, новое   ее   видение,   оригинальная   точка   зрения.   К   исследованию   теоретического   типа предъявляются   следующие   требования:   точность   определения   используемых   понятий   и логичность,   непротиворечивость   рассуждений.   В   особую   группу   выделяются   так называемые   методические   исследования.   Их   основная   цель   заключается   в   том,   чтобы разработать, обосновать и проверить на практике по критериям валидности, надежности, точности и однозначности некоторую новую психодиагностическую методику или создать методику,   формирующую   некоторое   психологическое   качество.   Если   создаваемая методика   тестового   типа,   то   для   нее   обязательно   устанавливаются   тестовые   нормы,   а также точно описываются и выверяются процедура, правила проведения, способы анализа и интерпретации получаемых данных. Если же создаваемая методика формирующего типа, то, во­первых, должно быть представлено ее развернутое теоретическое обоснование, во­ вторых, дано подробное описание того, что и как с помощью этой методики формируется, в­третьих, указано, где, как и когда на практике эту методику можно применять.  В основу эмпирического, или опытного, исследования положены реальные достоверные факты. Такое исследование обычно проводится с использованием определенных методов сбора   и   анализа   фактов,   поэтому,   как   правило,   содержит   в   себе   методическую   часть. Эмпирическое исследование не предполагает создания искусственной, экспериментальной ситуации для выявления и сбора необходимых фактов. В исследовании подобного типа ученый   или   практик   просто   наблюдает,   фиксирует,   описывает,   анализирует   и   делает выводы из того, что происходит в жизни без их личного вмешательства. Если, например, ученый   ставит   перед   собой   задачу   исследовать   процесс   умственного   развития   детей   и далее просто констатирует то, как этот процесс происходит в естественных условиях, то такое исследование будет эмпирическим. Если же ученый изменяет учебный процесс таким образом,   чтобы   он   приобрел   умственно   развивающий   характер,   то   такое   исследование становится психолого­педагогическим экспериментом. Эмпирическое исследование может быть   описательным   и   объяснительным.   В   исследовании   первого   типа   опытным   путем добываются и описываются некоторые новые факты, касающиеся малоизученных объектов или явлений. Объяснительное эмпирическое исследование включает в себя не только сбор и   анализ,   но   и   объяснение   полученных   фактов.   Такое   объяснение   содержит   в   себе выяснение причин и причинно­следственных зависимостей между фактами, при котором неизвестное объясняется через известное. 4. Этапы реализации психологического исследования. Любое исследование включает в себя ряд необходимых этапов. 1) подготовительный; 2) основной; 3) заключительный.  На   первом   этапе   формулируются   цели   и   задачи   исследования,   производится ориентация в совокупности знаний в данной области, составляется программа действий, решаются организационные, материальные и финансовые вопросы.  На основном этапе производится собственно исследовательский процесс: ученый с помощью   специальных   методов   вступает   в   контакт   (непосредственный   или опосредованный) с изучаемым объектом.  На заключительном этапе производится обработка полученных данных и превращение их в искомый результат. Результаты соотносятся с выдвинутыми целями, объясняются и включаются в имеющуюся в данной области систему знаний.   I. Подготовительный  этап: 1. Постановка  проблемы.  2. Выдвижение  гипотезы. 3. Планирование исследования.  II. Основной этап: Сбор данных.  III. Заключительный этап: 1. Обработка данных. 2. Интерпретация результатов. 3. Выводы и включение результатов в систему знаний.  Приведенная последовательность этапов не должна рассматриваться как жесткая и обязательно принимаемая к неуклонному исполнению схема. Это скорее общий принцип алгоритмизации исследовательских действий. В некоторых условиях порядок следования этапов может изменяться, исследователь может возвращаться к пройденным этапам, не завершив   или   даже   не   приступив   к   исполнению   последующих,   отдельные   этапы   могут выполняться частично, а некоторые даже выпадать. Такая свобода выполнения этапов и операций предусматривается при так называемом гибком планировании. 5. Классификация методов исследования В. Н. Дружинина. В. Н. Дружинин выделяет три класса методов:  1.   Эмпирические,   при   которых   осуществляется   внешнее   реальное   взаимодействие субъекта и объекта исследования.  2.   Теоретические,   когда   субъект   взаимодействует   с   мысленной   моделью   объекта (точнее — предметом исследования).  3. Интерпретация и описание, при которых субъект «внешне» взаимодействует со знаково­символическим   представлением   объекта   (графиками,   таблицами,   схемами). Результатом   применения   первой   группы   методов   являются   данные,   фиксирующие состояния объекта показаниями приборов, состояниями субъекта, памятью компьютера, продуктами деятельности и др.  Результат   применения   теоретических   методов   представлен   знанием   о   предмете   в форме естественноязыковой, знаково­символической или пространственно­схематической. Наконец,   интерпретационно­описательные   методы   —   это   «место   встречи»   результатов применения теоретических и экспериментальных методов и место их взаимодействия.  Данные   эмпирического   исследования,   с   одной   стороны,   подвергаются   первичной обработке   и   представлению   в   соответствии   с   требованиями,   предъявляемыми   к результатам   со   стороны   организующих   исследование   теории,   модели,   индуктивной гипотезы.   С   другой   стороны,   происходит   интерпретация   этих   данных   в   терминах конкурирующих   концепций   на   предмет   соответствия   гипотез   результатам.   Продуктом интерпретации являются факт, эмпирическая зависимость и в конечном счете оправдание или опровержение гипотезы.  Будем считать теоретическими методами психологического исследования:  1) дедуктивный (аксиоматический и гипотетико­дедуктивный), иначе — восхождение от общего к частному, от абстрактного к конкретному. Результат — теория, закон и др.;  2) индуктивный — обобщение фактов, восхождение от частного к общему. Результат — индуктивная гипотеза, закономерность, классификация, систематизация;  3) моделирование — конкретизация метода аналогий, «трансдукция», умозаключения от частного к частному, когда в качестве аналога более сложного объекта берется более простой   и/или   доступный   для   исследования.   Результат—   модель   объекта,   процесса, состояния. 6. Классификация методов исследования Б. Г. Ананьева. С точки зрения Б. Г. Ананьева, методы психологического исследования являются системами операций с психологическими объектами и вместе с тем гносеологическими объектами   психологической   науки.   Рассматривая   проблему   применения   эмпирических методов в психологии (если следовать требованиям системного подхода), нужно начать с определения их места в системе психологических методов.  Можно выделить пять уровней:  1. Уровень методики.  2. Уровень методического приема.  3. Уровень метода (эксперимент, наблюдение и пр.).  4. Уровень организации исследования.  5. Уровень методологического подхода.  Б.Г. Ананьев все методы разделил на:  1) организационные;  2) эмпирические;  3) способы обработки данных и  4) интерпретационные. К   организационным   методам   Ананьев   отнес   сравнительный,   лонгитюдный   и комплексный.  Во второй группе оказались обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение), эксперимент (лабораторный, полевой, естественный и др.), психодиагностический метод, анализ процессов и продуктов деятельности, моделирование и биографический метод.  В   третью   группу   вошли   методы   математико­статистического   анализа   данных   и качественного описания.  Наконец, четвертую группу составили генетический и структурные методы. 7.   Особенности   стандартизированных   и   нестандартизированных методик.   К  стандартизированным   методикам  относятся  тесты.  Тест  – стандартизованное,  часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных (и качественных)   индивидуально   психологических   различий.   Объективность,   валидность   и надежность   –   требования,   которым   должен   удовлетворять   каждый   тест. Объективность психологического теста означает, что первичные показатели, их оценка и интерпретация   не   зависят   от   поведения   и   субъективных   суждений   экспериментатора. Первичными   называют   показатели,   полученные   после   обработки   данных   выполнения респондентом   тестовых   заданий.   Выражаются   первичные   показатели   в   так   называемых "сырых баллах". Разработка заданий, процедура проведения, обработка результатов теста осуществляется согласно определенным стандартным правилам. Этапы стандартизации На   этапе   разработки   теста,   а   также   любого   другого   метода   проводится   процедура стандартизации, которая включает три этапа. Первый этап   процедуры   тестирования. диагностической ситуации:   стандартизации психологического теста состоит в создании единообразной   Она   включает   определение   следующих   моментов 1. условия тестирования (помещение, освещение и др. внешние факторы). Очевидно, что объем кратковременной памяти лучше измерять (например, с помощью субтеста повторения цифровых рядов в тесте Векслера), когда нет внешних раздражителей, таких как посторонние звуки, голоса и т.д. 2. Содержание   инструкции   и   особенности   ее   предъявления   (тон   голоса,   паузы, скорость   речи   и   т.д.).   Например,   в   тесте   "10   слов"   каждое   слово   должно предъявляться через определенный интервал времени в секундах. 3. Наличие   стандартного   стимульного   материала.   Например,   достоверность полученных результатов существенно зависит от того, предлагаются ли респонденту изготовленные самодельные карты Г.Роршаха или стандартные – с определенной цветовой гаммой и цветовыми оттенками. 4. Временные   ограничения   выполнения   данного   теста.   Например,   для   выполнения теста Равена взрослому респонденту дается 20 минут. 5. Стандартный   бланк   для   выполнения   данного   теста.   Использование   стандартного бланка облегчает процедуру обработки. 6. Учет влияния ситуационных переменных на процесс и результат тестирования. Под переменными подразумевается состояние испытуемого (усталость, перенапряжение и   т.д.),   нестандартные   условия   тестирования   (плохое   освещение,   отсутствие вентиляции и др.), прерывание тестирования. 7. Учет влияния поведения диагноста на процесс и результат тестирования. Например, одобрительно­поощряющее   поведение   экспериментатора   во   время   тестирования может восприниматься респондентом как подсказка "правильного ответа" и др. 8. Учет   влияния   опыта   респондента   в   тестировании.   Естественно,   что   респондент, который уже не в первый раз проходит процедуру тестирования, преодолел чувство неизвестности   и   выработал   определенное   отношение   к   тестовой   ситуации. Например, если респондент уже выполнял тест Равена, то, скорее всего, не стоит предлагать ему его во второй раз. Второй этап   стандартизации психологического теста состоит в создании единообразной   оценки   выполнения   теста:   стандартной   интерпретации   полученных   результатов   и предварительной   стандартной   обработки.   Этот   этап   предполагает   также   сравнение полученных показателей с нормой выполнения этого теста для данного возраста (например, в тестах интеллекта), пола и т.д. Третий   этап   выполнения теста.   стандартизации   психологического   теста   состоит   в   определении   норм .  Все методы психологической диагностики, начиная со стандартизованных и заканчивая нестандартизованными,   направлены   на   измерение   свойств   личности   и   особенностей интеллекта. Каждый   метод   предназначен   для   измерения   какого­либо   свойства,   что   и   определяет содержание этого метода. Сведения о степени, в которой тест действительно измеряет то, для чего он предназначен, входят в понятие  пвалидности .  О   высокой   надежности   метода   говорят   в   том   случае,   когда   метод   точно   измеряет   то свойство, для измерения которого он предназначен.   Тест может быть надежен, но не валиден. Это означает, что он измеряет какое­то свойство   очень   точно,   но   какое   именно   –   остается   под   вопросом.   В   такой   ситуации необходима более точная валидизация теста, как содержательная, так и практическая. 8. Частные подходы к классификации методов исследования. С.Л.   качестве   Рубинштейн в главных   психологических   методов выделил наблюдение и эксперимент.  Наблюдение   подразделялось   им   на   внешнее   и внутреннее (самонаблюдение), эксперимент – на лабораторный, естественный, психолого­ педагогический   и   вспомогательный   экспериментальный   метод   –   физиологический эксперимент   в   его   основной   модификации   (метод   условных   рефлексов).   Кроме   того, Рубинштейн выделял приемы изучения – прием изучения продуктов деятельности, беседу и анкету. Особое внимание он уделял беседе в различных вариантах (психоаналитическая беседа З. Фрейда, клиническая беседа в генетической психологии Ж. Пиаже, психолого­ педагогическая Рубинштейн рассматривал сравнительный метод   (особенно   сопоставление   данных   нормального   и патологического развития) и генетический метод, которому он придавал универсальное значение в детской психологии. плоскости беседа). другой       В     Наиболее   развернутую   классификацию   методов   психологии   в   середине   ХХ   в. предложил   Г.Д.   Пирьов. Его   классификация   во   многом   соответствовала   состоянию научного   аппарата   психологии   того   времени.   Пирьов   выделил:   а)   основные   методы   – наблюдение, эксперимент, моделирование; б) вспомогательные методы; в) синтетический методический   прием   –   психолого­педагогическую   характеристику;   г)   специальные методические подходы.     группу составляют организационные методы На основании глубокого анализа состояния психологической науки Б.Г. Ананьевым разработана   классификация   методов,   соответствующая   этапам   научного   исследования. [23] Первую   (сравнительный, лонгитюдинальный   и   комплексный),   которые   действуют   на   протяжении   всего исследования,   определяя   его   организацию.   Вторая,   самая   многочисленная,   группа включает   в   себя эмпирические методы.   Это   обсервационные   методы   (наблюдение   и самонаблюдение),   экспериментальные   методы   (лабораторный,   полевой,   естественный, формирующий,   или   психолого­педагогический,   эксперимент),   психодиагностические методы (тесты стандартизированные и прожективные; анкеты, социометрия, интервью и беседы),   приемы   анализа   процессов   и   продуктов   деятельности   (хронометрия, циклография,   профессиографическое   описание),   оценка   изделий   и   выполненных   работ (праксиметрические методы), моделирование (математическое, кибернетическое и т. д.), биографические   методы   (анализ   дат,   фактов   и   событий   жизненного   пути   человека, документов, свидетельств и т. д.). Третью группу методов составляютприемы обработки данных: количественный   (математико­статистический)   и   качественный   анализ.   В четвертую   группу   – интерпретационных   методов   — входят   различные   варианты генетического   (фило–   и   онтогенетический)   и   структурного   методов   (классификация, типологизация и др.). Следует   отметить,   что   классификация   методов   Б.Г.   Ананьева   сохраняет   свое значение до настоящего времени. Классификация методов психологических исследований на современном этапе. М.С. Роговин и Г.В. Залевский предложили новую классификацию методов.[24] Метод, по их мнению, – это выражение некоторых соотношений между субъектом и объектом познания. Основные психологические методы можно разделить на шесть видов: 1) герменевтический (субъект и объект не противопоставлены, мысленная операция и метод науки тождественны); 2) биографический (выделение целостного объекта познания в науке о психике); 3) наблюдение (дифференциация объекта и субъекта познания); 4) самонаблюдение   (превращение   субъекта   в   объект   на   основе   предшествующей дифференциации); 5) клинический (на первый план выходит задача перехода от внешненаблюдаемого к внутренним механизмам); 6) эксперимент (активное противостояние субъекта познания объекту, при котором учитывается роль субъекта в процессе познания). 9. Общая характеристика методов теоретического и эмпирического исследования. Метод   – это   способ   достижения   цели.   К   основным   научным   методам   теоретического исследования   относятся:   формализация,   аксиоматический   метод   и гипотетико­ дедуктивный.     1. Формализация –   отображение   содержательного   знания   в   знаково­символическом виде. Она базируется на различении естественных и искусственных языков. Выражение мышления   в   естественном   языке   можно   считать   первым   шагом   формализации. Естественные   языки   как   средство   общения   характеризуются   многозначностью, многогранностью, гибкостью, неточностью, образностью и др. Это открытая, непрерывно изменяющаяся система, постоянно приобретающая новые смыслы и значения.         Значение формализации в научном познании состоит в следующем:      ∙      формализация   позволяет   анализировать,   уточнять,   определять   и   разъяснять (эксплицировать) понятия;     ∙      она   приобретает   особую   роль   при   анализе   доказательств.   Представление доказательства   в   виде   последовательности   формул,   получаемых   из   исходных   согласно точно указанных правил преобразования, придает ему необходимую строгость и точность;     ∙      формализация служит основой для процессов алгоритмизации и программирования вычислительных   устройств,   а   тем   самым   и   компьютеризации   не   только   научно­ технического, но и других форм знания.         2.   Аксиоматический   метод   –   один   из   способов   дедуктивного   построения   научных теорий, при котором:     ∙      формулируется система основных терминов науки (например, в геометрии Эвклида – это понятия точки, прямой, угла, плоскости и др.);     ∙          ∙      формулируется   система   правил   вывода,   позволяющая   преобразовывать исходные положения и переходить от одних положений к другим, а также вводить новые термины (понятия) в теорию; Аксиоматический метод – только один из методов построения научного знания. Он имеет   ограниченное   применение,   поскольку   требует   высокого   уровня   развития аксиоматизируемой содержательной теории.     3.   Гипотетико­дедуктивный   метод.   Его   сущность   заключается   в   создании   системы дедуктивно  связанных  между  собой  гипотез, из   которых,  в  конечном  счете, выводятся утверждения об эмпирических фактах.          К основным эмпирическим методам относятся:     1. Наблюдение –   целенаправленное   изучение   предметов,   опирающееся   в   основном   на данные   органов   чувств   (ощущения,   восприятия,   представления).   В   ходе   наблюдения получают   знания   не   только   о   внешних   сторонах   объекта   познания,   но   и,   в   качестве конечной цели, о его существенных свойствах и отношениях.     Основные   требования   к   научному   наблюдению   следующие: однозначность   замысла; наличие системы методов и приемов; объективность – возможность контроля путем повторного наблюдения   либо   с   помощью   других   методов   (например,   эксперимента).   Обычно наблюдение включается в качестве составной части в процедуру эксперимента. Важным моментом наблюдения является интерпретация его результатов – расшифровка показаний приборов, кривой на осциллографе, на электрокардиограмме и пр.     2. Эксперимент – активное и целенаправленное вмешательство в протекание изучаемого процесса,   соответствующее   изменение   объекта   или   его   воспроизведение   в   специально созданных и контролируемых условиях.     В эксперименте объект или воспроизводится искусственно, или ставится определенным образом   в   заданные   условия,   отвечающие   целям   исследования.   В   ходе   эксперимента изучаемый   объект   изолируется   от   влияния   побочных,   затемняющих   его   сущность обстоятельств, и представляется в «чистом виде». Конкретные условия эксперимента не только задаются, но и контролируются, модернизируются, неоднократно воспроизводятся.      3. Сравнение – познавательная операция, лежащая в основе суждений о сходстве или различии   объектов.   С   помощью   сравнения   выявляются   качественные   и   количественные характеристики предметов.     Сравнить – значит,   сопоставить   одно   с   другим   с   целью   выявления   их   соотношения. Простейший   и   важный   тип   отношений,   выявляемых   путем   сравнения,   –   это   отношения тождества и различия.  10. Общая характеристика метода наблюдения. Наблюдением   называется   целенаправленное,   организованное   восприятие   и регистрация   поведения   объекта.   Наблюдение   наряду   с   самонаблюдением   является старейшим психологическим методом. Как научный эмпирический метод наблюдение широко применяется с конца XIX в. в клинической психологии, психологии развития и педагогической психологии, в социальной психологии, а с начала XX в. – в психологии труда, т.е. в тех областях, где особое значение имеет фиксация особенностей естественного поведения человека в привычных для него условиях,   где   вмешательство   экспериментатора   нарушает   процесс   взаимодействия человека   со   средой.   В   современной   науке   наблюдению,   как   части   психологического исследования, отводится важная роль в выявлении новых фактов, явлений объективной действительности.  Научное   наблюдение   отличается   от   житейского   тем,   что   для   него   характерно:   ­ целенаправленность   (познавательная   цель);   ­   планомерность   (наличие   программы);   ­ систематичность   (выделение   закономерных   процессов);   ­   аналитичность   (объяснение наблюдаемых   фактов);   ­   регистрация   результатов;   ­   оперирование   однозначными понятиями.   Все   вышеперечисленное   говорит   о   важности   появления   активности наблюдателя в процессе и подготовки, и проведения, и интерпретации данных. Активность наблюдателя в организации процесса наблюдения – один из общих признаков наблюдения как метода и методики. Активность   наблюдателя   в   процессе   подготовки   будет   проявляться   в   четкой постановке   цели   наблюдения,   путях   выделения   внешних   параметров,   которые   будет фиксировать   наблюдатель.   В   современной   науке   наблюдаемым   является   следующее:   ­ поведение субъекта;  ­ внешнеразличимые формы взаимодействия людей в группах;  ­ языковое сознание личности, выраженное в речи;  ­ экспрессивные формы эмоциональных состояний субъекта наблюдения;  ­ черты личности, проявляющиеся в ее поступках и т.д.  Активность наблюдателя проявляется в теоретическом представлении исследователя, которые включены не только в объяснение наблюдаемого, но и в сам процесс наблюдения. При   психологическом   наблюдении   исследователь   использует   специально   выделенные категории и единицы, выступающие как средства качественного описания наблюдаемой им реальности. 11. Виды наблюдения и их характеристика. Различают  несистематическое и систематическое наблюдение. Несистематическое наблюдение   проводится   в   ходе   полевого   исследования   и   широко   применяется   в этнопсихологии,   психологии   развития,   социальной   психологии.   Для   исследователя, проводящего несистематическое наблюдение, важны не фиксация причинных зависимостей и   строгое   описание   явления,   а   создание   некоторой   обобщенной   картины   поведения индивида либо группы в определенных условиях. Систематическое   наблюдение   проводится   по   определенному   плану.   Исследователь выделяет регистрируемые особенности поведения (переменные) и классифицирует условия внешней   среды.   План   систематического   наблюдения   соответствует   схеме квазиэксперимента или корреляционного исследования (о них речь пойдет в гл. 5). Различают «сплошное» и выборочное наблюдение. В первом случае исследователь (или группа   исследователей)   фиксирует   все   особенности   поведения,   доступные   для максимально подробного наблюдения. Во втором случае он обращает внимание лишь на определенные параметры поведения или типы поведенческих актов, например, фиксирует только   частоту   проявления   агрессии   либо   время   взаимодействия   матери   и   ребенка   в течение дня и т. д. Наблюдение   может   проводиться   непосредственно   либо   с   использованием   наблю­ дательных приборов и средств фиксации результатов. К их числу относятся аудио­, фото­ и видеоаппаратура, особые карты наблюдения и т. д. Есть  два   варианта   включенного  наблюдения:  1)  наблюдаемые   знают  о  том,  что  их поведение фиксируется исследователем (например, при изучении динамики поведения в группе   альпинистов   или   экипажа   подводной   лодки);   2)   наблюдаемые   не   знают,   что   их поведение   фиксируется   (например,   дети,   играющие   в   комнате,   одна   стена   которой   — зеркало Гезелла; группа заключенных в общей камере и т. д.). В любом случае важнейшую роль играет личность психолога — его профессионально важные качества. При открытом наблюдении через определенное время люди привыкают к психологу   и   начинают   вести   себя   естественно,   если   он   сам   не   провоцирует   «особое» отношение к себе. В том случае, когда применяется скрытое наблюдение, «разоблачение» исследователя   может   иметь   самые   серьезные   последствия   не   только   для   успеха исследования, но и для здоровья и жизни самого наблюдателя. 12. Особенности организации и проведения наблюдения. Применение   метода   наблюдения   наряду   с   решением   проблем   выбора   «единиц», формы   и   способов   фиксации   данных   наблюдения   и   схем,   последующего   их   анализа предполагает   решение   чисто   методических   вопросов,   связанных   с   конкретной организацией   процедуры   наблюдения   в   соответствии   с   поставленной   целью.   Понятие процедуры   наблюдения   относится   к   конкретизации   методики   наблюдения   и   включает определение порядка основных этапов ее реализации, а так­ же использование технических средств для фиксации данных. Все перечисленные аспекты помогают определить этапы всей процедуры наблюдения:  I. Этап подготовки: составление исходных представлений об объекте наблюдения, ситуации, испытуемых и выбор методики наблюдения как способа отчета наблюдателя (формализованное или неформализованное).  II.  Этап  разработки  схемы  наблюдения  (программы):  выбор   техник  наблюдения   и последовательность   их   применения.   Иногда   для   уточнения   рекомендуется   провести предварительное наблюдение.  Перед   проведением   наблюдения   нужно   провести   техническую   подготовительную работу:  ­ заготовить регистрационные листы;  ­ точно знать в какой форме будет вестись запись; ­ проверить наличие записывающих средств;  ­ продумать ситуацию включения в наблюдение;  ­   определить   место,   с   которого   можно   наилучшим   образом   увидеть   то,   что интересует;  ­ согласовать график наблюдения с ходом реальной жизни наблюдаемых людей.  III.   Этап   проведения   наблюдения:   процесс   получения   эмпирического   материала. Результатом является протокол.  IV. Этап обработки и интерпретации результатов. 13. Общая характеристика психологического эксперимента.  Эксперимент   является   одним   из   основных   методов   научного   исследования.   В общенаучном   плане эксперимент  определяется   как   особый   метод   исследования, направленный   на   проверку   научных   и   прикладных   гипотез,   требующий   строгой   логики доказательства и опирающийся на достоверные факты.     с Особенностью   психологического   эксперимента   является   «субъектность   объекта» исследования. Человек как объект познания обладает активностью, сознательностью и тем самым может оказать влияние как на процесс своего изучения, так и на его результат. Поэтому   к   ситуации   эксперимента   в   психологии   предъявляются   особые   этические требования,   а   собственно   эксперимент   может   рассматриваться   как   процесс   общения экспериментатора испытуемым.       Задача психологического эксперимента заключается в том, чтобы сделать внутреннее психическое   явление   доступным   объективному   наблюдению.   При   этом   исследуемое явление   должно   адекватно   и   однозначно   проявляться   во   внешнем   поведении,   что достигается за счет целенаправленного контроля условий его возникновения и протекания.        В.В. Никандров указывает, что достижение главной цели эксперимента – предельно возможной однозначности в понимании связей между явлениями внутренней психической жизни   и   их   внешними   проявлениями   –   достигается   благодаря   следующим   основным характеристикам эксперимента:       1) инициатива   экспериментатора   в   проявлении   интересующих   его   психологических фактов;       2) возможность варьирования условий возникновения и развития психических явлений;       3) строгий   контроль   и   фиксация   условий   и   процесса   их   протекания;       4) изоляция  одних и  акцентирование  других факторов, обусловливающих  изучаемые феномены,   которая   дает   возможность   выявления   закономерностей   их   существования;       5) возможность   повторения   условий   эксперимента   для   многократной   проверки получаемых накопления;       6) варьирование   условий   для   количественных   оценок   выявляемых   закономерностей.        Таким   образом,   психологический   эксперимент   можно   определить   как   метод,   при котором исследователь сам вызывает интересующие его явления и изменяет условия их научных данных их         и протекания с целью установить причины возникновения этих явлений и закономерности их развития. Кроме того, получаемые научные факты могут неоднократно воспроизводиться благодаря   управляемости   и   строгому   контролю   условий,   что   дает   возможность   их проверки, а также накопления количественных данных, на основе которых можно судить о типичности или случайности изучаемых явлений. 14. Виды психологического эксперимента. В   зависимости   от способа   организации  выделяют   лабораторный,   естественный   и полевой эксперименты. Лабораторный эксперимент проводится в специальных условиях. Исследователь   планово   и   целенаправленно   воздействует   на   объект   изучения,   чтобы изменить   его   состояние.   Достоинством   лабораторного   эксперимента   можно   считать строгий контроль за всеми условиями, а также применение специальной аппаратуры для измерения.   Недостатком   лабораторного   эксперимента   является   трудность   переноса полученных   данных   на   реальные   условия.   Испытуемый   в   лабораторном   эксперименте всегда   осведомлен   о   своем   участии   в   нем,   что   может   стать   причиной   мотивационных искажений.        Естественный  эксперимент   проводится   в   реальных   условиях.   Его   достоинство состоит в том, что изучение объекта осуществляется в контексте повседневной жизни, поэтому   полученные   данные   легко   переносятся   в   реальность.   Испытуемые   не   всегда проинформированы   о   своем   участии   в   эксперименте,   поэтому   не   дают   мотивационных искажений. Недостатки – невозможность контроля всех условий, непредвиденные помехи и искажения.        Полевой  эксперимент   проводится   по   схеме   естественного.   При   этом   возможно использование   портативной   аппаратуры,   позволяющей   более   точно   регистрировать получаемые данные. Испытуемые проинформированы об участии в эксперименте, однако привычная искажений.       В   зависимости   от цели   исследования  различают   поисковый,   пилотажный   и подтверждающий эксперименты. Поисковый  эксперимент направлен на поиск причинно­ следственной связи между явлениями. Он проводится на начальном этапе исследования, позволяет   сформулировать   гипотезу,   выделить   независимую,   зависимую   и   побочные переменные контроля.        Пилотажный  эксперимент   –   это   пробный   эксперимент,   первый   в   серии.   Он проводится   на   небольшой   выборке,   без   строгого   контроля   переменных.   Пилотажный эксперимент   позволяет   устранить   грубые   ошибки   в   формулировке   гипотезы, конкретизировать эксперимента.        Подтверждающий  эксперимент   направлен   на   установление   вида   функциональной связи   и   уточнение   количественных   отношений   между   переменными.   Проводится   на заключительном исследования.       В   зависимости   от характера   влияния  на   испытуемого   выделяют   констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.  Констатирующий  эксперимент включает в себя измерение состояния объекта (испытуемого или группы испытуемых) до активного воздействия   на   него,   диагностику   исходного   состояния,   установление   причинно­ следственных   связей   между   явлениями.   Целью формирующего  эксперимента   является   методику   проведения     мотивационных   цель,   уточнить определить   обстановка способы   снижает   уровень   их этапе   и применение   способов   активного   развития   или   формирования   каких­либо   свойств   у испытуемых. Контрольный  эксперимент  –  это  повторное  измерение   состояния  объекта (испытуемого   или   группы   испытуемых)   и   сравнение   с   состоянием   до   начала формирующего эксперимента, а также с состоянием, в котором находится контрольная группа, воздействия.        экспериментального получавшая не         15. Уровни психологического эксперимента. В зависимости от задачи исследования эксперимент может осуществляться на трех уровнях:   1)   качественном,   2)   факторном,   3)   функциональном.   Речь   идет   об   уровнях, потому   что   эта   градация   связана   со   степенью   информативности   получаемых   экспе­ риментальных данных. На качественном уровне задача состоит в получении данных, характеризующих какое­ либо изучаемое явление, какого­либо человека как нечто отдельное, вне связи с другими явлениями.   Это   данные   для   описания   психологического   факта   самого   по   себе,   вне контекста   влияний   на   него,   вне   его   динамики.   В   этом   варианте  эксперимента   интерес представляет только сама по себе ЗП, без выяснения ее связей с НП. Таким образом просто констатируется  наличие   и   степень   выраженности   исследуемого   феномена.   Примеры памяти; уровень эмоциональности; острота зрения; интеллектуальные особенности и т. д. Этому уровню эксперимента соответствует процедура тестирования. На факторном уровне устанавливается наличие или отсутствие зависимости отдельного явления от каких­либо факторов. Иначе говоря, выясняется, появится или не появится ЗП при действии НП. Примеры: факт зависимости скорости запоминания или срока хранения от   структурированности   материала;   способ   решения   задачи   от   установки;   появление кожно­гальванической  реакции (КГР) при эмоциональном воздействии и т. д. Эксперимент этого   уровня   иногда   называют поисковыми,   исследовательскими (в   английской транскрипции   — эксплораторными)   [120],  наш   взгляд,   неточно.   Пояснения   о   видах эксперимента — впереди. Функциональный   уровень характеризуется   выявлением   характера   связей   между явлениями. Эксперимент на этом уровне позволяет ответить на вопрос, как изменяется одно явление при мнении другого? То есть какой функцией ЗП связана с НП. Примеры: зависимость времени реакции от интенсивности стимула; основной психофизический закон; психофизические шкалы, влияние объема материала на число повторений при запоминании и   т.   д.   Ясно,   что   это   высший   по   информативности   уровень   экспериментирования. Эксперименты называют подтверждающими (конфинаторными) как альтернатива экспериментам предыдущего уровня. Но как термин «исследовательский»   не   отражает   сути   факторного   уровня,   так   и   термин «подтверждающий» не отражает сути функционального уровня экспериментирования. изредка уровня этого         16. Основные элементы экспериментального подхода. Главными   компонентами   любого   эксперимента   являются:   1)   испытуемый   (исследуемый субъект   или   группа);   2)   экспериментатор   (исследователь);   3)   стимуляция   (выбранный экспериментатором раздражитель, направленный на испытуемого); 4) ответ испытуемого на   стимуляцию   (его   психическая   реакция);   5)   условия   опыта   (дополнительные   к стимуляции воздействия на испытуемого, которые могут влиять на его ответы). Ответ испытуемого является той внешней реальностью, по которой можно судить о протекающих в его внутреннем субъективном пространстве процессах. Сами эти процессы есть результат воздействий на него стимуляции и условий опыта. Если   ответ   испытуемого   обозначить   символом   R   (от   лат.   reactio   –   реакция, противодействие), а воздействия на него экспериментальной ситуации (как совокупности воздействий стимуляции и условий эксперимента) – символом S (от франц. situation – ситуация), то их соотношение можно выразить формулой R=f(S). To есть реакция есть функция от ситуации. Но эта формула верна лишь как первое приближение. Именно ею пользуется   бихевиоризм,   игнорирующий   активную   роль   психики.   В   действительности реакция   на   ситуацию   всегда   опосредована   психикой.   В   отношении   человека   лучше говорить об опосредовании ответов его личностью (Р – от лат. persona). И более того, в понятие «ситуация» необходимо включить и влияние на испытуемого экспериментатора, проводящего   опыт.   Действительно,   отношения,   сложившиеся   между   исследователем   и испытуемым,   могут   в   значительной   степени   влиять   на   ответы   последнего.   Об   этой специфике эксперимента подробнее поговорим позже, а сейчас зафиксируем соотношение между основными элементами эксперимента: Р = f(P, S). В   зависимости   от   задач   исследования   различают   три   классических   типа   отношений между   этими   тремя   компонентами   эксперимента:   1)   функциональные   отношения,   2) структурные отношения, 3) дифференциальные отношения. Функциональные отношения характеризуются вариативностью ответов (R) испытуемого (Р)   при   систематических   качественных   или   количественных   изменениях   ситуации   (S). Различия в реакциях свидетельствуют о различиях в способах взаимодействия субъекта и среды. Графически эти отношения можно отразить следующей схемой: Примеры:   изменение   величины   ощущения   (R)   от   изменения   величины   стимула   (S); эффективность запоминания (R) от объема материала (S) или числа повторений (S); вид и интенсивность   эмоционального   отклика   (R)   на   действие   различных   эмоциогенных факторов (S); развитие адаптационных процессов (R) во времени (S) и т. д. Структурные отношения раскрываются через систему ответов (Rp ..., Rn) на различные ситуации (Sl5..., Sn). Отношения между отдельными ответами структурируются в систему, отражающую структуру личности (Р). Схематически это выглядит так: Примеры:   система   эмоциональных   реакций   на   действие   стрессоров;   семантическое индивидуальное   пространство;   отношение   между   уровнями   эффективности   решения различных интеллектуальных задач и т. п. Дифференциальные отношения выявляются через анализ реакций (Rp ..., Rn) разных испытуемых (Рр ... , Рп) на одну и ту же ситуацию (S). Различия в ответах характеризуют индивидуальные различия испытуемых. Схема этих отношений такова: Примеры: разница в скорости реакции у разных людей; различия в точности исполнения движений у представителей разных профессий; развитие интеллекта в онтогенезе (когда человек   в   разные   возрастные   периоды   рассматривается   как   разные   индивиды); национальные   различия   в   проявлении   эмоций;   половые   различия   в   какой­либо деятельности и т. д. ля   уточнения   соотношения   всех   факторов,   входящих   в   эксперимент,   введено   понятие «переменной   величины»   или   просто   переменной.   Тогда   предмет   исследования   в эксперименте   предстает   в   виде   соотношения   этих   переменных,   которое   и   определяет появление, протекание и характеристики изучаемого явления. Выделяют три вида переменных: независимые, зависимые и дополнительные. Фактор, изменяемый самим экспериментатором, т. е. стимул, называется независимой переменной (НП).   Фактор,   изменение   которого   является   следствием   изменения   НП,   называется зависимой переменной (ЗП). По сути, ЗП – это компонент в составе ответа испытуемого, который непосредственно интересует исследователя. Дополнительные переменные (ДП) – это сопутствующие стимуляции (НП) воздействия на испытуемого, оказывающие влияние на его ответ, и соответствующие составляющие ответа, дополняющие ЗП. Совокупность дополнительных воздействий состоит, как правило, из двух групп: внешних условий опыта физичес­койприроды и внутренних факторов психологической природы. Квне­шним ДП относятся: физическая обстановка опыта (освещенность, температурный режим, звуковой фон,   пространственные   характеристики   помещения   и   т.   д.),   непредвиденные   помехи (например, непредусмотренное появление посторонних лиц или самого экспериментатора в лаборатории),   характеристики   стимульного   материала,   не   входящие   в   комплекс   НП (например, форма зрительного тест­объекта при изучении влияния цвета на опознание); параметры   аппаратуры   и   оборудования   (например,   дизайн   измерительных   приборов, отвлекающий   испытуемого).   К   внутренним   ДП   относятся:   настроение   и   мотивация испытуемого,   его   отношение   к   экспериментатору   и   опытам,   его   психологические установки, склонности, знания, навыки и опыт в данной деятельности, уровень утомления и т. д 17.   Особенности   организации   и   проведения   психологического эксперимента. Организация   психологического   эксперимента   складывается   из   шести последовательных   этапов.   Это   —   формулирование   рабочей   гипотезы,   выбор измерительного   инструмента   исследования,   «дизайн»   эксперимента   или   выбор экспериментального плана, формирование выборки испытуемых, подготовка и проведение исследования,   подведение   итогов   эксперимента,   которое   включает   интерпретацию результатов, определение выводов о подтверждении/отвержении гипотезы и публикации по теме. Формулирование   рабочей   гипотезы   состоит   из   определения   темы   (предмета) исследования   или   первичной   постановки   проблемы.   К   данному   этапу   также   относится работа с информационными источниками: научной литературой, отчетами, материалами докладов,   статей,   фильмов   и   т.д.   После   этого   Исследователь   уточняет   содержание гипотезы и определяет экспериментальные переменные. Подробнее данный этап состоит из:   работы   с   литературой;   определения   проблемы,   объекта   и   предмета   исследования; формирования концепции самого эксперимента; определения целей и задач работы. Объект исследования (познания) — это фрагмент идеального мира, существующего независимо от исследователя и от психологической науки как отражение реальных вещей.  Специфически психологический предмет исследования (познания) — это свойства, стороны,   отношения   психических   объектов,   рассматриваемые   в   определенных исторических условиях. Объект  и   предмет  психологического   исследования  должны   быть  названы  автором научного изыскания, чтобы было проще понять цель и назначение работы, определить ее соответствие исследовательским интересам и целям. В начале и в процессе исследования осознанно и неосознанно выдвигается концепция изучения психологической проблемы в виде   совокупности   гипотез,   которые   могут   образовывать   цепочку   связанных предположений,   вытекающих   из   исходной   научной   проблемы.   Эта   концепция   может представлять собой так называемую рабочую гипотезу.  После   выявления   проблемы,   определения   объекта   и   предмета   исследования необходимо   оценить   его   актуальность.   То   есть,   выяснить   необходимость   дополнения теоретических   построений,   относящихся   к   изучаемому   психологическому   явлению, существование   потребности   в   новых   экспериментальных   фактах,   которые   позволят подкрепить теорию и сферу ее применения.  Целью исследования является желаемый конечный результат. Он может быть как теоретическим, так и практическим. Основными целями психологического исследования могут   быть:   выявление   характеристик   исследуемого   предмета;   определение   характера взаимосвязи   психических   явлений;   изучение   динамики   и   развития   явления;   описание нового   психологического   эффекта;   открытие   нового   психологического   феномена; обобщение;   выявление   типологии;   разработка   психологической   методики;   адаптация психологической методики. Задачи исследования — это выбор путей, средств достижения цели исследования. Они   формулируются   в   форме   вопросов,   ответы   на   которые   позволят   прийти   к   цели эксперимента. В число задач включаются такие, которые позволят определить «смежные» явления,   взаимосвязи   с   ними,   детерминанты   ближайших   уровней   психики,   внутреннее строение явления и др. Перед   началом   эксперимента   желательно   провести   предвари­   тельную   проверку понимания   инструкций   к   тестам   или   экспериментальным   заданиям.   Эта   проверка проводится выборочно с 3—5 испытуемыми. В начале исследования осуществляется общее инструктирование   участников   об   организации,   правилах   проведения   и   особенностях психологического   эксперимента.   Исследование   начинается   с   выяснения   состояния   и настроя людей на участие в эксперименте. Испытуемые должны быть отдохнувшими, иметь нормальное самочувствие и желание участвовать в эксперименте. Как правило, у экспериментатора должен быть помощник или ассистент, который в процессе исследования должен осуществлять регистрацию дополнительных поведенческих и эмоциональных реакций испытуемых.  Заключительная   стадия   психологического   эксперимента   включает   интерпретацию результатов   измерения   переменных,   выводы   о   подтверждении   выдвинутой   научной гипотезе,   соотнесение   результатов   с   концепциями   и   теориями,   оценку   перспектив дальнейшей разработки проблемы, а также публикацию результатов. 18. Тест, как метод психологического исследования. Психологическое   тестирование   –   это  метод   измерения   и   оценки   психологических характеристик носителей психики с помощью специальных методик, именуемых тестами. Практика тестирования демонстрирует в основном интерес к личности человека, поэтому всю   совокупность   тестовых   методик   обычно   рассматривают   как   систему   способов изучения личности. Психологический   тест   –   это   стандартизированная   система   вопросов   или   заданий, позволяющая   обнаружить   и   измерить   уровень.   развития   различных   психологических характеристик человека. Совокупность   получаемых   от   испытуемого   ответов   на   вопросы   или   результатов выполнения заданий дает основания для оценки исследуемого у него качества. Эта оценка является   результатом   сопоставления   полученных   данных   с   выработанной   для применяемого теста шкалой значений изучаемого психологического признака. Эти шкалы показывают   «нормальные»   (как   правило,   среднестатистические)   значения   для определенных контингентов испытуемых (по полу, возрасту, образовательному уровню и т. д.).   Выносимая   оценка,   по   сути,   есть   диагноз   (от   греч.   diagnosis   –   'oпределение', 'распознавание')   по   исследуемому   явлению.   Поэтому   тестирование   служит   целям психологической диагностики. Психологические тесты особенно ярко демонстрируют связь способа исследования с методологическими воззрениями их автора и пользователя. Так, например, в зависимости от предпочитаемой теории личности исследователь выбирает тип личностного опросника. В   этой   связи   очень   остро   встает   вопрос   о   валидности   тестов   (от   англ.   valid   – 'действительный',   'пригодный').   Под   валидностью   в   самом   общем   смысле   понимается соответствие   способа   изучения   психологического   явления   исследовательской   задаче.   В наиболее простой формулировке, приводимой одним из крупнейших специалистов в этой области Анной Анастази, валидность – это понятие, показывающее, что этот тест измеряет и насколько хорошо он это делает. В   определенной   мере   тестирование   можно   рассматривать   как   разновидность эксперимента, а именно как обследовательский (диагностический) эксперимент.  Однако специфика   тестирования   и   его   самостоятельное   значение   в   психологии   вынуждают отграничить его от собственно эксперимента. Более того, теория и практика тестирования к   настоящему   времени   обобщены   в   самостоятельных   научных   дисциплинах   – психологической   диагностике   и  тестологии.   Психодиагностика  –  это  наука   о  способах выявления и измерения индивидуальных особенностей личности. Таким образом, ее можно рассматривать   как   экспериментально­психологический   раздел   дифференциальной психологии.  Процесс тестирования, как правило, включает в себя три этапа: 1) выбор адекватной целям и задачам тестирования методики; 2) собственно тестирование, т.е. производство измерений (сбор данных) в соответствии с инструкцией; 3) сравнение полученных данных с «нормой»   и   вынесение   оценки.   Строго   говоря,   оценивание   есть   не   только   результат сравнения   эмпирических   данных   с   тестовой   шкалой,   но   и   итог   квалифицированной интерпретации   с   учетом   многих   привходящих   факторов   (психического   состояния тестируемого,   его   готовности   к   восприятию   и   учету   своих   показателей,   ситуации тестирования, концептуальных особенностей методики, воззрений тестолога и проч.). 19. Виды тестов и их характеристики.  Саул   Розенцвейг   в   1950   г.   разделил   методы   психодиагностики   на   три   группы: субъективные, объективные и проективные.  Субъективные   тесты.  Субъективные   тесты   представлены   в   психодиагностике   в основном многочисленными опросниками.  Существенным   для   опросников   является   близость   тестирования   с   их   помощью   к опросным методам, в частности анкетированию. И в том и в другом случае общение между исследователем и исследуемым имеет опосредованный анкетой или опросником характер. Причем исследуемый сам читает предлагаемые ему вопросы и сам фиксирует свои ответы. Подобная   опосредованность   проведения   массового психодиагностического исследования с помощью опросников (например, для выявления , процентного   соотношения   различных   типов   темперамента   в   учеб­   :   ном   или   трудовом коллективе). возможность   дает   Вместе   с   тем   существует   и   ряд   отличий,   не   позволяющих   рассматривать   анкеты   и опросники   в   виде   синонимов.   Определяющим   является   различие   в   направленности:   в отличие   от   анкет,   выполняющих   функцию   сбора   информации   любой   направленности, опросники нацелены на выявление личностных особенностей, в силу чего у них на первый план   выходит   признак   не   технологический   (получение   ответов   на   вопросы),   а   целевой (измерение личностных качеств). Учитывая   сказанное,   можно   сформулировать   определение   опросника:   это   тест выявления   индивидуально­психологических   различий   на   основе   самоописания   их проявлений испытуемыми.  Родственностью   анкет   и   опросников   обусловлено   существование   промежуточной группы методик, так называемых опросников­анкет. К этой группе относятся опросники, несущие в себе элементы анкеты. Например, включение вопросов не только закрытого, но и открытого типа. Обработка закрытых вопросов производится по соответствующим ключам и шкалам, результаты дополняются и уточняются информацией, получаемой с помощью открытых вопросов. Подобным образом в опросник включаются  вопросы на выявление социально­демографических показателей: сведений о поле, возрасте, образовании и т. п. (опросник «Ваше самочувствие» Копейной, Сусловой и Заикина).  Объективные тесты. В зависимости от предмета тестирования и вида заданий можно  провести следующую классификацию объективных тестов: Тесты личности.  Тесты интеллекта: а) вербальные; б) невербальные; в) комплексные.  Тесты способностей: а) тесты общих способностей; б) тесты специальных способностей. Тесты креативности. Тесты достижений: а) тесты действия; б) письменные; в) устные. Тесты   личности,   так   же   как   и   личностные   опросники,   направлены   на   выявление личностных   особенностей,   однако   уже   не   на   основе   самоописания   этих   особенностей испытуемым,   а   через   выполнение   им   ряда   заданий   с   четко   структурированной, фиксированной процедурой. Например, тест замаскированных фигур (EFT) подразумевает поиск   испытуемым   простых   черно­белых   фигур   внутри   фигур   сложных   цветных. Результаты дают информацию о перцептивном стиле личности, определяющим показателем которого авторами теста считается «полезависимость» или «поленезависимость». Быстро задания выполняются индивидами «поленезависимыми» (легко выделяющими стимул на фоне),   что   коррелирует   с   успешностью   обучения,   некоторыми   особенностями межличностных отношений и другими личностными показателями. Тесты интеллекта – тесты, направленные на оценку уровня интеллектуального развития. При узкой трактовке понятия «интеллект» применяются методики, позволяющие оценить только умственные (мыслительные) особенности человека, его умственный потенциал. При широком   понимании   категории   «интеллект»   применяются   методики,   позволяющие характеризовать в дополнение к мышлению и другие познавательные функции (память, пространственную   ориентировку,   речь   и   др.),   а   также   внимание,   воображение, эмоционально­волевой и мотивационный компоненты интеллекта [159, 171, 172]. Тесты  способностей  –  методы,   направленные   на  оценку  возможностей   человека   в овладении знаниями, умениями и навыками как общего, так и частного характера. В первом случае речь идет об оценке общих способностей (сенсорных, моторных, мне­мических и т. д.),   во   втором   случае   –   об   оценке   специальных   способностей,   обычно   связанных   с профессиональной   деятельностью   (математических,   музыкальных,   художественных, скорости чтения и т. д.). Отдельный   вид   способностей   представляют   собой   творческие   способности. Совокупность   творческих   способностей   называют   креативностью   (отлат.   creatio   – 'создание',   'сотворение').   Сомнения   в   соответствии   выражения   интеллектуальных   и творческих   способностей   привело   к   пониманию   недостаточности   исследования   одних только   интеллектуальных   способностей   для   характеристики   потенциала   личности.   Это обусловило   появление   ряда   тестов   креативности,   наиболее   известными   из   которых являются тесты Дж. Гилфорда и Е. Торренса, разработанные на рубеже 50­60­х годов XX в.  Тесты достижений представляют собой тесты оценки уровня овладения знаниями, умениями   и   навыками   в   какой­либо   конкретной   деятельности   и   используются преимущественно в сферах обучения и профотбора.  Проективные   методики.  Тестирование   с   помощью   проективных   методов   имеет следующие   наиболее   общие   особенности.   В   методиках   используется   неоднозначный, слабоструктурированный стимульный материал, допускающий большое число вариантов восприятия и интерпретации. При этом предполагается, что чем слабее структурирован стимульный материал, тем выше степень проекции: «Субъект, поглощенный попытками интерпретировать вроде бы ничего субъективно не значащий материал, не замечает, как раскрывает   свои   волнения,   страхи,   желания   и   тревоги.   Таким   образом,   значительно снижается   сопротивление   при   раскрытии   личных,   иногда   очень   болезненных   проблем» [305,   с.   85].   Для   преодоления   сопротивления   инструкция   испытуемому   дается   без раскрытия истинной цели, а сама процедура тестирования нередко проходит в игровой форме. Для испытуемого, как правило, нет ограничений в выборе ответов, и ответы не оцениваются   как   «правильные»   или   «ошибочные».   Благодаря   этим   особенностям проективные   методики   нередко   используются   на   начальных   этапах   психологической работы с клиентом или в начале комплексного психологического тестирования личности, поскольку   позволяют   установить   контакт   и   вызвать   интерес   к   обследованию. Немаловажным   достоинством   многих   проективных   методик   является   то,   что   ответы испытуемых   не   обязательно   должны   даваться   в   вербальной   форме   (как   в   случае   с опросниками), а это позволяет использовать эти методики в работе и со взрослыми, и с детьми. Первая   и   использующаяся   до   сих   пор   классификация   проективных   методов принадлежит   Лоуренсу   К.   Франку.   Он   предложил   различать   проективные   методы   в зависимости   от   характера   реакций   испытуемого.   В   современном,   дополненном,   виде классификация Франка выглядит следующим образом [54, с. 251]:  1. Конститутивные методы. 2. Конструктивные. 3.Интерпретативные. 4. Катартические. 5. Экспрессивные. 6. Импрессивные. 7. Аддитивные. 20. Общая характеристика опросных методов. Опрос – это специальный способ целенаправленного получения первичной информации  посредством ответов опрашиваемых людей на задаваемые им вопросы. Опросу свойственна асимметрия функций исследователя и исследуемого. Первый (корреспондент) занимает  активную позицию задающего вопросы (опрашивающего). Второй (респондент) занимает  реактивную позицию дающего ответы (опрашиваемого). Специфика   опроса   как   вербально­коммуникативного   метода   заключается   в   его значительной   опосредованности   и   больших   возможностях   массового   проведения. Опосредованность   в   первую   очередь   заключается   в   наличии   между   исследователем   и респондентом   специального   «инструмента»   общения   –   совокупности   вопросов,   обычно заранее подготовленной и оформленной в целостную систему, именуемую вопросником. В одних   типах   опроса   эта   система   представлена   в   явном   материальном   виде   –   список вопросов, в других – в неявном, идеальном, виде – в сознании опрашивающего. Но в любом случае вопрос выступает посредником между партнерами по опросу. Кроме   того,   роль   посредников   во   многих   видах   опроса   могут   играть   различные технические  средства:  телефон,  звуко­ и  видео­записывающая  аппаратура,  телевидение, печатная   пресса   (газеты,   журналы),   средства   почтовой   и   телеграфной   связи   и   т.   д.   В некоторых случаях, когда исследователь поручает ведение опроса своим помощникам, те выполняют функции посредника, внося во взаимоотношения исследователя с исследуемым свою долю искажений.  Опосредованность   опроса   является   и   предпосылкой   его   использования   во   всех разновидностях групповой формы исследования: собственно групповой, коллективной и массовой. Особое распространение в социологической и психологической практике нашла массовая   форма   опроса,   когда   исследователь   получает   информацию   от   сотен   и   тысяч респондентов.   И   чем   совершеннее   становится   техническая   база   исследований,   тем совершеннее становятся и опросные технологии, что позволяет охватывать все большие и большие контингента: людей. Важной   чертой   опроса   является   его   «фиктивный   характер»   и  вытекающая   из   этого обстоятельства «беспоследственность ответа» [389, с. 240]. Имеется в виду, что реакции (ответы) респондента не ведут ни к каким непосредственным последствиям или санкциям со   стороны   опрашивающего.   Ситуации,   обсуждаемые   при   опросе,   это   не   актуально реальные ситуации, а воспроизводящиеся либо памятью, либо воображением. Это условные ситуации.   Соответственно   участие   в   опросе   в   принципе   не   приносит   респонденту непосредственно ни пользы, ни вреда. И в значительной мере опрос имеет формальный характер.   Возможные   опосредованные   последствия,   т.   е.   отсроченные   во   времени   и исходящие не от опрашивающего, исключаются обычно анонимностью опроса. И если для интервью соблюсти анонимность удается не всегда, то для анкетирования анонимность – обычная норма. 21. Беседа как метод психологического исследования. Беседа – это метод устного получения сведений от интересующего исследователя человека путем ведения с ним тематически направленного разговора. В принципе, беседа как   средство   общения   может   вестись   не   только   устно,   но   и   письменно.   Однако общепринято беседу как метод рассматривать в рамках устного общения, а письменный вариант   беседы   как   способ   общения   изучать   методами   исследования   документов   или продуктов   деятельности.   Именно   в   такой   трактовке   мы   и   будем   рассматривать   метод беседы.  Беседа  широко  применяется  в  социальной,  медицинской,  возрастной  (особенно детской), юридической, политической отраслях психологии. Как самостоятельный метод беседа   особенно   интенсивно   применяется   в   консультативной,   диагностической   и психокоррекционной работе. В деятельности практического психолога беседа часто играет роль не только профессионального метода сбора психологических данных, но и средства информирования, убеждения, воспитания. Специфика   психологическое   беседы   в   отличие   от  житейской   состоит  в   неравенстве позиций собеседников. Психолог здесь выступает, как правило, инициативной стороной, именно он направляет тематику разговора и задает вопросы. Его партнер обычно выступает в роли отвечающего на эти вопросы. Подобная асимметрия функций чревата снижением доверительности беседы. А акцентирование этих различий и вовсе может разрушить баланс во взаимодействии исследователя с исследуемым. Поэтому очень важно, чтобы беседа не превращалась в допрос, поскольку это делает ее эффективность равной нулю. Еще одна важная особенность психологической беседы обусловлена тем, что в обществе выработано отношение к психологу как специалисту по человеческой душе и человеческим отношениям [68]. Его партнеры по беседе зачастую настроены на получение сиюминутного разрешения   их   проблем,   ожидают   советов   по   поведению   в   повседневной   жизни   и однозначных ответов на вопросы духовной жизни, в том числе на вопросы из категории «вечных». И психолог, ведущий беседу, должен соответствовать этой системе ожиданий. Он   должен   быть   коммуникабелен,   тактичен,   толерантен,   эмоционально   чувствителен   и отзывчив, наблюдателен и рефлексивен, хорошо эрудирован по широкому кругу вопросов и, безусловно, должен обладать глубокими психологическими знаниями. Но не всегда эффективна так называемая управляемая беседа, т. е. беседа, в которой инициатива   –   на   стороне   исследователя.   Иногда   более   продуктивной   является неуправляемая   форма   беседы.   Здесь   инициатива   переходит   к   респонденту,   и   беседа принимает характер исповеди. Такой вариант беседы типичен для психотерапевтической практики, когда человеку необходимо «выговориться». Тогда особое значение приобретает такое   специфическое   качество   психолога,   как   умение   слушать.   Это   качество   вообще является одним из базовых для плодотворного и приятного общения, но в данном случае оно выступает как необходимый и важнейший элемент профессиональной деятельности психолога. Слушать в беседе – это не значит просто не говорить или ждать своей очереди высказаться. 22.   Интервью   и   анкетирование   как   методы   психологического исследования. Интервью является одновременно и беседой, и опросом. С беседой его сближает активное непосредственное устное речевое общение интервьюера с респондентом. Они ведут между собой интенсивный разговор на определенные темы.  В   отличие   от   истинной   беседы   интервью   характеризуется   значительно   большей организованностью, целенаправленностью и асимметричностью функций собеседников.  В процессе интервьюирования четко различаются три фазы: вводная, основная и завершающая.   Первая   фаза   –   установление   контакта   с   респондентом.   Она   является ключевым моментом создания благожелательной и деловой обстановки.  В основной фазе интервью задаются намеченные вопросы. Достигнутый в первой фазе контакт нуждается в постоянной   поддержке.   При   умелом   ведении   интервью   этот   контакт   укрепляется,   а респондент все более и более «раскрывается».     В завершающей фазе полезно подытожить разговор. Это, во­первых, дает уверенность в правильности понимания партнерами друг друга и возможность в случае обнаружения каких­либо неясностей еще раз вернуться к ним. Во­вторых, именно по завершении содержательной части интервью уместно получить основные сведения о респонденте, подчеркнув, что это необходимо для описания выборки при дальнейшей обработке и интерпретации результатов опроса. Обычно разновидности интервью различают по степени его формализации:  а) стандартизированное, или формализованное, в котором формулировки вопросов и их последовательность определены заранее;  б) нестандартизированное, или свободное, где интервьюер руководствуется лишь общим планом и задачей исследования, а вопросы задаются в соответствии с ситуацией;  в) полустандартизированное, или фокусированное, в котором используется так называемый «путеводитель» интервью с перечнем как строго необходимых, так и возможных вопросов.          Анкетирование ­ это процедура проведения опроса в письменной форме с помощью заранее   подготовленных   бланков.   Анкеты   (от   фр.   «список   вопросов»)   самостоятельно заполняются респондентами. Одним   из   пионеров   использования   этого   метода   был   Френсис   Гальтон,   изучавший происхождение умственных качеств личности по самоотчетам опрашиваемых. Результаты проведенного анкетирования были представлены им в книге «Английские люди науки: их природа и воспитание» (1874). Данный метод обладает следующими достоинствами:   ­  высокой оперативностью получения информации;   ­  возможностью организации массовых обследований;   ­  сравнительно малой трудоемкостью процедур подготовки и проведения исследований, обработки их результатов;   ­  отсутствием влияния личности и поведения опрашивающего на работу респондентов;   ­  невыраженностью у исследователя отношений субъективного пристрастия к кому­либо из отвечающих, Однако анкетированию свойственны и существенные недостатки:   ­  отсутствие личного контакта не позволяет как, скажем, в свободном интервью изменять порядок и формулировки вопросов в зависимости от ответов или поведения респондентов; ­  не всегда достаточна достоверность подобных «самоотчетов», на итоги которых влияют неосознаваемые   установки   и   мотивы   респондентов   или   желание   их   выглядеть   в   более выгодном свете, сознательно приукрасив реальное положение дел. В   современной   психологии   анкетирование   считается   вспомогательным   методом исследования,   в   таких   науках,   как   социология   или   демография   ­   одним   из   основных, обеспечивающим, по некоторым данным, до 80% собираемой информации. 23. Метод анализа продуктов деятельности и их разновидности. Анализ   продуктов   деятельности   ­   метод   психологии,   позволяющий   на   основе изучения   объективных   продуктов   деятельности   сделать   выводы   о   психологических особенностях субъектов.  Распространенным методом данной группы является анализ документов. субъекта ее       или   По форме фиксации информации документы обычно делятся на:  а) письменные (сведения изложены в форме буквенного текста);  б) содержащие статистические данные (в них форма изложения в основном цифровая);  в) иконографические (кино­фото­видеодокументы, картины и т.д.);  г) фонетические (магнитофониые записи, лазерные диски, грампластинки).  2. По содержанию информации документальные источники делятся на:  а) нормативные документы (приказы, директивы, руководства, наставления и инструкции,  спецификации, стандарты (ГОСТы) и т.п.  б) документы информационно­справочного, научного и литературного характера  (справочные издания, базы данных, диссертации, отчеты по НИР, монографии, учебная и  методическая литература, художественная литература).  Одним из вариантов данного метода является контент­анализ ­ метод психологического  изучения текстов, позволяющий по их содержанию определенно судить о психологии  авторов этих текстов или тех людей, о которых говорится в тексте.  Контент­анализ – метод систематизированной фиксации и квантификации единиц  содержания в исследуемом материале.  Вследствие выделения определенных элементов (фактов, единиц анализа) и подсчета их  частоты становится возможным статистическая обработка получаемых данных, а по  соотношению этих частот делаются психологические выводы. Стандартными единицами  при анализе текста в контент­анализе являются: 1) слово (термин, символ); 2) суждение  или законченная мысль; 3) тема; 4) персонаж; 5) автор; 6) целостное сообщение. Контент­ анализ может использоваться как основной, параллельный или вспомогательный метод. 24. Характеристика биографических методов. Биографические методы в психологии  ­ способы исследования, диагностики, коррекции и проектирования   жизненного   пути   личности.   Биографические   методы   начали разрабатываться в первой четверти XX века (Н. А. Рыбников, Ш. Бюлер). Современные биографические методы основаны на изучении личности в контексте истории и перспектив развития её индивидуального бытия. Использование биографических методов предполагает получение   информации,   источником   которой   являются   автобиографические   методики (опросники,   интервью,   спонтанные   и   спровоцированные   автобиографии),   свидетельства очевидцев, контент­анализ дневников, писем и т. п. Можно отметить специфические черты биографического метода. 1) он является историческим по происхождению, так как мигрировал в психологию из исторических   наук.   Связь   с   ними   прослеживается   в   таких   его   особенностях,   как значительная   ретроспективность,  опосредованность  источниками,   стремление   к  полноте реконструкции   прошлого,   близость   к   искусству.   Психологическое   биографирование заимствует некоторые конкретные приемы из источниковедения.  2) биографический метод несомненно относится к генетическим. В этом отношении он аналогичен   экспериментальному   лонгитюдному   исследованию.   В   силу   своей ретроспективности биографический метод отчасти может заменить лонгитюд, когда нет возможности   изучать   развитие   непосредственно   год   за   годом   на   длительном   отрезке времени. 3) факты жизненного пути, как правило, нельзя воспроизвести в лабораторных условиях — их можно только реконструировать. Биографический метод, направленный на реальный процесс   жизнедеятельности   личности,   отличается   «естественностью».   Биограф,   как   и наблюдатель,   не   вмешивается   в   ход   событий.   Биографические   факты   могут рассматриваться в качестве жизненных показателей личностных структур. 4)   биографический   метод,   оперирующий   молярными   единицами   —   событиями, поступками,   обстоятельствами   и   т.д.,   –   нацеленный   на   открытие   «закона» индивидуальности   изучаемого   человека,   является   синтетическим,   а   вместе   с   тем   в значительной мере описательным. 5)   биографический   метод   освещает   не   только   объективную   сторону   жизни,   но   и переживания во внутреннем мире, в котором тоже есть события. В своем монографическом варианте метод отличается интимностью. Нередко воспоминания, письма, дневники носят характер исповеди, и тогда особенно мощно работают субъективные факторы — защитные механизмы, влияние мотивов, реакция на исследователя, искажения памяти. Здесь высок уровень   субъективности,   поэтому   остра  проблема   валидности,   надежности,   точности биографического метода. Предметом биографического метода является жизненный путь человека, в процессе которого формируется личность, происходит сложный процесс становления индивида, его приобщение к общественным нормам, формирование готовности к выполнению различных ролевых   функций,   выработка   индивидуальных   ценностей,   мировоззрения,   характера   и способностей человека. Основными источниками биографических данных являются : ­ официальные биографические документы (характеристики, автобиографии и др.); ­ практические результаты деятельности (активность в общественной работе, успешность в  выполнении различных нормативов и заданий и т.п.); ­ автобиографические данные (автобиография, биографическая анкета, беседа). 25. Моделирование как метод психологического исследования. Метод   моделирования наиболее   перспективный   метод   исследования   требует   от психолога определенного уровня математической подготовки. Здесь психические явления изучаются   на   основе   приближенного   образа   реальности   ­   ее   модели.   Модель   дает возможность сосредоточить внимание психолога лишь на главных, наиболее существенных чертах   психики.   Модель   ­   это   полномочный   представитель   изучаемого   объекта (психического   явления,   процесса   мышления   и   др.).   Конечно,   лучше   сразу   получить целостное представление об изучаемом явлении. Но это, как правило, невозможно из­за сложности психологических объектов. Необходимость моделирования возникает в психологии, когда: ­ системная сложность объекта является непреодолимым препятствием для создания его  целостного образа на всех уровнях детальности; ­ требуется оперативное изучение психологического объекта в ущерб детальности  оригинала; ­ изучению подлежат психические процессы с высоким уровнем неопределенности и  неизвестны закономерности, которым они подчиняются; ­ требуется оптимизация исследуемого объекта путем варьирования входных факторов. Задачи моделирования: ­ описание и анализ психических явлений на различных уровнях их структурной  организации; ­ прогнозирование развития психических явлений; ­ идентификация психических явлений, т. е. установление их сходства и различия; ­ оптимизация условий протекания психических процессов. Выделяют модели  предметные и знаковые. Предметные имеют физическую природу и в свою   очередь   подразделяются   на   естественные   и   искусственные.   Основу   естественных моделей составляют представители живой природы: люди, животные, насекомые.  Знаковые   модели   создаются   на   основе   системы   знаков,   имеющих   самую   различную природу. Это: ­ буквенно­цифровые модели, где в качестве знаков выступают буквы и цифры (такова, например,   Обозова); ­ символики; ­ графические модели, описывающие объект в виде кружков и линий связи между ними (первые   могут   выражать,   например,   состояния   психологического   объекта,   вторые   ­   модель   регуляции   совместной   деятельности   Н. модели   Н.       специальной свою   из переходы возможные другое); ­ математические модели, использующие разнообразный язык математических символов и имеющие схему; ­   кибернетические   модели   построены   на   основе   теории   систем   автоматического управления и имитации, теории информации и т. д. классификационную состояния одного     в         ?26. Особенности организации и проведения наблюдения за реакциями человека. Психологическое   наблюдение   реализуется   с   помощью   специальных   психологических приемов, отвечающих его назначению, и конкретизирующих их правил. Его реализация требует   наличия   у   профессионала   особой   устойчивой внутренней   установки   на психологическое наблюдение, наличия определенных психологических знаний, а также повышенной психологической   чувствительности (чувствительности   к   внешним проявлениям психологии человека).  Психологическое   наблюдение   дает   информацию   о   человеке,   но   переоценивать   ее достоверность   не   следует.   Человек   как   объект   психологического   наблюдения   весьма сложен   и   неоднозначен.   Многое   в   нем   содержит   психологическую   информацию:   как вошел в комнату, как подошел, как сел, куда дел руки, какую фразу и почему произнес, почему   на   одном   вопросе   задержался,   другой   обошел,   почему   опустил   глаза,   когда дрогнули   веки,   на   кого   и   в   какой   момент   посмотрел   и   многое   другое.   Все   это составляет язык внешних проявлений психологии человека (рис. 8.3). Его значения вероятностны и, тем не менее, профессионалу следует понимать их. Этот язык скажет профессионалу больше, чем человек сам о себе. Есть граждане­«артисты», пытающиеся маскировать свои действительные мысли, отношения, качества, состояния, что, конечно, в   известной   мере   затрудняет   понимание   языка   внешних   проявлений,   прочтение последних. Однако подлинный профессионал достаточно уверенно отличит наигранное от действительного, искреннее от лживого. Дело в том, что «артист» живет двойной внутренней жизнью: демонстрируемой, рассчитанной на показ, и действительной, «для внутреннего пользования». Постоянные переходы от одной к другой в процессе общения так   или   иначе   обнаруживают   это   раздвоение   в   многочисленных   признаках противоречивости.   Даже   если   профессионалу   не   удается   составить   отчетливого психологического портрета человека, то по результатам психологического наблюдения у него возникают неудовлетворенность, предположения, подозрения, побуждающие его к дополнительным проверкам и в конечном счете — установлению истины. 27. Наблюдение с целью изучения агрессивного ребенка. Данный метод широко используется в исследовании агрессивного поведения. Наблюдение должно   вестись   в   специально   выбранных   ситуациях   и   по   специально   разработанной программе. Целью такой программы, как правило, является выявление положительных и отрицательных факторов в процессе взаимоотношений с окружающими (со сверстниками, с родителями, с воспитателями учителями и т. п.). Данные наблюдения могут фиксироваться как экспериментатором, так и ближайшим окружением испытуемых. Агрессивные   дети   нуждаются   в   понимании   и   поддержке   взрослых,   поэтому   главная задача заключается не в том, чтобы поставить «точный» диагноз и тем более «приклеить ярлык»,   а   в   оказании   посильной   и   своевременной   помощи   ребенку. Как правило, для воспитателей и учителей не составляет труда определить, у кого из детей повышен уровень агрессивности. В спорных случаях можно воспользоваться критериями определения агрессивности, разработанными американскими психологами М. Алворд и П. Бейкер (схема наблюдения: критерии агрессивности)   Ребенок: 1. Часто теряет контроль над собой. 2. Часто спорит, ругается со взрослыми. 3. Часто отказывается выполнять правила. 4. Часто специально раздражает людей. 5. Часто винит других в своих ошибках. 6. Часто сердится и отказывается сделать что­либо. 7. Часто завистлив, мстителен. 8. Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и  взрослых), которые нередко раздражают его. Предположить, что ребенок агрессивен можно лишь в том случае, если в течение не  менее чем 6 месяцев в его поведении проявлялись хотя бы 4 из 8 перечисленных признаков. Ребенку, в поведении которого наблюдается большое количество признаков агрессивности, необходима помощь специалиста: психолога или врача. 28. Наблюдение с целью изучения импульсивного ребенка. 29. Особенности доэкспериментального и послеэкспериментального  общения. До   того   как   приступить   к   непосредственным   опытам,   экспериментатор   набирает требующийся   ему   по   задаче   исследования   контингент   испытуемых.   Приглашая   к сотрудничеству,   исследователь   проводит   «агитационную»   беседу   с   кандидатами   в испытуемые.  От того, как  он проведет вербовку,  зависит  не только  качество  будущих результатов,   но   и   сам   факт   дальнейшего   взаимодействия   с   этими   людьми.   В   процессе первых контактов исследователь выясняет пригодность кандидатов на роль испытуемого, создает   у   них   установку   на   эксперимент   и   сотрудничество,   а   также   формирует   их отношение   к   себе.   Следовательно,   уже   на   этой   предварительной   стадии   к экспериментатору и испытуемому предъявляются определенные требования. Так,   экспериментатор   должен   обладать   проницательностью   и   квалификацией, позволяющими ему подобрать человека со свойствами, адекватными задачам исследования. Именно   на   стадии   вербовки   экспериментатор   должен   проявить   общительность, коммуникабельность, общую культуру и эрудицию, умение убеждать и заинтересовывать. Нередко от него требуются эмпатические способности. Не менее чем первое впечатление испытуемого об экспериментаторе, важен и первичный образ испытуемого в сознании экспериментатора. Здесь может отрицательно сказываться известный   «эффект   первичности».   Под   его   воздействием   информация,   получаемая   в дальнейшем эксперименте и не соответствующая созданному вначале образу испытуемого, экспериментатором   может   рассматриваться   как   случайная   и   отбраковываться   или игнорироваться.  Завершение   эксперимента   не   должно   выглядеть   как   полное   прекращение взаимодействий   и   взаимоотношений   между   испытуемым   и   экспериментатором. Предпочтительнее, чтобы общая картина финала выглядела не как «расхождение в море кораблей»,   а   как   завязывание   более   тесного   знакомства.   Это   диктуется   следующими соображениями. Во­первых,   этика   психолога   (да   и   общечеловеческие   нормы   морали)   требует выражения   благодарности   испытуемому   за   его   участие   в   исследовании,   а   если предусматриваюсь   вознаграждение,   то   и   выполнения   до   конца   соответствующих обязательств   и   обещаний.   Это   вызывает   у   испытуемого   удовлетворение   итогом экспериментирования, сохраняет уважение к экспериментатору и науке. Во­вторых, та же этика психолога предполагает возможно полное удовлетворение стремлений испытуемого познавательного и эмоционального характера, побудивших его принять участие в исследованиях. Поэтому желательно провести послеэкспериментальное собеседование, направленное на пояснения заинтересовавших испытуемого фактов, ответы на его вопросы об изучаемой проблеме и в целом о научно­психологической тематике. Если экспериментатор замечает, что испытуемый перевозбужден собственными успехами в эксперименте или, наоборот, подавлен неудачей, то следует нормализовать его состояние, прокомментировав соответствующим образом проведенное исследование. В­третьих,   экспериментатор   может   быть   заинтересован   в   продолжении сотрудничества с этим человеком либо в роли испытуемого, либо в роли помощника. Тогда тем   более   он   его   должен   заинтересовать   и   «втянуть»   в   орбиту   собственных   научных интересов. 30. Особенности экспериментального общения. Психологический   эксперимент —   это   совместная   деятельность   испытуемого   и экспериментатора,   которая   организуется   экспериментатором   и   направлена   на исследование особенностей психики испытуемых. Процессом,   организующим   и   регулирующим   совместную   деятельность, является общение.   Испытуемый   приходит   к   экспериментатору,   имея   свои   жизненные планы, мотивы, цели участия в эксперименте. И, естественно, на результат исследования влияют особенности его личности, проявляющиеся в общении с экспериментатором. Этими проблемами занимается социальная психология психологического эксперимента. Основоположником изучения социально­психологических аспектов психологического эксперимента стал С.Розенцвейг. В 1933 г. он опубликовал аналитический обзор по этой проблеме, где выделил основные факторы общения, которые могут искажать результаты эксперимента: 1. Ошибки "отношения к наблюдаемому". Они связаны с пониманием испытуемым критерия принятия решения при выборе реакции. 2.   Ошибки,   связанные   с   мотивацией   испытуемого.   Испытуемый   может   быть мотивирован любопытством, гордостью, тщеславием и действовать не в соответствии с целями   экспериментатора,   а   в   соответствии   со   своим   пониманием   целей   и   смысла эксперимента. 3.   Ошибки   личностного   влияния,   связанные   с   восприятием   испытуемым   личности экспериментатора. В   настоящее   время   эти   источники   артефактов   не   относятся   к   социально­ психологическим (кроме социально­психологической мотивации). Испытуемый   может   участвовать   в   эксперименте   либо   добровольно,   либо   по принуждению. Само участие в эксперименте порождает у испытуемых ряд поведенческих проявлений,   которые   являются   причинами   артефактов,   Среди   наиболее   известных   — "эффект плацебо", "эффект Хоторна", "эффект аудитории". Следует различать мотивацию участия в исследовании от мотивации, возникающей у испытуемых по ходу эксперимента при общении с экспериментатором. Считается, что в ходе эксперимента, у испытуемого может возникать какая угодно мотивация. Мотивация   участия   в   эксперименте   может   быть   различной:   стремление   к социальному   одобрению,   желание   быть   хорошим.   Существуют   и   другие   точки   зрения. Полагают, что испытуемый стремится проявить себя с лучшей стороны и дает те ответы, которые,   по   его   мнению,   более   высоко   оцениваются   экспериментатором.   Помимо проявления   "эффекта   фасада"   существует   и   тенденция   вести   себя   эмоционально стабильно, "не поддаваться" давлению ситуации эксперимента. Ряд исследователей предлагают модель "злонамеренного испытуемого". Они считают, что  испытуемые  враждебно настроены  по отношению  к  экспериментатору  и процедуре исследования и делают все, чтобы разрушить гипотезу эксперимента. Но более распространена точка зрения, что взрослые испытуемые стремятся только точно выполнять инструкцию, а не поддаваться своим подозрениям и догадкам. Очевидно, это зависит от психологической зрелости личности испытуемого. Для контроля влияния личности испытуемого и эффектов общения на результаты эксперимента предлагается ряд специальных методических приемов. 1. Метод" плацебо вслепую", или "двойной слепой опыт". Подбираются идентичные контрольная и экспериментальная группы. Экспериментальная процедура повторяется в обоих   случаях.   Сам   экспериментатор   не   знает,   какая   группа   получает   "нулевое" воздействие,   а   какая   подвергается   реальному   манипулированию.   Существуют   мо­ дификации этого плана. Одна из них состоит в том, что эксперимент проводит не сам экспериментатор, а приглашенный ассистент, которому не сообщается истинная гипотеза исследования и то, какая из групп подвергается реальному воздействию. Этот план позво­ ляет   элиминировать   и   эффект   ожидай   и   и   испытуемого,   и   эффект   ожиданий экспериментатора. 2. "   Метод   обмана". Основан   на   целенаправленном   введении   испытуемых   в заблуждение. При его применении возникают, естественно, этические проблемы, и многие социальные психологи гуманистической ориентации считают его неприемлемым. 3. Метод "скрытого" эксперимента. Часто применяется в полевых исследованиях, при   реализации   так   называемого   "естественного"   эксперимента.   Эксперимент   так включается в естественную жизнь испытуемого, что он не подозревает о своем участии в исследовании в качестве испытуемого. 4. Метод   независимого   измерения   зависимых   параметров. Применяется   очень редко. 5. Контроль восприятия испытуемым ситуации. 31.Методы исследования свойств и закономерностей ощущений. Существуют   два   основных   метода   измерения   ощущений:   первым   из   них   вторым   — косвенный является прямой   метод (метод   субъективной   оценки), метод (метод объективной оценки признаков, указывающих на наличие ощущения). Прямой   метод (метод   словесных   оценок   раздражений)   состоит   в   следующем: испытуемому предъявляется соответствующий раздражитель (кожное прикосновение, звук, свет),   который   сначала   имеет   минимальную   интенсивность,   а   затем   постепенно усиливается.   Предлагается   ответить,   когда   испытуемый   впервые   почувствовал соответствующее ощущение. Для   измерения кожной   чувствительности применяется   специальный   прибор, называемый эстезиометром. Острота слуховой   чувствительности измеряется   с   помощью звукогенератора или аудиометра,  позволяющего  определять  звуки  различной  интенсивности,  или  с помощью более   простого   прибора,   в   котором   звук   вызывается   падением   маленького   шарика   с различной высоты. Зрительная   чувствительность (ее   абсолютные   пороги)   измеряется   прибором, позволяющим наводить на глаз испытуемого, сидящего в темноте, луч света различной интенсивности, начиная с малой, еще не воспринимаемой и постепенно увеличивающейся. Острота вкусовой и обонятельной чувствительности измеряется с помощью особых приборов, которые позволяют предъявить субъекту нарастающие вкусовые и обонятельные раздражения,   начиная   с   минимальных   разведений   вкусового   или   пахнущего   вещества   с постепенным повышением концентрации этих разведений. Простые   варианты   этих   приборов   широко   используются   в   клинической   практике.                   Косвенный   метод,  иначе   говоря,   с   помощью   оценки объективных   признаков, указывающих на появление ощущений. Этот путь является результатом исследований, проведенных за последние два десятилетия в   ряде   психофизиологических   лабораторий   и   был   особенно   тщательно   разработан советскими психологами (Г. В. Гершуни, Е. Н. Соколовым, О. С. Виноградовой и др.). Ощущения не представляют собой пассивный процесс, они всегда сопровождаются рядом изменений в вегетативных, электрофизиологических и дыхательных процессах и являются рефлекторными   по   своей   природе.   Этот   факт   и   дает   возможность использовать рефлекторные изменения, сопровождающие ощущения, как объективный показатель их появления. Известно, что каждый раздражитель, приводящий к возникновению ощущений, вызывает такие рефлекторно возникающие процессы, как: • сужение сосудов; • появление   кожно   —   гальванического   рефлекса   (изменение   электрической сопротивляемости кожи); • изменение частот электрической активности мозга (и прежде всего явление депрессии альфа — ритма); • поворот глаз в сторону раздражителя, напряжение мышц шеи и т. п. Все   эти   объективные   симптомы   появляются   тогда,   когда   раздражитель   доходит   до субъекта   и   вызывает   ощущения.   Они   и   могут   быть   использованы   как объективный показатель ощущений.     появления 32. Методы исследования памяти. Одним   из   основных   методов   исследования   памяти   является   опрос.   Необходимо, чтобы   человек,   память   которого   исследуется,   рассказал   о   событиях,   происходивших непосредственно в ближайшие дни, предшествовавшие исследованию, а также об основных событиях своей жизни и общественно­политических событиях, содержании некоторых из прочитанных   книг,   просмотренных   кинофильмов.   Такой   опрос   позволяет   выяснить особенности   сохранения   в   памяти   человека,   состояние   его   кратковременной   и долговременной памяти. Для экспериментальной проверки состояния памяти испытуемым предъявляются для повторения наборы, состоящие из слогов, слов, цифр, короткие рассказы. Изменяя способ предъявления (например, написанные на отдельных карточках слова и предъ« явление на слух слов), можно изучать особенности различных типов памяти. Широкое распространение получила проба предъявления для запоминания 10 слов. Подсчитывается   количество   слов,   которые   испытуемый   воспроизвел   верно   после однократного   либо   многократного   (6—7   раз)   предъявления.   Для   изучения   процессов сохранения   в   памяти   испытуемого   просят   повторить   те   же   слова   через   определенные промежутки времени (15 мин, 30 мин, 60 мин, 180 мин и т. д.) после первого предъявления. Учитывается также способность испытуемого правильно запомнить порядок предъявления слов. Влияние интерференции на запоминание исследуется с помощью предъявления через несколько минут после первых 10 слов нового набора слов или цифр. Затем испытуемого просят воспроизвести набор слов, предъявленный первым. Довольно часто применяется также   следующий   прием,   направленный   на   изучение   влияния   отвлечения   внимания   на запоминание: после повторения испытуемым слов из предъявленного набора его отвлекают разговором на какую­либо постороннюю тему, а затем просят повторить заданные слова. При   повышенной   отвлекаемости   внимания   результаты   повторения   в   этих   условиях значительно ухудшаются. Для изучения логической или смысловой памяти испытуемого просят пересказать содержание   прочитанных   рассказов:   предъявляются   рассказы   различной   сложности   и длительности. 33. Методы исследования мышления. Метод   наблюдения.   Наблюдая   за   действиями   человека   в   различных   ес­тественных ситуациях, за его мимикой и пантомимикой в процессе решения задачи, можно многое узнать   о   мышлении   (время   решения,   результаты,   организованность   мыслительной деятельности,   степень   сформированности   отдельных   умственных   навыков,   степень развития   отдельных   видов   мышления).   Метод   наблюдения   сохраняет   естественность проявлений   мышления.   Наблюдение   проводится   целенаправленно,   по   определенному плану,   с   фиксацией   результатов:   последовательность   решений   или   нерешений   задач, протокол речевого рассуждения. Могут быть использованы технические средства записи. Недостаток   –   не   всегда   легко   оценить   существенность   тех   или   иных   условий   для наступления изучаемого явления, относящегося к мыслительной деятельности (например, возникновение   проблемной   ситуации).   Частично   компенсируется   длительностью наблюдения. Метод   эксперимента.  Позволяет   более   четко   выявлять   факторы,   влияющие   на развертывание   мыслительного   процесса,   повторять   условия   изучения   и   накапливать статистические   данные,   варьировать   условия   и   выявлять   причинно­следственные отношения. Например, образование искусственных понятий, а также опыты, связанные с использованием   подсказки   при   решении   мыслительных   задач   на   догадку.   Примеры естественного   эксперимента:   ситуация   введения   новых   методов   обучения,   ситуация использования   новых   приборов   в   научном   исследовании,   нарушение   работы   мозга, изменяющее мыслительную деятельность человека. Экспериментально­клинический метод сочетает   особенности   эксперимента   (воспроизводимость   в   лаборатории,   использование инструментальных   средств)   и   клинического   (детальный   анализ   отдельных   случаев). Позволяет анализировать процесс решения задач испытуемыми, одновременно регистрируя объективные   показатели   –   глазодвигательная   активность,   речевое   рассуждение, вегетативные   реакции.   При   проведении   эксперимента   важно   учитывать   реакцию испытуемого на ситуацию эксперимента, его отношения с экспериментатором. Метод   беседы.   Позволяет   выявить   отношение   испытуемого   к   решаемой   задаче, представления испытуемых о собственных мыслительных процессах (рефлексию), оценку собственных   мыслительных   возможностей   (самооценка).   Это   вспомогательный   метод, используется для уточнения данных наблюдения и эксперимента, а также первоначального изучения испытуемого. Применяется также анкетирование. Открытые анкеты в большей степени активизируют мышление испытуемого, но их труднее обрабатывать. Изучение продуктов деятельности. Это анализ словесно­речевой продукции в устной или письменной   форме   (дневники,   письма),   образно­речевой   продукции   (зарисовки,   схемы), конкретных   примеров   (машин,   приборов,   строений),   анализ   истории   изобретений   и открытий.   Например,   работа   Б.М.   Теплова   «Ум   полководца».   В   изучении   мышления используются тесты определения способностей, тесты успешности, проективные тесты. 34. Методы исследования внимания.   произвольного Психологические исследования   внимания,   как   правило,   ставят   своей   задачей исследование егообъема, устойчивости и распределения. Исследование   наиболее   сложных   форм   внимания представляет   больший   интерес,   чем   изучение   непроизвольного   внимания,   которое   в значительной   степени   выявляется   с   помощью   описанных   выше   приемов   изучения ориентировочного   рефлекса   и   которое   может   существенно   нарушаться   только   при массивных поражениях мозга, приводящих к общему снижению активности. внимания     —   Исследование объема   внимания обычно   производится   путем   анализа   числа одновременно   предъявляемых   элементов,   которые   могут   быть   с   ясностью   восприняты субъектом. Для этих целей используется прибор (тахистоскоп), позволяющий предъявлять определенное число раздражителей за такое короткое время, за которое испытуемый не может   перевести   глаза   с   одного   объекта   на   другой,   исключая   движение   глаз,   а   также измерить число единиц, доступных для одновременного (симультанного) восприятия. Наряду   с   исследованием   объема   внимания   большое   значение   имеет исследование устойчивости внимания.   Для   измерения   устойчивости   внимания   обычно используются таблицы   Бурдона, состоящие   из   беспорядочного   чередования   отдельных букв,   причем   каждая   буква   повторяется   в   каждой   строке   одно   и   то   же   число   раз. Испытуемому   предлагается   в   течение   длительного   времени   (3,   5,   10 мин)   вычеркивать заданные буквы (в простых случаях одну или две буквы, в сложных — заданную букву лишь   в   том   случае,   если   она   стоит   перед   другой,   например   гласной   буквой). Экспериментатор отмечает число букв, вычеркнутых в течение каждой минуты, и число обнаруженных пропусков. Колебания внимания выражаются в уменьшении продуктивности пропусков. работы увеличении числа в       и     Большое   значение   имеет   исследование распределения   внимания. Еще   ранними экспериментами В. Вундта было доказано, что человек не может сосредоточить внимание на   двух   одновременно   предъявляемых   раздражителях   и   что   так   называемое «распределение   внимания»   между   двумя   раздражителями   фактически является сменой внимания, быстро переходящего от одного раздражителя к другому. Это было  показано с  помощью так  называемого компликационного аппарата,  который  давал возможность предъявлять зрительный раздражитель (например, стрелку в положении «1») одновременно со звуковым раздражителем — звонком. 35. Методы исследования воображения. В области исследования воображения до настоящего времени нет           достаточного  количества направленных и апробированных экспериментальных работ.           Качественные особенности воображения исследуют при помощи методики Роршаха  (Rorschach, 1920) – одной из наиболее объективных и    сложных методик  психодиагностики.           Тест Роршаха состоит из 10 таблиц стандартного размера, на которых     на белом  фоне напечатаны симметричные пятна. Пять таблиц содержат   пятна черного и различных  оттенков серого цвета, две таблицы – пятна   красного и серого цвета, три таблицы –  многоцветные пятна.            Испытуемого просят сообщить, что он видит на таблице в разглядываемых пятнах,  при этом ему предоставляется полная свобода фантазии. С известными допущениями для исследования особенностей воображения могут быть  использованы Тематический апперцептивный тест (ТАТ), методика заполнения  пропущенных мест в тексте (соответственно  возрасту и уровню образования  испытуемого), методика пунктирных  изображений с недостающими деталями и т.д.  В изучении воображения (особенно творческого) важное место занимает метод  естественного эксперимента – игры, рисование, литературное и иное творчество и т.п.  36. Методы исследования эмоциональной сферы. Методы исследования эмоций. достаточно разнообразны. Самыми достоверными и надежными   критериями   определения   эмоциональных   состояний   на   сегодняшний   день являются,   бесспорно,   соматические   и   вегетативные   критерии   (ЭЭГ,   ЭКГ,   ЭПГ,   КГР   и некоторые другие) и, соответственно, методы, использующие их. Сюда можно отнести: 1.   Методика   самооценки   базисных   эмоциональных   состояний,   предложенная   К. Изардом (1976). Эта методика (шкала дифференцированных эмоций) представляет собой список   общеупотребительных   эмоциональных   состояний,   стандартизированных   и переводящих   индивидуальное   описание   эмоционального   переживания   в   отдельные категории эмоций. 2. В. Вилюнас, В. Стончус, И. Пацевичус проводили исследование динамики эмоций методом   хронологической   регистрации   Для   получения   некоторых   количественных характеристик эмоциональной динамики авторы предлагали испытуемым вести своего рода эмоциональный дневник, отмечая в нем продолжительность, знак и интенсивность (в шкале от ­5 до +5) испытываемых  эмоциональных  переживаний, а также  вид  деятельности, в котором они возникают. 3. Н.В. Витт, Л.Б. Ермолаева­Томина занимались разработкой методики выявления эмоциональности   в   мнемических   процессах   на   основе   анализа   актуализации   по   памяти ранее   пережитых   эмоций   четырех   модальностей:   радость,   страх,   гнев,   неприятные переживания.   Получены   значительные   различия   по   скорости   репродуцирования эмоционально­значимых   ситуаций;   частоте   репродуцирования   эмоциональных   ситуаций определенной   модальности;   интенсивности   повторного   переживания   эмоций   различных модальностей [6]. 4. Д.Д. Шерман предложил метод определения и изучения эмоционально­волевого компонента (способности к максимально­волевой мобилизации) у лиц, чья деятельность сопровождается   высокой   степенью   эмоционального   напряжения.   Метод   основан   на принципе выполнения максимального статического усилия на протяжении 30 с. Изменения статического усилия регистрировались с помощью динамографа. Подсчитывался критерий К­1 (качество начального и конечного максимального усилия в течение 30 сек) и критерий К­2 (изменение максимального усилия в течение 30 сек). Автором было установлено, что у лиц   с   малоразвитой   способностью   к   эмоционально­волевой   мобилизации   в   условиях эмоционального напряжения К­1 изменяется в пределах 0,32–0,83 условных единиц, К­2 — 0,30– –0,99  условных единиц. В группе лиц, обладающих высокой способностью к эмо ционально­волевой мобилизации, эти показатели достоверно выше. 5.  И.А.   Попова   предлагает   путь   поиска   новых   методик,   направленных   на   иссле дование процессов, в которых эмоции презентируются «косвенно». В качестве одного из возможных   индикаторов   эмоциональных   характеристик   предлагается   рассматривать цветовое   предпочтение   (Наустен,   1926;   Дерибере,   1964,   Фрилинг   и   Ауэр,   1973   и   др.). Результаты   проведенного   И.А.   Поповой   эксперимента   показали,   что   крайние   группы испытуемых,   отличающиеся   модальностью   доминирующих   эмоций,   имеют   различия   по цветовому предпочтению 37. Методы исследования волевых процессов. Все   методы   изучения   волевой   активности   можно   разделить   на   экстенсивные   и экспериментальные (естественные и лабораторные), применяемые для более глубокого и адекватного изучения волевых качеств. Экстенсивные   методы   изучения   волевой   активности .   В   основе   экстенсивных методов   лежит   наблюдение   за   поведением   субъекта   в   естественных   условиях,   анализ действий и поступков личности и их оценка, а также беседы, интервью, анкетирование, опрос   (использование   самооценок).   Применение   этих   методов   в   совокупности   дает возможность определить особенности волевой активности изучаемого.  Из   экстенсивных   методов   наиболее   доступными   являются:   метод   обобщения независимых характеристик и метод взаимных оценок. Метод   обобщения   независимых   характеристик. При   оценке   волевых   качеств   в баллах (например, по методу семантического дифференциала) необходимо соблюдать по крайней мере, три обязательных условия: а) оценивающие должны одинаково понимать волевые качества; б) оценка должна основываться на одних и тех же критериях; в) волевые качества   должны   оцениваться   несколькими   лицами.   С   учетом   этих   условий   общая (усредненная) оценка  будет более  или менее  объективной  оценкой  волевой активности субъекта.              Метод   взаимных   оценок. Этот   метод   состоит   в   том,   что   субъекты   (например, учащиеся класса) оценивают друг друга. Принцип и критерии оценок те же, что и при методе обобщения независимых характеристик.       в   выдержки, Экспериментальные   методы   в   настоящее   время   нашли   широкое   применение в психологических исследованиях.   Организатор   эксперимента   не   ждет,   а   сам   вызывает интересующие его явления. Преимущество эксперимента перед другими методами состоит еще и в том, что в данном случае имеется возможность точно учитывать влияние условий на   психические   явления,   раскрывать   их   причины,   повторять   опыт   и   накапливать необходимые факты. Естественный   эксперимент .   Разные   жизненные   ситуации в   неодинаковой   степени требуют проявления тех или иных сторон силы воли. В одной ситуации от человека больше требуется т. д.              Волевая активность учащихся выражается по­разному в зависимости не только от мотивов деятельности, сложившейся ситуации и т. п., но и от этапа волевого действия (постановка  цели,   планирование,  исполнение).   Это  можно  проверить  экспериментально, например   при   проведении   внеклассных   мероприятий.   Подбираются   три   одинаковых   по значимости   для   учащихся   внеклассных   мероприятия.   При   проведении   первого мероприятия   перед   каждым   учащимся   ставится   цель   и   дается   план,   перед   вторым мероприятием только ставится цель, а третье – учащиеся осуществляют полностью сами (ставят   цель,   планируют   и   исполняют).   При   оценке   волевой   активности   школьника   в каждой серии эксперимента (при проведении каждого мероприятия) учитывается: сколько ученик   внес   предложений,   какое   участие   принимал   в   их   реализации,   как   поддерживал разумные   предложения   других,   какую   практическую   помощь   оказывал   товарищам   в процессе подготовки и проведения мероприятий.  решительности другой   –     и Лабораторный   эксперимент.  Диагностика   степени   развития решительности. Диагностика степени развития смелости,  Экспериментальная диагностика степени развития терпеливости , экспериментальная диагностика развития упорства и др.  К   ним   относятся: 38. Методы исследования темперамента. К   основным   психологическим   методам   исследования   темперамента   можно   отнести: лабораторный; комплексный, естественный и метод наблюдения. Наибольшую популярность в исследованиях темперамента получил метод лабораторного эксперимента, который, позволяет максимально освободиться от маскирующего влияния прошлого   опыта.   В   таком   эксперименте   можно   точно   измерять   реакции,   что   особенно важно   для   получения   их   временных   характеристик   и   для   оценки   энергетических параметров   поведения.   В   лабораторных   условиях   можно   измерять   непроизвольные реакции,   не   поддающиеся   сознательному   контролю   субъекта   и   именно   поэтому раскрывающие свойственные ему подлинные особенности темперамента.  Часто  применяются комплексные,   полифункциональные  исследования,   в   которых одновременно   применяется   ряд   измерительных   приемов,   многочисленные   показатели свойств темперамента и регистрация различных реакций.  Многие   исследователи,   особенно   те,   кто   занимается   изучением   темперамента   у   детей, проводят   для   диагноза   темперамента естественный   эксперимент,   который,   обладая основными чертами экспериментального метода, в то же время весьма близок к методу наблюдения. Этот метод создает возможность для детального контроля условий и хода эксперимента,   а   также   для   управления   ими;   вместе   с   тем   он   позволяет   измерять интересующее   нас   поведение   в   естественных   условиях,   близких   к   повседневной   жизни ребенка. Один   из   наиболее   надежных   методических   путей   психологического   исследования заключается   в   систематическом   сопоставлении   и   координации   физиологического   и психологического исследований. В психологических исследованиях темперамента этот методический путь в особенности плодотворен.  Нейрофизиологические  основы  темперамента  изучены  в  большей  степени, чем нейрофизиологические основы любого психического процесса или свойства личности. Общие   типы   нервной   системы   ­  одна   из   наиболее   разработанных   областей   физиологии высшей   нервной   деятельности.   Здесь   мы   можем   опереться   на   теорию,   подкрепленную большим   количеством   экспериментальных   фактов   и   в   большей   степени   проверенную практическим   применением.   В   последнее   время   теория   общих   типов   и   методики   их исследования очень широко разрабатывались и по отношению к человеку (Б. М. Теплов, Н. А. Рокотова, А. Г. Иванов ­Смоленский ). 39. Методы исследования характера. Исследование характера может осуществляться различными методами, что определяется задачами его исследования, особенностями выборки, условиями проведения, той научной парадигмой,   из   которой   исходит   исследователь,   и   др.   Все   методики   можно классифицировать по разным основаниям. Например, по основным методам, к которым они относятся: наблюдение, эксперимент, тестирование, проективные методики и пр. К   методикам,   основанным   на наблюдении, относится   удобная   и   хорошо структуированная «Карта наблюдений (КН) Д. Стотта». Методика включает 16 шкал, каждая   из   которых   содержит   перечень   типичных   признаков   (фрагментов)   поведения, характерных   для   данного   комплекса   (особенностей   ребенка,   проявляющихся   в   его поведении)   и   образующих   соответствующие   симтомокомплексы   (СК).   Каждая   шкала может   быть   представлена   в   баллах,   на   основе   которых   можно   говорить   о   степени выраженности  соответствующего  типа   поведения.   Методика   обычно  применяется   для выявления   специфики   школьных   трудностей   ребенка   и   может   свидетельствовать   об уровне и характере дезадаптации/адаптации детей. В этом отношении она выявляет как проблемы,   представляющие   трудности   для   самого   ребенка,   так   и   для   других (сверстников, педагогов и пр.), взаимодействующих с ним. Однако она может с успехом применяться и для выявления особенностей характера. Достоинство   методики   состоит   в   том,   что   она   позволяет   перевести   интуитивные, субъективные   заключения   педагога   о   ребенке   в   более   объективные   и   измеряемые высказывания,   они   носят   дифференцированный   характер,   т.е.   позволяют   выявить доминирующую и сопутствующие проблемы и их взаимосвязи, при этом представления о ребенке   складываются   на   основе   информации,   полученной   в   естественных   условиях. Результаты   методики   могут   применяться   как   в   практике   психологического сопровождения, так и в исследовательских целях. Примерами тестовых методик являются хорошо известные опросники: Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества (Д. Рассела и М. Фергюсона).   Посредством   этого   опросника   можно   выявить   высокий,   средний,   низкий уровень одиночества; Опросник   для   диагностики   способности   к   эмпатии   (А.   Мехрабиен,   Н.   Эпштейн)   ­   к сопереживанию,  эмоциональной  отзывчивость,  чувствительность  и  внимание  к  другим людям, их проблемам, горестям и радостям; Диагностика мотивации достижения (А.Мехрабиан), позволяющая выявить соотношение мотивации стремления к успеху и избегания неудачи; Методика «Лесенка» (для дошкольников и младших школьников, разработана В.Г. Щур) выявляет систему представлений ребенка о себе (самооценку), в том числе позволяет выявить представления ребенка о том, как его оценивают другие (мама, воспитатель и прочие).