Краткосрочное планирование по Истории Казахстана (6 класс)

Краткосрочное планирование по истории Казахстана на весь учебный год

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Вводный урок. Общий обзор средневековой истории Казахстана

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.3.1.2 знать государства VI-IX вв. и используя карту объяснять политические процессы

Цель урока

К концу урока:

- все ученики смогут: дать характеристику структуры курса средневекового Казахстана и основных периодов и этапов средневековой истории,

- многие ученики смогут проанализировать особенности периодов средневековья, представив материал графически в диаграмме Венна;

- некоторые ученики смогут сформулировать ответ на проблемный вопрос о том, что изучает история средневекового Казахстана

Критерии успеха

- Знают периоды и этапы средневековой истории Казахстана;

-Раскрывают понятие «тюркская эпоха»

- Составляют периодизацию средневекового Казахстана

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

1.Организационный момент

Психологический настрой

Прием: «Обмен настроением»

- Поделитесь своим настроением

У детей на партах лежат разноцветные стикеры, которые описывают настроение. Учащиеся находят стикер, которое описывает их настроение, и объясняют свой выбор.

· Ожидание

· Спокойное

· Приподнятое

· Ликующее

2.Г. (объединение в группы путем составления мозаики – историческая картина)

Опрос домашнего задания:

1. Какие государства относятся к периоду расцвета средневековья?

2. В каком регионе Казахстана было образовано государство Караханидов?

3. Назовите особенности общественного строя.

4. Чем закончились завоевательные походы Караханидов против государства Саманидов?

5. Каковы причины разделения государства на две части?

6. Каковы причины ослабления государства Караханидов?

7. Какие направления хозяйства были развиты в государстве Караханидов?

8. Приведите примеры, свидетельствующие о влиянии исламской религии на развитие культуры.

9. Какое тюркское племя способствовало созданию государства Караханидов?

10. Кому принадлежали вакуфные земли?

11. Кто уничтожил государство Караханидов?

12. Какие архитектурные сооружения были построены в период существования государства Караханидов?

Игра «Основные события истории древнего мира» (какая группа наберёт больше баллов)

Настраиваются на положительный настрой урока.

Собирают пазлы

видеоролик

Картинки-пазлы

.Актуализация опорных знаний учащихся. (4 мин)

1.Актуализация знаний (коллективная работа)

- Просмотр видеоролика

Фронтальная беседа

1. На сколько периодов делится история средневековья? А история средневекового Казахстана?

2. Есть ли различия в периодизации средневековья?

3. Какие достижения средневековья можно отметить?

4. Какой период в истории средневекового Казахстана был наиболее значительным? Почему вы так думаете?

- Работа с текстом учебника (парная письменная работа)

Прочесть стр. 4-5

Выявить общие и особенные черты периодизации средневековья, заполнить таблицу Вена

Средневековье Средневековый Казахстан

Дескрипторы:

уровень	критерий	балл	Макс. баллов
низкий	2 различия и 1 сходство	2+1	3
средний	4 различия и 2 сходства	4+2	6
высокий	6 различий и 3 сходства	6+3	9
За каждый правильный ответ – 1 балл			Итого:18

Самостоятельная работа уч-ся в группах. Каждая

группа готовит ответы на вопросы:

1-ая группа: «Рассказать о занятиях горожан».

2-ая группа: «Какова была численность

средневековых городов?»

3-я группа: «Как были укреплены средневековые

города?»

4-я группа: «Особенности разных городов»

5-я группа: «Устройство средневекового города»

Работу в группах оценивают эксперты из числа

Формативное оценивание – «Вопросительные слова»

Учащимся предлагается таблица вопросов и терминов по изученной теме. Необходимо составить как можно больше вопросов, используя вопросительные слова и термины из двух столбцов таблицы.

Как?

Что?

Где?

Почему?

Сколько?

Откуда?

Какой?

Зачем?

Каким образом?

Какая взаимосвязь?

Из чего состоит?

Каково назначение?

Государства

Тюркский период

Ислам

Великие мыслители

Монгольские завоевания

Казахское ханство

Этнические границы

Вопросы для закрепления:

Когда появились первые города на тер-рии Казахстана?
Каковы были структурные части средневекового города?
Назовите самые известные города средневековья?
Кто жил в городах и чем они занимались?
Докажите, что города были административными и культурными центрами.

Уровень мыслительных навыков: анализ, синтез

Критерии оценивания	Дескриптор
Представляет информацию в виде различных схем, таблиц, диаграмм	точно передает основное содержание материалаа;
	демонстрирует очень хороший уровень грамотности.

Рефлексия

Приём «Мысли во времени»

Учитель называет ключевое слово. «Средневековый Казахстан». В течение 1 минуты учащимся необходимо непрерывно записывать свои мысли, которые "приходят в голову" и связаны с заданным словом. По истечении времени, ученики читают записи про себя. Затем отвечают на следующие вопросы.

Почему я записал именно эти слова?

О чем я думал, когда писал эти слова?

Чтобы я хотел в записях изменить?

Написанное мной имеет или не имеет для меня значение?

Пояснение домашнего задания

Домашнее задание: стр 4-6 учебника, прочитать, выполнить задания (1 письменно)

Какое Настроение в конце урока?

Устно отвечают на вопросы, с объяснением.

Находит ошибки в примерах

Отгадав ребус формулирует цели и тему урока. Излагает свои мысли.

Каждая группа читает свой параграф, выбирает и предоставляет ключевую информацию из изученного материала на флипчарте. После чего каждая группа учащихся, проходят от стола к столу, и внимательно слушает новую информацию. Затем ученики возвращаются в группы и посовещавшись оценивают работу других групп.

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

ИКТ,Ребусы

Учебник, маркеры, флипчарт, стикеры

Подведение итогов урока (5 мин)

Рефлексия

Приём «Мысли во времени»

Почему я записал именно эти слова?

О чем я думал, когда писал эти слова?

Чтобы я хотел в записях изменить?

Написанное мной имеет или не имеет для меня значение?

Пояснение домашнего задания

Домашнее задание: стр 4-6 учебника, прочитать, выполнить задания (1 письменно)

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Тюркский каганат (552-603 г)

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.3.1.1 определять историческую значимость формирования Тюркского каганата, выявляя взаимосвязи между событиями

6.3.1.2 знать государства VI-IX вв. и используя карту объяснять политические процессы

6.3.2.2 определять основные направления внешней политики Великого Тюркского каганата

Цель урока

Все учащиеся смогут:

вести исследовательскую деятельность,

-отвечать на поставленные вопросы и конкретизировать мысль в наглядной форме Большинство учащихся будут уметь:

работать в группе,

-сравнивать, анализировать

Некоторые учащиеся смогут:

распределять полученную информацию по историческим источникам

Критерии успеха

Определяет историческую значимость формирования Тюркского каганата, выявляя взаимосвязи между событиями

Знат государства VI-IX вв. и используя карту объяснять политические процессы

Определяет основные направления внешней политики Великого Тюркского каганата

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Создание положительного эмоционального настроя

Здравствуй, год учебный, школьный!

В добрый путь, ученики!

Перезвоном колокольным

Пусть звенят, звенят звонки!

Окружает вас, ребята,

Мир невиданных чудес,

Изучить все в школе надо!

Поторопимся скорей!

- Посмотрите в окно: какой замечательный солнечный день сегодня! Повернитесь к соседу по парте, улыбнитесь ему, пожелайте удачи на уроке.

Читаем и отвечаем на вопросы.

Проверка домашнего задания

Устный фронтальный опрос.

· Назовите хронологические рамки Средних веков? Чем вызваны именно эти границы?

· Каких деятелей культуры Вы знаете? Чем они знамениты? О чем говорят приставки Кашгари, Баласагуни и др.?

· Какой строй господствовал в средневековье? Дайте его определение?

· Перечислите союзы группы, существовавшие на территории Казахстана в Древнем мире?

· Перечислите государства, существовавшие на территории Казахстана в Средние века?

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

Актуализация знаний Стратегия «ЗХУ»

Учитель предлагает составить таблицу и заполнить первые 2 столбца

Знаю	Хочу узнать	Узнал(-а)

ТЮРКСКИЙ КАГАНАТ (552-603 гг.)

Одним из первых феодальных государств, существовавших в раннем средневековье на территории Казахстана, является Тюркский каганат.

Этнический состав

Большинство населения составляли племена теле (тирек).

Судя по китайским источникам этноним «тюрк» произошло от названия «теле», этнонимом «тюрк» первоначально называли представителей знати, а затем господствующие племена.

Первое упоминание этнонима «тюрк» встречается в китайских летописях . относится к 542 г.

Основание Тюркского каганата

Китайцы называли тюрков потомками хуннов.

В состав населения тюркского каганата входили более 30 племен теле, в том числе киргизы, огузы, уйгуры, дулу, уйсуны и др.

Первоначально тюрки зависели от жужанов (авар), во главе которых стоял Анагуй.

В период зависимости от Жужанского каганата тюрки платили им дань железом.

В 545 г. тюрки заключили союз, с китайским императорам.

Усиливаясь в середине VI века, искали повод для войны с Жужанским каганатом.

Бумынь с этой целью послал людей Анагую с предложением выдать дочь за него.

Услышав отказ, Бумынь объявил войну жужанам.

В 552 г. тюркский каган Бумынь выступил против них и наголову разбил войска Анагуя.

Таким образом, основателем тюркской государственности является Бумын - каган, который в 552 г. получил титул «елхан» - всенародный хан.

Территория

Территория каганата: на востоке с Алтайских гор, на западе до Каспийского моря.

Распространялась на обширнейшие просторы с юго-восточной границы с Китаем до юго-западной границы с Персией (Ираном).

Территория Тюрского каганата

Расширение границ Тюркского каганата

После смерти Бумыня в конце 552 г. к власти пришел его сын Кара-Еске.

При тюркском кагане Мукане (553-572) в 553 г. жужане потерпели сокрушительное поражение.

Таким образом, Тюрки стали единоличными властителями восточной части Великой степи после победы над Жужанским каганатом.

Затем на севере тюрки покорили земли от Саянских гор до реки Хуанхэ на востоке, подчинив себе племена кайев (татабов), киданей, огуз-татар и др.

В период правления Мукана, в северном Китае была раздробленность: Китай разделился на два государства.

Оба платили дань Мукану: только одна часть Китая ежегодно преподносила кагану 100 тюков шелковой ткани.

Тобо каган с обоими северокитайскими государствами поддерживал тесные взаимосвязи.

Сильно было политическое влияние Тюркского каганата на востоке в 570-580-е годы.

О политическом господстве Тюркского каганата на востоке в 70-е - 80-е гг. VI в. свидетельствует то, что данниками тюрков были Китайские государства (Северное Ци и Северное Чжоу).

Тюркские доспехи, 6-8 вв

В VI в. западные походы 10 тюркских туменов возглавил младший брат Бумыня Иштеми (Истеми), который покорил согдийцев и племена Алтая.

Тюрки к 555 году захватили земли до Аральского моря.

За короткое время они завоевали огромную территорию от Китая до Амударьи, весь Присырдарьинский регион.

Земли Казахстана подпали под власть Тюркского каганата в VI в.

В Средней Азии эфталиты(хиониты-белые гунны) оказали упорное сопротивление тюркам.

Эфталиты - это оседлые племена Средней Азии, жившие на землях от Каспийского моря до Северного Индостана и Восточного Туркестана.

Тюрки заключили союз с Ираном (Персией), против Эфталитов.

563-567 гг. Тюрки покорили Эфталитов и взяли под свой контроль Великий Шелковый Путь.

В 70-е годы VI века Тюркский каганат расширил свои владения до Северного Кавказа и северного побережья Черного моря.

Таким образом, во 2-ой половине VI в. Тюркский каганат превратился в могущественную державу по своему политическому положению.

Государственное устройство

Тюркская государственность называлась каганат.

Каган - верховный правитель тюркского государства.

Древние тюрки называли свою столицу «Орда», власть «тер» (глава; почетное место).

Шедших в бою впереди военачальников - «берi» (волк), «кырги» (ястреб).

Тюркютский род, правителей тюркских каганатов, происходящий по легенде от внука волчицы называли Ашина.

- «Ашина» означает «благородный волк». Основателями династий считаются Бумын (cm. ветвь) и Иштеми (мл. ветвь) каганы. Престол наследовался по лестничному принципу: «старшему брату наследовал младший, племянник дяде».

Хозяйство

Основным видом хозяйства населения было полукочевое и кочевое скотоводство.

Традиционно выращивалось 4 вида скота.

С завоеванием Жетысу и Средней Азии часть тюрков начинает переходить к оседлому образу жизни.

В историческом памятнике «Письмена Культегина» встречаются сведения и о городских поселениях.

А также археологические исследования сообщают, что особенно много месторасположений зимовок-кентов, в которых жили тюрки, обнаружены близ города Тараз.

Культура

Монеты тюркского каганата

Культура любого народа тесно связана со спецификой его хозяйства.

Основным средством передвижения у тюрков была лошадь.

Особое внимание уделяли качественному и практичному изготовлению конского снаряжения.

Археологические раскопки показали, что тюрки в VI-VII вв. тела умерших сжигали.

Начиная с VIII века тюрки умерших начали хоронить в погребениях.

В обоих видах захоронений в места погребения укладывали вещи и предметы.

Погребение вещей и предметов вместе с умершим было связано с верой о потребности их использования взагробном мире.

С другой стороны это являлось данью уважения к умершим и поклонением духам предков.

Браслет из тюркских захоронений

Погребение умершего путем сожжения было связано с культом поклонения огню.

О распространенном у тюрков культе поклонения огню свидетельствует такой исторический факт: когда в Тюркский каганат с дипломатической миссией прибыл византийский посол Земарх, то его, прежде чем повести на прием к тюркскому кагану, провели между двумя кострами. Это был обряд очищения огнем. Огонь играл важную роль и в целительных обрядах.

Основные причины ослабления:

Усиление междоусобных войн.

Обострение социальных противоречий.

Наступление Китая.

Войны с соседними странами

В 581 году после смерти Тобо (Арслан) кагана в Тюркском каганате начались междоусобные войны.

Стремясь использовать такое положение в своих целях, Китай совершал частые! походы.

Не сумев объединить силы против внешних врагов, в 603 г. он разделился на 2 части Западнотюркский и Восточнотюркский каганаты.

Задание для группам

Стратегия «Пометки на полях»

Прочитайте текст, делая на полях пометки.

“√” отмечают информацию, которая вам известна.

“+” отмечают новую информацию, новые знания.

“?” отмечается то, что осталось непонятно и требует дополнительных сведений.

2. Определите тему и основную мысль текста.

Разными маркерами закрасьте главную и второстепенную информацию

взаимооценивание (по дескрипторам)

Критерии оценивания

Дескриптор

Демонстрирует понимание основной информации увиденного.

Прогнозирует события, исходя из основной мысли увиденного.

-определяет главную идею о древней истории Казахстана

-делает вывод о последствиях измененияж природы, приводя аргументы.

Анализируют правило 1-3

Ознакамливаются с методами решения

Разбирают совместно с учителем понятие

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Рефлексия

По методу «Ромашка Блума» проводит закрепление урока.

.Стратегия «Т-схема». Напишите в одну строчку слова и выражения об истории, поднимающие настроение, а на другой – снижающие.

Закрепление новых знаний

· Кто такие тюрки? Какие современные народы происходят от тюрков?

· Назовите наиболее известных правителей тюрков. Укажите их годы жизни.

· С какими государствами вели войны тюрки?

· Назовите причины распада Тюркского каганата? С каким государством Европы схожа судьба Тюркского каганата?

· Какой строй господствовал в средневековье? Дайте его определение?

Рефлексия.

В группе учащиеся выбирают одно предложение и отвечают.

1 группа

Сегодня я узнал…

Было трудно…

Было интересно…

Я выполнял задания…

Я понял, что…

Теперь я могу…

Я почувствовал, что…

2 группа

Я приобрел…

Я научился…

У меня получилось…

Я смог…

Я попробую…

Меня удивило…

Урок дал мне для жизни…

Мне захотелось…

Домашнее задание.

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Тюркский каганат (552-603 гг)

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.3.1.2 Раскрыть условия и показать закономерности образования Тюркского каганата с его населением, хозяйством и культурой.

6.3.1.1 Познакомить с историей родины, началом образования раннесредневековых тюркских государств — периодом тюркской эпохи,

Цель урока

Все учащиеся смогут

понимает и объясняет что такое каганат, приводит сравнение с ранними протогосударственными объединениями, приводит примеры, дает оценку внешней и внутренней политике каганатов

Большинство учащихся смогут

понимает и объясняет что такое каганат, видит различие между внешней и внутренней политикой, сможеть показать плюсы и минусы в развитии государства, запомнит основные имена и даты

Некоторые учащиеся смогут

понимает и объясняет что такое каганат, выделяет ключевые определения, даты, имена

Критерии успеха

Критерий оценивания

представляет информацию в виде различных схем, таблиц, диаграмм

Дескрипторы

-определяет тему текста; основную мысль;

-извлекает главную и второстепенную информацию, может представить ее в различных графических формах;

-дает объяснение новой информации, делает выводы

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Учитель предлагает ученикам деление на группы по составлению пазлов

Ученики берут пазлы, составляют картинки и формируют группы

Учитель предлагает двух человечков: грустного и весёлого.

Почему у человека может быть хорошее и плохое настроение? Предлагает выработать правила группы.

Дети называют причины с целью последующей выработки правил работы в группе.

Психологический настрой.

Дотянуться до неба

Учащиеся настраиваются на работу во время урока.

Выбирают лидера группы.

Знакомятся со способами оценивания.

Какие есть периоды в истории средневекового Казахстана. Приведите примеры.

Какие периоды совпадают друг с другом?

Какие события мы будем изучать в том или ином периоде?

Ученики отвечают на простые вопросы.

Ученики стараются сравнить периоды и выделить общие черты.

Называют события

Настраиваются на положительный настрой урока.

Собирают пазлы

видеоролик

Картинки-пазлы

.Актуализация опорных знаний учащихся. (4 мин)

Основная часть

КМ- чтение параграфа и составления кластер-схемы с помощью приёма Инсерт

Назовите хронологические рамки государств, территории, столицы, титулы и имена правителей, социальное устройство, экономическое и политическое положение. Что вы можете отметить интересного по новой теме? Почему именно этот факт вас заинтересовал?

История средневекового Казахстана делится на 3 периода

начало ср веков 6-9 вв
середина ср веков 10-14вв
создание единого казахского государства 15-18вв

В первый период существовали Тюркский, Западнотюркский, Тюргешский, Карлукский, Огузский и Кимакский каганаты. Историю этих государств мы изучим отдельно. В этот период существовали феодальные государства на территории Казахстана, активно развивались международные связи (с Византией, Персией, Китаем).

Во 2 период существовало государство Караханидов очень высокоразвитое по экономическому и политическому положению. В этот период появилось много выдающихся личностей. Среди них Абу-Наср аль Фараби, Ахмед Яссауи, М. Кашгари, Ю. Баласагуни.

Третий период характерен тем, что территорию Казахстана и его жителей называли общим названием Казахское ханство. В то время на казахстанские территории часто вторгались джунгары. Даже известное в памяти народа «Актабан шубурунды»(Годы Великого бедствия) принесло много людских потерь и материальных последствий.

Мы познакомимся с достижениями национальной культуры, обычиями, обрядами и традициями каз народа.

ТЮРКСКИЙ КАГАНАТ

1. Территория: с востока Алтая до западного побережья Каспийского моря

2. Население: племена теле(тирек-общее название тюркских племен). По китайским источникам от названия теле произошло название «тюрк»(турк) + в состав населения входили более 30 племен теле, в том числе киргизы, Огузы, уйсуны, дулу, уйгуры.

3. Политическое положение:Для того чтобы Тюркский каганат господствовал на огромной территории Азиатского континента непосредственно тюркам пришлось весьти борьбу за свою независимость. Для этого им нужен был сильный правитель – титул правителя у древних тюркских народов был Бумынь который вел борьбу против жужаней. В 552г. тюркский каган Бумынь совершил поход против жужаней. Для упрочения своей власти он заключил союз с китайцами. После победы над жужанями Бумыню было присвоен титул «елхан» - «всенародный хан». Однако в конце 552г. Бумынь умер и его место занял его сын Кара-Еске который тоже незадолго скончался. Осенью 553г. каганом стал Мукан-жужане потерпели еще одно поражение---Жужанский каганат пришел в упадок. После чего тюрки покорили земли кочесников на севере, на востоке вплоть до китайской реки Хуанхе подчинив племена огуз-татар, киданей.

Кроме того, правители Северного Китая платили дань кагану Мукану, чтобы еще больше приблизить свое расположение. Это говорит о том, насколько сильно было политическое влияние Тюркского каганата на востоке в 570-580гг. После тюрки стали совершать завоевательные походы на запад. Младший брат кагана Бумыня Иштеми покорил согдийцев и племена живших у Алтая. 555г. захват земель до Аральского моря. В Средней Азии эфталиты оказали сопротивление тюркам, тюрки в рез-тек чтобы восстановить утраченные силы, временно отказались от походов. Покорили тюрков лишь через 10 лет в 563-567гг.

Т.о. тюрки завоевали огромные территории от Китая до Амударьи, весь Прикаспийский регион. Тюркский каганат не только стал в ряд таких крупных государств как Китай, Иран и Византия, но и превратился в могущественную державу.

4. Хозяйство: Основной вид полукочевое и кочевое скотоводство. Люди расмещались на лугах таких рек как Или, Чу, Талас, Иртыш. В этих местах находились водные источники---благоприятные условия. Основной вид скота – животноводство, использовался для изготовления одежды и приготовления пищи. Кроме того, тюркские племена постепенно стали заниматься земледелием.

5. Культура: тесно связана со спецификой его хозяйства. Кочевой образ жизни обусловил необходимость создания юрт. Т.к. осн средством передвижения была лошадь поэтому особое внимание уделяли изготовлению конского снаряжения (сбруя, седло, узда, подковы). Такие принадлежности были и у др кочевых народов. Все это подтверждается многочесленными находками. Существовал особый обряд погребения – умерших сжигали(культ поклонение огню, + это считалось обрядом очищения, человек избавлялся от болезней, злых духов) а залу трупов захоранивали, позднее с 7 в. умерших начали хоронить в погребении вместе с вещами и предметами, что было связано с верой в загробный мир.

6. Распад Тюркского каганата:

а) междоусобная борьба за власть внутри династии

б) с 581г. междоусобные войны в каганате

в) походы Китайцев и др соседних государств

Не сумев объединить силы против внешних врагов, Тюркский каганат распался на улусы-владения. 603г. разделился на 2 части – Западнотюркский и Восточнотюркский каганаты.

Подготовьте защиту своего постера (текст нельзя читать с листочка). Время выступления – 3 минуты.

Оценка

Критерии оценивания

Дескрипторы

Демонстрирует понимание основной информации, даёт описание

Тюркский каганат

- содержание текста точно передаёт Тюркский каганате - рисует постер с материаламисезона;

- представляет материал в интересной форме;

- в защите проекта принимает вся группа;

- время выступления 3 минуты.

Обратная связь: спикеры групп дают перекрёстную оценку выступившей группе.

Устно отвечают на вопросы, с объяснением.

Находит ошибки в примерах

Отгадав ребус формулирует цели и тему урока. Излагает свои мысли.

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Образование и укрепление Казахского ханства

http://ibrain.kz/istoriyakazahstana/obrazovanie-iukreplenie-kazahskogohanstva Белая Орда (XIII-начало XV вв.)

http://tak-toent.net/publ/8-1-0-183

http://www.vostlit.info

(Восточная литература. Средневековые исторические источники Востока и запада).

Подведение итогов урока (5 мин)

Закрепление

Вопросы для повтореие

Какую территорию включает в себя Тюркский каганат
Как был создан Тюркский каганат
Каким был этнический состав каганата
Расскажите о хозяйстве каганата
Как развивалась культура в каганате
Каковы причины распада каганата

Учащиеся рассказывают что они узнали на сегодняшнем уроке.

В конце урока учащиеся проводят рефлексию

Обратная связь: feedback

1. Что Вам понравилось на уроке?

2. Что не понравилось на уроке?

3. Что бы Вы хотели изучить по больше?

4. Какой информации на уроке было больше всего?

5. С чем Вы не согласны?

Домашнее задание: напишите Эссе на тему: «Белая орда -занимает главное место в формировании казахского ханства»

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Западнотюркский (603-704гг) и Восточнотюркский (682-744 гг) каганаты

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.3.2.1 Раскрыть сущность политических событий и систематизировать знания учащихся

Цель урока

обеспечить усвоение следующих основых знаний, понятий и фактов, входящих в содержание темы урока: территория каганата, политическое положение и социальная структура общества, распад Тюркского каганата.

Критерии успеха

Усвоение положения в Центральной Азии после распада Тюркского каганата.

значения тюрков и перечисление тюркоговорящих народов. Руководство и управление деятельностью учащихся

знания о тюркском государстве,которое существовало в Казахстане в средние века, о его политико-экономическом строе.

Знакомство с территорией, этническим составом, хозяйством, культурой и причинами распада Западнотюркского каганата

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

У Покажите иллюстрации, изображающие сцену битвы, войну. Спросите, каковы причины войны. Учащиеся выявляют причины битвы или войны, приводят примеры. В результате выполнения данного задания учащиеся делают вывод о том, что войны и сражения бывают за землю, за власть, за независимость и т.д. (эти причины можно написать на доске).

Опорос Домашнего задания.

Введение.

Вопросы к классу

1.Какой период охватывает средневековье?

2.Назовите три основные периоды средневекового Казахстана.

3.Что происходит в раннем средневековье?

4. Какой язык стал преобладающим?

5.Что можно сказать о культуре в этот период?

6.Почему второй период самый значимый в истории средневекового Казахстана?

7. Чем интересно и значимо позднее средневековье

Задание посмотрите на запись на доске?

Какую письменность я использовала?

Я использовала тюркскую письменность, написала имя Верховного бога тюрков.

На протяжении многих уроков мы будем знакомиться с тюркской историей и тюркской культурой.

У Учащиеся знакомятся с темой и целями урока(можно привлечь учащихся к формулированию целей урока)

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

После распада Тюркского каганата начинается процесс размежевания границ между его частями. Несмотря на то, что эти части граничили друг с другом, обладали первоначально схожей культурой и хозяйством, в дальнейшем пути их кардинально разойдутся. Если западная часть станет основой для формирования тюркских народностей – узбеков, казахов, уйгуров, кыргызов и др., то в восточной части в дальнейшем пройдет процесс образования монгольского народа. В историческом плане эти два родственных народа и территории неоднократно будут противостоять друг другу – достаточно вспомнить нападения монголо-татар Чингисхана в XIII веке и джунгар XVII-XVIII веках.

Усвоение новых знаний

Образование Западно-тюркского государства.

В 603 г. западная часть Тюркского каганата обособляется в отдельное самостоятельное государство.

Территория

Нижние течения Волги и Кубани Верховья Волги и Иртыша

Реки Тарим и Амударья Реки Или и Чу

Основной район – Семиречье, древне уйсунские земли от гор Каратау до Джунгарии

Столица – горо Суяб (близ г. Токмак в Кыргызстане), летняя резиденция – Мынбулак (близ г. Туркестан).

Этнический состав

Этническим ядром Западно-тюркского каганата стали «10 племен», к востоку от Чу выделились 5 племен – дулу, а к западу от нее – 5 племен – нушиби. В исторических источниках Западно-тюркский каганат по другому называют «Он ок будун» (страна десяти стрел).

Наиболее крупные племена каганата:

· Уйсуны, канглы – Семиречье, район Сырдарьи;

· Тюргеши – районы Балхаша, Заилийского Алатау;

· Карлуки – Восточный Казахстан;

· Чигили – побережье Иссык-куля;

· Ягма – Восточный Туркестан.

Политическая история

Западно-Тюркский каганат достигает своего могущества во время правления Джегуй (Шегу)-кагана (610-618) и Тон-жабгу-кагана (618-630). Они предприняли победоносные походы в Тохаристан и Афганистан и раздвинули границы государства до северо-западной Индии.

Одной из целей набегов тюрков на соседние племена и народы был – захват рабов. На завоеванных землях тюрки сохраняли социальное, политическое, экономическое и государственное устройство, в основном господство ограничивалось сбором податей. Для этого из местных жителей набирали сборщиков податей, называемых селифами.

В результате междоусобной борьбы к власти в 634 году пришел Ешбар Елтерис, который провел административно-государственную реформу.

Непрерывные междоусобицы, частные смены правителей, сопровождавшиеся неизбежным усилением центробежных сил привели к 16-летней межплеменной войне (640-657 гг.) и вторжению в Семиречье войск Китая (Танская империя). Борьба тюрков против танской экспансии привела к возвышению рода тюргеши и падению Западно-Тюркского каганата в начале VIII в (704 г.).

Восточные тюрки в результате кровопролитной борьбы с Китаем восстановили свое государство в Монголии. Восточно-тюркский каганат в конце VII – начале VIII веков при правлении каганов Бильге-кагана и Культегина расширил свое влияние до территорий Казахстана, Центральной Азии, восточного Туркестана и Южной Сибири. После их смерти начинается распад Восточно-Тюркского каганата.

Общественное устройство

Ø Каган – первое лицо в каганате. Кагана избирали только из аристократического рода – «тюрк-ашна».

Власть кагана:

a) Верховный владыка;

b) Правитель;

c) Военачальник;

d) Собственник всех земель;

e) Верховный судья.

Ø Тегины – наследники кагана.

Ø Ябгу, шад, эльтебер – высшие государственные титулы, они принадлежала каганскому роду.

Ø Буюруки, тарханы – выполняли судебные функции.

Ø Тудуны – наместники кагана на завоеванных землях. Они контролировали сбор податей и посылку дани в каганскую ставку.

Ø Беки – правители родов и племен.

Ø Кара-будун – основное зависимое население.

Ø Таты – рабы.

В Западный Тюркский каганат входили племена усуней, канглов, карлуки, тюргеши и т.д. Все эти племена были близки по языку, быту и занятием. Основным занятием населения Тюркского и Западно - Тюркского каганата было кочевое хозяйство, но небольшая часть населения занималась земледелием. На территории Западного каганата, особенно в Семиречье было много городов: Суяб, Тараз, Мерке, Кулан и другие. Города являлись политическими экономическими и культурными центрами. В первой половине VIII века на территории Казахстана велась оживленная торговля. Культура Западно – Тюркского каганата в то время достигла высокого развития, существовала письменность. Религиозные верования были различны. Тюрки поклонялись огню, воде и небу. Верховным божеством считалось небо – «тенгри», которому они приносили в жертву лошадей, быков и баранов. Управление в Западно-Тюркском каганате было такое же, как и в Тюркском. В результате внутренней слабости каганата, феодальных междоусобиц, а так же вторжения китайских и арабских войск в Западно-Тюркском каганате в 704 году власть перешла к тюргешам.

.Дополните текст.
Западнотюркский каганат занимал территорию на юго-востоке, начиная от рек ____и Чу, на северо-западе до нижних течений рек ____ и Кубань. Столицей каганата и зимней ставкой кагана являлся город _____, расположенный на берегу реки _____ А летняя ставка находилась в местности _______

Учащиеся прочитают материалы и ответят на вопросы по содержанию, один вопрос предполагает анализ увиденного на предыдущем уроке, учащиеся должны связать тему и идею увиденного с прочитанным материалом.

Ф оценивание

Для цели обучения 7.Ч6.

Критерии оценивания

Дескрипторы

Демонстрирует понимание основной информации прочитанного.

Отвечает на вопросы, делает выводы по прочитанному.

- определяет главную и

второстепенную информацию

прочитанного текста.

- правильно отвечает на вопросы по содержанию, приводит аргументы.

После завершения работы в группах готовят выступление, это могут быть один или два ученика от группы (по прочитанным 4 текстам). Учащиеся должны вкратце ознакомить класс с темой своих текстов (обзор текста), т.к. учащиеся не знакомы с содержанием других текстов. Более подробно учащиеся должны остановиться на аргументах из видео, подходящих к их тексту.

Задание для групп

Зашифрованные даты

А 8 5 6 3 2 0 0 7 0 4 9 5 1 8
Б 4 4 1 9 8 7 6 3 5 5 7 5 5 2
В 0 3 0 6 0 3 4 5 6 7 9 1 0 3
Г 4 6 3 4 0 5 5 5 3 2 1 0 9 7
Д 4 5 6 3 0 0 8 4 6 2 7 3 3 2
Е 9 9 3 0 1 0 1 7 8 9 7 4 1 3

.Исторический портрет.
А) Важную роль во внешней политике он отводил отношениям с Ираном и Византией. При столкновениях между ними он всегда был на стороне своего союзника – Византии.
Б) В 634 г. при поддержки племени нушеби он пришел к власти. Стал проводить реформы, ввел систему управления государством – «он ок будун»
В конце учащиеся могут сделать вывод о том, совпали ли их прогнозы о распаде каганатов с тем, что они прочитали.

Анализируют правило 1-3

Ознакамливаются с методами решения

Разбирают совместно с учителем понятие ОДЗ

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями). Тематическая карта, контурная карта

Рефлексия

Закрепление новых знаний

· Расскажите об образовании Западно-Тюркского каганата. Скажите, с какими государствами он граничил.

· Что послужило причиной ослабления и распада Западно-тюркского каганата? Какие государства способствовали распад Западно-тюркского каганата?

· Что вы запомнили о системе «он ок будун», введенной каганом Ешбаром?

· Дайте определение терминов «каган», «селиф», «тудуны», «беки», «таты».

· Назовите наиболее известных правителей тюрков. Укажите их годы жизни.

Стратегия «Лестница Успеха»

Для проведения собственной рефлексии мыслительной деятельности на уроке предоставить время (3 минуты). Целесообразней поощрить нерешительных и стеснительных детей озвучить свою ступеньку Успеха (очень важно, чтобы все учащиеся на уроке говорили).

Домашнее задание:

Передайте через мини-рисунок свои впечатления о каганатах

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс 6		Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока		Западнотюрский(603-704 гг) и Восточнотюрский каганаты(682-774 гг)
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)		6.3.1.2 знать государства VI-IX вв. и используя карту объяснять политические процессы 6.3.2.2 определять основные направления внешней политики Великого Тюркского каганата
Цель урока		*Все учащиеся смогут:* изучаетя условий жизни древнейших людей; Знает причин изменения жизни и орудий труда древнейших людей *Большинство учащихся будут уметь:* Работают над формированием умения давать краткий, логически выстроенный ответ *Некоторые учащиеся смогут:* проверить умение применять теоретические знания на практике;
Критерии успеха		знаний о тюркским государстве, которое существовало в Казахстане в средние века, о его политико-экономическом строе. Развитие кругозор и мышление, побуждая их к рассуждениям о развитии дипломатических, культурных связей Западнотюркского каганата.
Ход урока
Этапы урока	Деятельность учителя			Деятельность обучающихся	Оценивание	Ресурсы
	Актуальность изучаемой темы. Создание коллаборативной среды. Физминутка «гимнастика сидя» Слушают Выполняют упражнение Проверка домашнего задания «Парад планет» (названия планет Солнечной системы) Слушают и задают вопросы. Выполняют задания Вопросы для опроса домашнего задания: 1. Что вы узнали об образовании Тюркского каганата? 2. Что говорят китайские источники б Тюркском каганате? 3. Сможете ли вы рассказать о внутренней и внешней политике Тюркского каганата? 4. Расскажите о хозяйственной деятельности Тюркского каганата. 5. Что вы знаете о религиозных верованиях тюркских народов? Формируют группы Рисуют, объясняют. Находят различия в изображении. Ставят для себя цели и задачи что хотят узнать на уроке			Настраиваются на положительный настрой урока. Собирают пазлы		Интерактивная доска,видеоролик Картинки-пазлы
.Актуализация опорных знаний учащихся. (4 мин)	ЗАПАДНОТЮРКСКИЙ КАГАНАТ (603-704 гг.) Образование и территория каганата Территория - на востоке, начиная от гор Алтая до побережье Каспийского моря на северо-западе. Основной район сосредоточения - Жетысу (Семиречье). Столицей и зимней ставкой каганата был город Суяб (на берегу реки Чу). Летняя ставка - Мынбулак (ныне на территории Жамбылской области). Этнический состав Этническим ядром Западнотюркского каганата (далее ЗТК) стали «10 племена - «он ок будун», которые располагались на территории от восточных предгорий Каратау, до Джунгарии. В состав «десяти племен» входили ашина, уйсуны, кангюи, тюргеши, уйгурья кыргызы, карлуки, огузы, кимаки и кыпчаки. Политическая история Первым правителем каганата был Тардуш (Дато). - При нем каганат политически был очень силён. В Восточнотюркский каганат часто вторгались китайцы. Используя ослабление Восточнотюркского каганата Тардуш намеревался захватить его и образовать единый каганат. С этой целью он напал на племена на Алтае и подчинил их, затем объявил себя каганом и Восточнотюркского каганата. Расширение границ и усиление политического господства в первой половине VII в. происходит в ВТК, во времена правления Шегу (610-618 гг.) и Тон (618-630 гг.) каганов. Шегу расширил границы каганата на востоке до Алтая, на западе до реки Тарим и предгорий Памира. Во время правления Тон кагана (618-630): Совершал военные походы в западном направлении. Заново реформировал систему правления в Средней Азии. Из числа местных жителей назначал сборщиков налогов, присвоил им должность «селиф». Селифы отчитывались перед контролирующими их воинами. С целью закрепления под своим подчинением города Самарканда, он выдал свою дочь замуж за правителя города и объявил его своим заместителем. На западе важную роль во внешней политике он отводил отношениям с Ираном и Византией. Тон в 627 году направил военную помощь в Византию. Византия стала союзником ЗТК в борьбе с Ираном. Осуществлять внутреннюю политику было сложнее, чем внешнюю. В 630 г. началась многолетняя междоусобица между дулу и нушеби: - Каганат вступил в полосу затяжного кризиса. За это время были утрачены все владения к юго-западу от Сырдарьи. Упадок каганата В 634 г. при поддержке племени нушеби к власти пришел Ешбар Елтерис: Реформировал систему правления, разделив государство на «10 племен» («он ок будун») - 5 дулу и 5 нушеби. Слово «будун» означает «страна, народ». В каждом владении каганата имелось десять туменов (в одном тумене 10 тысяч вооруженных воинов). Под «он ок будун» в Илийской и Чуйской долинах подразумевалось господствующая система правления племен нушеби и дулу. Такая система ослабляла государство, борьба за власть между племенами разгоралась еще сильнее (особенно с 640 по 657 гг.) Ослабление ЗТК началось, с приходом к власти Ешбар Елтериса. Воспользовавшись ослаблением каганата, в 659 году китайские войска вторглись в Жетысу. Войска неоднократно поднимались на борьбу с китайскими завоевателями, но терпели поражения. В конце VII и в начале VIII веков под руководством вождя племен тюргешей Ушликом был совершен ряд удачных походов против Таиской Империи (Китая). Борьба тюрков против экспансии, привела к возвышению тюргешей, и открыла путь к образованию Тюргешского каганата. Социальное положение в Западнотюркском каганате Система правления каганатом носила *патриархально-феодальный характер. Абсолютная власть переходила по наследству от одного члена династии кагана к другому. Каган - первое лицо в каганате. Власть находилась в руках представителей знати, назначенных каганом. Ябгу, шад, елтебер - высшие государственныетитулы, принадлежавшие каганскому роду. Буруки, тарханы - выполняли судебные функции. Беки - опора кагана на местах. Кара будуны - общинники-скотоводы («простонародье», «чернь»). Они обычно облагались различными повинностями. Существовала повинность «кровного долга», по которому выделялись люди для прохождения обязательной военной службы. Таты - рабы. Татами назывались вассальное, оседлое население Жетысу завоеванное тюрками. В тюркском обществе бытовало выражение «без татов не бывает тюрков». Одной из целей набегов тюрков на соседние племена и народы был захват рабов. В ЗТК существовало рабовладение, в рабство попадали военнопленные. Хозяйство Главным видом хозяйства ЗТК было скотоводство, основанное на сезонном выпасе скота. Обедневшие люди, не имевшие скота, занимались земледелием. Развитие на юго-западе Казахстана таких городов как Испиджаб, Тараз, Талхир, Алмалык и др. свидетельствует о развитии оседлого образа жизни. В расцвете городов на территории Казахстана в раннем средневековье особую роль сыграли согдийцы. Согдийцы - древняя восточноиранская народность, населявшая территорию Средней Азии и юга Казахстана. Развитие земледелия в дальнейшем привело к развитию ремесел. Росту городов способствовали отношения со странами Малой Азии, такими как Иран и Византия. О том, насколько была развита торговля шелком на территории каганата, можно проследить по записям китайского путешественника, монаха Сюань Цзяня, побывавшего в начале VII века в ставке кагана: «Каган был одет в халат из зеленого шелка ...» ВОСТОЧНОТЮРКСКИЙ КАГАНАТ* (682-744 гг.) В результате кровопролитной войны с Китаем в 682 году восточные тюрки восстановили свое государство в Монголии. В период правления кагана Кутлука Елтериса, затем кагана Капагана, каганат превратился в сильное государство. Восточнотюркский каганат (682-744 гг.) подчинил себе территории Казахстана, Центральной Азии, Восточного Туркестана и Южной Сибири. При правлении Бильге-кагана и Культегина государство укрепилось. Советник Культегина, военачальник Тоньюкок в своих «вечных» каменных письменах восславлял воинскую доблесть тюрков. Бильге-каган и Культегин укрепили и заново образовали Восточнотюркский каганат и их деяния отражены на каменных письменах. После смерти Бильге-кагана в 741 году начался распад каганата. Причина ослабления Восточнотюркского каганата междоусобные войны. Задание для группам 1.Дополните текст. Западнотюркский каганат занимал территорию на юго-востоке, начиная от рек ____и Чу, на северо-западе до нижних течений рек ____ и Кубань. Столицей каганата и зимней ставкой кагана являлся город _____, расположенный на берегу реки _____ А летняя ставка находилась в местности _______ 2.Зашифрованные даты А 8 5 6 3 2 0 0 7 0 4 9 5 1 8 Б 4 4 1 9 8 7 6 3 5 5 7 5 5 2 В 0 3 0 6 0 3 4 5 6 7 9 1 0 3 Г 4 6 3 4 0 5 5 5 3 2 1 0 9 7 Д 4 5 6 3 0 0 8 4 6 2 7 3 3 2 Е 9 9 3 0 1 0 1 7 8 9 7 4 1 3 3.Исторический портрет. А) Важную роль во внешней политике он отводил отношениям с Ираном и Византией. При столкновениях между ними он всегда был на стороне своего союзника – Византии. Б) В 634 г. при поддержки племени нушеби он пришел к власти. Стал проводить реформы, ввел систему управления государством – «он ок будун» Стратегия «Открытые мысли» ВОПРОСЫ 1. Новую систему управления государством – «он ок будун» в Западно-Тюркском каганате ввел 2. Общинников-скотоводов в Западно-Тюркском каганате называли 3. Годы правления Тон кагана 4. В Западно-Тюркском каганате судебные дела исполняли 5. Летняя ставка Западно-Тюркского каганата 6. Годы правления кагана Шегу в Западно-Тюркском каганате 7. В результате междоусобиц в 634 году при поддержке племени нушеби к власти пришел			Устно отвечают на вопросы, с объяснением. Находит ошибки в примерах Отгадав ребус формулирует цели и тему урока. Излагает свои мысли. Каждая группа читает свой параграф, выбирает и предоставляет ключевую информацию из изученного материала на флипчарте. После чего каждая группа учащихся, проходят от стола к столу, и внимательно слушает новую информацию. Затем ученики возвращаются в группы и посовещавшись оценивают работу других групп.	Стратегия «Верно - не верно»	Интерактивная доска
					Словесная оценка учителя. Взаимооценивание Стратегия «Стикер»	ИКТ,Ребусы Учебник, маркеры, флипчарт, стикеры
Подведение итогов урока (5 мин)	Рефлексия: - достигли ли цели урока? - какие затруднения возникли? - а сейчас я предлагаю оценить свои знания полученные на уроке (Цветок «Где Я?») Записывают на стикерах свои впечатления и наклеивают на соответствующий лепесток.			Ученики показывают умение обосновывать свое понимание Записывают д.з. в дневники	Самооценивание	Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Тюргешский каганат (704-756 гг

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.3.1.2 анализировать внутреннее политическое положение Тюргешский каганата

Цель урока

Все учащиеся смогут

понимает и объясняет что такое каганат, приводит доказательства правильной политики первых правителей, сравнивает с ранними государствами, выделяет сходства и различия, приводит примеры, дает оценку внешней и внутренней политике государства

Большинство учащихся смогут

понимает и объясняет что такое каганат, видит различие между внешней и внутренней политикой, сможет показать плюсы и минусы в развитии государства, запомнит основные имена и даты

Некоторые учащиеся смогут

понимает и объясняет что такое каганат, выделяет ключевые определения, даты, имена

Критерии успеха

Критерий оценивания

знать: что такое каганат, причины борьбы арабов и китайцев за Семиречье

понимать: основные термины и понятия

уметь: привести пример усиления и упадка государства, объяснить связь между соседями, дать оценку личности правителя

Дескрипторы

-определяет тему текста; основную мысль;

-извлекает главную и второстепенную информацию, может представить ее в различных графических формах;

-дает объяснение новой информации, делает выводы

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Психологический настрой

Приветствие “Здравствуйте!”

Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших пальцев и говорят:

• желаю (соприкасаются большими пальцами);

• успеха (указательными);

• большого (средними);

• во всём (безымянными);

• и везде (мизинцами);

Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью)

Стартер. Стратегия «Корзина идей»

Опрос домашнего задания

1.Что вы узнали об образовании Тюркского каганата?

2.Что говорят китайские источники о Тюркском каганате?

3.Сможете ли вы рассказать о внутренней и внешней политике каганата?

4.Расскажите о хозяйственной деятельности каганата?

5.Что вы знеаете о религиозных верованиях тюркских народов?

6.Какие исторические события привели к распаду каганата?

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

Стратегия «Пометки на полях»

Прочитайте материал о теме, делая на полях пометки.

“√” отмечают информацию, которая вам известна.

“+” отмечают новую информацию, новые знания.

“?” отмечается то, что осталось непонятно и требует дополнительных сведений.

4. Определите тему и основную мысль текста.

5. Разными маркерами закрасьте главную и второстепенную информацию.

Территория и наесление. В 704г. племена тюргешей свергли господство зап тюрков и создали свое гос Тюргешский каганат.
Территория: Жетысу+ начиная с г. Шымкент на юго-востоке Ср. Азии.
Административный центр г. Суяб
Население составляля тюркоязычные племена. Первые сведения встреч в историч памятниках Культегина и кит летописях.
Основатель каган Ушлик. Разделил осн племена на 2 орды. Ставка Большой нах-сь в г. Суяб, а Малой в г. Кунгит(р. Или). В самом городе жили племена кунгитов. Тюргеши делились на желтых(Сары), и черных (кара) м/д ними постоянно велась б/ба за власть.
Внутреннее и внешнее положение каганата. Политич власть сосредоточена в руках кагана. Каганат разд на 20 администр областей. После смерти Тюргешского правителя в 706г нач б/ба за власть. Этим хотел воспользоваться каган Восточнотюрк каганата Капаган. Но к власти пришел каган Сулу (715-738) – каганат усилился, вместе с каганом Сулу победу одержали черные тюргеши. Столицей был выбран г. Талас(Тараз). Внешняя политика кагана Сулу была сложной, т.к. с запада нападали арабы, с востока опасность со стороны Китая +сложным положением пользовался Восточнотюрк каганат. Поэтому каган Сулу прибегал к родственным отношениям. Так в 717г он посетил Танскую империю и женил своего сына на дочери восточнотюркского каганата Бильге, а сам женился на дочери Тибетского царя.

Вместе с племенем карлуков в 737 г каган одержал в Тохаристане кр победу над иноземным завоевателем. После возвращения на родину каган Сулу был убит тарханом Бага.

Арабы кагана Сулу называли «бодающимся» или «рогатым», т. к он во всех сражениях принимал участие сам---арабы избегали стокновения с ним. Полководец кагана Кули-Шор в 720-721г одержав победу над арабами, изгнал их с территории Согдианы.

После смерти Сулу каганом стал его сын Тукарсан Кутшар – он правил очень мало—нет сведений. Возобновилась б/ба м/д белыми и черными тюргешами которая длилась 20 лет –каганат ослаб. Узнав об этом Китайские войска направляют свои воцска из г. Куш(Вост Туркестан) в Жетысу и в 748г захватывают г. Суяб. В 751г у г. Атлах близ Тараза карлукско-арабские войска нанесли поражение кит войску т.е в помощь тюргешам. После этого китайцы уходят из Жетысу. Тюргешский тархан Жыпыр (749-753) захватил власть каганата в свои руки. Однако он не смог улучшить политич и экономич положение, междоусобная война не прекращалась—Тюргешский каганат пришел в упадок. Вожди Карлукских племен в 756 г. воспользовавшись ситуацией свергли тюргешского каганата и захватили власть.

Хозяйство. Кочевое и полукочевое скотоводство. Некоторые вели особый образ жизни, занимались торговлей, ремеслом. Происходили конфликты из-за земли. Большое развитие получила торговля, т.к ч/з земли каганата проходил ВШП. Центры торг г. Суяб, Баласагун, Тараз, Исфиджаб. В каганате выпускали свои монеты в 704-766г в Таразе. Происходит массовое переселение согдийцев в Жетысу. (арабское нашествие, или налоги, 3-ии считали что в связи с торговлей стали осваивать новые земли). Согдийцы – ираноязычная народность из ср Азии и Юж Каз.

Почти вековая история Тюргешского каганата имеет большое значение для истории вековой степи и степного гос-ва. Самым значительным событием в истории каганата было Атлахская битва, в которой разбиты китайские войска.

Выступления групп.

Спикеры представляют работу групп, определяют тему, основную мысль текста, главную и второстепенную информацию текста.

Информация, требующая разъяснений, может быть раскрыта наиболее подготовленными учащимися. Также можно оставить ее в качестве домашнего задания.

Задание для группы

1-заполните кластер

1 2

Работа по карте:

В 713 году арабы захватили Ходжент, Фергану и пытались завладеть Ташкентом, и в 715 г. проникнуть в Восточный–Туркестан, однако арабская экспансия была остановлена тургешами, и в том же году очистили от арабов Фергану, а уже в 717 году талантливый каган Сулук сумел восстановить прежнюю мощь каганата.

Выбор заданий по цвету стикера (на каждом стикере написано одно задание, учащиеся подходят к доске, отрывают стикер, читают и выполняют задание)

1) Определить территорию западно-тюркского каганата и указать столицу.

2) "Он ок будун": укажи племена _____________

3) найди соотвветствие: Шегу, Тон, Ешбар, Елтерис,Тардуш, Ушлик

Работа по новой теме:

Игра «Да-Нет»

1)В 704 году победив арабов возник Тюргешский каганат(-)

2) Основная территория Жетесу(+)

3) Основ вное племя теле (-) 4) Основатель тюргешей Ушлик (-)

5)Столица Малой ОрдыСуяб, Большой Кунгит (-)

6) Тюргеши делились на красных и белых (-)

Составление «толстых» и «тонких» вопросов по новой теме.

«Тонкие» вопросы

«Толстые» вопросы

Кто?

Что?

Когда?

Как звали… ?

Было ли… ?

Дайте три объяснения, почему… ?

Объясните, почему… ?

Почему вы думаете… ?

Почему вы считаете… ?

В чём различие… ?

Предположите, что будет, если… ?

Что, если… ?

Может… ?

Будет… ?

Мог ли… ?

Согласны ли вы… ?

Верно ли… ?

Анализируют правило 1-3

Ознакамливаются с методами решения

Разбирают совместно с учителем понятие ОДЗ

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

История Казахстана с древности и до наших дней. 5 том. ІІ том. Атамура, 2010., сс.373-384

Материалы по истории Казахских ханств XV – XVIII веков (извлечения из персидских и тюркских сочинений). – Алма-Ата: Наука, 1969.

http://baq.kz/news/3799

Казах ели. История Казахстана. Kazak eli. 3 seriya. Художественный материал. http://www.youtube.com/watch?v=Jkuzz_U8D-E

Рефлексия

Какие племена входили в состав каганата
Что вы знаете о внешней и внутренней политике каганата
Почему каганат распался
Расскажите про хозяйство тюргешей

Рефлексия:

- Что узнал, чему научился?

- В чем испытывал трудность? Почему?

- Над чем необходимо работать?

Домашнее задание.

Нарисуйте постер к проанализированному тексту. Подготовьте по нему монологическое высказывание.

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 8

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема у6рока

Карлукский каганат (756-940 гг)

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.3.2.2 определять результаты внешней политики Карлукский каганат (756-940 гг)

Цель урока

познакомить учащихся с историей Карлукского каганата, с территорией, этническим составом, хозяйством, культурой и причинами распада Карлукского каганата.

Критерии успеха

Знание и понимание: Раскроет сущность политических событий и систематизировать знания учащихся

Применение: учащихся знаниями о взаимосвязи исторических периодов тюркской цивилизации и постоянно направлять мыслительную деятельность учащихся.

Анализ: Умеет работать с картой

Умеет работать с источниками

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

I. Организационный момент

Готовность к уроку. Приветствие учащихся.

Игра «умный мячик»

: Проверка домашнего задания:

1) Индивидуальная работа по карточкам

№1 Территория и население (напиши ответ)

Время существования Тюргешского каганата:

Территория каганата охватывала земли на юго-востоке Средней Азии начиная с города: Шаш

В Восточном Туркестане территория каганата доходила до городов:

Административный центр Тюргешского каганата:

Первые сведения о тюргешах встречаются в:

Основатель тюргешской династии:

Каган Ушлик разделил племена на две орды:

Столица Большой Орды:

Ставка Малой Орды на р.Или:

Тюргеши делились на две части:

№ 2 Внутреннее и внешнее положение каганата (напиши ответ)

Количество административных единиц в каганате:

Каждый административный округ должен был выставить в случае войны:

На западе каганат противостоял натиску:

С востока нависла опасность вторжения со стороны:

В борьбе с арабами тюрки действовали совместно с народами:

«Бодающимся» каганом арабы прозвали кагана:

Столицей каганата при Сулу стал город:

В 1717 г. Сулу посетил:

Своего сына Сулу женил на дочери:

Сам Сулу женился на дочери:

№3 Внутреннее и внешнее положение каганата (напиши ответ)

В 737 г. тюргеши одержали крупную победу над иноземными захватчиками в союзе:

Сулу был убит своим военачальником:

Полководец, изгнавший арабов из Согдианы в 720-721 годах:

После гибели Сулу каганом стал его сын:

Противостояние между чёрными и жёлтыми тюргешами длилось в течении:

В 748 году Суяб захватили:

В Атлахской битве близ Тараза тюргеше-арабские войска нанесли поражение китайским войскам в:

В 749-753 гг. власть в каганате захватил тархан:

В 756 году власть в каганате захватили:

№4 Хозяйство каганата (напиши ответ)

Основной вид хозяйства каганата:

Лучшие пастбища и водные источники принадлежали:

Центрами торговли в каганате являлись города:

Тюргешские монеты чеканили в:

Развитию торговли в каганате способствовал:

№5 Согдийцы в Жетысу (напиши ответ)

Ираноязычная народность, живущая в Средней Азии:

Переселение согдийцев в Жетысу связано :

Главные занятия согдийцев:

Известный учёный-востоковед:

Массовое переселение согдийцев в Жетысу произошло:

Переселившись в Жетысу, согдийцы:

Знаменитый тюркский учёный, живший в XI веке:

М.Кашгари писал, что согдийцы говорили:

2) Вопросы

Покажите на карте территорию Тюргешского каганата и найдите его столицу.

Какие племена входили в состав Тюргешского каганата?

В каком историческом памятнике встречаются сведения о тюргешах?

Расскажите о внутреннем положении Тюргешского каганата.

Расскажите о внешней политики каганата.

Какими видами хозяйства занималось население?

Какое историческое значение имело переселение согдийцев в Жетысу.

Настраиваются на положительный настрой урока.

Собирают пазлы

Интерактивная доска,видеоролик

Картинки-пазлы

.Актуализация опорных знаний учащихся. (4 мин)

Объединение учащихся на группы (деление на группы при помощи счета 1, 2,3)вопросы других групп.фактам.

Сведения о карлуках встречаются в китайских летописях. Глвное племя булак – населяет подножия Алтайских гор. В кит хронике «Таншу» в нач 7 в. говорилось, что арлуки – одно из ответвленных тюркоязычных племен в состав которого входили племена: булак, жикил(чигиль) и ташлык. Карлуки – это кр племенной союз входили в состав населения Тюркского каганата.

Расселение: Предгорье Дж. Алатау до среднего теч Сырдарьи. Карлуки первоначально были под властью тюргешей. Воспользовавшись упадком в Тюргешском каганате в 756г. создали свое гос-во.

Столица г.Суяб Сохранилась угроза вторжения со стороны Китая. 766-775г карлуки завоевали Кашгарию. В 9в. карлуки потерпели поражение на востоке от Уйгурского каганата, б/ба длилась 20 лет.

840г карлуки вместе с киргизами нанесли поражение Уйгурскому каганату. После этого Бильге Кул Кадыр хан правитель г. Исфиджаб объявил себя каганом.

Чтобы распространить исламскую религию династия Саманидов объявила Священную войну карлукам, захватив Исфиджаб. Саманиды подчинили себе и г.Тараз. Каган Тараза Огулшак перебрался в Кашгар. Знать карлукского каганата жила в основном во 2 столице г.Баласагун. Здесь также на прекращалась борьба. Руководили борьбой сыновья кагана – Базар Арслан и Огулшак.

Борьба карлуков и арабов (2 века)

Тюргешские правители Кашгарии в 940г. захватили г. Баласагун каганат был разгромлен. Ч/з 2 года город захватил сын Арслан хана – Сатук Богра хан.---карлуки приняли ислам----Богра хан –основатель гос-ва Караханидов.

Существовавший около 200 лет каганат распался

Хозяйство (стр 24 перечертить и прочитать схему) 2 направления-полукочевое и полуоседлое и полуоседлое. Кроме того население занималось охотой.

Культура

Материальная Духовная

Жилища, одежда, оружие, посуда дух мир, религиоз верования, язык ,обычаи

В 7-8в. на могилах устанавливали надгробные каменные плиты. Важнейшие тюркские письменные

памятники «Наставления кагана Бумыня», «Письмена Культегина», «Тоньюкок». 5 в до н.э нач-ся распространяться письменность.

Ребята самостоятельно делятся на группы, каждая группа получает карточку с заданием.

1 группа: Географы – ваше задание: дать характеристику основным местам расселения племен и указать какие племена населяли каганат. (карта)

2 группа: Этнографы – ваше задание: определить на основании каких документов какие племена населяли предгорья Джунгарского Алатау до среднего течения Сырдарьи

3 группа: Политологи – ваше задание: исследовать политическое положение каганата.

4 группа: Исследователи– ваше задание: изучите хозяйство карлуков, докажите что у них было много городов.

Каждая группа представляет свой наработанный материал в виде схем, таблиц, карт, рисунков. Заслушав результаты работы каждой группы, дают оценку каждый в своей группе.

Рефлексия. Ролевая игра

Ученики задают вопросы в роли Касым хана своему народу ,а народ ответив на вопрос хана -задают вопрос Касым хану

№ Дескриптор

1 Правильно дают ответы на вопросы.

2 Правильно формулируют и задают вопросы.

3 Првильно применяют полученные знания.

Какие племена входили в состав карлукских племен
Когда был создан Карлукский каганат
В каких направлениях и с какими странами вел войны Карлукский каганат
На сколько этапов можно разделить б/бу карлуков с арабами
На какие направления можно разделить культуру каганата.

Устно отвечают на вопросы, с объяснением.

Находит ошибки в примерах

Отгадав ребус формулирует цели и тему урока. Излагает свои мысли.

Стратегия

«Верно - не верно»

Интерактивная доска

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

ИКТ,Ребусы

Учебник, маркеры, флипчарт, стикеры

Подведение итогов урока (5 мин)

Рефлексия

Ученики в конце урока проводят рефлексию.

- что узнал

- что не до конца усвоил

- что было сложного.

Домашняя работа Эссе. «Значение законов Касым хана»

Критерий: Сделать анализ закона Касым хана по 5-и пунктам (150 слов).

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Государство огузов (IX- середина XI вв)

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.3.2.3 оценивать дипломатическое мастерство и политику Государство огузов (IX- середина XI вв)

Цель урока

Знакомство с племенным составом, с политическим положением и общественным строем Огузскогго государства

Критерии успеха

Критерий оценивания

умеют ориентироваться во времени, определять границы государства, анализировать, давать сравнительную характеристику, применять полученные знания на практике делать выводы

Дескрипторы

-определяет тему текста; основную мысль;

-извлекает главную и второстепенную информацию, может представить ее в различных графических формах;

-дает объяснение новой информации, делает выводы

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Вызов – обсуждение

Исторический концепт:фокус доказательство

Действия учителя:

Подводит учеников к формулированию темы урока, исследования, целей урока

.Обсуждение целей обучения и критериев успеха.

Намеченные действия на уроке

Определить тему урока.

Определить учебные цели.

Определить критерии достижений

Планирование.

Выбирая ресурсы ,методы (индивидуальные, парные ,групповые задания, )действия подойти к учебной цели.

Обучение.

Активные стратегии и методы.Взаимообучение, видеорассказ, классификация схем, упорядочение событий в исторической пирамиде,вопросы исследований, эссе, взаимооценивание по критериям.

Проверка знаний полученных на предыдущих занятиях

Устный опрос

-Какие племена входили в состав карлукских племен

-Когда был создан Карлукский каганат

-В каких направлениях и с какими странами вел войны Карлукский каганат

-На сколько этапов можно разделить б/бу карлуков с арабами

-На какие направления можно разделить культуру каганата

Критерии оценивания:

Рефлексия.Ожидаемый результат:

Развитие навыков обучения, понимания, анализирования, синтезирования учеников через индивидуальное,парное,групповое взаимодействия

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

Образование

Огузские племена в раннее средневековье населяли Центральную Азию.

В VII в. огузские племена, жившие в Западном Жетысу, входили в состав Тюркского каганата.

После падения Тюргешского каганата в середине VIII в. в результате борьбы с карлуками за тюргешское наследие значительная часть огузов покинула Жетысу (Семиречье).

Огузы стали переселяться в Присырдарьинский регион.

В этих местах огузы встретили ожесточенное сопротивление местных племен канглы-печенегов.

Потерпев поражение, печенеги были вынуждены перекочевать на запад.

В конце IX и начале X веков в среднем и нижнем течении Сырдарьи было образовано Огузское государство.

Столица государства город Янгикент (Новая Огузия) на берегу Сырдарьи.

О происхождении этнонима «огуз»

О происхождении этнонима «огуз» имеются различные мнения:

Произошло от слова «уыз» («молочная основа»).
От слова «ок» («стрела»).
От слова «огиз» («вол»).

Исторические сведения об огузах

· В «письменах Культегина» говорится, что в обряде захоронения Культегина среди знатных представителей тюркоязычных племен участвовал и «главный хранитель печати огузского племени».

· 3 «письменах Культегина» есть слова "народ тогуз-огузов подчиняется мне", "Культегин находится среди огузов".

· Это доказывает: тюрки и огузы под властью Культегина находились в тесных добрососедских отношениях.

В летописном сказании «Огузнаме» повествуется о походах огузского кагана на запад.

Одно из ранних известий о существовании у огузов государства содержится в сочинении аль-Якуби (IX в.).

Племенной состав

Китайские источники утверждают, что в состав огузов входили племена баяндур, имур и кайев.

Арабские источники утверждают о вхождении в состав огузов некоторой части кимакских племен.

М.Кашгари писал, что огузы состояли из 24 племен.

Аль-Марвази писал, что огузы состояли из 12 племен.

Огузы в пору своего первоначального нормирования состояли 24 племен, а со временем, объединившись друг с другом, когда был создан их союз, количество -племен снизилось до 12.

Общественный строй

Джабгу (ябгу) - титул верховного правителя.

Титул передавался по наследству.

Иналы - наследники престола, их воспитатели и наставники -атабеки.

Коль еркины - официальные советники джабгу.

Сюбаши - военачальники, военные советники джабгу.

Хатун - жены правителей.

Они принимали участие в управлении государством.

Общественное устройство Огузского государства военная демократия.

Народное собрание у огузов созывалось 1 раз в год.

С усилением влияния феодальной аристократии вместо народного собрания коль еркины стали созывать совет знати, называвшийся канкаш.

Эпическая летопись «Огузнаме» свидетельствует, что с расцветом огузского общества власть стала принадлежать великому и малому курултаю.

В «Огузнаме» говорится: «Огузский каган созвал великий курултай».

На великом курултае каган сажал своих сыновей с правой стороны от себя «боз ок» (дословно: «белая стрела»), с левой - представителей знати, вождей - «уш ок» («три стрелы»).

Преимущество при избрании было на стороне «белой стрелы».

Делились на три основные группы племен и родов, называвшиеся бой, оба и кок.

Они в свою очередь подразделялись на уруги и аймаки.

Уругами являлись родовые и семейные кланы - общины.

Судя по «Огузнаме», джабгу поделил свои владения на 12 аймаков.

Огузские правители выбирались из наиболее могущественных ханских уругов - родовых семейных кланов.

В основе избрания была привелегия на власть старшего по возрасту над младшим родичем.

Политическая история

Огузское государство сыграло важную роль в политической и военной истории Евразии.

Во внешней политике правители преследовали две цели:

1. захватить богатые лугопастбищные земли на берегах реки Дон, в Причерноморье;

2. захватить важнейшие торговые пути, соединяющие Европу с Азией и пролегавшие через Поволжье, Мангыстау и Устюрт.

В 965 г. огузы в союзе с Киевской Русью (князем Святославом) разгромили Хазарский каганат.

В «Огузнаме» имеются следующие слова: «Был заключен договор с Саклапом (Святославом. - авт.) Урысбек оглы». Огузское государство вело длительную войну за пастбищные земли и торговые пути в Причерноморье с Хазарским каганатом.

Русские летописи свидетельствуют, что в 985 году князь Владимир в союзе с огузами (торками) совершил поход против волжских булгар в Поволжье.

О войне с племенами Поволжья в «Огузнаме» говорится: «Была река Итиль (Волга) ... На ее берегу в Черногорье произошло сражение ... Вода Итиля стала красной, словно кровь...»

Это свидетельствует о сокрушительной победе огузов над племенами Поволжья.

В конце X и начале XI вв. в государстве произошли народные восстания, направленные против хищнических сборов налогов.

Особенно восстания участились при правлении хана Али.

Этой ситуацией хотели воспользоваться сельджуки, и захватили город Дженд, но вскоре были вынуждены оставить Джендскую область.

Во время правления наследника хана Али Шахмалика государство усилилось.

В начале XI в. он покорил Хорезм.

Во время следующего нападения сельджуков огузы потерпели поражение, а сам Шахмалик погиб под Хорезмом.

Причины ослабления:

Многолетние стычки
Внутренние противоречия
Войны с сельджуками
Народные восстания

Держава огузов окончательно пала под ударами кыпчакских племен.

В середине XI в. кыпчаки окончательно вытеснили огузов с берегов Сырдарьи и Аральского моря.

Таким образом, в середине XI в. Огузское государство перестало существовать.

Хозяйство

Полукочевое и полуоседлое скотоводство.

Зимние пастбища находились в среднем и нижнем течении Сырдарьи и на побережье Аральского моря.

Летовки распологались на степных просторах Прикаспия.

Аль-Бируни писал, что огузы в осенние месяцы кочевали на границе с Хорезмом, а некоторая их часть - у подножий Улытауских гор.

Выращивали 4 вида скота.

Перемещались с одного места в другое на приспособленных к кочевью кибитках на колесах.

В арабских источниках говорится и выращивании курдючных овец.

Ибн Хаукаль писал о разведении огузами в Туркестанском регионе каракульски овец.

Некоторые факты свидетельствуют, что огузы выращивали двугорбых верблюдов. Было много городов, они тянулись один за другим в северном и восточном направлениях.

Оседлость их доказывается наличием в нижнем течении Сырдарьи таких городов как Жанкент, Дженд, Жуара.

М.Кашкари писал о городах Карнак Сюткент, Фараб, Сыгнак и Сауран в среднем течении Сырдарьи.

Огузы занимались поливным земледелием.

Использовали каналы, арыки и плотины.

Промыслы и ремесла

Из шкур и кожы скота изготавливал обувь, посуду, колчаны для стрел, конскую сбрую, торсыки (бурдюки для кумыса саба (посуду для брожения кумыса) другие предметы обихода.

Из шерсти шили одежду, делали кошм для юрты, текеметы (большие кошм с узорами), ковры (сырмаки), арканы привязи для ягнят и жеребят.

По свидетельству Аль-Жахиза, «тюрки вс предметы кустарных промыслов делаю сами ... изготавливают они и оружие, и стрелы, сбрую и т.д.»

Огузы предметы повседневного быта изготавливали сами.

Аль-Идриси писал и о том, что они изготавливали из железа и др. металлов ювелирные украшения.

Основным, относительно высокоразвитым, видом домашнего промысла и ремесла у огузов была переработка животноводческой продукции.

Действия учащихся.

По предложенным критериям записать в тетради впечатления от видеосюжета.Учащиеся читают в группах свои записи,вместе обсуждают.

Задание 2. Парная работа.

Действие учителя :предложить критерии таблицы классификаций.

Действие учащихся:Заполнить /классифицировать/ параграф учебника

Работа с текстом

Приём Драмогерменевтика

Задание : познакомиться с текстом, распределить роли

1 группа- слова ведущего, советник

2 группа- правитель, наследники

3 группа- послы

4 группа- военачальник

Сделать кластер по теме

Выдается раздаточный материал, выбрать, то , что относится к государству Огузов и защитить

Наблюдение за тем, как ученики работают, насколько они активны

42-43 таблицу,сделать вывод.

Парная классификация / заполнить/ таблицу не менее 3-х фактов

Когда и где было создано Огузское гос-во	Какие племена входили в племенной состав Огузов
1.	1.
2.	2.
3.	3.

Критерии оценивания размышления

Критерии размышления	+	-

Учащиеся отвечают,приводят свои доказательства

Дифференциация: учащимся с низкой мотивацией к учебе при написании эссе-рассуждения можно предложить ПОПС-формулу:

П – позиция (я считаю, что…)

О – объяснение (потому что…)

П – пример/аргументы (я могу доказать это на примере…)

С – следствие (таким образом, … из этого можно сделать вывод, что…).

Анализируют правило 1-3

Ознакамливаются с методами решения

Разбирают совместно с учителем понятие ОДЗ

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

Закрепление

1. Когда и где было создано Огузское гос-во

2. Какие племена входили в племенной состав Огузов

3. Насколько было развито промыслы и ремесла

4. Каким было хозяйство огузов

В конце урока учащиеся проводят устную рефлексию (по желанию):

– Я понял, что …

– Я узнал, что …

– Я научился …

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Кимакский каганат (IX- XI вв)

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.3.1.2 Кимакский каганат (IX- XI вв

6.2.2.1 оценивать ценность как исторических источников

Цель урока

Все учащиеся смогут

Усвоить следующих основых знаний, понятий и фактов, входящих в содержание темы урока: политический состав и образование государства, общественный строй, политическое положение, хозяйство, ремесла и культура кимаков

Большинство учащихся смогут

Значенать тюрков и перечисление тюркоговорящих народов. Руководство и управление деятельностью учащихся Некоторые учащиеся смогут

дать объяснение новой, не понятной некоторым информации и сделать из текста выводы для жизни

Критерии успеха

Знакомство с племенным составом, с политическим положением и общественным строем Кимакского каганата

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Чтобы вызвать интерес учащихся к изучаемому материалу, покажите им ленту времени предложенный в презентаций урока.

Познакомьте учащихся с темой урока, с целями обучения и критериями оценивания.

. Проверка домашнего задания

Устный индивидуальный опрос.

· Какие племена входили в состав огузских племен? Назовите территорию проживания огузов. Пеннперечислите города и назовите столицу Огузов.

· Как происходил процесс создания огузского государства?

· С какими государствами старались поддерживать дружественные, союзнические отношения Огузское государство? Почему? Против кого выступали Огузы?

· Расскажите о промыслах и ремеслах Огузов. Что вы можете сказать о хозяйстве Огузов?

· Дайте определение терминам «жабгу», «иналы», «кюль-еркины».

· Какова судьба огузского государства?

Подготовка к усвоению нового материала

В начале VIII века на территории Казахстна оформился не только союз Огузов. В это же время на землях Центрального Казахстана стали селиться племена кимаков, пришедших из Монголии. Но и они в конечном итоге были ассемилированы местными этносами, самым главным из которых являлись тюрки.

Настраиваются на положительный настрой урока.

Собирают пазлы

Карта Казахстана в средние века. http://www.tarih-begalinka.kz/kk/history/medieval/maps/

.Актуализация опорных знаний учащихся. (4 мин)

Образование Кимакского каганата.

Первоначально кимаки, которых называли ЯНЬМО, проживали на территории северо-западной Монголии. В середине VII века кимаки начали расселяться в Прииртышье и районе севернее Алтайских гор. А в VIII – XI веке начали двигаться в трех направлениях

На северо-запад – к южному Уралу.
На юго-запад – к бассейну Сырдарьи и Южному Казахстану.
На юг – к северо-восточному Семиречье.

Первые упоминания относятся о государстве кимаков содержатся в трудах АЛЬ-ЯКУБИ (IX век).

Земли Западного, Северного и Центрального Казахстана (Западный Алтай, Тарбагатай и Аллаколь)

Территория:

Столица – КИМАКИЯ (Имекия) на реке Иртыш.

Этнический состав.

Существует единственный источник, рассказывающий о происхождении кимаков – труд персидского историка ГАРДИЗИ (XI век). Согласно ему, кимаки происходят от татар.

После распада Уйгурского каганата в 840 году часть племен уйгуров присоеинилась к кимакам. Именно тогда сложиласб конфедерация 7 кимакских племен – эймур, имак, кыпчак, татар, байандур, ланиказ и ажлар. Со второй половины IX века в состав кимакских племен относили уже 12 конфедератов. Самым крупным и сильным из них были КЫПЧАКИ, которые расселились от Иртыша и Алтая на востоке до Волги и южноуральских гор на западе.

Общественное устройство.

Историки говорят, что кимаки обладали собственной письменностью на основе древнетюркского алфавита, о чем свидетельствуют арабские источники и археологические памятники – бронзовые зеркала, найденные в Прииртышье с нанесенными на них надписями.

Также у кимаков насчитывалось 16 городов, 12 из которых были размещены на берегах Иртыша.

Население каганата в основном занималось скотоводством, у кого совсем не имелось скота или его было мало, переходили к оседлому образу жизни.

Политическая история:

Ø Кимакские правители захватили часть земель токузогузов, совершали набеги на их города в Восточном Туркестане.

Ø Каганы кимаков вторгались в страну Енисейских киргизов.

Ø Кимаки поддерживали торговые связи с Волжской Булгарией, Средней Азией, Огузами, карлуками и кыргызами.

Ø В начале XI века кимакский каганат пал, власть перешла к кыпчакам.

Причины ослабления:

- Центробежные тенденции кыпчакских ханов, стремившихся к самоопределению;

- Усиление внутренних междоусобиц:

- Миграция кочевых племен из Центральной Азии.

Задание . Дифференцированное задание. Ученики выполняют задания на выбор или все по очереди.

Устно отвечают на вопросы, с объяснением.

Находит ошибки в примерах

Отгадав ребус формулирует цели и тему урока. Излагает свои мысли.

Стратегия

«Верно - не верно»

История Казхастана (с древнейших времен
до наших дней). В 5–и томах. Том 2. – Алматы:
«Атамұра», 2010.

. http://www.vostlit.info (Восточная литература. Средневековые исторические источники Востока и запада)

Кляшторный

Ахинжанов С.М. Кыпчаки в истории средневекового Казахстана – Алматы: Ғылым, 1995.

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

ИКТ,Ребусы

Учебник, маркеры, флипчарт, стикеры

Подведение итогов урока (5 мин)

Закрепление новых знаний

· Какие племена входили в кимакский союз?

· Какой у кимаков существовал общественный строй?

· Расскажите о внешней политике Кимакского каганата?

· Расскажите, из каких источников мы определяем, что кимаки обладали своей письменностью?

· Какие ремесла существовали у кимаков?

· Дайте определение терминам «жатаки», «джабгу», «шад-тутуки».

Учащиеся делают выводы по уроку.

Рефлексия.

Знаю	Узнал	Хочу узнать

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс 6		Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока		Хозяйство тюрков в VI-IX вв
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)		6.2.2.5 Описать достижения прикладного искусства кочевников 6.2.2.2. Объяснить особенности памятников средневековой архитектуры. 6.2.3.2. Выявить вклад, который внесли тюркские ученые, в том числе Аль-Фараби в развитие средневековой науки
Цель урока		Оценивают вклад тюркских народов в мировую цивилизацию.
Критерии успеха		Знает исторические, философские и литературные произведения об обществе тюркского периода; Определяет вклад тюркских ученых в развитие математики, астрономии, географии, медицины, логики; Знает работы М.Кашгари "Словарь тюркских языков" и Ж.Баласагуни "Кутадгу билик" как ценные литературные реликвии средневековой науки; · Оценивает вклад тюркских народов в мировую цивилизацию.
Ход урока
Этапы урока	Деятельность учителя			Деятельность обучающихся	Оценивание	Ресурсы
Организационный этап	Разбирает практическую часть домашнего задания по вопросам учащихся Предлагает учащимся задания, после выполнения разбивает, на группы для взаимопроверки далее показывает ответы в виде записи на доске, после чего при необходимости разбирает задания вызвавшие затруднения Постепенный переход от выставки к теме урока Организуется небольшая выставка Выставка предметов: изделия прикладного искусства, ювелирные украшения, ремесленные изделия, макеты, с помощью которых осуществляется плавный переход к теме Деятельность: Учащиеся принимают участие в обсуждении • Что вы увидели? • Какие вопросы у вас появились? • Какое отношение имеют эти изделия к теме? После определения темы урока выслушиваются точки зрения учителя, учащихся о культуре, ведется разъяснительная работа			Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем	Интерактивное обучение	Диалогическое обучение Саморегулируемое обучение Критическое мышление
Изучение нового материала	Работа в группах Тема исследовательской работы: "Вклад тюркских народов в мировую цивилизацию". Исследовательские вопросы: Каких культурных достижений достигли тюрки? Какие ценные сведения представляют о тюркской цивилизации китайские, византийские рукописи? T Представить вниманию учащихся диапазон тем для исследовательских групп и постановка целей в пределах темы Даются групповые задания. Цель: описать духовную и материальную культуру тюркских народов, привести реальные аргументы Исследование Группа 1: Мировоззрение тюркских народов, их религия (тенгрианство). По данной теме учащиеся изучают мировоззрения, особенности похоронной церемонии, верование тюркских народов; Группа 2: Оседлая культура кочевой цивилизации Эта группа исследует предметы домашнего обихода, посуду, оружие, седло со всеми принадлежностями, одежду мужчин и еще другие предметы быта; Группа 3 : Наука и образование Анализируют литературные произведения "Коркут-ата", "Огузнама", относящиеся к VIII-IX вв., изучают вклад Абу Наср аль-Фараби в развитие наук, определяют особенности труда М.Кашгари "Словарь тюркских языков", исследуют труд Ж. Баласагуни «Кутадгу билик» с точки зрения общественной и политической жизни той эпохи, представляют ценные сведения об обычаях и традициях, верованиях; Группа 4: Архитектура и городская культура Учащиеся изучают памятники скульптуры, религиозной архитектуры, произведения изобразительного искусства Группы оценивают друг друга. По следующим критериям • Умение отвечать на вопросы других групп; • Четкое представление своего текста, своей мысли; • Активное участие в групповой работе; • Эффективное использование времени. • Оказание поддержки как члена группы Вопросы для закрепления: 1. Что такое культура? 2. По какой причине зародилось скотоводство? Как вы думаете? 3. В чем разница по сравнению с средневековыми европейскими городами? 4. Почему сейчас нет рунийской письменности			Анализируют правило 1-3 Ознакамливаются с методами решения Разбирают совместно с учителем понятие ОДЗ	Словесная оценка учителя . Взаимооценивание Стратегия «Стикер	Тюрки в мировой цивилизации. http://www.kazakhstanzaman .kz/3698/t-rkiler-lem-rkenietinde История казахов - неотъемлемая часть степной цивилизации тюрков Http: // bankreferatov. KZ / madenittany / 1147-аза-tarihi- trklerd dalali rkenietn ramdas- blg.html http://www.vostlit.info (Восточная литература. Средневековые исторические источники Востока и запада) http://bilimdiler.kz/kazakh_tili/4673-zhbalasagun-kutty-bilik.html Жусуп Ба«Кутадгу билик» История Казахстана (с древнейших времен до наших дней). Пять томов. I-ІІт. – Алматы:«Атамұра», 2010 г. Махмуд Кашгари. Словарь тюркских слов: (Дивани лугат -ат тюрк): Сборник из 3 томов -Алматы: Хант, 1997. А.Кайдар, М.Оразов Введение в тюрковедение –Алматы: Арыс, 2004. .
Рефлексия	Рефлексия С помощью способа "Светофор" направляю учащихся на соответствующую рефлексию: Зеленый цвет – побольше бы таких заданий Желтый цвет - задания понравились, но не все Красный - урок вовсе не понравился Написать эссе на тему "Какой вклад внесла тюркская культура в развитие мировой цивилизации?"			Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Становление и развитие городской культуры ( VI-IX вв)

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.2.2.4 определяя особенности национальной одежды, оценивать достижения прикладного искусства

Цель урока

Знакомство с развитием городской, материальной культуры, гончарным делом, торговлей.

Критерии успеха

Критерий оценивания

Знать: отличительные особенности прикладного искусства, названия известных ювелирных изделий, виды резьбы по дереву, название конской упряжи, изделий из войлока.

Уметь: делать характеристику предметов быта казахского народа, созданных в культурных традициях, анализировать способы их создания.

Дескрипторы

-определяет тему текста;

-определяет основную мысль;

-извлекает главную и второстепенную информацию;

-демонстрирует грамотную речь

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Вызов – обсуждение

1. Организационный момент

2. Проверка знаний полученных на предыдущих занятиях

-Когда был создан Кимакский каганат

-Что вы знаете об этническом составе кимаков

-Столица каганата

-Под давлением кого распался каганат

-Что вы можете рассказать о хозяйстве кимаков, духовной и материальной культуре.

3. Объяснение нового материала

План

Полукочевая культура
Развитие городской культуры
Материальная культура городских и степных жителей
Гончарное дело, металлообработка
Торговля и денежное обращение

Настраиваются на положительный настрой урока.

Собирают пазлы

Интерактивная доска,видеоролик

Картинки-пазлы

.Актуализация опорных знаний учащихся. (4 мин)

Рост числа средневековых городов. По данным археологических исследований, по сравнению с ранним средневековьем (VI— IX вв.) в середине средних веков (Х-ХП вв.) в Казахстане значительно оживленнее развивалась оседлая культура и росло число городов. Если в раннем средневековье в Южном Казахстане насчитывалось 30 городов, то во второй половине средневековья их число увеличилось до 37. А по письменным источникам, если на первых порах было известно 6 городов, то в последующее время — 33.

Рост числа городов был связан с усилением их значимости, развитием экономических, культурных связей Востока с Западом. Второй причиной этого является переход в окрестностях и внутри городов кочевых скотоводов к оседлому образу жизни, что также влияло па увеличение числа городов, а также численности их населения.

Средоточием городов являлся Южный Казахстан в междуречье Арыси и Сырдарьж В среднем течении Арыси сформировался густонаселенный округ Кенджде с центром в городе Усбаникет, а при впадении Арыси в Сырдарыо был сформирован Фарабский округ с центром в городе Отрар. В регионе Шавгара (Йасы) имелись города Карнак, Ка- рачук, Шур (Сури) и Сауран. В среднем течении Сырдарьи находился город Сюткент, в нижнем — города Сыгнак, Жанкент, Аш- нас и Баршынлыкент. У северных предгорий Каратау были расположены города Баладж и Берукет.

Высоко развита была оседлая городская культура в Жетысу. Так, например, на юго- западе Жетысу, центром которого являлся Тараз, имелось 36 городов. А на его северо- востоке (центры Лабан, Алматы, Талхир) было найдено 70 городищ - местонахождений древних городов.

Города росли не только численно, но и по площади, экономическому положению. Их можно подразделить на три группы. К первой группе относятся городища, площадь которых составляет более 30 гектаров. Это Испиджаб, Отрар, Сауран и другие. Вторая группа включает городища площадью of 15 до 30 гектаров. В их числе можно назвать Бурух, Хурлуг и другие города. В третью группу входят городища, площадь которых не достигает 10 гектаров. Такие города наиболее многочисленны. Площадь городов зависела не только от численности их жителей, но и от наличия общественных сооружений (торговых, религиозных и т.д.).

Особенностью, присущей Х-ХН векам, было распространение оседлой культуры в центральных и восточных регионах Казахстана и увеличение числа городов. Свидетельством этому являются города Баскамыр и Аяккамыр у подножий Улытау или Сарайлы и Торайлы на берегах реки Кенгир.

Изменения в градостроительстве. Археологические раскопки дали полную картину внутренней системы застройки городов.

Археологические раскопки на месте средневековых городов Отрар, Тараз, Талгар, Баба-Ата и Куйрыктобе позволили изучить принципы планировки и застройки этих городов. Обычно дома строились по обе стороны улиц. В них имелись жилые и хозяйственные помещения. А чуть поодаль от них в ряд возводились ремесленные мастерские. В их числе «квартал гончаров» строился в стороне от жилых домов. Сравнивая письменные источники и археологические данные, можно убедиться, что площади «кварталов гончаров» средневековья по сравнению с кварталами раннесредневе- кового города увеличились в два-два с половиной раза. Соответственно росло и число других сооружений, зданий и жилых домов. При раскопках в Отраре было обнаружено месторасположение торговой площади, где продавали глиняную посуду. Основным доказательством этому является такой факт, что вся улица, находившаяся в северо-восточной части города, была усыпана обломками разбитых глиняных горшков. А гончарная мастерская находилась в южной части города на возвышенной местности. Вместе с тем в городе имелись ремесленные кварталы (кварталы ювелиров, кузнецов и т.д.).

Новым элементом в градостроительстве Х-ХИ веков являлось сооружение мечетей в связи с распространением исламской религии. Также новым элементом градостроительства можно считать и восточные бани. Так, например, в Отраре были найдены остатки двух восточных бань. Подобные бани были построены в Таразе, Туркестане и других городах. К баням в Таразе, Отраре были проведены глиняные водопроводы. Даже этот факт многое говорит об уровне культуры средневековья.

Археологические исследования позволяют охарактеризовать и оборонительные укрепления городов. Например, если толщина нижней крепостной части стены Отрара достигала 6,2 м, то кверху она сужалась до 1,5 м. Система оборонительных сооружений зависела от их площади. Например, стены шахриетана - центральной части города Баба-Ата были возведены из кирпича в два ряда.

11о краям стены имелись специальные башни для караула или защитников в случае нападения врага. А в Жетысу как оборонительные сооружения, так и внутренние городские здания отличались своей спецификой. Это объясняется тем, как они были приспособлены к обороне переходящими к оседлости местными родами и племенами. Об этом свидетельствуют жилые и хозяйственные сооружения, построенные в городе Талгаре.

Таким образом, в Х-ХП веках в системе архитектурных сооружений произошли значительные изменения. Это формргрование рабадов (внутренних и внешних (наружных) частей города), увеличение площадей самих городов, строительство таких общественных заведений, как мечети и бани, а также более качественное возведение мощных оборонительных сооружений.

Жилища. Археологические исследования городов Х-ХП веков показали, что внутренняя структура жилых зданий того периода была схожей с архитектурой раннего средневековья (VI- IX вв.). Однако в X веке в жилых зданиях увеличилось количество комнат. Уровень пола при входе в комнату находился на уровне порога. Справа от входа находился тандыр - очаг (печь), обращенный к входной двери. Возле тандыра располагался дымоход открытого очага, размером 30x30 см, с помощью которого обогревали жилище. Перекрытие дома было плоским и поддерживалось 3 или 5 столбами. Рядом, справа от тандыра, были устроены специальные ниши для посуды. Посреди стены также делались ниши для светильников или хранения мелких инструментов. А перед очагом имелись ямы для золы.

В XI-XII веках произошли коренные изменения в архитектуре жилых домов. Например, при раскопках в городе Куйрыктобе были найдены остатки построенных в ряд трехкомнатных домов. Причем все комнаты были сквозными: посредине находилась комната в виде коридора и по обе стороны ее - два входа в другие комнаты. Такие дома называют «дома-коржыны» (коржын - переметная сумка с двумя отделениями). Аналогичные дома часто встречаются на зимовках. Еще одним типом застройки было жилище с помещениями, построенными в один ряд, перпендикулярно улице. В домах суфы - глиняные помосты для отдыха - занимали половину комнаты. Расположенные с краю суф открытые очаги были различных форм: овальными, круглыми и подковообразными. Площадь домов была различной, наиболее распространенными были жилища общей площадью до 40-50 квадратных метров, небольшие - 30 квадратных метров. Другим новшеством в строительстве жилых домов в XII веке является то, что появились новые очаги - это круглые или прямоугольные жаровни, вкопанные в пол. Жаровни богато украшались растительным и геометрическим узорами. Такие жаровни были схожи с «сандалами» - очагами посреди помещения в Средней Азии. Однако они ничем не отличались от очагов в казахских юртах. Конечно, они играли огромную роль не только для обогрева помещения и его освещения. Вокруг таких очагов собиралась вся семья, за домашним разговором решались бытовые вопросы и вопросы воспитания детей. Поэтому у любого народа во все времена очаг символизировал семейное единство, изобилие и благосостояние народа.

Еще одним новшеством в XII веке было то, что появились ташнау - санитарно-очистительные устройства средне- пекового дома. Первоначально это было устройство, представляющее собой прямоугольную глиняную площадку с бортиками и сливом, присоединенным к трубе или сосуду, врытому в землю. Таш- пау строили следующим образом: перед очагом рыли яму глубиной два-три метра, на краю которой устанавливали глиняный горшок с разбитым дном и сверху обкладывали обожженным

_{План
многокомнатного дома} _{с надворными постройками}

прямоугольным кирпичом (30x30 см) толщиной в 4- 5 см. Диаметр обложенного кирпичом стока совпадал с диаметром горлышка горшка. Эти дыры делались для отвода коды после мытья посуды и рук. В некоторых крупных городах в нижней части ташнау устанавливались глиняные трубы, через которые выводилась грязная вода.

В жилищном строительстве Жетысу Х-ХП веков имелись свои специфические особенности, присущие местным условиям. Жилища в основном имели центрический план. Для них характерен был центральный зал или двор, из которого вели входы в жилые и хозяйственные помещения. Это были многочисленные постройки с общей площадью 500-600 квадратных метров. Такие жилища кыглядели как небольшие крепости. Иногда на свободных местах ко дворе устанавливали юрты или содержали скот. Все эти факты свидетельствуют о широком развитии поселений в Жетысу в период средневековья.

Задание №1 Соотнесите термины и определения. Полученный ответ занесите в таблицу.

№	Термины	№	Определения
1	Архитектура	А	Производство керамики из обожженной глины.
2.	Сардобы	Б	Каменные скульптуры
3.	Ясли	В	По-латыни это слово означает строительное искусство
4.	Дын	Г	Наскальное изображение древних тюрков
5.	Петроглифы	Д	Специальная выемка для корма скота
6.	Балбал	Е	Купольное полуподземное сооружение над колодцами, построенных для путников и скотоводов .
7.	Терракота	Ж	Сосуды из глины и камня, в которых хоронили умерших
8.	Оссуарии	З	Разновидность зодчества доисламского периода, строение напоминало юрту, стены которой были выложены из камня.

Задание №2. О каком архитектурном сооружении идет речь? Ответ впишите в строку ответа, используя подсказки.

1.В Жамбылской области сохранился фундамент этого сооружения. Строилось оно в VII-VIII вв. Памятник был возведен из прямоугольных каменных блоков. Его середина была задумана как ясли (выемка для скота ) сложена из мелких камней и глины. Поэтому местные жители назвали его «Каменная кормушка». Как считает академик Байпаков К, М., исследовавший этот памятник, он был сооружен в эпоху Карлукского каганата.

Ответ____________

2. Как повествует одна народная легенда, влюбленный в прекрасную девушку джигит по имени Алан-Хазар в знак взаимной любви решил возвести из камня величественное сооружение. Чтобы облагородить скудную растениями землю, вокруг сооружения ,он прорыл канал от реки Талас Однако, по неизвестной причине , возведение сооружения не было завершено. Несмотря на незаконченность, это сооружение является образцом смелого архитектурного решения для своего времени.

Ответ_____________

3.Сардоба находилась вдоль древнего Мырзашольского караванного пути. Была построена вблизи постоянных стоянок скотоводов., Это сооружение предназначалось для хозяйственных нужд.

Ответ_________

4.Остатки этой мечети были найдены в Сузакском районе Южно-Казахстанской области. Пятикупольное здание снаружи красиво выложено кирпичом. По своему проекту, так и по отделке оно отличается от других архитектурных сооружений религиозного назначения. Это говорит о том, что на юге Казахстана и Жетысу развитие религиозных верований привело к формированию своего характерного стиля строительства исламских религиозных сооружений.

Ответ ____

Акыртас, АКбешимский храм, Якка, мечеть Баба-Ата

Задание №3 Соотнесите событие и даты. Полученный ответ занесите в таблицу

№	Событие	№	Дата
1.	У тюрков Появилась письменная литература	А	VIII-IX вв.
2	Книга «Коркыт_АТА» и поэма «Огузнаме» относится к литературе	В	VIIIв.
3.	Произведение раннего средневековья «Огузнаме» было переведено на персидский язык	С	Vв.

Задание №4

Закончи предложение

1.Архитектурное сооружение Билеули , расположено на границе _________________________________________________________

2. В VI-IX веках тюрки строили сардобы _____________________________________________

3.На территории Казахстана наиболее известны две сардобы: однокупольная _____________ и многокупольная ___________________.

4.В VI-IX веках тюрки возводили памятники в стиле ДЫН ____________________________--

5. Исламские мечети стали строится _______________________________________________

6. На месте города Суяб найдены остатки __________________________________________

7.Каменные скульптуры балбалы, появляются в Казахстане с приходом ________________

8.Наскальные рисунки петроглифы делятся на две группы _____________________________

«Гонка за лидером»

• Казахский народный двухструнный щипковый музыкальный инструмент. Домбра

• Смычковый двухструнный инструмент. Кобыз

• Очень древний казахский музыкальный инструмент, который пролежал в земле столетия. Саз сырнай

• Казахский ударный музыкальный инструмент типа литавры. Даулпаз(дабыл)

• Казахский и тюркский древний семиструнный щипковый инструмент, напоминающий по форме гусли или лежачую арфу. Жетыген.

• Казахский духовой инструмент типа свирели, традиционно изготавливался из тростника или дерева, позже и реже — из серебра. Сыбызгы.

• Духовой музыкальный инструмент, употреблявшийся воинами. Уран.

• Музыкальное состязание акынов: Айтыс.

• Наиболее солидная форма соперничества акынов. Суре.

• Форма песни при которой акын импровизирует на ходу. Терме.

• Сколько видов кюя существует у казахов. Какие . Токпе и шертпе кюй.

• Какие виды музыкальных инструментов вы знаете. Духовые, ударные и струнные.

Устно отвечают на вопросы, с объяснением.

Находит ошибки в примерах

Отгадав ребус формулирует цели и тему урока. Излагает свои мысли.

Стратегия

«Верно - не верно»

Интерактивная доска

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

ИКТ,Ребусы

Учебник, маркеры, флипчарт, стикеры

Подведение итогов урока (5 мин)

1. Что вы знаете о росте числа городов в Южном Казахстане? В окрестностях каких больших городов было много малых поселений?

2. Вдоль какой реки было расположено много городов?

3. Какие известные средневековые города Жетысу вы знаете?

4. Какие изменения в градостроительстве произошли в Х-ХН веках?

5. Какие мастерские имелись в городах? Что в них производили?

6. Какие общественные заведения стали возводить в городах в это время?

7. Запишите в тетради по истории, какие изменения произошли в архитектуре жилых домов в период средневековья.

Рефлексия.Что я понял? Что узнал?

Делая вывод возвращаемся к теме урока

Почему в Орбулакской битве казахи добились победы?

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 8

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Письменность древнетюркского периода

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

Цель урока

Раскрыть условия и показать закономерности образования Тюркского каганата с его населением, хозяйством и культурой, выявить причины распада, территорию, социальное положении населения, хозяйство, Западнотюркского каганата.

Критерии успеха

Критерий оценивания

Понимает основное содержание текстов.

Определить сущность взаимодействие языка и письменной культуры

Дескрипторы

-определяет тему текста;

-определяет основную мысль;

-извлекает главную и второстепенную информацию;

-демонстрирует грамотную речь

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Разбирает практическую часть домашнего задания по вопросам учащихся

Предлагает учащимся задания, после выполнения разбивает, на группы для взаимопроверки далее показывает ответы в виде записи на доске, после чего при необходимости разбирает задания вызвавшие затруднения

Проверка домашнего задания

Стратегия «Лови вопросы»

Задание:

Какую культуру мы называем полукочевой культурой
Чем отличается городская культура от полукочевой
Что такое материальная торговля
Какие вида торговли вы знаете
Как велась металлообработка

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

Стратегия «Одна минута» (актуализация предыдущих знаний).

На земном шаре существует свыше 3000 живых языков, но лишь около 200 из них обладает письменностями.

На территории Казахстана самым древним памятником письменности является серебряная чашечка с 26 руническими знаками, нанесенными металлическим стилетом на ее дне, из Иссыкского кургана, раскопанная К.А.Акишевым в 1969-1970г.г., и датируемая 5 в.д.н.э. Однако, она все еще не прочитана и определение ее языка дискуссионно, хотя предложено 11 вариантов дешифровки в Казахстане, России, Венгрии. А это ведь «26 молчащих веков» – как выразился один из интеллектуалов современности.

Мы рассмотрели с вами на примере городов тюркского периода материальную культуру, теперь перейдем к духовной. К работе приступает 2-я подгруппа.

Древнетюркское письмо впервые было открыто в долине Енисея в 20-х годах 17в. немецким ученым Даниил Готлиб Мессершмидтом, состоявшим на службе у Петра1, и сопровождавшим его швндским офицером Филипп-Иоганн Таббертом-Страленбергом,. Они назвали письмо «руническим» - по его сходству со скандинавскими руническими текстами и данное название закрепилось в науке.

В 1889г. русский этнограф и археолог Николай Михайлович Ядринцев обнаружил на берегу р.Кокшин-Орхон в Северной Монголии два больших рунических памятника в честь Бильге –кагана(680-734) и в честь его брата, полководца Кюльтегина (684-731), воздвигнутые в 732-735г.г. По месту находок письмена были названы «орхоно-енисейскими». Эти памятники Бильге-кагана и Кюльтегина, как и памятник советника первых каганов второго Восточнотюркского каганата (689-744г.г.) Тоньюкука(646-731г.г.), созданный вскоре после 716г. еще при его жизни. Являются наиболее древними памятниками древнетюркской письменности.

Большой вклад в изучение памятников рунического письма внесли финские и русские ученые под руководством Аксель Олай Гейкеля и Василия Васильевича Радлова. По результатам их научных экспедиций созданы два атласа со снимками, схемами и шесть сборников трудов, которые стали настольной книгой последующих поколений тюркологов, историков, востоковедов научных школ различных стран.

Датский ученый, лингвист, филолог, историк, скандинавист по своей основной специальности Вильгельм Томсен первым в мире прочитал слово «тюрк» и «тенгри» из рунических текстов, найденных на берегах Орхона, и доложил о переводе 15 декабря 1893г. на заседании Датской королевской академии наук. Это было великое научное открытие в мировой лингвистике. Московский исследователь Мурад Аджи называет эту дату – датой второго рождения тюрков.

Ареал распространения древнетюркских рунических надписей в Казахстане довольно широк – это долины р.Талас, Или, Сырдарья, Иртыш, Жайык. Отметим надписи на керамике близ Тараза, на бронзовых зеркалах близ Восточного Казахстана, на глиняном пряслице из Талгара, на венчике хума из городища Алтын-Асар Джетыасарского урочища Восточного Приаралья, на глиняной печати, найденной при раскопках городища Актобе 1 у Чардары, на нижней части сосуда Алтынтобе близ Шымкента, на щитке бронзового перстня в слое 10-11в.в. на городище Жаксылык близ Алматы.

Наиболее известны из них так называемые Кошоцамдайские памятники – стелы в честь Бильге-кагана и его брата Кюль-тегина, воздвигнутые в 732-735г.г., а также стела советника первых каганов второго Восточнотюркского каганата (689-744г.г.) Тоньюкука(646-731г.г.), созданный вскоре после 716г. еще при его жизни.

Все крупные тексты орхонской группы довольно однообразны по структуре. Они содержат рассказ о жизни и подвигах их героев, излагаемый на фоне общей истории Тюркского государства и сопровождаемый различного рода декларациями. В надписях приводится очень богатый материал для изучения истории, идеологии и культуры древнетюркских племен и народностей, их языка и литературных приемов.

Значенипе эпохи орхоно-енисейских тюрок и древнетюркской рунической письменности трудно переоценить. С наступлением древнетюркской эпохи прежние империи – Китай в Восточной Азии, Византия и Иран в Западной и Средней Азии – прекратили быть единственными доминирующими крупными государствами. А тюрки расселились на огромные расстояния – 10тыс.км по прямой, возникли народы и империи, ставшие прямыми предками современных тюркоязычных наций и государств, в том числе и казахской. Кроме переселения арабов в период арабских завоеваний и европейцев во время освоения новооткрытых континентов – Америки и Австралии после Христофора Колумба, ни одна группа народов не расселялась в таких грандиозных масштабах.

В древнетюркской рунической письменности отражена общетюркская идеология и представлена концепция централизованной государственности как гаранта свободы и независимости тюркских народов, в течение веков имевших общую историю и общую по происхождению культуру, ставшую их общим достоянием. В ней заложена неиссякаемая энергия и твердая воля создателей Тюркского эля в отношении всего, что касается таких священных понятий как «народ», «Государство», «свобода», «независимость».

Памятники древнетюркской письменности – исключительно ценный источник по языку, истории, этногенезу, географии, письменной культуре. Они являются свидетелями высокого уровня языковой культуры и государственности далеких предков казахского народа.

Анализируют правило 1-3

Ознакамливаются с методами решения

Разбирают совместно с учителем понятие ОДЗ

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

Опираясь на знания учащихся и материал учебника заполнить таблицу «Когда появилась тюркская письменность
Какие литературные памятники вы знаете?
Когда стала распространяться исламская религия
Какие были религиозные верования
Что свидетельствует о развитии письменной литературы

Рефлексия. Заполни дискуссионную карту.

«V»	«W»	«\| »	«+»	«0»
ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный	ответил по просьбе учителя, ответ правильный	ответил по своей инициативе, но ответ не правильный	ответил по своей инициативе, ответ правильный	не ответил

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс 6		Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока		Религия древнетюркского периода
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)		6.3.1.6. знать государства VI-IX вв., используя карту, объяснять политические процессы
Цель урока		Знакомство с развитием письменной культуры, литературного языка, религиозными верованиями
Критерии успеха		Умеет делать выводы, опираясь на источники. Определить целостность тюркского народа в потоке истории Выявить роль личности в историческом процессе .
Ход урока
Этапы урока	Деятельность учителя			Деятельность обучающихся	Оценивание	Ресурсы
	Психологический настрой Приветствие “Здравствуйте!” Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших пальцев и говорят: • желаю (соприкасаются большими пальцами); • успеха (указательными); • большого (средними); • во всём (безымянными); • и везде (мизинцами); Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью) Стартер. Стратегия «Корзина идей» Постановка целей урока. Определение критериев успеха. Лексика и терминология необходимая для предмета. Организация ролевой работы. Деление на группы: Проверка домашнего задания: (5минут) Экспресс-контроль: по теме Западно-тюркский каганат.(рабочий лист) 1) Определить территорию западно-тюркского каганата и указать столицу. 2) "Он ок будун": укажи племена _____________ 3) найди соотвветствие: Шегу, Тон, Ешбар, Елтерис,Тардуш, Ушлик			Настраиваются на положительный настрой урока. Собирают пазлы		Интерактивная доска,видеоролик Картинки-пазлы
.Актуализация опорных знаний учащихся. (4 мин)	Тенгрианство — религия, основанная на вере в Создателя, предположительно возникла в конце II — начале I тыс. до н.э., но не позднее V-III вв. до н.э. Его сближают с хуннуским ченли («небо»), существуют и более широкие параллели с китайским Тянь, шумерским Дингир, «небо». Полного согласия среди ученых в понимании сущности тенгрианства пока не сложилось. Часть исследователей пришли к выводу, что это вероучение приняло форму законченной концепции с онтологией (учение о едином божестве), космологией (концепция трех миров с возможностями взаимного общения), мифологией и демонологией (различение духов-предков от духов природы) к XII-XIII вв.. В то же время в одном из древних рукописных источников сообщается, что к 165 г. до н.э. тюрки уже обладали полностью сложившейся религией с развитым каноном, во многом близким буддийскому, завещанному индийским царем Канишкой, от которого берет начало ветвь буддизма, получившая самостоятельное развитие и оформившаяся как тенгрианство. Часть исследователей настаивает на том, что системного письменного изложения теологической доктрины тенгрианство не оформило и имело небольшой по количеству священный реквизит, благодаря простоте и ясности которого просуществовало несколько тысяч лет в устойчивых формах религиозного ритуала и практики. В то же время другая часть исследователей заявляют о наличии главной священной книги тенгриан — «Псалтырь» (тюрк. — «венец алтаря»), содержащей тенгрианский канон — обычаи, обряды и правила, по которым надлежало обращаться к Богу. Диаграмма тенгрианского мировоззрения на барабане шамана. Мировое дерево растёт в центре и соединяет три мира: Нижний мир, Средний мир и Верхний мир. Культ Тенгри — это культ Голубого неба — небесного Духа-хозяина, Вечного неба, местом постоянного обитания которого было видимое небо. Кипчаки называли его Тенгри, татары — Тэнгри, алтайцы — Тенгри, Тенгери, турки — Танри, якуты — Тангара, кумыки — Тэнгири, балкаро-карачаевцы — Тейри, монголы — Тэнгер, чуваши — Тура; но речь всегда шла об одном — о мужском неперсонифицированном божественном начале, о Боге-Отце. Тенгри-хан мыслился как Бог поистине космических масштабов, как единый благодетельный, всезнающий и правосудный. Он распоряжался судьбами человека, народа, государства. Он — творец мира, и Он сам есть мир. Ему подчинялось все в Мироздании, в том числе все небожители, духи и, конечно, люди. Выразительной особенностью тенгрианства являлось выделение трех зон Вселенной: небесной, земной и подземной, каждая из которых, в свою очередь, воспринималась как видимая и невидимая. Невидимый (иной) небесный мир выглядел как слоеный пирог: из трех, девяти и более горизонтальных ярусов, каждый из которых был обителью того или другого божества. На самом возвышенном ярусе обитал Великий Дух Неба — Тенгри. К небесной зоне относили светлых и доброжелательных по отношению к человеку божеств и духов. Они перемещались на конях, поэтому в жертву им приносили лошадей. В видимом небе, ближнем — куполообразном, располагались солнце и луна, звезды и радуга. Средний мир, невидимый, был заселен божествами и духами окружающей природы: хозяевами гор, лесов, вод, перевалов, источников, других объектов, а также духами умерших камов. Они управляли видимым миром и были наиболее близки людям. Постоянное местонахождение духов-хозяев — граница человеческого и природного миров, зона вторжения человека, которая обусловлена его хозяйственной деятельностью. Если равнинная часть ландшафта — степь, горная долина принадлежала людям, то места, расположенные выше или ниже, были заселены духами-хозяевами, и человек, будучи там гостем, проникал за эту черту после «кормления», или простейшего жертвоприношения. Отношения между людьми и духами — хозяевами местности понимались как отношения партнерства, а если их и почитали, то как старших родственников, или предков, каковыми они часто и мыслились. Наиболее значимым хозяевам гор, лесов и вод тюрки устраивали общественные жертвоприношения. Считалось, что именно от них зависело хозяйственное благополучие общества. Серединный видимый мир воспринимался древними тюрками как живой и неживой. Для человека это был мир наиболее доступный для освоения, познания, особенно в тех местах, где он родился и жил. Нижний, подземный мир, невидимый, являлся сосредоточением злых сил во главе с могущественным божеством Эрликом. Он также был многослоен, но имел предел был обитаем людьми, срок жизни которых в среднем мире кончился. Особенности подземного мира — его зеркальная перевернутость и запахи, отличные от земных. У нижнего мира существовала видимая структура со своими границами: любая впадина и отверстие могли оказаться входом в подземное царство. Все живое, обитающее в земле, под землей, в воде, считалось принадлежностью нижнего мира. Производительные характеристики нижней части человеческого тела переносились на «низ» во всех его проявлениях. В целом в традиционном древнетюркском мировоззрении мир не столько вычислялся в уровнях и ярусах, сколько переживался эмоционально и не как набор символов, а как действие, изменение, в постоянной динамике. Основная функция мира — непрерывность жизни, ее постоянное возобновление, и человек как часть мира был кровно заинтересован в том же. На продление существования были направлены — прямо или косвенно — все ритуалы, обряды, праздники, которые были согласованы с природными ритмами (времени, последовательной смены времен года и перемещения небесных тел) на основе трудовой деятельности, связанной с животноводством, поклонения обожествленным силам природы и культа предков. Древние тюрки считали, что Вселенной правят: Тенгри-хан — верховное божество; божества: Йер-суб, Умай, Эрлик, Земля, Вода, Огонь, Солнце, Луна, Звезды, Воздух, Облака, Ветер, Смерч, Гром и Молния, Дождь, Радуга. Тенгри-хан, иногда в купе с Йер (Землей) и другими духами (йорт иясе, су анасы и т.д.), вершил земные дела и, прежде всего, «распределял сроки жизни», однако рождением «сынов человеческих» ведала Умай — олицетворение женского земного начала, а их смертью — Эрлик, «дух подземного мира». Земля и Тенгри воспринимались как две стороны одного начала, не борющиеся друг с другом, а взаимопомогающие. Человек рождался и жил на земле. Земля — его среда обитания, после смерти она поглощала человека. Но Земля даровала человеку только материальную оболочку, а чтобы он созидал и этим отличался от других обитателей на Земле, Тенгри посылал на Землю к женщине, будущей матери, «кут», «сюр». Дыхание — «тын» как признак рождения ребенка, было началом периода пребывания человека на «лунно-солнечной земле» до самой смерти, пока оно не обрывалось — «тын бетте». Если «тын» являлся признаком всех живых существ, с «кутом», самой сутью жизни божественного происхождения, приходящего с Космоса, связывали жизненную силу человека от его зарождения до самой смерти. Вместе с «кутом» Тенгри даровал человеку «сагыш» («мын», «бэгер») и этим отличал его от всех живых существ. «Сюр» также даровался человеку вместе с кутом. Считалось, что в «сюр» заключен его внутренний психологический мир, который взрослел вместе с ним. Кроме того, Тенгри даровал человеку «кyнел», благодаря которому человек был способен предчувствовать многие события — «кунелем сизэ». После смерти, во время сожжения физического тела умершего, «кут», «тын», «сюр» — все одновременно испарялись в огне, и умерший «отлетал», переселяясь на Небо вместе с дымом погребального костра, где становился духом (духом предков). Древние тюрки верили, что смерти нет, есть устойчивый и последовательный круговорот жизни человека во Вселенной: рождаясь и умирая не по своей воле, люди приходили на Землю не зря и не временно. Смерти физического тела не боялись, понимая ее как естественное продолжение жизни, но в другом существовании. Благополучие в том мире определяли тем, как родственники исполняли обряды захоронения и жертвоприношения. Если они были исправны, дух предка покровительствовал роду. Глубоко почитаемым древними тюрками был «культ предков-героев, прославившихся своими подвигами на поле брани» или творениями, материальными и духовными, которые возвеличили имя тюрков. Тюрки верили, что кроме физического питания тела, необходимо питать и душу. Одним из источников энергии души был дух предков. Считалось, где жил и творил Герой, или Гений дела, там и после смерти его дух мог оказывать постоянную защиту и помощь своим сородичам и народу. Славным предкам тюрки устанавливали каменные памятники, на плитах выбивались слова о подвиге и обращение к потомкам. Памятник был местом встречи между людьми и духом предка. Во время памятных жертвоприношений, молений, иногда в государственном масштабе, дух предка находил в памятнике временное пристанище, остальное время он обитал на Небе. Каменные памятники в древние времена стояли от Алтая до Дуная и были разрушены в средние века после принятия тюрками мировых религий. Усвоение материала провводиться через работу с книгой при помощи игры: "Веришь- ли ты?"Учащиеся выявляют ошибки по книге и записывают в тетрадь верное утверждение. 1)В 704 году победив арабов возник Тюргешский каганат(-) 2) Основная территория Жетесу(+) 3) Основ вное племя теле (-) 4) Основатель тюргешей Ушлик (-) 5)Столица Малой ОрдыСуяб, Большой Кунгит (-) 6) Тюргеши делились на красных и белых (-)			Устно отвечают на вопросы, с объяснением. Находит ошибки в примерах Отгадав ребус формулирует цели и тему урока. Излагает свои мысли. Каждая группа читает свой параграф, выбирает и предоставляет ключевую информацию из изученного материала на флипчарте. После чего каждая группа учащихся, проходят от стола к столу, и внимательно слушает новую информацию. Затем ученики возвращаются в группы и посовещавшись оценивают работу других групп.	Стратегия «Верно - не верно»	Интерактивная доска
					Словесная оценка учителя. Взаимооценивание Стратегия «Стикер»	Раздаточный материал. Учебник История Казахстана. 7 класс. С
Подведение итогов урока (5 мин)	Рефлексия «Незаконченное предложение». Учащиеся должны закончить предложение, например, • На уроке мне было важно и интересно… • Сегодня на уроке я понял… • Хотелось бы узнать… . Задание на дом: повторить изученный материал. Подготовить эссе: "Какой след в истории казахског народа оставил тюргешский каганат?"			Ученики показывают умение обосновывать свое понимание Записывают д.з. в дневники	Самооценивание	Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

История культуры древнетюркской эпохи (VI-IX вв)

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.2.2.1 легенды, генеалогическое древо, эпические поэмы, сказания - важные исторические источники

Цель урока

Познакомить учащихся с духовной культурой тюрков, их языком и появлением письменной литературы, воспитывать уважение к тюркской культуре, развивать в учащихся потребность к пониманию и изучению тюркской культуры, находить связь между материальной и духовной культурой.

Критерии успеха

умеют рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов..

знают новые подходы в обучении , изучении истории , стратегии, преодоление барьеров

осознают необходимость взаимодействия, сотрудничество в работе между собой.

умеют организовывать работу в команде, применять знания
выясняет основные характерные черты материальной культуры древнетюркской эпохи и ее своеобразие.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Разбирает практическую часть домашнего задания по вопросам учащихся

Организационный момент : создание благоприятного климата

Вопросы:

- Терминологический диктант

1. Архитектура –

2. Сардоба –

3. Стиль «дын» -

4. Петроглифы –

5. Балбал –

6. Терракота –

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

Исследования и обсуждение: Учитель делит учеников на малые группы и дает задание

1. Хронологический диктант: 542,552,603,704,751,756,840,965,985 гг.

2. Мотивационный этап: мы с вами изучили государства раннего средневековья. Какие вопросы мы рассматривали при изучении государств? (Образование, государственное устройство, внешняя политика, упадок государства).Чтобы у нас сложилось полное понятие о развитии государства, какой вопрос мы должны рассмотреть? ( Культура тюркского народа.)

1. Какая бывает культура?

2. Что мы называем духовной культурой?

Территория Южной Сибири, Алтая-Саяна и Казахстана населяли племена древних тюрков.

Язык – тюркский

Письменность – древнетюркская

Алфавит – древнетюркский – 35 букв, на основе родоплеменных тамг (знаков)

Древняя руническая тайная, смысловая письменность является письменностью тюрков.

Орхоно – енисейские письмена письменные исторические

Талаеская письменность источники

Развитие литературы

200 устных литературных памятников VIII век – у тюрков появилась письменная литература.

Основные древние памятники тюркской письменной литературы:

1) Письмена «Культегин» и «Тоньюкок».

2) VIII-IX в.в. – книга «Коркыт-Ата», поэма «Огузнаме».

2) Исследовательская часть.

Поклонения:

→ вера в загробный мир

→ огню

→ силам природы

→ поклонение 4-м временам года

→ поклонение небу (Тенгри)

→ поклонение Умай ана

→ Кок бори (волку)

3. Изучение новой темы.

1. Материальная культура - беседа по вопросам:

· Как вы понимаете, что такое вообще культура?

Запись в тетрадь – понятие культуры.

Работа со схемой

Культура

Материальная Духовная

-Что такое материальная культура, что входит в нее?

- Что такое духовная культура, что входит в нее?

- Посередине записать, что можно отнести к духовной и материальной культуре.

А теперь мы обратимся к культуре раннесредневекового Казахстана. Что мы могли бы зримо увидеть в казахской степи?

· Кто обладает культурой?

2. Работа в группах:

1 группа: металлургия

2 группа: скотоводство.

3 группа: охота

4 группа: земледелие

5 группа: развитие ремесла.

Работа в парах: каждая пара должна составить вопрос по теме урока и предложить ответить классу

V. Домашнее задание: параграф 7, ответить на вопросы и задания (устно), решить тесты.

Задание 1 группе:

Откуда мы впервые узнали о металлургии у тюрков?

Какую роль играла металлургия для тюрков?

Покажите взаимосвязь между развитием металлургии и воееного дела у тюрков?

Задание 2 группе:

Что такое кочевое скотоводство, когда оно возникло?

Почему в степной зоне Казахстана распространилось именно кочевое скотоводство?

Кому принадлежала собственность на скот и пастбища у тюрков?

Задание 3 группе:

Какие виды охоты использовались тюрками?

Какую роль играла в жизни тюрков охота, какие функции она выполняла?

Задание 4 группе:

Какие виды земледелия существовали в Казахстане?

Что оказывало влияние на развитие земледелия?

Задание 5 группе:

Какие отрасли ремесла существовали и что производилось

Когда появились балбалы и в связи с чем исчезли?

Анализируют правило 1-3

Ознакамливаются с методами решения

Разбирают совместно с учителем понятие ОДЗ

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

История Казахстана с древности до наших дней.

5 томов. ІІ том. Атамура, 2010.

Рефлексия

рефлексия : «Синквейн»

*Существительное*
*Прилагательное*
*Глагол*
*Предложение*
*Синоним*

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс 6		Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока		Государство Караханидов (940-1212 гг)
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)		6.3.1.5 Знакомство с образованием государства Караханидов, его общественным и политическим строем 6.3.1.6 Определить взаимодействие хозяйства и культуры народа
Цель урока		Систематизация знаний учащихся по истории образования и существования государства Караханидов Проанализировать ход истории существования государства Караханидов; Рассказывая о государстве Караханидов формировать познавательный интерес у учащихся к теме; Научить уч-ся умению проводить различия между государствами раннего средневековья и государства караханидов
Критерии успеха		знают, называют: территорию государства Караханидов, даты и события, источники о происхождении династии Караханидов, перечисляют правителей Караханидского государства могут интерпретировать факты и события пояснить связь исламизации тюрков и развития письменной культуры, проанализировать внутреннее положение, объяснить причины упадка Караханидского государства могут обобщить причины возникновения государства, оценить причины и последствия принятия ислама тюрками
Ход урока
Этапы урока	Деятельность учителя			Деятельность обучающихся	Оценивание	Ресурсы
	Вызов – обсуждение.Выйти к теме урока через показ презентации «Портреты говорят» Создать условия для атмосферы сотрудничества Формирует группы Стратегия «Большой палец» Распределяют обязанности, знакомятся с правилами работы в группе Мотивационный этап -Пробуждение интереса для получения знаний -постановка темы урока и целей Учитель демонстрирует флипчарт «Госуд Караханидов» Давайте попробуем определить тему нашего урока. Как вы думаете, какова цель урока? 1.Ученики знакомятся с информацией и называют тему 2.Обсуждают в группе цель урока и озвучивают			Настраиваются на положительный настрой урока. Собирают пазлы		Интерактивная доска,видеоролик Картинки-пазлы
.Актуализация опорных знаний учащихся. (4 мин)	Действия учителя: Определить тему урока. Определить цели урока. Определить критерии оценивани. . В середине X века в Жетысу и в части Восточного Туркестана было создано государство Караханидов.(паказ по карте). В его образовании главную роль сыграли племена чигили (тотем верблюд) и ягма(тотем лев). Родоначальником династии был Сатук Богра-хан. В 942 году он сверг правителя Баласагуна и объявил себя ханом. После распада какого государства возникает государство Караханидов? (Карлукского каганата, город Баласагун (вторая столица карлуков) был захвачен Сатук Богра-ханом, который являлся внуком кагана карлукского каганата Бильге Кул Кадыр-хана). . Нам необходимо вместе как можно больше узнать о государстве. Итак первое задание, работаем в группах. Определить территорию государства Караханидов, пользуясь учебником и атласом. (учебник, атласы, контурные карты, карандаши.) на группу один лист. (нанести на карту территорию государства.) Второе задание. Каждой группе дается текст, они внимательно его изучают, затем выбирается «учитель», он переходит из группы в группу и знакомит со своим материалом. Затем учителя возвращаются в свою группу и становятся учениками, а их знакомят с услышанным материалом члены группы. Для каждой группы дан дополнительный материал, с которым они могут ходить и учить. 1-я группа-«Общественный строй Караханидов». 2-я группа - «Политическое положение Караханидов». 3-я группа – «Хозяйство и культура государства Караханидов». А теперь проверим, что вы запомнили? Я буду штурмовать ваш мозг, но вначале я даю вам все вопросы, которые буду задавать, вы их можете обсудить. «Мозговой штурм». 1. Назовите основателя государства Караханидов? (Сатук Богра-хан) 2. Назовите временные рамки существования Государства Караханидов?(942-1212г.) 3.Как называлась ставка хакана? (орда) 4.Как назывался земельный надел, пожалованный ханом? (икта) 5.Как называли тех, кто владел иктой? (иктадарами) 6. Как назывались земельные наделы выделяемые религиозным учреждениям?(вакф) 7.Кто такие барзигары? (мелкие крестьяне) 8.Кто пришел к власти после Сатук Богра-хана? (его сын Муса) 9.В каком году была принята исламская религия? (960г.) 10.Какой город стал столицей в 960 году? (Кашгар) 11.Из скольки владений состояло государство Караханидов? (двух) Из-за чего оно распалось на эти владения? (борьба за власть между потомками сыновей С.Богра-хана) 12.Назовите их…(Вост.ханство и зап. ханство) 13.Как звали султана сельджуков, который воспользовался между усобицами Караханидов и захватил столицу Зап. ханства Самарканд? (Малик-шах.) 14.Кто способствовал распаду государства караханидов? (сельджуки Малик-шах, каракитаи, хорезмцы Мухаммед-шах). Игра «Опровергни утверждение». Каждая команда выдвигает свое утверждение, его нужно либо опровергнуть, либо согласиться с ним. Текст 1. «Общественный строй Караханидов». Государство караханидов-это тюро-исламская держава, существовавшая в X-XII веках, на территории Жетысу. Основатель династии Сатук Богра-хан. Столицей был город Баласагун. Династия Караханидов положила начало новому этапу в развитии тюркской культуры в эпохе исламской культуры. Верховная власть в государстве находилась в руках хакана (кагана).Власть передавалась по наследству. К представителям знати относились потомки хакана (тегины, беки, нукеры). Власть осуществлялась по удельному принципу (деление земли на уделы). У хакана были советники, визиры. Ставка хакана, откуда он осуществлял свою политико-административную власть, называлась ордой. Общественный строй с феодальным укладом. Этому свидетельствуют виды землевладения: икта – земельный надел, пожалованный ханом; иктадар – землевладелец пожалованных ханом земель; мукта – так называли иктадаров по арабски. Лица получевшие икту собирали налоги и проходили военную службу. Крупным феодалам выделялись захваченные земли. Земельные наделы, выделяемые религиозным учреждениям назывались вакф. Крестьян угнетали феодалы сбором налогов, таких крестьян называлимузари или барзигары. Другой разновидностья гнета былакоммендация(слабый человек передает под покровительство сильного свой земельный участок и выплачивал им налоги). Государство Караханидов было с развитой системой общественного строя, сильным как политически, так и экономически и просуществовало около 2-х веков. Текст 2. «Политическое положение государства». После смерти основателя государства Сатук Богра-хана в стране начались политические распри. В 955 году к власти пришел его сын Муса. С целью укрепления своей власти Мусса в 960 году объявил ислам государственной религией. Столицей стал город Кашгар. Но второй сын Сатук богра-хана Сулейман-илик тоже объявил себя ханом в г.Баласагун. После смерти Муссы власть перешла к его сыну Али Арслану. А власть от Сулеймана-илика перешла к его сыну Хасану. С этого времени власть переходила из рук в руки у внуков Сатук Богра-хана. Но не смотря на это Караханиды умело воспользовались слабостью соседних стран. Хасан захватил Испиджаб, Бухару, Самарканд. В 992г. Сын Хасана Жусып, захватил Хотан. А сын Али Арслана Мавераннахр. В конце 30-х годов XI века государство распалось на две части: Западное ханство – столица Бухара, правитель Ибрахим Тамгаш Богра-хан; Восточное ханство, которое считалось основной частью, –столица Баласагун, правитель Арслан Сулейман хан. Граница между двумч ханствами проходила по р.Сырдарье.В государстве все больше разгораются междуусобицы. Этим воспользовался сельджукский султанМалик-шах и в 1080г. захватил столицу Зап. ханства – Бухару, но в внутриполитическую жизнь на вмешивался. В 30-х годах XII века вторглись каракитаи, они захватили Бухару и центральную часть Мавераннахра. Во время ослабления сельджуков начинается усиливаться государство Хорезм.Его шах Муххамед нанес удар по каракитиям, казнил караханидского хакана и уничтожил государство Караханидов.			Устно отвечают на вопросы, с объяснением. Находит ошибки в примерах Отгадав ребус формулирует цели и тему урока. Излагает свои мысли. Каждая группа читает свой параграф, выбирает и предоставляет ключевую информацию из изученного материала на флипчарте. После чего каждая группа учащихся, проходят от стола к столу, и внимательно слушает новую информацию. Затем ученики возвращаются в группы и посовещавшись оценивают работу других групп.	Стратегия «Верно - не верно»	Интерактивная доска
					Словесная оценка учителя. Взаимооценивание Стратегия «Стикер»	ИКТ,Ребусы Учебник, маркеры, флипчарт, стикеры
Подведение итогов урока (5 мин)	*Рефлексия* Что я понял? Что узнал? Что мы научились делать? Стратегия «Большой палец» Прием «Верные и неверные утверждения «Кластер» - гроздь винограда Метод «Взаимовопрос»			Ученики показывают умение обосновывать свое понимание Записывают д.з. в дневники	Самооценивание	Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Государство каракитаев (1128-1212 гг)

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.3.1.5 Познакомить учащихся с историей государства Каракитаев..

6.3.1.6 оценивать роль руководителей государства Каракитаев..

Цель урока

Знакомство с образованием государства Каракитаев, его общественным и политическим строем

Критерии успеха

Делает выводы опираясь на нескольско источников.

Определяет причину и , цель, движущие силы восстания, описать основные очаги восстания;

Познакомиться с историей государства Каракитаев.Выяснить причины переселения каракитаев в Жетысу, рассказать об общественно-политическом строе, системе сбора налогов, о внешней политике Каракитайского государства

Выяснить причины переселения каракитаев в Жетысу, рассказать об общественно-политическом строе, системе сбора налогов, о внешней политике Каракитайского государства.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Психологический настрой, деление учащихся на группы.

Отвечают на вопросы кроссворда.

Выход на тему и цели урока.

Раздает карточки с заданиями, работа с учебником и дополнительным материалом.

Игра «ПРИСЕДАЛКИ»

(Задача для группы - одновременно всем отрядом присесть десять раз).

Выполняют задания. Работают с учебником и дополнительным материалом. Создание кластера.

Актуализация знаний.

Мозговой штурм»

Проверка знаний полученных на предыдущих занятиях

1. Кто является основателем Караханидского государства (Сатук богра хан)

2. Перечислите племена гос-ва Караханидов (жигил, ягма, карлуки, Огузы, канлы, уйсуны)

3. Как назывался земельный надел (вакф)

4. В чем смысл понятия коммендация (слабыйперед-ет под покровит сильного зем участок)

5. В каком году к власти пришел Мусса (955)

6. Какая территория относилась к Западному ханству (Маверанахр)

7. Сколько веков просуществовало Караханидское государство (2века

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

, А) Просмотр видео о образовании государства Каракитаев и его политической истории.

В) Интервью исторической личности. Елюй Даши. ( Опережающее задание- подготовить рассказ о себе как о историческом герое)

Чмых Миша

Родился я 1087 году. Получил образование в академии Хань-линь по курсу китайской и киданьской филологии. Как знаток литературы мог стать ученым или писателем, но стал военным и дипломатом.

Славу полководца я приобрел еще в молодости, будучи командующим войсками Ляо во время войны с южнокитайской империей Сун, которую победил. Но в войне с чжурчженями требовались другие стратегия и тактика. Это я понял после ряда поражений и почетного плена. я смог бежать и, зная все о чжурчженьской армии, начал агитацию за реорганизацию войск Ляо. Однако император Янь Си, высшие киданьские сановники не прислушались к моему мнению. Империя Ляо была на грани, приближалась котострофа. Не дожидаясь ее я, осенью 1124 года, имея только 200 верных воинов, объявил себя ханом и бежал на запад. Онгуты, первое кочевое племя на моём пути, обеспечили отряд лошадьми и провиантом для пересечения пустыни Гоби. Через три дня непрерывного марша мы достигли киданьской крепости Хотунь на реке Орхон, чей 20-тысячный гарнизон беспрекословно мне подчинился. Там я принял титул гурхана, т.е. "всенародного хана", и стал знаменем борьбы кочевых племен с чжурчженьской экспансией. Но силы были неравны, и в 1129 году мы уходим еще дальше на запад.

С этого времени кидани, ушедшие с мной, получают название кара-китай Укрепившись в южной Джунгарии. В этот период времени Средней Азией правила династия Караханидов, из-за внутрисемейных распрей вынужденная подчиниться сельджукскому султану Санджару, самому влиятельному правителю мусульманского Востока. Заняв без больших усилий столицу Караханидов Баласагунв 1128, я сделал этот город своей столицей. На политической карте мира появилось новое государство - империя кара-китаев, в китайцы называли мою страну "Западное Ляо".

В 1137 году под Ходжентом мои войска наголову разгромили войска самаркандского правителя. Султан Санджар, восприняв это как реальную угрозу исламскому миру, начал собирать элитные войска со всего мусульманского Востока. К 1141 году его армия, , уже насчитывала 100 тысяч отборных всадников. Таких сил не собиралось даже для войны с крестоносцами. Зная об этом, я тоже основательно подготовился.

Войска сошлись на Катванской равнине, расположенной между Ходжентом и Самаркандом. Битва была ожесточенной. Армия султана Санджара была разбита, а 30 тысяч его храбрецов пали на поле боя. Султан бежал, даже оставив свою жену. Это было одно из самых грандиозных сражений XII века во всемирной истории. Известие о нем, докатившись до Европы, вызвало волну слухов, домыслов и сказок о христианском государе Востока . В Европе меня называли попом ИОАНОМ. Я не мог быть проповедником одной какой-либо религии. стояла задача - обеспечить мир в империи, населенной представителями чуть ли не всех конфессий: христиан и мусульман, буддистов и манихов, иудеев и тенгриан... Богат был и национально-племенной состав. В стране мирно уживались, имея взаимную выгоду от соседства, крестьяне и горожане, кочевники и охотники, купцы и воины. Я лично назначал командиров сотен. Уделяя большое значение армии, я строил города в самом сердце Степи для укрепления караванной торговли. Страна процветала.

Задание №1

Докончите предложение:

1. Основатель государства Каракитаев_______________.

2. Потомками каракитаев являются пленена ______, живших на территории______.

3. Государство Каракитаев образовалось в __________ и распалось в _______ году.

4. После смерти гурхана Елюя Даши в ________ трон заняла его жена _______.

5. В _______ году каракитаи под Ходжентом разгромили войска Караханидов.

6. Ставка Елюй Даши называлась - ______________.

7. Правители крупных городов ежегодно платили гурхану земельный налог______.

8. В __________ году каракитаи были разгромлены на востоке найманами.

9. В 1125 г. племена киданей во главе с Елюй Даши вторглись в пределы_______.

Задание №2

Изучив внешнее положение государства Каракитаев, заполните таблицу:

Дата	События

Задание №3

Заполните диаграмму Венна:

Задание №4

Составьте по теме два вопроса и задайте ее другой группе.

Задание №5

Найдите соотношение:

Предводитель киданей	Гурхан
Титул правителя каракитаев	Елюй Даши
Сын шаха Хорезма аль-Арслана	Иле
Шах Хорезма напал на каракитаев	1125 г.
Государство Каракитаев образовалось	1210 г.
Сын Елюй Даши	Текеш

Анализируют правило 1-3

Ознакамливаются с методами решения

Разбирают совместно с учителем понятие ОДЗ

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

Задание на дом: Внимательно прочитать §12, ответить на вопросы, заполнить хронологическую таблицу

Творческое задание: Рэп «Государство Каракитаев»

На листе А4 макет интернет странички хана Кучлука в любой социальной сети

Твоё отношение к полученной информации.

Нужна вся Информацию переработаю Забуду.

полученная информация (Пересею) (Выкину в корзину)

-Как ты оцениваешь свою работу на уроке?

-Урок прошёл быстро?

-Тебе понятна тема урока?

- Что ты думаешь о домашнем задании?

Выставление оценок.

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Найманы, кереиты,жалаиры(XII-XIII вв)

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.3.1.6 Знать, какие государства существовали в X-XIII вв., применяя карту, разъяснить политические процессы

6.3.1.7 определять основные и побочные причины распада средневековых государств

Цель урока

Знает государства Х-ХІІІ вв., называет их.

Может показать на карте найманское, керейское и жалаирское государства.

Применяя карту государств X-XIII вв., разъясняет политические процессы.

Критерии успеха

Знает государства Х-ХІІІ вв., называет их.

Может показать на карте Х-ХІІІ вв. найманское, керейское и жалаирское государства.

Применяя карту государств X-XIII вв., разъясняет политические процессы.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Приветствие Установление благоприятного климата в классе.

Проверка домашнего задания Блиц-вопросы "Кто быстрее?"

· Каковы причины владения кипчаками огромнейшей территорией?

· Какие исторические сведения повествуют об этнических особенностях, хозяйстве кипчакских племен?

· С какими странами кипчаки поддерживали политические отношения?

· Земля Дешти-Кипчак -можно ли считать ее нашей родиной?

Настраиваются на положительный настрой урока.

Собирают пазлы

Интерактивная доска,видеоролик

Картинки-пазлы

.Актуализация опорных знаний учащихся. (4 мин)

Б Определение темы нового занятия с помощью видеоролика. Просмотр видеоролика "О найманском, жалаирском и кереитском государстве" через сеть You tube,

после чего нужно ответить на следующие вопросы:

-Что вы увидели?

-Что вы слышали?

-Что вы почувствовали?

-О чем вы подумали?

Б С помощью метода «Ключевое слово темы» раскрывается тема нового урока, создаются группы. С помощью карточек с названиями государств учащиеся разбиваются на группы.

НАЙМАНЫ (по монг восемь)
Территория	р.Орхон и Алтайские горы
Столица	Балыкты
Период	2 пол 12в.
Достиг расцвета при	Наркеше Даяне (1160-1203)
При Бильге хане	Избавились от каракитаев

М/д сыновьями Бильге хана – Буырык и Даян ханом возникла борьба за вл. Воспольз-сь этим Чингизхан и хан кереев Ван побеждают над войсками Буйрык хана. После созыва курултая в 1201г. м/д киргизами, меркитами, найманами произошла битва с войсками Чингизхана. Найманы потерпели пораж. Чингизхан после смерти Ван хана в 1204 организ поход против Даян хана и победил его.

КЕРЕИ (от наз р Керлен)
Территория	р.Орхон, Керулен, Селенга, Аргун
Ставка : столица	Местность Битобе:Улан Батор
Период	11в.
Достиг расцвета при	Маркус хане и его сыне Куршакуз х.
Хажар хан	Одержал победу над татарами

Во время правления Кушакуз х. гос разделил на правую, левую и среднюю части. После смерти Куршакуза,х ном стал Торы хан. В к. 12 в раскол на 2 части Керейского гос. В столкновении с Чингизх Торы потерпел поражение. Часть кереев присоед к другим племенам

ЖАЛАИРЫ

Территория

р. Орхон и хр Каракорумских гор

Жалаир Жамука

1201г созвал курултай и объявил себя гурханом

В «Тюркской летописи» историка хана Абулгазы о жалаирах говорится как о покоренном Чингисханом племени. Жалаиры преданно служили Чингизхану.

Политическая система: Система правления – хан. Власть осуществляется в улусной системе.---союз нес-х племен.Войско делилось на десятки, сотни, тысячи и тумены.(10000отряды). Внутренними делами занимались люди носящие титул шерби.

Найманы кереи жалаиры заним скотоводством, а кереии коневодством. 2 вида кочевания – большими группами и отдельными семьями.

В целом эти племена нах-сь м/д собой то в мирных отношениях, то в состоянии войны, поэтому не смогли создать сильное централизованное гос-во.

Работа в группах

Исследовательские вопросы:

1-группа – Найманы.

Расположение племен: Эти племена в качестве государства были сформированы на территории Монголии на границе с Казахстаном на востоке Средней Азии. Основные места обитания -центральные и западные районы Монголии. Начиная с Х века эти племена начали заселять казахские края.

Найманы: по рукописным сведениям родовое объединение "восьми племен" в ҮІІІ веке проживало между рекой Орхон и Алтайскими горами. На монгольском найман означает "восемь".

Государства стали процветать во второй половине ХІІ века, центром которых был город Балыкты, расположенный вдоль реки Орхон.

Ханом государства в 1160-1203 годах стал Наркеш Дайын.

В 1201 году племена киргизов, меркитов, найманов и другие объединились в курылтай.

В 1204 году выступив против правителя монголов Даян-хана, одержили над ним окончательную победу.

В 1211 году найманы захватили власть у каракитайцев в Семиречье.

В 1218 году, не устояв атаке военачальника Жебе, найманское ханство пало.

2-группа – Кереиты

Кереиты: по рукописным сведениям эти племена жили на берегах рек Орхон, Керулен, Селенга, Аргун. Наименование племени кереитов произошло от слова Керлин (река Керулен), так как они заселялись вдоль этих рек. Центром кереитского племени была местность Битобе на восточной части горы Хан-тенгри вблизи современного Улан-Батора. Пик расцвета кереитского государства приходился на время правления Маркуса и его сына Куршакуз в Х-ХІІ вв. Кереиты на западе соседствовали с найманами, на востоке с татарами, на юге -с тангутами. В 1202 году властелин кереитов Торы и Чингизхан начали междоусобицу, после которой Чингизхан завоевал кереитов. В 1203 году после монгольского нашествия кереитское государство пало.

3-группа – Жалаиры

Жалаиры: В монгольской родословной жалаиры обитали берега рек Селенга, Хилок, жили вдоль верхнего течения реки Орхон и среди горных хребтов Каракорым. Жамука в 1201 году созывает курылтай (заседание) на берегу реки Аргун, объявляет себя «гурханом» и восседает на троне. Один из известных средневековых историков казахов Кыдыргали бей Косым-улы Жалаири упоминает о военачальнике Сартаке во времена правления Чингизхана. «Его предком считается Жалайыр-Саба. Его потомок -Жалайыр Тедре бей. Его потомок -Айтоле бей. Ол был очень известным человеком, был воинственным, руководил левой флангой армии Урус-хана. За ним был народ Алаш из нескольких племен. Среди которых самыми старейшими являются жалаиры, с гербовым знаком большой гребенки. Общественная структура: система правления в племенах была ханством.

Военная система правления в ХІІ веке делилась на десятники, сотники, тысячники, тумены (десятитысячники). Волости мастерски вели свои внутренние дела. Хозяйство: племена найманов, кереитов и жалаиров в основном занимались скотоводством.

Кереиты разводили многочисленные табуны лошадей. Каждая группа по своим государствам изучает дополнительные материалы, сведения из учебника.

Сведения были взяты из e-history.kz .

Учащиеся, основываясь на полученных знаниях, демонстрируют собственную интерпретацию. Каждая группа готовит и презентует свое представление.

Групповая оценка.

По следующим критериям

• Умение отвечать на вопросы других групп;

• Четкое представление своего текста, своей мысли;

• Активное участие в групповой работе;

• Эффективное использование времени.

• Оказание поддержки как члена группы

2. Работа с картой

физ крта

Покажите на карте местности, где обитали племена найманов, кереитов и жалаиров.

3. Задание для закрепления: использование методов «Фишбоун» - «Кость рыбы». Три группы выполняют следующие задания
. 1-группа «Найманы», 2-группа «Кереиты»,3 группа- «Жалаиры» Фишбоун (рыбная кость): голова рыбы –основная тема, верхняя часть – основные понятия темы
, нижняя часть –разъяснение понятий, комментарии, хвост рыбы – заключение, или ответ на вопросы записываются в виде кратких понятий.

Устно отвечают на вопросы, с объяснением.

Находит ошибки в примерах

Отгадав ребус формулирует цели и тему урока. Излагает свои мысли.

Стратегия

«Верно - не верно»

Интерактивная доска

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

ИКТ,Ребусы

Учебник, маркеры, флипчарт, стикеры

Подведение итогов урока (5 мин)

Обратная связь. С помощью способа "Светофор" направляю учащихся на соответствующую рефлексию:

Зеленый цвет – побольше бы таких заданий

Желтый цвет - задания понравились, но не все

Красный - урок вовсе не понравился

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Кыпчакская ханства (XI -начало XIIIвв

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.3.1.5 знания у учащихся о процессе формирования Кыпчакского ханства: территория, этнический состав, общественный строй, политическое положение и хозяйство

Цель урока

Формирование знаний у учащихся о процессе формирования Кыпчакского ханства.

рассмотреть территорию, этнический состав, общественный строй, политическое положение и хозяйство Кыпчакского ханства.

Критерии успеха

Познакомиться с историей Кыпчакского ханства, существовавшего на территории Казахстана в первой половине ХІ - начало ХІІІ вв.

Сформируется знания об общественном строе кыпчаков, о развитии хозяйственной жизни и культуры кыпчакского ханства.

Умеет работать с картой

Умеет работать с источниками

Определяет причины распада средневековых государств

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Приветствие.Повторение новой темы класс встает в два ряда: «Я кыпшак....», «Я монгол...»

Выход на новую тему с помощью видеоролика

Новая тема.

Постановка целей урока и критериев успеха.

Организационный момент.

Вызов. Вспоминаем, когда существовало государство кимаков? Вспомним причины падения Кимакского каганата.

- 1) внутри страны шла борьба с вождями кыпчакских племен; 2) главная угроза исходила от тюркоязычных кочевых племен, двинувшихся на Запад и нанесших на своем пути значительный удар по кимако-кыпчакским племенам.

Тема нашего урока - «Кыпчакское ханство». Сегодня мы познакомимся с территорией, социальным строем, хозяйством и политической историей этого государства.

Изучение нового материала.

План урока.
1.Расселение кыпчаков.
2. Этнический состав.
3.Общественный строй.
4. Политическое положение.
5. Хозяйство.

Вставить пропущенные слова в текст.

История кимаков и кыпчаков тесно связана друг с другом. Территория Кимакского каганата в 11 веке полностью вошла в состав Кыпчакского ханства. Это были земли от Алтая и Иртыша на востоке до Волги и Южного Урала на западе, от Куландинских степей на севере до озера Балхаш и Джунгарского Алатау на юге. По арабским источникам у кыпчаков были исторически укоренившиеся маршруты кочевий. Поэтому земли между Алтаем и Волгой называли Кыпчакской степью (Дешт-и-Кыпчак).

1. Заполни схему, используя текст учебника.

Кыпчаки

↓

7-8 вв.

Западное Восточное

объединение объединение

↓ ↓

11 племен 16 племен

↓ ↓

Ельборили, токсоба, йетиоба, дурут

Тонкие и толстые вопросы

Из какого племени были ханы у кыпчаков? Бори, ельборили

Какому животному поклонялись кыпчаки? Волку

С какого века кыпчаки стали господствовать в Приаралье? 12

Где начали господствовать кыпчаки с 12 века? Приаралье

На каком этапе находились племена, входившие в состав кыпчаков? Сложение кыпчакской народности

Чем вы можете подтвердить, что кыпчаки находились на этапе сложения народности? Схожи язык, верования, общ. Строй, ведение хозяйства

Почему не удалось сложиться кыпчакской народности? Монгольское нашествие

На какой срок было отброшено сложение кыпчакской народности? До 15 века

1. Работа в парах. Разделить текст и прочитать, затем пересказать друг другу.

Установи соответствие

1	Сарай	А	Обедневшие скотоводы, переходившие к оседлой жизни
2	Сыгнак	Б	Ставка ханской власти
3	Орда	В	Историк Джурджани назвал это племя племенем ханской династии
4	Ельборили	Г	Ставка левого крыла
5	яланкуги	Д	Свидетельствовал, что у кыпчаков были рабы
6	М. Кашгари	Е	Ставка правого крыла
7	Жатаки	Ж	Рабы у кыпчаков

Работа с карточками

Кто мог стать рабом в кыпчакском обществе?

Докажите, что у кыпчаков было имущественное неравенство.

Докажите, что у кыпчаков было неравенство в землепользовании.

Как передавалась власть у кыпчаков?

Продолжением какого государства был общественный уклад кыпчаков?

Для чего Кыпчакское ханство было разделено на две части?

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

Работа в парах:

По методу «Подумать- сговориться- обсудить» проводит изучение новой темы.

Составляем таблицу.

- Формирование кипчакской народности

- Общественный строй

- Политическое положение Кыпчакского ханства

- Хозяйство

Кыпчаки древние тюркские племена, которые послужили основой формирования казахского народа и других тюркоязычных народов. Крупное политическое объединение, населявшие в средние века территорию Центральной Азии и Восточной Европы. В мусульманских источниках их называют кыбшаками, кипчаками, в западноевропейских-команы, а в русских летописях – половцами. Когда мы говорим о кыпчаках, то должны вспомнить кимаков, история этих двух племен тесно связаны .

Кыпчакское ханство Первая половина XI- начало XIII вв. От Алтая и Иртыша на востоке до Волги и Южного Урала на западе, от Кулундинских степей на севере до озера Балхаш и Джунгарского Алатау на юге Правое крыло- Сарайчик, левое-Сыгнак. Табыр–хан, Кадыр –Буга,

АлыпДерек, властитель Отрара- Каир 2 группы племен.

1-западное объединение-ельборили, токсоба, йетиоба, дурут и др.

2-восточное- из 16 племен: 8 крупных и 8 мелких Усиление междоусобной борьбы за власть

-столкновение с Хорезмом

-нашествие монгольских завоевателей

После заполнения таблицы, работа с картой и атласом. Определяем территории заселения кыпчаков .

Составляем схему.

ХАН (ПЛЕМЯ ЕЛЬБОРИЛИ)

ЗНАТЬ ТАРХАНЫ, БАСКАКИ, БЕКИ, БАИ

ВОЖДИ ПЛЕМЕН И РОДОВ

НАРОД- БЕДНЯКИ И ЖАТАКИ (занимались земледелием)

РАБЫ(бедные должники и пленные)

Общественный строй Кыпчакского ханства являлся прямым продолжением общественного уклада Кимакского каганата. Власть кыпчакских ханов передавалась по наследству. Ханами становились лишь представители племени ельборили. Название племен бори говорит о культе волка как идола, объекта поклонения.Ханская ставка называлась -ордой. Строго соблюдалась иерархическая система господствующей аристократической верхушки- ханы, тарханы, баскаки, беки. Роды и племена также разделялись по социальной значимости.

Имущественное неравенство у кыпчаков можно проследить по захоронениям умерших. В захоронениях влиятельных и богатых кыпчаков были найдены дорогостоящие предметы и вещи, а в захоронения простых людей- одни только скелеты. Неравенство наблюдалось и в землепользовании. Знатные люди , имевшие много скота владели и пастбищами, водными источниками, то бедняки попадали в прямую зависимость к богатым.

Вопросы и задания.

1 карточка.

1. Как назывались земли между Уралом и Волгой?

2. Какие племена входили в объединение кыпчаков?

2 карточка.

1. Когда к кыпчакам присоединились племена канлы, карлуков и жикил?

2. Как осуществлялось управление войском у кыпчаков? Где находились ставки?

3 карточка.

1. Назовите представителей господствующего сословия.

2. Кто относился к низшему сословию?

4 карточка.

1. С каким государством вели войны кыпчаки?

2. Какими видами хозяйственной деятельности занимались кыпчаки?

Представить выполненное задание.

Взаимооценивание.

Анализируют правило 1-3

Ознакамливаются с методами решения

Разбирают совместно с учителем понятие ОДЗ

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

Ролевая игра «узнай правителя». Каждая группа описывает правителя выбранного госудаства. Ученики задают вопросы и называют правильный ответ.

Закрепление:

Для закрепления знаний учащимся предлагаем ответить на вопросы на доске:
Вместо точек напишите правильный ответ.
Дешт- и Кыпчак- это земли между………………(Алтаем и Волгой)
Кыпчакские ханы были выходцами из племени…………..(ельборили)
История кыпчаков тесно связана с историей ………………(кимаков)
Махмуд Кашгари называл рабов в Кыпчакском ханстве……………(яланкугами)
Кыпчаки вели упорую борьбу с ……………….(Хорезмом)
Кыпчакских хан Текеш в 1195 году захватил город…………..(Сыгнак).
Кыпчаки поклонялись священному животному ……………(волку)
Рефлексия «Две звезды, одно пожелание».

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс 6		Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока		Казахстан в середине X -начало XIII вв
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)		6.4.1.2 определить особенности традиционного кочевого хозяйства 6.2.2.5 характеризовать прикладное исскуство кочевников
Цель урока		Выяснение социально-экономического значения ВШП в Казахстане
Критерии успеха		1. Делает выводы опираясь на нескольско источников. 2. определяет особенности традиционного кочевого хозяйства казахского средневекового общества.
Ход урока
Этапы урока	Деятельность учителя			Деятельность обучающихся	Оценивание	Ресурсы
	Приветствие. Повторение пройденной темы: по методике CLIL: «правда» «ложь» ученики берут карточки и выполняют задания. Показать ученикам портреты Рубрука, Марко Поло, Плано Карпин. Метод мозгового штурма. Учитель задает вопросы ученикам. Например: · Как характеризуют путешественники, побывавшие на казахской земле в своим письменных источниках жизнь наших кочевых предков? · Какие сведения приводят средневековые путешественники о народах,городах, хозяйстве, системе управления средневекового Казахстана? Определение критериев успеха. Дать необходимую лексику и терминологию. Учитель показывает ученикам картинки о кочевниках. Организовывается групповая работа. Каждая группа изучает материал с информацией оставленной средневековыми путешественниками. 1 группа – Хозяйство 2 группа – прикладное искусство 3 группа – традиции- обычаи 4 группа - архитектура. Группы защищают свои работы. Оценивают друг друга по критериям.			Настраиваются на положительный настрой урока. Собирают пазлы		Интерактивная доска,видеоролик Картинки-пазлы
.Актуализация опорных знаний учащихся. (4 мин)	Необходимый материал предоставляется ученикам в конвертах. С каждой группы ученики берут конверты. После того как ученики открывают конверт и знакомятся с содержанием, определяется название группы. Ученики с помощью исследований средневековых путешественников показывают развитие культуры, хозяйства, традиций и прикладного искусства средневекового Казахстана. Ученики пишут сценарий ролевой игры. Один ученик из каждой группы в роли путешественника делает вывод по своей теме в виде ролевой игры: предоставление отчета своему правителю по увиденному и услышанному.			Устно отвечают на вопросы, с объяснением. Находит ошибки в примерах Отгадав ребус формулирует цели и тему урока. Излагает свои мысли. Каждая группа читает свой параграф, выбирает и предоставляет ключевую информацию из изученного материала на флипчарте. После чего каждая группа учащихся, проходят от стола к столу, и внимательно слушает новую информацию. Затем ученики возвращаются в группы и посовещавшись оценивают работу других групп.	Стратегия «Верно - не верно»	Интерактивная доска
					Словесная оценка учителя. Взаимооценивание Стратегия «Стикер»	ИКТ,Ребусы Учебник, маркеры, флипчарт, стикеры
Подведение итогов урока (5 мин)	Рефлексия Стратегия «Лестница успеха» Дает инструкцию: 1.В на столах стикер.2. На доске рефлексивный лист «Лестница успеха» приклейте ваш стикер на понимание темы: на верхней- поняли все, смогу применить; на средней- не совсем поняли; на нижней- не понял.			Ученики показывают умение обосновывать свое понимание Записывают д.з. в дневники	Самооценивание	Рефлексивный лист, стикеры

Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс 6		Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока		История возникновения Великого Шелкового пути и его тюркской участок
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)		6.3.1.3 Определить, как повлиял Великий Шелковый на развитие городской культуры; 6.3.1.4 Выделить экономические взаимосвязи между кочевыми и оседлыми народами;
Цель урока		Учащиеся определяют, как повлиял Великий Шелковый на развитие ремесла, торговли и городов; Раскрывают важность роли Великого шелкового пути в международных отношениях Объяснить особенности памятников средневековой архитектуры.
Критерии успеха		Применение: Записывают в тетради названия средневековых городов Казахстана, расположенных на Великом Шелковом пути; Творческие навыки: доказывают, что у жителей средневековых городов существовали товарно-денежные отношения, развивались ремесла и строительство, процветали города; Критерии: 1. Описывают архитектуру своего города; 2. Узнают, какие виды торговли были развиты в их городе; 3. Местные мастерские составляют перечень продуктов; 4. Определяют виды денег; 5. Исследуют, какие религиозные учреждения существуют в городе; 6. Изучают, кто из иностранных путешественников, купцов посетил их город; 7. Рассказывают, какие в городе существовали образовательные учреждения и жили великие ученые
Ход урока
Этапы урока	Деятельность учителя			Деятельность обучающихся	Оценивание	Ресурсы
Организационный этап	Разбирает практическую часть домашнего задания по вопросам учащихся Приветствие Установление благоприятного климата в классе. Метод мозгового штурма: "Придумать рассказ по картинке"			Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем	Интерактивное обучение	Диалогическое обучение Саморегулируемое обучение Критическое мышление
Изучение нового материала	Показать цветную иллюстрацию и карту Великого Шелкового пути, рассказать о производстве шелковой ткани. Задавать направляющие вопросы по изученному Как вы думаете, в каких еще городах был популярен шелк? Добиться предположений учащихся на вопрос: Почему этот путь назывался Великим Шелковым? T / A Для возбуждения интереса даю краткий текст о том, как получают шелковую ткань. Б Демонстрация видеоролика.You tube «великая шелковая путь» Отвечает на такие вопросы · Что вы видели? · Что вы слышите? · Что по вы почувствовали? · Что вы думаете? Б Метод «Ключевые слова темы» Через какие из этих городов проходил Великий Шелковый путь? ( учащиеся достают названия городов из «Банка Слов" и перемещают их «в Банк нашей темы») Разделить класс на группы, именуя их названиями средневековых городов. 1- группа - Тараз 2- группа – Отырар 3- группа – Сыганак 4- группа – Испиджаб 5- группа - Суяб Каждая группа изучает дополнительные материалы, сведения из учебника, раздаточных картинок, иллюстраций о своем городе. Аспекты исследования : 1. Опишите архитектуру своего города; 2. Узнайте, какие виды торговли были развиты в вашем городе; 3. Составьте список изделий местных мастерских; 4. Определите виды денег; 5. Исследуйте, какие религиозные учреждения существуют в городе; 6. Изучите, кто из иностранных путешественников, купцов посетил их город; 7. Жили ли в вашем городе великие ученые, существовали ли образовательные учреждения? Представьте ответы на эти вопросы в виде презентации или макета города, подтверждая важность вашего города для Великого шелкового пути. Интерпретация T Каждая группа представляет свой город, защищают проект макета или плакат по результатам исследования по изученной теме. Б Класс определяет, какой из городов сыграл главную роль в существовании Великого Шелкового пути, группы оценивают доказательства, принимают решение способом голосования (групповая оценка) По следующим критериям • Умение отвечать на вопросы других групп; • Четкое представление своего текста, своей мысли; • Активное участие в групповой работе; • Эффективное использование времени. • Оказание поддержки как члена группы *Б. Самооценивание.* Критерии: 1. Города на территории Казахстана, через которые проходил Великий Шелковый путь, их функции 2. Технология производства шелка. 3. Иностранные путешественники. 4. Значение Великого Шелкового пути для казахской земли .			Анализируют правило 1-3 Ознакамливаются с методами решения Разбирают совместно с учителем понятие ОДЗ	Словесная оценка учителя . Взаимооценивание Стратегия «Стикер	образовательный ресурсный центр. 7 класс. История Казахстана. Электронный учебник, 2011 г. О ветвях Великого шелкового пути http://yandex.kz/video/search? filmId =8gykJoQkUXI&text=%D2% D0%B5%D0%BE&redircnt= 1433408181.1&path=wizard http://www.abai.kz/content/ makhmyd- kashkari-zhene-diuan-lygat-it-t-rik Курмангазы Садыкбеков, кандидат филологических наук, университет Сүлеймана Демиреля. газета «Туркестан». Махмуд Кашгари и «Диван лугат-ат-турк». http://bilimdiler.kz/kazakh_tili/ 4673-zhbalasagun-kutty-bilik.html Жусуп Баласагуни «Кутадгу билик»
Рефлексия	Обратная связь. С помощью способа "Светофор" направляю учащихся на соответствующую рефлексию: Зеленый цвет – побольше бы таких заданий Желтый цвет - задания понравились, но не все Красный - урок вовсе не понравился Домашнее задание: написать эссе на тему "Значение Великого Шелкового пути для казахской земли" (60-70 слов)			Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Развитие городов (IX -начало XIIIвв)

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.4.1.2 анализировать влияние колониальной политики на традиционное хозяйство казахов

6.1.1.2 изучение развития городской культуры

Цель урока

. способствовать формированию представлений об особенностях развития в IX-XIII вв. ремесел, торговли и сельского хозяйства, о их социально-экономической роли в жизни общества.

Критерии успеха

Знание и понимание

Рассмотреть рост числа городов, развитие жилища.

Познакомиться с развитием искусства ремесла, торговли

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный момент

Готовность к уроку. Приветствие учащихся.

ПСМ Перед прослушиванием песни «Совет» задаю следующие вопросы:

Каким было устройство средневековых городов на территории Казахстана?

Какая часть города была самой красивой и почему?

Что понимается под благоустройством городов?

Вопрос: Какая тема нашего урока?

Настраиваются на положительный настрой урока.

Собирают пазлы

Интерактивная доска,видеоролик

Картинки-пазлы

.Актуализация опорных знаний учащихся. (4 мин)

К середине средних веков(10-12вв) наблюдается еще большее развитие городов. Одной из главной составляющей такого бурного развития является развитие экономических, культурных связей Востока с Западом. + переход кочевых скотоводов к оседлому ОЖ.

Кварталы в городах по сравнению с раннесредневековыми городами увеличились в 2,5 раза. Росло число сооружений, зданий и жилых домов. Нововведением являлось сооружение мечетей, в связи с распространением исламской религии. Началось строительство новых бань. К баням Отрара, Тараза были проведены глиняные водопроводы. Росла система оборонительных сооружений. Происходят значительные изменения - формирование рабадов (внутренних и внешних частей города), увеличение площадей городов, строительство мечетей, бань, качественное возведение оборонительных сооружений.

В жилых зданиях увеличилась количество комнат. В 11-12вв. произошли изменения в архитектуре жилых домов. В домах суфы – глиняные помосты для отдыха – занимали половину комнаты. В домах появились новые очаги – это круглые или прямоугольные жаровни, вкопанные в пол. + появились ТАШНАУ – санитарно-очистительные устройства средневекового дома. Иногда на свободных местах во дворе устанавливали юрты или содержали скот. Все эти факты свидетельствуют о широком развитии поселений в Жетысу в период средневековья

Архитектура средневековых городов – просмотр презентации.

Развитие искусства и ремесел у оседлых жителей и кочевников – работа в группах.

1 группа. Охарактеризовать развитие ювелирного искусства, определить характерные черты.

2 группа. Охарактеризовать развитие гончарного дела, егохарактерные черты.

3 группа. Охарактеризовать развитие ремесел, связанных с обработкой металлов.

4 группа. Охарактеризовать ремесла по обработке дерева, кожи, шерсти и другого ремесла кочевников.

Выступление групп – заполнение таблицы:

Ремесла оседлых жителей	Ремесла кочевников

Устно отвечают на вопросы, с объяснением.

Находит ошибки в примерах

Отгадав ребус формулирует цели и тему урока. Излагает свои мысли.

Стратегия

«Верно - не верно»

Интерактивная доска

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

История Казахстана с древнейших времен до современности. В 5 томах. ІІ том. Атамұра,

Наследие отцов: Легенды про Алаш хана, Жошы хана http://www.inform.kz/kaz/article/2830509

Подведение итогов урока (5 мин)

Закрепление

Какие ремесла были распространены у кочевников, а какие у горожан и почему?

Как образ жизни и тип хозяйства оказывали влияние на специализацию ремесленников?

Что стимулировало развитие торговли?

Чем характеризуется мусульманское изобразительное искусство, в чем его особенности?

Почему средневековые зодчие уделяли большое внимание строительству бань?

Что вы знаете о росте числа городов в Южном Каз-не?

Возле какой реки было расположено много городов?

Какие города Жетысу вы знаете?

Обратная связь; «трехминутное эссе»

Домашняя работа; Составить презентацию из 3 слайдов «Как отражена жизнь народа в казахской духовной культуре XVI – XVII вв.»

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Городские благоустройство и архитектура (X -начало XIIIвв). Ремесло. Материальная культура кочевников

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.4.2.1 описание достижений прикладного искусства кочевников

Цель урока

раскрывая особенности развития материальной культуры в IX вв, формировать умения сравнивать и делать выводы;

- развитие навыков читательской грамотности;

- воспитывать уважение и бережное отношение к культуре своего народа

Критерии успеха

Анализирует материальную культуру кочевников

умение учащихся самостоятельно формировать и развивать собственное мышление;

 создание условий для исследовательских умений

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Приветствует учеников. Дает инструкцию к разминке.

Приветствуют учителя. Проводят разминку согласно инструкции.

Обсуждает вместе с учениками групповые правила, направляет и оказывает помощь при необходимости.

Ученики встают в круг, вспоминают основные правила группы один за другим и дополняют друг друга своими новыми правилами.

Говорят тёплые слова друг другу.

Предлагает учащимся просмотреть ролик

После просмотра задает учащимся вопросы:

- Как вы думаете о чем идет речь?

- Что мы должны узнать на уроке?

Просматривают презентацию, задают уточняющие вопросы.

Отвечают на вопросы учителя. Определяют тему и цели урока.

Предлагает учащимся задание ответить на вопросы мозгового штурма.

1.Какое государство первым появилось на территории Казахстана?(Тюркский каганат)

2.Как называли правителя в тюркоязычных государствах? (Каган)

3. Какой каганат оказался наиболее мощное сопротивление арабским завоевателям и в котором впервые стал распространяться ислам? (Карлукский каганат)

4. В каком каганате правителя называли «джабгу»?

(Огузское государство)
5. Какой каган получил титул «елхан» — «всенородный хан»?

(Каган Бумынь)
6. Сколько племен, входило в этнический состав, тюрского каганата («десять племен»)
7. Западнотюрский каганат был создан?

(В 603 году)
8. У тюрков называли татами? (Оседлых земледельцев Жетысу)

9. Тюргешский каганат образовался?

(В 704 году)

10. При кагане Сулу столицей каганата стал?(Суяб)
11. Какое прозвище дали арабы, Сулу кагану?(«бодающийся»)

12. Столица Огузского государство? (Янгикент)
13. О наличие кимаков свидетельствует? (Китайские)
15. Столица кимакского каганата на озере Алаколь?

(Имакия и Карантия)

Дескриптор.

· знает названия деревянной конструкции юрты

·         объясняет  части юрты, сделанные из войлока

· объясняет, что юрта лучшее изобретение материальной культуры кочевников

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

Жилище. Одна из наиболее важных составляющих материальной культуры - предметы быта, обихода и в первую очередь жилище и одежда. Жилище представляет собой комплекс построек, обслуживающих различные нужды семьи, и в первую очередь, бытовые и хозяйственные. У кочевников Казахстана в средние века было два типа жилищ-мобильные и стационарные. Самой известной формой мобильного жилища была юрта. Она появилась еще в первом тысячелетии до н.э. и в средние века приобрела современный вид. Юрта является плодом народного творчества, наиболее приспособленной и удобной при кочевом способе производства формой жилища. Юрта состояла из двух основных компонентов -деревянного каркаса и войлочного покрытия. В свою очередь каркас составляется из нескольких частей - основы, купола и купольного навершия. Юрта быстро собиралась и разбиралась, средняя юрта могла транспортироваться двумя лошадьми или одним верблюдом.
     В книге анонимного автора "Худуд-ал-Алем" отмечается, что кимаки "живут в юртах летом и зимой". Побывавший среди тюрок китайский поэт Бо-Цзюй посвятил ей стихотворное описание. Он описывал обыкновенное жилище кочевника среднего достатка. Ханская юрта поразила воображение придворного византийского императора Менандра Протектора. Он описывал шатер с золотым троном, который был настолько легок, что его могла тащить одна лошадь.
     Преимущества юрты перед другими видами мобильного жилища (шатры, палатки и т.д.) были отмечены соседями. Так, юрты были широко распространены в армии средневекового Китая, у народов Средней Азии.
     Кроме юрты широко использовался другой вид мобильного жилища - повозка-кибитка. Итальянский путешественник Плано Карпини писал: "Иные жилища скоро разбираются и опять складываются и навьючиваются на скотину (юрта), другие же разбирать нельзя, а ставят их на повозки. Куда бы они не ходили на войну или с места на место, всегда берут их с собой". В такую повозку в зависимости от величины впрягали от двух и более быков, а иногда и верблюда. Устроена она была по аналогии с юртой, но не разбиралась. Повозки, составленные вокруг, образовывали защитное сооружение.
     Как пишет Иби-Батута, повозки кыпчакской знати обтягивались шелком, сукном. При перекочевке повозки выстраивались в такие длинные ряды, что занимали огромное пространство, представляя причудливую картину движущегося города.
     В походах и на охоте и в некоторых других случаях кочевники использовали более простые виды жилища-шалаши из различных частей каркаса юрты, шатры, войлочные палатки.
     На местах зимовок кочевники Казахстана строили стационарные жилища и хозяйственные помещения. Одним из древнейших видов постоянного жилища был "тошала" или "шоша-ла", построенный по принципу юрты. Стены его сооружались либо из камня, либо из бревен, восьмиугольным срубом. Коническая крыша делалась из жердей, тальника и покрывалась войлоком, камышом, обмазывалась глиной. Хозяйственные помещения сооружались из плетня в два слоя. Промежуток между ними заполнялся золой для теплоизоляции. Были распространены различные виды землянок и полуземлянок. В районах, где не было леса, стены возводили либо из камня, либо из необожженного саманного кирпича.
     Одежда. Одежда кочевников была также приспособлена к жизни в степи и способам хозяйствования степняков. В средние века в одежде продолжают развиваться традиции, заложенные в усуньское и кангарское время. Традиционным видом верхней одежды у тюрок, туркешей и карлыков был длинный халат с высоким воротником, запахивающийся на правую сторону. Головной убор напоминал современный казахский тымак. Халат перепоясывался наборным поясом, либо кушаком. Мягкие замшевые или кожаные штаны заправлялись в войлочные сапоги без каблуков.
     Зимой тюрки и карлыки носили меховые шубы, а летом вместо тымака - легкую войлочную шляпу с узкими полями. Женщины одевали платья и халаты, которые шились из привозной хлопчатобумажной или шелковой ткани.
     Своеобразной была одежда кангар-печенегов и кыпчаков. В отличие от тюрок и карлыков они носили короткие кафтаны без рукавов, поверх которых одевались легкие халаты из замши и кожи, либо из тканей. Обувь чаще всего была на высоком каблуке, очень неудобная при ходьбе, но прекрасно приспособленная к верховой езде - каблуки позволяли крепко держать стремя. Широкие штаны кыпчаки и кангары не заправляли в сапоги, а носили навыпуск. Самым распространенным видом головного убора были войлочные колпаки с широкими полями и высокой тульей. Зимой носили меховые круглые шапки и тымаки. Женщины одевали платья из цветных тканей, короткие кафтаны из замши и кожи. Знать одевалась более богато, чем простые кочевники.
     Некоторое представление о богатстве каганского рода может дать описание буддийского монаха Сюань-Цзаня, посетившего в начале VII в. ставку западно-тюркского Ябгу кагана. Встретив кагана во время охоты, путешественник был поражен роскошной одеждой охотников. "Каган был одет в халат из зеленого шелка,- пишет он. - Его сопровождали более двухсот тарханов, одетых в халаты из парчи, заплетенными в косы волосами. Остальные воины, облаченные в одежды, подбитые мехом, и мягкие головные уборы, держали бердыши, луки и знамена. Их лошади были прекрасны. Едущих на верблюдах и лошадях было столько, что невозможно охватить взглядом". Говоря далее о юрте кагана, он сообщает, что "рябило в глазах".
     Вся эта роскошь не могла дойти до нас. Дерево и меха истлели, золото и серебро переплавлены. Но письменные источники пронесли сквозь века сведения о богатой и неповторимой культуре, и они заслуживают большего доверия, чем немногочисленные археологические находки.
     Таким образом, мы видим, что в V-XII вв. на территории Казахстана развивалась не только скотоводческая кочевая культура, но и оседло-земледельческая и городская, они взаимовлияли друг на друга и взаимообогащались.
     Мы видим, что материальная культура народов Казахстана была максимально приспособлена к требованиям адаптации к природной среде и полностью отвечала функциям жизнеобеспечения и материального производства.

Ремесло. Одной из важнейших отраслей производства как в кмевой, так и в оседло-земледельческой среде было ремесло, обеспечивавшее население предметами первой необходимости. Среди ведущих отраслей ремесла в кочевой среде следует назвать обработку кожи и шерсти, изготовление юрт, повозок, кузнечество, металлургию, обработку дерева и кости, ювелирные ремесла. В городах и оседлых поселках процветали гончарство, стеклоделие, ковроткачество, ювелирное ремесло, кузнечество и ткачество.
     Одна из наиболее древних отраслей древнего производства -обработка кожи и шерсти. Обычно каждый кочевник мог изготовить все необходимые предметы сам, но в каждой общине существовали мастера, специализирующиеся в этом ремесле и руководившие общей работой, например, при валянии войлока. Степняки производили из войлока различные предметы, начиная с покрытия для юрт, кончая деталями одежды. По свидетельству Рубрука, "кып-чаки покрывали юрты белым войлоком, чаще же пропитывают войлок известкой, белой землей и порошком из костей, чтобы он сверкал ярче, а иногда они берут черный войлок. Именно они (кыпчаки) сшивают цветной войлок или другой, составляя виноградные лозы и деревья, птиц и зверей". Из войлока сшивались чулки внутрь сапог, колпаки, а также потники для лошадей. При осаде городов в покрытых войлоком стенах застревали стрелы врагов.
     Жители небольших поселков, окруженных валами, засыпали войлочные прокладки в валы, благодаря чему соленая вода не разъедала укрепления. Из обработанной кожи кочевники шили верхнюю одежду, а также изготовляли посуду.
     Для сооружения каркасов юрт и повозок существовала особая группа ремесленников, живших в местах, изобилующих подходящими породами дерева - ивой и березой. Используя различные станки для выпрямления заготовок, сверлильные станки, ремесленники собирали основы юрт и продавали их, либо обменивали на продукты или скот. Зачастую они работали на заказ. Отдельные части юрт и повозок украшались резьбой по дереву.
     Металлургия издавна составляла одну из наиболее важных отраслей ремесленного производства племен Казахстана. В VB. тюрки были известны как прекрасные рудокопы, платившие дань жужаням железом. В эпоху Тюркского каганата функционировали рудники в горах Балабуркутты, Вахты и Мыржык в Центральном Казахстане.
     В окрестностях Каркаралы были обнаружены рудники Темирчи, Кызырай, Коныспай и Арзыкул. Железо добывалось также и в Баянауле. Центром медеплавления был бассейн реки Жезды, где находился город металлургов - Улыбакыр - "Великая медь". Олово добывалось и выплавлялось в основном в Восточном Казахстане, в Калбинских и Нарымских горах, а также на реке Ишим и в Кок-шетау. Крупнейшими центрами золотодобычи были районы Степняка и Майкаина. Места золотых приисков считались собственностью хана и ревниво оберегались от чужеземцев - здесь даже запрещали проводить караваны.
     Средневековье было временем особого развития ювелирного ремесла. Казахстанские ювелиры продолжали традиции полихром-ного стиля, выработанного здесь в III-II вв. до н.э. Характерной его особенностью являлись инкрустация металлической (золотой, серебряной или бронзовой) пластины вставками цветных камней, перегородчатые эмали, окруженные узорами из зерен в виде треугольников и ромбов. В полихромном стиле изготовлялись пряжки, бляхи, накладки для стремян, пояса, серьги и другие украшения.
     В период тюркского каганата высокого развития достигает резьба по камню и кости. К этому времени относится широкое распространение каменных изваяний. Особенно большие группы изваяний располагаются в Жетысу, Центральном и Западном Казахстане и принадлежат карлыкам и кыпчакам. Ранние из них схематичны и плоскостны, поздние - близки к объемной скульптуре. На них проработаны черты лица, детали одежды, прически, оружие, пояса, украшения.
     Ремесленник в кочевой общине обычно перемещался вместе с аулом, имея небольшую мобильную мастерскую. В обмен на изготовляемые предметы он получал скот и продукты. Металлурги и кузнецы жили обычно оседло, небольшими поселениями, но тем не менее продолжали оставаться членами общины, из которой происходили.
     В городах особое развитие получили гончарное ремесло и стеклоделие. Из глины лепили не только посуду, но и готовили светильники и водопроводные трубы. Стекло шло на изготовление различных видов посуды, причем использовались цветные стекла. Высокого уровня достигло кузнечное дело. Из железа производили различные инструменты, гвозди, топоры, шлемы, а также превосходное оружие - мечи, сабли, кольчуги, наконечники стрел и копий. Ювелиры мастерили из серебра и золота кольца, браслеты, серьги и броши, пользовавшиеся огромным спросом в степи. Специализация ремесленного производства вела к увеличению роли обмена и торговли, что особенно ярко прослеживается в средние века.
     Торговля. Древнее население Казахстана имело торговые связи с Византией, Ираном, Средней Азией, Кавказом, Алтаем, Восточным Туркестаном и Сибирью. На важнейших караванных путях стояли караван-сараи, местом торговли и наиболее оживленной точкой в городе был базар.
     Большая роль во внешней торговле принадлежала городам, занимавшим узловое положение на караванных путях -Таразу, Отрару, Сыгнаку, Койлыку. Через них шел основной поток грузов из Средней Азии, Ближнего Востока в Китай и обратно. Из Средней Азии возили стекло, драгоценности, изделия прикладного искусства, лошадей, из Китая - шелк, керамику. Находки привозных изделий - бусы из перламутра, лазурита, кораллов - встречаются в городах долины Шу и Таласа.
     Отдельные города специализировались на изготовлении и торговле теми или иными предметами. Оживленно шла торговля между городами и степью. Население оазисов и городов покупали лошадей, скот, шерсть, кожу, кошмы, войлок, молочные продукты, в обмен кочевники получали ткани, хлеб, посуду.
     Денежное обращение. Торговля требовала развитого денежного обращения. В VI-VIII вв. представители влиятельных родов уже чеканили монету со своими тамгами. В начале VII в. известны монетные выпуски туркешских каганов. В VII-VIII вв. в городе Суябе существовал монетный двор, выпускавший деньги с именем и тамгой местных правителей.
     Монеты туркешей, выпущенные в Таразе, отличались единообразием, на лицевой стороне они имели тамгу в виде лука, на оборотной - легенду с согдийским письмом "Туркещ кагана теньга" или "тюркского небесного хана теньга".
     На внутреннем рынке использовались медные монеты - самое массовое средство обращения и платежа, а в качестве валюты при международной торговле - серебрянные монеты, являющиеся также средством накопления. В первой половине XI в. известны два казахстанских монетных двора- Тараз и Испиджаб, монеты которых обнаружены при раскопках городов Средней Азии и сопредельных территорий.
     В IX-X вв. в обиходе жителей Казахстана находились монеты государства Саманидов. Высокопробные серебряные дирхемы, называемые "исмаили", а также золотые динары и медные фельсы являлись средством международной торговли. Они часто встречаются при раскопках памятников средневековья Восточной Европы, Прибалтики и даже Скандинавских стран.
     На внутреннем рынке имели хождение разного рода знаки стоимости, чаще всего так называемые "черные дирхемы". Они различались составом металла и курсом.

Исследования и обсуждение: Учитель делит учеников на малые группы и дает задание

Каждая группа получает текст с заданием

Задания: Дескриптор.

Группа 1: Доказать, что юрта удобна в любой сезон года для ведения хозяйства

Группа 2: (баскур,желбау, узик бау, белбау, ши и т.д)

Описывает оборудование юрты и их применение

Группа 3: (кебеже, абдире, сундук, асадал, кровать, адалбакан, хурджин)

Используя рисунки сделать макет внутренней обстановки юрты

Группа 4: : (алаша, бостек, кошма, сырмак, войлок, тускииз)

Описывает узоры настенных и напольных убранств юрты и особенности их использования.

Группы защищают свои исследования, обмениваются мнениями и заполняют таблицы:

Оборудование юрты

Мебель юрты

Внутреннее убранство юрты

Значение

Организация учениками экскурсии для зарубежных гостей. Учительготовит учеников, которые будут играть роль зарубежных гостей.

Каждая группа на основе презентации готовит выступление, в котором рассказывает гостям о казахской юрте.

В сценке аула;

Ø Обед семьи в юрте;

Ø Проявление уважения гостям.

Подведение итогов. Какое впечатление получили зарубежные гости от приема в юрте?

Анализируют правило 1-3

Ознакамливаются с методами решения

Разбирают совместно с учителем понятие ОДЗ

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

История Казахстана с древности до наших дней.

5 томов. ІІ том. Атамура, 2010.

Казахи: историко-этнографическое исследование. – Алматы, 1995.

Сейдімбек Акселеу.Қазахский мир. Рассуждения об этнокультуре

–Алматы «Санат» 1997 ж.

Маргулан. А.Х. Казахское народное прикладное искусство /А.Х. Маргулан - Алма-Ата: Онер. -1986.

Маргулан А.Х. Казахская юрта и ее убранство. – М., 1964.

Муканов М.С. Казахская юрта. –Алма-Ата, 1981.

Рефлексия

рефлексия : «Синквейн»

Существительное	Юрта
Прилагательное
Глагол
Предложение
Синоним

Позитивный эмоциональный настрой

Раздает детям нарисованные яблоки двух цветов – красные и зелёные: зелёные – я считаю, что сделал всё на отлично, у меня хорошее настроение; красные – не справился с заданием, у меня грустное настроение.

Предлагает лидерам групп оценить работу учеников по оценочному листу.

Приклеивают яблоки на яблоню.

Обмениваются мнениями по уроку.

Лидеры групп оценивают учеников.

Домашнее задание

По выбору учеников:

1. прочитать параграф и ответить на вопросы в конце (устно).

2. написать доклад на тему: «Развитие средневековых городов»

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Развитие торговли и земледелия

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.4.2.2 выяснить, что мы называем материальной культурой кочевников

6.2.1.2 знакомство с развитием ремесла, торговли и сельского хозяйства

Цель урока

познакомить учащихся с развитием искусства ремесла, торговли, земледелия с привлечением учащихся к производству ремесленных изделий на практике

Критерии успеха

Критерий оценивания

знают как развивалось ремесленничество, промыслы, торговля и сельское хозяйство в 11-13 веках; как в процессе развития торговли обращались деньги, развивалось земледелие

Дескрипторы

-определяет тему текста; основную мысль;

-извлекает главную и второстепенную информацию, может представить ее в различных графических формах;

-дает объяснение новой информации, делает выводы

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Приветствует учащихся:

-Давайте создадим хорошее настроение на нашем уроке.

Просмотр видеоролика (позитив) «Улыбнись и все получится!»

Приветствие Установление благоприятного климата в классе.

Проверка домашнего задания Блиц-вопросы "Кто быстрее?"

Проверка знаний полученных на предыдущих занятиях.

-Что вы знаете о росте числа городов в Южном Каз-не?

-Возле какой реки было расположено много городов?

-Какие города Жетысу вы знаете?

-Какие изменения произошли в градостроительстве?

-Какие заведения стали возводить в городах в это время?

Настраиваются на положительный настрой урока.

Собирают пазлы

Интерактивная доска,видеоролик

Картинки-пазлы

.Актуализация опорных знаний учащихся. (4 мин)

строительный материал: глина, ганч (разновид-ть гипса) С 11 в. применение резного и

шлифованного кирпича

Декоративно - прикладное искусство

Обработка и украшение посуду, Способ фигурной кладки с использованием

металлических изделий обожженного кирпича

декоративное искусство широко применялось в архитектуре и строительстве каз народа позднего средневековья.

Распространение получили религиозные сооружения. Возводили много мечетей, мавзолеев, мазаров, а также бань.

Мечети – это исламские храмы, в которых собираются мусульмане для поклонения Аллаху, а также для отправления исламских обрядов. В 10в. в городах Южного Каз-на и Жетысу имелись мечети. Являвшийся в свое время соборной мечетью минарет Боран, был построен когда масса народа стало принимать исламскую религию.

Мавзолеи – это крылатые монументальные надгробные сооружения. Известные своей красотой мавзолеи Бабаджи-Хатун и Айша- Биби.(Тараз). (ПРОЧЕСТЬ легенда стр 93 синий цвет+ абзац).

Мавзолей Бабаджи Хатун – это купольное сооружение с квадратными портами из обожженного кирпича. Вход обращен к востоку. Время его возведения 10-11 в. Мавзолей Айша-Биби купол которого разрушен, углы стен укреплены четырьмя колоннами. На месте многих разграбленных городов найдены остатки восточных бань. Бани в то время были хорошо оснащены всем необходимым. Бани обеспечивались водой, поступающих по каналу с гор. По проекту восточных бань построена баня «Арасан» в Алматы, являющимся местом отдыха и оздоровительным центром.

По следующему вопросу –развитие земледелия. Учитель объясняет, что главным показателем развития городской и оседлой культуры были тесные связи городских жителей и степных кочевников.Было развито земледельство вокруг городов Отрар, Туркестан, Сауран, Испиджаб и др, которые обеспечивали горожан всеми необходимыми сельскохозяйственными продуктами. Вместе с тем города в основном основывали на берегах рек. По подсчетам ученых по берегам рек Чу в средние века обрабатывались земли на площади в 700 м2.

По следующим вопросам учитель предлагает учащимся поработать самостоятельно со стр. учебника 78-80, заполнив таблицу:

Ремесла в 11-13 веках

Виды ремесла	Изготовляемые изделия	Местонахождение в ходе археологических раскопок
Гончарное производство
Производство стекла
Кузнечное дело
Ювелирное ремесло

Работа в группах

Исследовательские вопросы:

. Каждая группа готовит и презентует свое представление.

Групповая оценка.

По следующим критериям

• Умение отвечать на вопросы других групп;

• Четкое представление своего текста, своей мысли;

• Активное участие в групповой работе;

• Эффективное использование времени.

• Оказание поддержки как члена группы

Закрепление

Вопросы для ровторение

Что мы называем декоративно-прикладным искусством
Когда стали сооружать крупные архитектурные сооружения
В каких городах были построены мечети
Какие вы знаете мавзолеи
При раскопках каких городов были найдены останки бань

Устно отвечают на вопросы, с объяснением.

Находит ошибки в примерах

Отгадав ребус формулирует цели и тему урока. Излагает свои мысли.

Стратегия

«Верно - не верно»

Интерактивная доска

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

ИКТ,Ребусы

Учебник, маркеры, флипчарт, стикеры

Подведение итогов урока (5 мин)

Обратная связь. С помощью способа "Светофор" направляю учащихся на соответствующую рефлексию:

Зеленый цвет – побольше бы таких заданий

Желтый цвет - задания понравились, но не все

Красный - урок вовсе не понравился

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс 6		Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока		Духовная культура. Распространение ислама
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)		6.2.1.2 знакомство с развитием ремесла, торговли и сельского хозяйства 6.1.2.2 объяснять значимость формирования казахской интеллигенции
Цель урока		понять роль и значение ислама в развитии духовной культуры тюрков, обеспечить усвоение новых понятий
Критерии успеха		Знание и понимание Понимает кюи, легенды, генеалогию, эпосы, сказания Анализ Определяет духовно-материальную жизнь народа из эпосов, кюев, легенд.
Ход урока
Этапы урока	Деятельность учителя			Деятельность обучающихся	Оценивание	Ресурсы
Организационный этап	Организационный момент Готовность к уроку. Приветствие учащихся. *Фронтальный опрос:* · По каким фактам мы можем судить об уровне городской культуры IX –начала XIII вв. на территории Казахстана? · Какие строительные материалы использовали средневековые зодчие? · Расскажите о керамике средневековых городов. · Почему средневековые зодчие уделяли большое внимание строительству бань? Каким должны быть бани по Ибн-Сине? · Чем характеризуется мусульманское изобразительное искусство, в чем его особенности? Какие ремесла были ведущими в кочевой среде			Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем	Интерактивное обучение	Диалогическое обучение Саморегулируемое обучение Критическое мышление
Изучение нового материала	- История ислама на территории Казахстана *Рассказ учителя* VIII –IХ вв. Перед тюрками стояла важная стратегическая задача –выдержать натиск арабских завоевателей. Однако расстановка сил сложилась таким образом, что тюрки вынуждены признать гегемонию арабского халифата. Арабы распространили свою власть по всей территории Средней Азии и южного региона Казахстана. Арабская экспансия внесла кардинальные изменения в жизнь тюрков. Они утвердили арабское письмо, в сознании тюркских народов – новую религию –ислам. Ислам является одной из крупнейших мировых религий, ему как и другим мировым религиям присуще стремление распространить свое влияние среди иноверцев, то есть, в своем историческом развитии он повторил тот же самый путь, который был пройден в сое время христианством. История ислама показывает, что арабский халифат стремился расширить свое влияние как за счет миссионерской деятельности, так и посредством завоевательных походов. Самостоятельная работа учащихся с учебником – подтвердите слова учителя материалом учебника, выпишите даты, ответьте на вопросы: · Когда и кем ислам был объявлен государственной религией? · Что способствовало распространению ислама на территории Казахстана? · Каковы особенности его распространения здесь? · Объяснить понятие миссионер. - Влияние ислама – работа в группах 1 группа – влияние ислама на архитектуру и искусство. 2 группа – влияние ислама на политическую жизнь. 3 группа – влияние ислама на социальные отношения и обыденную жизнь населения. 4 группа – влияние ислама на литературу и науку. Заслушать представителей от групп. Вывод: Под влиянием ислама в IX – XIII вв. развивается тюркская культура, в этот период слагается та знаменитая мусульманская культура. В отличие от арабского Востока, где с первой четверти XI в. начинается тенденция упадка науки, искусства, в тюркском мире в IX – XIII вв. происходит культурный подъем. - Ходжа Ахмед Йасауи и его роль в духовной истории тюрков – сообщениеучащихся.( использование дополнительного материала) Б/Т Исследовательский вопрос 1. Какую информацию о различных исторических событиях тех лет дают кюи, легенды, генеалогия, эпосы и сказания? 2. Как воспроизводится духовно-материальная культура народа в кюях, легендах, генеалогии, эпосах и сказаниях? Исследование и обсуждение Ученики в соответствии с критериями обсуждают отрывки сказаний, кюев, легенд, генеалогии. 1-группа «Алаш хан» 2-группа «Алпамыс батыр» 3- группа «Шынгыснаме» Критерии оценивания: • 1. Кого воспевают в кюе, легенде, эпосе и поэтических произведениях? • 2. Определить дату и исторические периоды. • 3. Определите какие исторические события воспеваются в поэзии, кюях, легендах, генеалогии. • 4. Какую ценную информацию дает исследуемый исторический период. • 5. Сделай два важных вывода своего исследования Интерпретация Г Деление на группы, в соответствии с критериями оценивания провести ролевые игры Критерии оценивания 1. Раскрыть исторические этапы. 2. Показать образ героя. 3. Актерское мастерство. 4. Участие всей группы. 1- группа. Предоставляет историческую информацию- легенду о Алаш хане или Жошы хане. 2- группа. Просматривая видеоролик раскрывает образы батыров, жизнь народа. Например: отрывки из сказаний Қобыланды, Алпамыс, Ер Таргын, Ер Сайын) 3- группа. Рассказывает о главных героях сочинения Отеміс кажи «Шынгыснаме»			Анализируют правило 1-3 Ознакамливаются с методами решения Разбирают совместно с учителем понятие ОДЗ	Словесная оценка учителя . Взаимооценивание Стратегия «Стикер	История Казахстана с древнейших времен до современности. В 5 томах. ІІ том. Атамұра, 2010. Казахи: историко-этнографическое исследование. – Алматы, 1995. Воспевают пять веков: в 2 томах /Составитель. М.Магауин, М.Байдилдаев. – Алматы: Жазушы, 1989. Сейдімбек Акселеу.Казахский мир Этнокультура – Алматы «Санат» 1997 ж.
Рефлексия	Обратная связь; «трехминутное эссе» Домашняя работа; Составить презентацию из 3 слайдов «Как отражена жизнь народа в казахской духовной культуре XVI – XVII вв.»			Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Наука и литератураIХ-начало -XIII вв

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.1.2.1 определять изменения в традиционном казахском обществе на основе сравнений с предыдущими периодами

6.2.1.1 определять ценности обычаев и традиций

Цель урока

Все смогут: ответить на вопросы, отбирая необходимую информацию из предложенных источников.

Большинство: сделать выводы, сравнивая источники информации, объясняя сходства и различия.

Некоторые: используя источники, рассмотрит философские и литературные произведения об обществе кочевников тюркского периода с различных точек зрения

Критерии успеха

Объясняет понятия: куй, легенда, шежире, эпос, жырау;

Определяет значение эпосов в качестве исторических источников;

Находит на карте места, упоминаемые в видеоматериале про Асанкайгы;

Знает литературные произведения об обществе кочевников тюркского периода

Высказывает собственное мнение на основе информации, отобранного из предложенных источников.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Приветствие. Создание эмоционального настроя. Мозговой штурм.

1) (В) Диалог. Определение темы урока по картинкам. Ученикам демонстрируются картинки с изображением домбры, книги, кобыза. Они прогнозируют тему урока.

2) Знакомство учащихся с темой урока, целями

обучения, критериями оценивания.

Вопросы дя повторение

Какие религиозные верования существовали в Казахстане до принятия ислама?
Когда был принял ислам в Казахстане. Кто объявил его гос-ой религией?
Из чего можно судить об укреплении позиций ислама в регионах Казахстана?

Настраиваются на положительный настрой урока.

Собирают пазлы

Интерактивная доска,видеоролик

Картинки-пазлы

.Актуализация опорных знаний учащихся. (4 мин)

Не раз уже мы говорили о исламской религии. Во многих городах открывались медресе(духовные училища) в связи с большим развитием арабского языка, особого развития получили наука и образование. Первым из ученых востока, ставших известными всему миру, был Абу Наср Аль Фараби.

Ученые, год и место рождения	Круг интересов, произведения
Юсуф Баласагуни (1030-1090), род столице гос-ва Караханидов в г. Баласагуни	«Кутадгу билик»(поэма как стать счастливым), об истории и традициях + религиозных верованиях тюркоязычных народов	Его труд отображает общественную жизнь тюркоязычных народов до 11в.
Махмуд Кашгари род в 1030-1090гг. в г. Барысхан, на южном побережье Иссыкуля	«Диуани луга тат тюрк»(Словарь тюркских наречий») Карта расселения тюркских племен 11 в.	Цель: прославить на весь мир тюркский язык, и доказать что язык не хуже арабского
Кожа Ахмет Йассауи род в 1104г в местности Сайрам (Туркестан)	Сборник стихов «Диуани хикмат» «Книга мудрых изречений» События с рождения до 63 лет. Сведения экономики и кул-ры древнего Каз-на	Рано остался сиротой, с детства жил в Туркестане, поэтому получил приставку Йасауи. Проповедник исламской религии, продолжатель дела учителя Арыстан Баба
Абу Райхан Бируни Мухаммед Ибн Ахмед (973-1050) род в столице Хорезма Кията	«Ключ к астрономии» «Ценные камни», «Памятники прошедших эпох», «Индия», «Таблицы Масуда». Автор трудов по истории, математике, географии, астрономии	Писал о притяжении тел землей. Высказал мысль о движении Земли вокруг Солнца.
Абу Наср Аль Фараби (870-950гг) – род в г. Весидж в округе Фараб(Отрар)	Логика, медицина, космология, анатомия, философия, юриспруденция, математика – осмысливал и развивал своим умом	Ученый философ, музыкант, математик. Он назван «вторым учителем» после Аристотеля. Он доказывал, что человек может познать мир, его сущность через чувство и разум.
Ахмед Иугнеки г/ж неизвестны. Нах-ся близ города Туркестан	Прозван «поэтом поэтов, предводителем мудрецов». Книга «Дар истоины». Дастан (поэма). – призыв быть добросердечными, вести честную жизнь, не делать зла другим людям

В период широкого распространения исламской религии на юге Казахстана появилась поэма акына Али «Жусуп – Злиха» - воспевается честность и преданность.

Т.о. в 10-12 вв. у тюркоязычных народов Казахстана появились значительные научные труды и литературные произведения, что было шагом вперед в развитии духовной культуры.

Задание 1.

Учащимся демонстрируется видеофильм ««Қайран Еділ» Қазтуған жырау.

Ответьте на вопросы:

1. Какие имена людей названы в эпосе?

2. Почему народ откочевал с берегов Волги?

3. Что вы узнали из эпоса?

4. Определите связь эпоса с темой урока.

Критерии оценивания:

5. Называет имена людей

6. Определяет причины переселения народа

7. Перескаывает главную информацию содержания эпоса

8. Устанавливает связь эпоса с темой урока.

Комментарии учителя, обратная связь.

Задание 2.

Г Работа с тектом

Вопросы исследования:

1. Что такое кюи, легенда и шежире?

2. Какие исторические данные представляют нам кюи, легенды, шежире и эпические произведения?

Учащиеся делятся при помощи пазлов на 4 группы. Группам раздаются тексты, каждая группа по предложенным критериям проводит исследование. Итоги работы группы представляют в виде:

1.Постера

2.Минипрезентации

3.Статьи

4.Доклада

1группа

Критерий:

1. Объясняют понятие«Жырау»;

Отвечают на вопрос «Какое место занимают «жырау» в обществе?

2 группа

Критерий:

1. Определяют, какую информацию можно взять из текста;

2. Определяют значимость эпосов в качестве исторических источников.

3 группа

Критерий:

1. Определяют мировоззрение людей XV века на основе эпоса «Асан қайғы»;

2. Отвечают на вопрос «Какие проблемы волнуют их больше всего?»

4 группа

Критерий:

1. Объясняют понятие «Куй», «Легенда», «Шежире», «Жыршы»;

Определяют значимость этих понятий в качестве исторических источников.

Ф/О Взаимооценивание групп

№	Критерии оценивания	+/-
1	Объясняют понятия
2	Определяют значимость эпосов в качестве исторических источников
3	Используя источник могут определить важные проблемы XIII – XV веков .

Задание 3

В Учащися предлагается прослушать аудиоматериал «Асан қайғы»

Критерий:

1. Написать не менее 5 названий местности.

2. Показать их на карте.

3. Какое место выбрал бы ты? Почему?

4. В чем важность этих сведений?

Ф/О «Корзина подарков». Ответы отмечаются карточками разных категорий.

Задание 4

Позиция «Да» или «Нет».

В «XIII – XV века было периодом расцвета литературы и искусства казахского народа». Защита выбранной позиции.

В классе вывешиваются в разных углах утверждения «Да», «Нет». Учащиеся по одному выходят к доске и выбирают свою позицию. Затем обсуждают в группах , почему выбрал ту или иную позцию. Затем от каждой группы выбирают по два ученика для представления обоснования своего выбора.

Критерий:

1. Представлены сильные аргументы в защиту позиции.

2. Ораторское мастерство.

3. Соблюдение тайм-менеждмента.

Закрепление :

Что способствовало развитию науки в Казахстане?
Что вы знаете об Абу Насыре аль – Фараби?
Кто был первым тюркоязычным ученым – языковедом. Автором какого труда он является?
Расскажите о Юсуфе Баласагуне
Что вы знаете о Ходжа Ахмеде Йассауи?

Устно отвечают на вопросы, с объяснением.

Находит ошибки в примерах

Отгадав ребус формулирует цели и тему урока. Излагает свои мысли.

Стратегия

«Верно - не верно»

Интерактивная доска

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Письменная и устная

литература http://www.kazakhstan.aw d.kz/theme/t9_3.html

Казахстан в позднесред-

невековый период

http://testent.ru/publ/stude nty/istoriya_kazahstana/ka zakhstan_v_pozdnesredne vekovyj_period/25-1-0572

Подведение итогов урока (5 мин)

В Подведение итогов. Комментарий учителя. Обратная связь.

Обмен мнениями учителя с учащимися по достижению цели обучения

. Похожее изображение

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Взаимодействие и взаимообогащение культур

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.3.1.3 создание условий для самостоятельного изучения учащимися особенностей полукочевой и оседлой культур и их взаимодействия

6.3.1.4 изучить информацию о полукочевой и оседлой культурах

Цель урока

Сформировать умственные навыки и умения, создать условия для развития интеллекта и творческого потенциала.

Критерии успеха

-Изучить информацию о полукочевой и оседлой культурах

- Уметь самостоятельно выполнять работу с текстом, делая выводы.

-Понимать и знать особенности полукочевой и оседлой культур, их различия и способы взаимодействия.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Разбирает практическую часть домашнего задания по вопросам учащихся

Упражнение «Комплимент» Повернитесь к партнеру слева и справа и скажите друг другу комплименты.

.Ученики. И выполняют действия, которые предлагает учитель - говорят комплименты партнерам справа и слева.

.Учитель предлагает ученикам магниты (4 вида по 5 штук каждого вида), с помощью которых необходимо разбиться на группы.

Ученики выбирают магниты, и садятся за столы.

Учитель предлагает учащимся вопросы низкого порядка, на которые нужно дать однозначный устный ответ: «да» или «нет»

.Ученики демонстрируют знания по пройденной теме, в ходе проверки работы одноклассника обозначают то, что не знали и что необходимо повторить)

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

Причины влияния тюркской культуры на культуру народу Европы и Азии

Рассматривая культурный прогресс на протяжении тысячелетней истории, можно утверждать, что в раз

витии цивилизации Евразии тюрки играли прогрессивную роль. Они были творцами не только собствен

ной истории, но и внесли свой вклад в историю человечества и в мировую цивилизацию. Так, академик А.П. Окладников пишет: «Глубинная Азия была родиной тюркоязычных племен, которые издавна стре

мились на запад, вплоть до Днепра и Дуная». И далее: «Древняя тюркская Сибирь оказалась тесно свя

занной с Западом, чем с Востоком. Ее культура много богаче и ярче, чем можно было полагать ранее, ...

существовали мощные по тем временам самобытные культурные очаги, без учета которых история Евра

зии не может быть полностью понята».

Степная империя тюрков достигла высокого для того времени экономического, политического и культу

рного развития. Сырьевое богатство Алтая в значительной степени способствовало развитию горного дела, металлургии и ремесла. Известно также: тюрки создали системы сообщений, которые по скорости и расстоянию передачи культурной информации были недосягаемы для всех оседлых цивилизаций. Именно поэтому культурные достижения эпохи средневековья очень быстро распространялись на огро

мных пространствах Евразии. Наконец, переселения прототюрков (гуннов), тюрков и тюрко-монгольс

ких племен стимулировали дальнейшие миграции населения.

Для земледельцев характерно преимущественно внутреннее развитие, т.е. углубление внутриобщинного

внутриэтнического; кочевым племенам тюрков было свойственно преобладание внешнего развития - межплеменного, межэтнического.

Касаясь вопроса взаимодействия и взаимообогащения культур, невозможно обойти вопрос об этнически

х процессах. Тюркские влияния носили объединительный характер, происходил синтез этносов, в ходе которого возникал новый этнос. Тюркские этносы смешивались с местным населением и давали начало новым народностям. В каждой части Восточной и Центральной Европы шел синтез, сплавление местны

х и пришлых элементов. Взаимодействие и взаимовлияние разных народов давало новую устойчивую форму этноса.

Так, например, сложился болгарский народ: южные славяне и фракийцы жили в низовьях Дуная, затем здесь появились тюрки-булгары и установили власть тюркских ханов, и все население приняло название «болгары» (булгары), но при всем при этом у этносов сформировалась славянская основа. Примерно так же сложились и сегодняшние венгры, молдаване и другие восточно-европейские этносы.

Все этносы всегда находятся в сложном взаимодействии и смещении, и время, когда эти процессы смеш

ении проходили особенно активно, - эпоха средневековья. Сложные взаимовлияния народов характерны для этой эпохи: войны, союзы, частые перемета границ имели своим результатом оформление и развити

е новых этносов, и в этом сыграли большую роль средневековые тюркские племена.

Многие достижения тюрков: руническая письменность, практически все виды конской упряжи, в частно

сти, жесткие седла с железными стременами, оружие и многое другое становятся достоянием не только подвластных каганату племен, но и всех народов Евразии.

От тюрков получили широкое распространение в Китае, Восточном Туркестане, Иране и Европе поясн

ые наборы, сабли, предметы снаряжения и убранство верхового коня.

Миропонимание тенгрианства легло в основу философии более молодых религий. Найденные древнетю

ркские наскальные изображения духовенства и религиозных обрядов, церковный инвентарь говорят о том, что все это было известно тенгрианцам задолго до того, как их узнали христиане. Эти находки поз

воляют иначе взглянуть на происхождение и корни современной европейской культуры и некоторые христианские каноны, заложенные на ранней стадии.

Язык и письменность

- обширнейший материал для изучения взаимовлияния культур. Распространение древнетюркской пись

менности и языка на запад шло одновременно с территориальными продвижениями тюрков.

Свидетельство языка показывает, что в домонгольский период славяне тесно общались с тюрками.

Большую часть того, что можно было получить от тюрков, славяне заимствовали до XIII в. Завоевания - ничто без влияния на культуру и язык. Но если в языке нет носителей слов, обозначающих новое, то и влияния не будет. Тюрки в VI-ХIII вв. несли новые понятии - слова, и они вошли в славянский язык. Они не могли бы появиться, не будь тесных контактов между славянами и тюрками. От Алтая до Восто

чной Европы до прихода монголов и во времена Золотой Орды говорили на кыпчакском языке, этот язы

к был всеобщим. Например, в финансовую систему он внес слова «деньга», «алтын», в организации связи и почты - «ямщик».

От тюрков шли и названия монет, технология их изготовления и сама денежная система. Тюркским явл

яется также слово «казна». Означает оно ценности, имущество, принадлежащее государству. В русских грамотах имеются слова - «алтын», «пятиалтынный» от тюркского алтын - золото. Отсюда поговорка:

Задания:

1. Вопросы и задания

1.1. Докажите правомерность слов академика Л.П. Окладников о тюркской культуре на основании знаний, полученных при изучении предыдущих тем.

1.2. Объясните, каким образом тюрки смогли создать системы сообщений, которые но скорости и расстоянию передачи информации превосходили системы оседлых народов?

1.3. Объясните положение: «Тюркские влияния носили и объединительный характер, происходил синтез этносов, в ходе которого возникал новый этнос». Приведите примеры.

1.4. Почему в эпоху средневековья проходили процессы смешения этносов? .

1.5. Объясните, каким образом язык и письменность покалывают взаимовлияния культур.

1.6. Какое древнее погребение говорит о взаимовлиянии культур?

1.7. Какие археологические памятники свидетельствуют о распространении зороастризма на территории средневекового Казахстана?

2. Тестовые задания открытой формы

2.1. Все этносы всегда находятся в сложном сплетении и смешении, и время, когда эти процессы смешения проходили особенно активно, - эпоха _____________ .

2.2. Тюркские этносы смешивались с местным населением и давали начало новым ______________ .

2.3. В результате сложных взаимодействий народов эпохи средневековья оформляются новые этносы, и в этом большую роль сыграли племена _____________ .

2.4. От берегов Средиземного моря до «Небесной империи» тянулись колонии и торговые фактории _____________ .

2.5. Из Индии через Среднюю Азию и Восточный Туркестан пришел ___________ , из Сирии. Ирана и Аравии до VII в. _______________ .

Ф взаимооценивание (по дескрипторам)

Для цели обучения 7.СГ4.

Критерии оценивания

Дескриптор

Демонстрирует понимание основной информации увиденного.

Прогнозирует события, исходя из основной мысли увиденного.

-определяет главную и второстепенную ин

информацию видео;

-делает вывод о последствиях измене-

ния климата, приводя аргументы.

Учитель предлагает детям оценить флипчарты всех групп, используя стратегию «+; -; интересно», и дает инструкцию, как это сделать:

«+» - Мне понравилась эта идея, потому что…

«-» -Я считаю это неверным, потому что....

«Интересно» - Это интересно для меня, потому что…

7.Ученики записывают на стикерах свое мнение о флипчартах, которые они просмотрели:

«+» - Мне понравилась эта идея, потому что…

«-» -Я считаю это неверным, потому что....

«Интересно» - Это интересно для меня, потому что

Анализируют правило 1-3

Ознакамливаются с методами решения

Разбирают совместно с учителем понятие ОДЗ

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

Рефлексия:

В чем испытывал трудности?

Над чем необходимо работать?

Домашнее задание.

Подготовить устное сообщение из опыта своих наблюдений об изменений климата своего региона

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс 6		Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока		История Казахстана в тюркский период (VI- начало XIII вв.)
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)		6.3.1.3 знать государства VI- начало XIII вв. и используя карту, объяснять политические процессы. 6.2.1.2 определять влияние ислама на общественную жизнь.
Цель урока		определять основные периоды формирования казахского народа через установление связи между историческими событиями древности и средневековья; объяснять значение этнонима «казах»
Критерии успеха		учащиеся выполняют разноуровневые задания и отвечают на вопросы на основе материалов ЦОРа и работы с текстом, где изложены различные научные взгляды по происхождению понятия «Казах»; указывают на карте территорию расположения казахских жузов и на родословном древе располагают казахские роды и в том числе свой род в соответствии с жузом.
Ход урока
Этапы урока	Деятельность учителя			Деятельность обучающихся	Оценивание	Ресурсы
	Деление класса на 4 группы по карточкам с основными терминами «Народ», «Алаш», «Жуз», «Казах» (К) МОЗГОВОЙ ШТУРМ. ПОДВЕДЕНИЕ К ТЕМЕ - Демонстрация слайда Казахстан в период эпохи бронзы и до наших дней с постановкой вопросов учащимся: 1. Что мы видим на рисунках? 2. Какая связь существует между двумя рисунками? 3. Какие сведения мы можем извлечь из рисунков? 4. Как вы думаете, в чем заключается историческая преемственность между содержанием 2-х иллюстраций? - На основе ответов учащихся подведение их к теме и целям урока (3-4-5 слайды). Знакомство с критериями оценивания. - После записи темы урока учащиеся представляют свои группы (объясняют значение названия группы). 1-группа: Народ (общество людей, населяющие определенную территорию) (7-слайд); 2-группа: Каганат(общее название древних племен до образования казахской государственности в источниках средневекового и раннесредневекового периода) (8-слайд); 3-группа: Казах (название местного населения Республики Казахстан); После этого предложите учащимся вопросы для исследования (11-слайд). Вопросы исследования: Что означает этноним «Казах»? На какой географической территории произошло полное формирование казахского народа? Как думаете почему казахов изначально называли «узбек-казахи»? Насколько важным был последнии этап формирования казахского народа? Задание 1. (Г) ФО. Это задание выполняется после прослушивания интерактивных материалов ЦОР (или посредством прочтения текста), 12-13- 14 слайды. - Учащиеся после прослушивания 1 – части ресурса выполняют задание на раздаточном материале или в тетради. После выполнения задания учащиеся проводят взаимооценивание в оценочных листах по правильным ответам выведенным на слайде. (У) В конце учитель обобщает ответы учащихся и подводит к выводу, 15-слайд.			Настраиваются на положительный настрой урока. Собирают пазлы		Процесс формирования казахской народности https://www.youtube.com/watch?v=4s3wN7EBz2U Значение этнонима «казах». http://cribs.me/istoriya-kazakhstana/znachenie-etnonima-kazakh Значение этнонима «казах». Социальное и этническое содержание. http://www.elim.kz/article/343/ Завершение формирования казахской народности http://ehistory.kz/ru/contents/view/503
.Актуализация опорных знаний учащихся. (4 мин)	Задание 2. 1. На основе видеоматериала рассмотрите племена, населявшие территорию Казахстана, в тюркский период и взаимосвязь родов и племен XIV-XV вв., 2. Изучите их антропологические особенности через игру «Чистая доска» (16-слайд). Учащиеся находят связь между ключевыми словами, написанных на доске, раскрывают их суть и стирают их с доски. Например: вид доски и ключевые слова (саки, уйсуни, канлы, гунны, тюрки, тюргеши, карлуки, огузы, кимаки, кипчаки, аргыны, ираноязычные, европеоидная раса, монголоидная раса, тюркоязычные племена, андроновцы. Пример ответа: - сакские племена по языку относятся к ираноязычным, по внешнему облику к европеоидной расе, схожи с андроновскими племенами; - саки, уйсуни, канлы, гунны, тюрки, тюргеши, карлуки, огузы, кимаки, кипчаки, аргыны и другие племена взаимосвязаны друг с другом, формировались признаки монголоидной расы, многие из данных племен тюркоязычные. - Игра «Чистая доска»: Учитель заранее записывает на доске ключевые слова, которые встречаются в видеоматериале. После того все слова будут охвачены, доска становится чистой. Задание – 3 (У/Г). ФО. Сформируйте у учащихся понимание того, что формирование любого этноса проходит через определенный процесс развития, переживает период расцвета и упадка. Повторите о жизненном цикле этноса и предложите задание провести анализ на основе формирования казахского народа (17-18 слайды): Определение территории; · Население на территории одного или нескольких этносов; Мифы и эпосы об образовании какого-либо этноса; Начало усиления этноса; Период расцвета этноса; Замедление развития этноса; Стабильность. Группы сравнивают итоги своей работы с работами других групп, анализируют различия. Задание-4 (К) Задайте вопрос всему классу (19-20 слайды): Назовите признаки формирования народа? У Расскажите о том, что для образования народа важны несколько условии: Ø формирование культуры, своейственной самому народу; Ø формирование территории расселения народа; Ø упрочение народного самосознания принадлежности себя одному народу; Ø формирование языка народа; Ø образование общего названия народа; Ø формирование свойственного им антропологического облика. К Насколько возможно доказать формирование казахов как «народа»? На основании вышеуказанных критериев дайте учащимся задание на аргументацию ответа, заданного вопроса. Ученики должны привести соответствующие доводы по каждому пункту. (21-слайд) Задание-5 (У) ФО. Найдите связь между рисунками и темой Задайте вопрос касательно понятии Алаш: · Обратив внимание на данные рисунки. Если в древности понятие «Алаш» был синонимом названия «Казах», то современное время в каком значении оно применяется? · Найдите связь между рисунками и темой, проведите беседу. - Предоставьте учащимся адаптированный текст в соответствии с их возрастными особенностями. - Ученики должны понять, что названии «Алаш» и «Казах» были синонимами, в начале название «казах» использовалось в социальном, после в этническом значении. - раздайте группам 4 разных текста мифов о названии «Алаш». Исследуя их учащиеся самостоятельно приходят к общему мнению (метод «Джигсо»). Задание-6 ИССЛЕДОВАНИЕ (К) ФО. . (Раздайте учащимся тексты с несколькими научными точками зрения о происхождении названия «Казах». Учащиеся работают над пониманием текста и обмениваются текстами не менее с 5 учениками, делятся своим мнением. В конце определяется более поддерживаемое со стороны учащихся мнение и объясняется почему они его поддерживают (метод «Снежный ком»). Задание-7 Г Задайте вопросы касательно разделения на жузы. Ученики высказывают предположения. Для более подробного ответа на вопрос попросите основываться на исследования Ч.Валиханова: «Причиной образования казахских жузов являлось то, чтобы сохранить свои права на кочующих землях образовывали союзы. Эти союзя – казахские жузы». К/Г После того как ученики ответят на вопрос предоставьте задание указать территорию жузов на контурной карте. Задание-8 Интерпретация ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ СВОЮ РОДОСЛОВНУЮ? И Предложите учащимся расположить на генеологическом древе роды трех жузов и указать на нем свой род. Задание - 9 ВЫВОДЫ. ОЦЕНИВАНИЕ Определите «верные - неверные» утверждения Задание -10 (Соотнесите термины и определения (этнос, род, жуз, нация, казах) -Для обощения и закрепления, полученных выше знаний			Устно отвечают на вопросы, с объяснением. Находит ошибки в примерах Отгадав ребус формулирует цели и тему урока. Излагает свои мысли. Каждая группа читает свой параграф, выбирает и предоставляет ключевую информацию из изученного материала на флипчарте. После чего каждая группа учащихся, проходят от стола к столу, и внимательно слушает новую информацию. Затем ученики возвращаются в группы и посовещавшись оценивают работу других групп.	Стратегия «Верно - не верно»	Интерактивная доска
					Словесная оценка учителя. Взаимооценивание Стратегия «Стикер»	Исмагулов О. И. Население Казахстана от эпохи бронзы до современности. Алма-Ата, 1970. (антропологическое исследование) Валиханов Ч.Ч. Собрание сочинений в пяти томах. Т.II – Алма-Ата: Главная редакция казахской советской энциклопедии, 1985 Разноцветные бумаги, фломастеры, стикеры Материалы ЦОР. Формирование Казахского народа http://e-history.kz/kz/scorm/course/148
Подведение итогов урока (5 мин)	РЕФЛЕКСИЯ · Я узнал ... · Я научился ... · Мне понравилось ... · Я затруднялся ... · Мое настроение ...			Ученики показывают умение обосновывать свое понимание Записывают д.з. в дневники	Самооценивание	Рефлексивный лист, стикеры

Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс 6		Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока		Моногольские завоевания на территории Казахстана
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)		6.3.1.6. знать государства XIII-XV вв., используя карту, объяснять политические процессы 6.1.1.2. определять этносоциальную структуру государств на терри-тории Казахстана в XIII-XV вв.
Цель урока		Используя источники определить административную структуру монгольской империи, определить причины распада государства
Критерии успеха		Знает как монголы достигли государственности. Знает военное искусство монголов. Обьясняет исторические процессы используя карту
Ход урока
Этапы урока	Деятельность учителя			Деятельность обучающихся	Оценивание	Ресурсы
Организационный этап	1)ПСМ.Соотнесение 2) Работа с терминами. На интерактивной доске будут представлены определения 3 терминов. Ученики обсуждают термины вместе с учителеме. 3) Вопросы по видео Ученики смотрят видеоролик о монгольской империи и отвечает на эти вопросы: Кто был основателем Монгольской империи?.................................. Какое значительное событие осталось в истории России связанное с монголами?................................................................ В каком году родился Чингиз хан ?................................................... Где была расположена территория монголов ?................................... Какие страны завоевали монголы?........................................... 4) Работа с текстом. Ученики должны ответить на следующие вопросы: 1. Какую территорию занимали монголы в 12 веке? 2. В каком году Темуджин начал завоевательные походы против найманов? 3. Когда Темуджину присвоили титул «Чингис хан»? 4. Как называется правое крыло Монгольской империи? 5. Как Чингис хан разделил всю армию?			Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем	Интерактивное обучение	Монгольский период в ис-
Изучение нового материала	Основатель первой монгольской империи Чингизхан ( в детстве Темучин) род в 1155 г. в местности Кендитау на берегу реки Оно в Монголии. Отец погиб при схватке с монгольским племенем татар, когда, Темучину было 9 лет. В 1206г. в междуречье Онона и Керулена состоялся курултай кочевой знати---Темучин был провозглашен повелителем монголов. Курултай утвердил за Темучином титул Чингиз-хана, который в дальнейшем совершенно вытеснил его личное имя. Значение титула Чингиз-хана до сих пор точно не установлено. По мнению ряда востоковедов, титул Чингиз происходит от тюркского слова – Тенгиз (море, океан) и словосочетание Чингиз-хан соответственно означает (океан-хан), т.е. владыка океана, всемирный хан. Чингизхан разделил империю на 95 административных *туменов. В каждом из которых было по 10 тысяч воинов.* ---тумены из аймаков. В военном отношении вся Монголия делилась на 3 военно-административных улуса 1. правое крыло (Барунгар) 2. Левое крыло (Жонгар) 3. Центральное крыло (Кул) Основной закон гос-ва «Яса» состояла из 2 частей- слова назидания(условия управления страной) и законы по военным и гражданским делам. Высший орган гос-ва в Ясе – курултай – учредительное собрание. Созывался раз в год, в котором разрабатывались планы предстоящей войны. После завоевания Найманского, Керейского и Жалаирского ханства Чингизхан пошел в поход на другие территории. 1207-1209г. – захват Тонгутского гос-ва. 1211-1215гг. поход на Китай---захват метательных орудий Стремление завоевать Среднюю Азию и Казахстан. Тщательная подготовка 1218г. вторжение монголов в Жетысу ( правитель Жетысу Кучлук хан, нападение войска во главе с Джебе нойоном, который объявил свободу религии, что запрещал Кучлук хан. Местное население не оказало сопротивление монголам т.к. Джебе нойон объявил указ запрещавший грабить имущество местного населения.) Так пользуясь отсутствием единства и слабостью местных правителей т.к. многие города сдавались без боя, монголы вторглись во внутренние районы Казахстана. В 1219г. Чингизхан с берегов Иртыша направился к Сырдарье. Тумены под руководством Чагатая и Угэдея осадили Отрар(поводом послужило то, что Чингизхан отправил сюда караван, правитель Отрара Каир хан заподозрил в шпионаже и разграбил караван). Население Отрара 6 месяцев осаждали город. Однако из-за предательства хорезмского военачальника Караджа – Хажиба, присланного из Хорезма на помощь открыл ворота города монголам, Отрар пал. Джучи в это время пошел осаждать другие города около Сырдарьи. Чингизхан с Тулуем пошел в Бухару. Монголы жестоко расправлялись с горожанами и грабили их имущество. 1219-1220г. все присырдарьинские города оказались под властью монголов. К маю 1220 года весь Мавераннарх (междуречье Сырдарьи и Амударьи) был в руках завоевателей. Монгольское нашествие явилось величайшим военно-политическим и моральным потрясением средневековья в целом. Оно явилось величайшим бедствием для Казахстана, так же как и для других завоеванных стран. Монгольское завоевание отрицательно сказалось на состоянии оседлого и кочевого хозяйства Казахстана. Захват лучших пастбищ неизбежно вел к вытеснению коренного населения, а раздел монгольской знатью захваченной территории на улусы, после распада империи Чингиз-хана, на ставшие независимые друг от друга государства – Золотую Орду и империю Чингизитов – нередко разобщал этнически родственные группы. Чингиз-хан, еще при жизни выделил особые земли (уделы или улусы) своим сыновьям. Степень отдаленности уделов соответствовало при этом возрасту сыновей. *Младший сын Тулуй* получил коренной Улус Чингиз-хана, собственно Монголию. Обширные территории, завоеванные к западу от Монголии, были поделены между старшими сыновьями. *Удел третьего сына Угедея* входили земли Западной Монголии. *Владения Чагатая* – второго сына, простирались от Южного Алтая до Амударьи и от области уйгуров до Самарканда и Бухары, т.е. включали Восточный Туркестан, большую часть Семиречья и Маверанахр. Удел *старшего сына Джучи, занимал обширные земли к западу от Иртыша и от границ Каялыка (в Семиречье) и Хорезма вплоть до тех пределов, куда доходили копыта монгольских коней. Уделы должны были служить для них только источником дохода и оставаться подчиненными главе империи. Но положение постепенно менялось. То есть территория Казахстана вошла* в состав трех монгольских улусов: *большая часть* – это степные просторы с севера страны и вся местность от верховьев Иртыша к озеру Алакуль и дальше на запад к Или и Сырдарье, входила в состав улуса Джучи; южный и юго-восточный Казахстан входил в улус Чагатая, а северо-восточные земли – в улус Угедея. Для нашей темы наибольший интерес представляют улус Джучи, поскольку именно на этой территории складывалась и развивалась собственно казахская государственность. Джучи неожиданно умер в феврале 1227 года, за шесть месяцев до смерти Чингиз-хана, похоронен на верхнем Иртыше или в Центральном Казахстане в бассейне Сырдарьи. У Джучи было много жен и наложниц, он имел около сорока сыновей, и несметное количество внуков. Первые шесть сыновей: Орда, Бату, Берке, Беркечар, Шибан, Тангут и др. На курултае, в 1228 году или 1229 году великим ханом провозглашен Угедей. На курултае в 1235 году было принято решение о новом походе в западные страны, Бату назначается начальником объединенного монгольского войска. Групповая работа • 1 группа: причины возникновения государства? • 2 группа: Повлиял ли свод законов «Яса» на внутреннюю политику государства? • 3 группа: В чем заключается особенность военного устройства страны? • 4 группа: Чем закончились завоевательные походы монголов? Критерии составления постера • Для 1 группы: • Опишите приход к власти Чингис хана • Для 2 группы: • Расположите правила из свода законов по мере важности • Для 3 группы: • Покажите военный порядок в стране • Для 4 группы: • Приведите не менее 3 аргументов организации походов Чингис хана 5) Работа с картой. Ученики смотрят изменения на карте и узнают о политических событиях. 6)Темүджин. (Чингис хан) исторический портрет. Дается краткая информация 7) Мозайка. С помощью мозайки составть предложение. Великолепная восьмерка			Анализируют правило 1-3 Ознакамливаются с методами решения Разбирают совместно с учителем понятие ОДЗ	Словесная оценка учителя . Взаимооценивание Стратегия «Стикер	Критическое мышление. Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).
Рефлексия	Рефлексия « Незаконченное предложение» • сегодня я узнал… • было интересно… • было трудно… • я выполнял задания… • я понял, что… • теперь я могу… Домашнее задание Написать эссе Как завоеванные народы и монголы изменили друг – друга (50-100 слов)			Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Казахстан в составе Моногольской империи

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.2.2.2 определять роль А. Кунанбаева, как акына, мыслителя, общественного деятеля

Цель урока

учащихся с историей создания империи Чингисхана, об общественном строе,

завоевании казахских земель, гибели Отрара и создании улусов. Закрепить знания

о культуре Казахстана 2-ой половины IX- начала XIII вв.

Критерии успеха

Учащийся достиг цели обучения, если:

Ознакомиться с историей создания и общественном строе империи Чингисхана,

Изучать политическую историю и экономическое положение Монгольской империи; определить роль личности Чингисхана в истории Казахстана

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

1. Организационный момент.

Приветствие.

2. Психологический настрой:

- Покажите карточкой, с каким настроением вы пришли на этот урок. Спасибо!

3. «Просто прочти это».

Проверка знаний по вопросам

1. Какие изменения произошли в градостроительстве в 10-12 веках?

2. Чем вызвано развитие ремесел? Какие их виды вы знаете?

3.Какие религиозные верования существовали в Казахстане до принятия ислама?

4.Объясните значение терминов: ташнау, тандыр, дома-коржыны

5.Какие изменения произошли во внутренней постройке жилищ в 10-12 вв?

6.Как развивалось гончарное дело и производство стекла?

7.Когда был принят ислам в Казахстане? Кто объявил его государственной религией?

Настраиваются на положительный настрой урока.

Собирают пазлы

Интерактивная доска,видеоролик

Картинки-пазлы

.Актуализация опорных знаний учащихся. (4 мин)

Просмотр презентации о Чингисхане и чтение сведений исторического портрета

«Этот человек не замедлил войти в легенду, — то в пантеон героев, то в ад. Его представляли то гениальным стратегом, то восточным деспотом, жаждущим власти и крови; то он вождь, суровый, но справедливый, сумевший завоевать место под солнцем для народа, едва вышедшего из мрака варварства, то самодержец, действующий мечом с такой непринужденностью, как будто это был веер. Для Запада он был злым гением. А для своего народа он стал чем-то вроде полубога, покровителем племен. Ведь он вошел в историю не только как завоеватель, но и как устроитель объединенных племен, империи.»

Монгольская империя. В конце 12 – начале 13 веков на территории Монголии образовалось крупное кочевое государство. Тимучина (1155 д.р.). Первоначально оно было основано в долинах рек Керулена и Архона. в 1203 году им были разгромлены Кирийтские затем соседнее Найманское ханства. 1207-1211 годах были покорены народы Сибири и Восточного Туркестана. В 1215 году был взят Пекин. В 1217 году монголы завоевали все земли к северу от реки Хуанхэ. В 1206 году Тимучин был провозглашен всемонгольским ханом и получил титул Чингисхана. его привлекали цветущие города Южного Казахстана и Жетису.
Завоевательная политика Чингисхана и Казахстан.
Гос. татаромонгол начинает формироваться в к. 11 и н. 12 века. Этот процесс занял длит. период. В 1206 году в результате острой борьбы феод. группировок к власти приходит ТимучинЧингисхан. Первоначально гос. было основано в долинах рек Архона и Керулена. Затем в ходе завоеваний оно превратилось в могучую империю. Образование единого гос. способствовало консолидации ранее малосвязанных племен в единый этнос и прекращению междоусобных войн. В 12071211 годах были покорены народы Сибири и Вост Туркестана. В 1215 году был взят Пекин. В 1217 году монголы завоевали все земли к северу от Хуанхэ. В 1219 Чингисхан двинулся на тер. Юж. Казна ч/з Семиречье. До 1221 года татаромонголы завоевали всю тер. Семиречья, Юж. KZ, Среднюю Азию и в 1222 году ими была завоевана тер. Афганистана, Персии, Сев. Индии, Закавказья. В 1212 году найманский хан стал полновластным правителем Жетису. Под его власть попали города Сайрам, Ташкент, Северная часть Ферганы. Став непримиримым противником Хорезма, Кучлук начал в своих владениях гонения на мусульман, чем вызвал ненависть населения Жетису. Койлыкский правитель Асланхан, и затем Бузар отошли от найманов и объявили себя поданными Чингисхана. Вслед за Китаем Чингисхан готовился к походу в КZ и Ср Азию. Особенно его привлекали цветущие города Юж КZ и Жетису. Встревоженный вестью о победах монголов Хорезмшах Мухамет отправил своих послов в Монголию. В Хорезм же прибыло ответное посольство с предложениями о мире.

Война в 1219 году началась с осады города Отрар. Разделив свое войско на несколько частей, Чингисхан оставил одну часть на осаду Отрара, а другую (во главе с Джучи) отправил вниз по Сырдарье, сам направился к Бухаре. Осада продолжалась 5 месяцев. Все ее защитники были убиты, крепость разрушена, Гаирхан казнен, а стены Отрара срыты.Отряды Джучи, совершившие походы по Сырдарье, весною 1220 года подошли к Сыгнаку (осада 7 дней). За короткий срок монголам подчинились города Узген, Джен, Баргынлыкен.В начале 1221 года монгольские отряды подступили к столице Хорезма – Ургенч, который был взят после 5 месячной осады. Хорезмшах бежал в Иран. Для его преследования Чингисхан отправил крупный отряд. В 1223 году татаромонголы перешли Кавк. хребет и вышли в половецкие степи. В этом же году реке Калке произошло 1 сраж. татаромонгол с рус. дружинами. Изза несогласованности действий рус. потерпели поражение. Однако монголы не стали продвигаться вглубь Руси и повернули на Восток.
В 1224 году произошло окончате льное зав. тер. KZ татаромонго лами. Татаромонголы на зав. тер. KZ создали улусную систему. Чингисхан распр. тер. след. образом:
1.ДЖУЧИ от Иртыша до Урала и на Запад
2.ЧАГАТАЙ– тер. Юж. Каз., Тур кестана и Зап. часть Семиречья.
3.УГЕДЕЙ – Вост. Семиречье, Тарбагатай
4. ТУЛИ – улус Монголии.
Чингисхан для того, чтобы одержать такие победы провел значит. колво преобразований, которые коснулись всех сторон жизни монг. общ. Создал улусную систему.(улус это адм. тер. ед., которая должна была поставлять в армию Ч. воинов) Во главе улусов были поставленны близкие Ч. люди.
В 1226 году тм начали зав. Вост. Европы. На их пути были разгромленны волжские булгары, башкиры, рус. княжества.
В 1227 году умер Чингисхан. До его смерти умер Джучи. После себя Ч. оставил четко опред. права и привилегии одного рода, «Золотого рода» чингизидов Ясы.
Татаромонголы завоевали почти всю тер. Вост. Европы и установили систему налогообложе ния, а рус. правители могли управ лять своими землями только с получ. ярлыком на право управления кл. терей.

Работа в группах – составление постеров:

1 группа

б/ «Казахстан накануне завоевания»

Вопросы:

-Какова была ситуация на территории Казахстана накануне монгольского нашествия?

- Каковы были взаимоотношения Чингисхана и хорезмшаха Мухаммада?

-В чем суть Отрарской катастрофы?

-В чем причины монгольских походов на земли Казахстана?

2 группа

в/ «Завоевание монголами Казахстана»

Вопросы:

-Какие события способствовали переходу населения Семиречья на сторону монголов?

- Какие города оказали ожесточенное сопротивление монголам?

- Когда и как земли Казахстана оказались под властью монголов?

г/ «Казахстан в составе монгольской империи. Образование улусов.»

Вопросы:

- Что такое улус?

- Какие земли вошли в состав каждого улуса?

-Какой властью обладали улусные правители?

Каждая группа выступает с защитой постера

3.Закрепление и проверка уровня усвоения изученного материала

Вставьте пропущенные слова

Основатель первой монгольской империи Чингисхан родился в 1155году. На курултае монгольской знати Темучин был провозглашен правителем всех монголов под именем Чингисхан.

Чингисхан начал завоевательные походы против соседних государств. Монголы захватывают Семиречье. Хорошо укрепленнный город Отрар оборонялся во главе правителя города Каир хана. Основным законом государства является Яса.

Улусу Джучи принадлежали земли в востоку от иртыша до восточной Европы. Улусу Чагатая юг и юго-восток Казахстана (семиречье). Улусу Удыгея земли Западной Монголии.

Определите какие события произошли в эти даты

Даты

1155-1227- годы жизни Чингисхана

1206- курултай монгольской знати

1218- отрарская катастрофа

1219-1224гг- все присырдарьинские города полностью оказались под властью монголов

Критерии оценивания	Дескрипторы
Соблюдает структуру текста-рассуждения	Полностью соблюдает
	Не полностью соблюдает
	Не соблюдает
Раскрывает тему	Полностью раскрывает
	Частично раскрывает
	Не раскрывает
Использует однородные члены предложения, вопросительные, восклицательные, побудительные предложения	использует все синтаксические единицы
	использует не все синтаксические единицы
	Не использует синтаксические единицы

П – позиция (я считаю, что…)

О – объяснение (потому что…)

П – пример/аргументы (я могу доказать это на примере…)

С – следствие (таким образом, … из этого можно сделать вывод, что…).

Ф оценивание работ учителем.

Устно отвечают на вопросы, с объяснением.

Находит ошибки в примерах

Отгадав ребус формулирует цели и тему урока. Излагает свои мысли.

Стратегия

«Верно - не верно»

Интерактивная доска

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

ИКТ,Ребусы

Учебник, маркеры, флипчарт, стикеры

Подведение итогов урока (5 мин)

1 Как ты думаешь, Чингисхан был великим правителем?

Да, Чингисхан был великим правителем. Потому что, он завоевал огромную территорию и создал великую империю монголов.

2. Какие уроки ты извлек для себя, изучая Монгольское нашествие? Несмотря ни на что, надо защищать свою Родину, быть патриотом, и при любых обстоятельствах оставаться человеком

3.Где расселились монгольские племена в XI - XII веках? На Ононе и Керулене

4.При дворе кого воспитывался Чингисхан? Торе хан

5.По сведениям «Сокровенное сказание» с кем монгольские племена в начале XIII веке находились в мирных и добросовестных отношениях? С Кереитским ханством

6.Назовите столицу Монгольской империи при Чингисхане? Каракорум

7. Основной закон государства ? Яса

8. В сентябре 1219 года монголы взяли в плотное кольцо осады город Отрар Кто был правителем города? Каир хан

Работа с кроссвордом

По горизонтали:

1. Город, основанный в 1 тыс. до н.э.(туркестан)

4. В этом городе были вырыты подземные каналы – кяризы.(сауран)

6.Часть города, где жили ремесленники.( рабат)

8.Страна, из которой были привезены рабы для рытья подземных каналов.(индия)

9.Казахский хан, в годы правления которого Туркестан стал столицей Казахского ханства.(есим)

10.Во время раскопок в этом городе были найдены шахматные фигуры.(сыгнак)

По вертикали:

2.Титул правителя тюрков.(каган)

3.Река в Казахстане.( сырдарья)

5.Ученый, занимающийся раскопками.( архиолог)

7.Часть города, в котором были расположены дома знати.( шахристан)

Рефлексия «3 М»:

Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Политическая обособление Восточного Дешт-и Кыпшака. Ак Орда

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.2.2.1 оценивать ценность народного фольклора и музыкальных произведений, как исторических источников

6.2.2.3 описывать особенности национальных музыкальных инструментов по назначению

Цель урока

охарактеризовать послемонгольский период в истории Казахстана; этапы политической истории Ак Орды, последствия захватнических войн Тамерлан

Критерии успеха

Учащийся достиг успеха, если он:

- формулирует проблемные вопросы по тексту, позволяющие выдвигать идеи, предположения;

- знаний о том, что Ак Орда – первое крупное государственное образование на местной этнической основе в послемонгольский период на территории Казахстана. - связывает информацию текста с другими фактами из реальной жизни.

особенности жизненного обустройства крестьян-переселенцев, их трудовую деятельность, занятия, а также установление хозяйственных

контактов переселенцев и казахов.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Разбирает практическую часть домашнего задания по вопросам учащихся

1. Утреннее приветствие.

2. Круг радости «Тепло души».

Послушайте своё сердечко, как оно бьётся, как тепло ладошке, как хорошо сердцу, как спокойно.

Предлагаю подарить тепло души всем, кто нас окружает (дети подходят друг к другу и обнимаются).

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

1 В начале 13в. был на вершине могущества, объединил земли Хорезма, Мавераннахра,Ирана, южного Казахстана а Территория и население Монголии. Каракорум
2 …разделены на 3 военно-административных округа, столица б хорезмшах Мухаммад
3 Летом … отправил …торговый караван в Осада Отрара
4 Продолжалась пять месяцев г 1218г., Чингисхан,
5 Полностью уничтожены монголами, что, почему? д территория Казахстана полностью завоёвана монголами
6 1219-1224гг е Завоевания Бату в ходе похода 1236-1242гг.
7 Изменили лик Евразии ж Три города Южного Казахстана,Отрар. Сыгнак, Ашнас-за упорное сопротивление монголам
8 Узбек-хан и его сын -Жаныбек з распалась, образовались: Крымское ханство, Казанское ханство,Астраханское, Сибирское ханство
9 Золотая Орда окончательно______
и на её месте_---------- и Золотая Орда достигает своего могущества
-Взаимопроверка
-Проверка домашнего задания(разноуровневые тесты)
2 Изучение нового материала:
-Академик Бартольд отметил, что монгольское завоевание способствовало росту влияния тюркских племён и установлению их господства на огромном степном пространстве Евразии.
-Что нам предстоит сегодня рассмотреть, какие задачи выделить?

Послемонгольский период -14-16 вв. характеризуется распадом монгольских улусов и в то же время объединением кочевого и осёдлого населения огромной территории Восточного Дешт и Кыпчака, Семиречья и Южного Казахстана.
Образуются государства –Ак Орда, Могулистан, ханство Абулхаира. Ногайская Орда. В государствах формируются тюркские народы: казахи, узбеки,кыргызы, татары,ногайцы.
Золотая Орда
Ак Орда-13-начало15 в. Могулистан-середина 14-начало16 в. ханство Абулхаира-1428-1468гг. Ногайская Орда-
середина 15 в.
казахи, узбеки, кыргызы, татары, ногайцы

Работа с кластером
Разноуровневые задания по теме
Ак Орда (Белая Орда 13-начало 15 века)
1 уровень
1 .Какую территорию занимала Ак Орда?
2.Покажите на карте территорию, которую занимало государство
3Как называлась и где находилась столица государства ?
4.Какие племена населяли Ак Орду? Как ещё называли Ак Орду?

5.Перечислите города Ак Орды

2 уровень

1Охарактеризуйте этапы политической истории Ак Орды
2.Почему произошло ослабление государства?
3. Почему политика Тамерлана затормозила этническое объединение и развитие казахских и кыргизских племён?
4.Какими принципами в управлении государством и армией руководствовался Тимур?
3 уровень
1. Составьте карту –схему Ак Орды
2. Докажите, что Ак Орда в политическом и экономическом отношении была самостоятельным государством
3. С кем можно сравнить Тимура и его роль в истории
4. Перечислите:
Причины упадка Ак Орды 1
4 уровень
-Составьте таблицу:»Вклад каждого правителя Ак Орды в развитие государства
5 уровень
-Проведите мини –исследование :»Эмир Тимур и Ак Орда
6 уровень
-Дайте оценку деятельности Урус хана

Самостоятельная работа с учебником: прочесть на стр 116 Экономическое положение и дополнить предложения:

Занятие населения (оседлое земледелие)
Развитие …городской......культуры в период правления хана……(Ерзена)
Главный торговый центр
Какие возвышенности использовались как летние пастбища (Алтай, Улытау, Уральские)
Места зимовок (Приаралье, теч Сырдарьи и Чу)

Т.о. Все сказанное выше позволяет сделать вывод о том, что роды и племена Белой Орды образовали казахский народ и Казахское ханство в середине 15 века.

Анализируют правило 1-3

Ознакамливаются с методами решения

Разбирают совместно с учителем понятие ОДЗ

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

Используя карты « Социально – экономическое развитие Казахстана в конце XIX века» найдите ответы на вопросы:

- Укажите районы интенсивного переселения русских крестьян.

- Укажите изменения в хозяйственной деятельности казахского населения.

Приём "Телеграмма" Кратко написать самое важное, что уяснил на уроке с пожеланиями соседу по парте и обменяться

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:

Что узнал, чему научился?

Что осталось непонятным?

Над чем необходимо работать?

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс 6		Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока		Могулистан (серединаXIV –началоXVI вв
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)		6.3.1.6 Знать государства сформировавшие в середина XIV –началоXVI вв на территории Казахстана и используя карту понимать политические процессы
Цель урока		Ознакомить с историей создания Могулистана, с внешней и внутренней политикой государства
Критерии успеха		Умеет работать с картой Умеет работать с источниками Определяет причины распада средневековых государств
Ход урока
Этапы урока	Деятельность учителя			Деятельность обучающихся	Оценивание	Ресурсы
	Приветствие.Повторение новой темы класс встает в два ряда: «Я кыпшак....», «Я монгол...» Выход на новую тему с помощью видеоролика Новая тема. Постановка целей урока и критериев успеха. 1.Какие государства образовались в результате распада Золотой Орды? Назвать и показать по карте. (Ак Орда, Могулистан, Ногайская Орда, х-во Абулхаира) 2. Вспомните, когда начала создаваться Ак Орда? (14веке) 3. Какие владения сыновей Жошы вошли в состав Белой Орды? Показать их на карте (Восточном Дешт-и- Кыпчаке . старший сын Чингисхана Жошы. Этот улус делился на Правое и левое военные крылья. Из левого военного крыла улуса Жоши сформировалось государство –Белая Орда, которое процветало почти 240лет. Территория Белой Орды состояла из земельных владений двух сыновей хана Жошы –Орда Ежена и Шайбана) 4. На сколько этапов делилась история политического положения Белой Орды? (3 этапа: 1. Период борьбы правителей Белой Орды за отделение от Золотой Орды с целью обрести самостоятельность; 2. Открытое вмешательство Золотой Орды во внутренние дела Белой Орды; 3. Борьба Урус хана и его потомков против эмира Тимура) 5. Назовите ханов Ак Орды? (Ерзен, Мубарак, Урус, Токтакия, Тимур-Малик, Барак			Настраиваются на положительный настрой урока. Собирают пазлы		Интерактивная доска,видеоролик Картинки-пазлы
.Актуализация опорных знаний учащихся. (4 мин)	К середине XIV века улус Чагатая распался. В его восточной части, включавшей Юго-Восточный Казахстан и Кыргызстан, было создано государство Могулистан. А в западной части, в Мавераннахре было создано государство эмира *Тимура. Историк Мухаммед Хайдар Дулати* писал, что территория Могулистана простиралась на 7-8 месяцев пути. Этнический состав государства составляли дулаты, канлы, уйсуны, аргыны, жалаиры, барласы и другие тюркские племена, а также тюркизированные монгольские племена – арлат, чорас, калучи. Основатель государства - эмир *Пуладчи* из племени дулат. Вожди племени дулат в улусе Чагатая играли ведущую роль еще с середины XIV века. Не имея права на престол, он в 1348 году возвел на трон 18-летнего чагатаида *Тоглук-Тимура. Фактически власть оставалась в руках эмира Пуладчи. Его основной целью было отделение Могулистана от Мавераннахра и создание независимого ханства. Правителями - ханами* в Могулистане были представители династии чагатаидов. *Тоглук-Тимур* хан стал основателем династии, находившейся у власти до начала XVI века. Столицей государства он сделал город Алмалык. Власть осуществлялась по улусной системе. Наследственный титул верховного улусного бека (улусбеги) был закреплен за главой племени дулат. Ислам стал государственной религией при *Тоглук-Тимуре. Как писал Мухаммед* Хайдар, только за один день было принудительно обращено в ислам 160 тысяч человек. В своей внешней политике Тоглук-Тимур пытался восстановить свою власть на всех землях бывшего Чагатайского улуса. В 1360-1361 годах он дважды совершил походы в Мавераннахр. На ханский трон Мавераннахра он возвел сына *Ильяса-Ходжу. После смерти Тоглук-Тимура, эмир Тимур* поднялся на борьбу за власть. В сражение1365 года под Ташкентом (известно в истории как Батпактинская «Грязевая битва») победу одержал хан Ильяс-Ходжа. Но осада Самарканда закончилась неудачей и восстановить власть на всей территории Чагатайского улуса не удалось. Эмир племени дулат *Камар ад-дин, возведя на ханский трон Хизр-Ходжу, старался усилить господствующее положение знати племени дулат. Когда Могульское ханство было ослаблено междоусобицами, захвативший в 1370* году власть в Мавераннахре эмир*Тимур* начал завоевательную войну против Могулистана. В 1380-1390 годах эмир Тимур несколько раз совершал опустошительные набеги. В результате могульское ханство распалось на независимые владения. Хан *Хизр-Ходжа* признал вассальную зависимость от Тимура. Лишь после смерти Тимура в период правления*Мухаммед* хана Могулистан вновь обрел независимость. В 1425 году потомок Тимура *Улугбек* совершил поход на Могулистан и подверг разграблению. *Есен-Буга* занял ханский трон (1433-1462 гг.) в борьбе с братом Жунусом. Распад ханства начался в период правления внука Жунус хана *Абд ар-Рашида*. Территория Жетысу отошла от Могулистана к Казахскому ханству. Работа в парах: 1. Факторы, которые повлияли на создание Золотой Орды(военные, георграфические, экономические, внешние, социально-политические) 2. Причины усиление Золотой Орды 3. Причины и следствия достижения могущества Золотой Орды 4. Причины ослабления (междоусобицы...) 5. Общественный строй (система управление) Представить выполненное задание. Взаимооценивание.			Устно отвечают на вопросы, с объяснением. Находит ошибки в примерах Отгадав ребус формулирует цели и тему урока. Излагает свои мысли. Каждая группа читает свой параграф, выбирает и предоставляет ключевую информацию из изученного материала на флипчарте. После чего каждая группа учащихся, проходят от стола к столу, и внимательно слушает новую информацию. Затем ученики возвращаются в группы и посовещавшись оценивают работу других групп.	Стратегия «Верно - не верно»	Интерактивная доска
					Словесная оценка учителя. Взаимооценивание Стратегия «Стикер»	ИКТ,Ребусы Учебник, маркеры, флипчарт, стикеры
Подведение итогов урока (5 мин)	Ролевая игра «узнай правителя». Каждая группа описывает правителя выбранного госудаства. Ученики задают вопросы и называют правильный ответ. На территории какого улуса был создан Могулистан. Почему был назван Могулистаном Расскажите об этническом составе могулистана Расскажите о политическом положении Могулистана при правлении Тоглук- Тимура Что вы знаете о Батпактинской битве Каковы были последствия походов Эмира Тимура Домашнее задание: пр 24 стр 117 – 121 перессказ Рефлексия «Две звезды, одно пожелание». Вывод урока			Ученики показывают умение обосновывать свое понимание Записывают д.з. в дневники	Самооценивание	Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Государство Тимура и Тимуридов

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.4.2.2 дать оценку завоевательным походам Тимура.

Цель урока

Познакомить учащихся с исторической личностью Тимура (Тамерлана). Рассмотреть процесс образования государства Тимура. Определить масштабы завоевательных походов Тимура. Дать оценку личности Тимура и его завоевательным походам.

Критерии успеха

Дават оценку завоевательным походам Тимура.;

доказывать свою точку зрения

определять в тексте структурные части и основную мысль прочитанного

дать объяснение новой, не понятной некоторым информации и сделать из текста выводы для жизни

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Разбирает практическую часть домашнего задания по вопросам учащихся

1. Организационный момент.

2. Ввод в тему урока.

1. Расскажите о создании Монгольской империи

2. Что вы знаете о курултае кочевой знати, на котором великим ханом провозглашен Чингизхан

3. Каков был общественный строй в Монголии

4. Что такое «Яса»

5. Какие города оказали сопротивление монголам

6. Какие последствия

7. В состав каких монгольских улусов вошли земли Казахстана

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

№1- На территории какого улуса был создан Могулистан? Покажите на карте.)

Ответ: Государство Могулистан образовалось в результате распада Чагатайского государства на западную и восточную части. В восточной части образовалось государство Могулистан, а в западных владениях, на западе Мавераннахра (между реками Амударьей и Сырдарьей) было создано государство эмира Тимура.

№2-Назовите основателя государства Могулистан.

Ответ: Тоглук-Тимур

№3- Когда был образован Могулистан?

Ответ: в середине 14 века

№ 4 - Господствующее племя в Могулистане.

Ответ: Господствующим племенем в Могулистане были племена - дулаты

№ 5- От какого этнонима происходит название государства Могулистан?Ответ: Термин «Могулистан» образован от этнонима «могул», так произносился и писался в Средней Азии и Казахстане этноним «монгол»

№6 - Расскажите о внутреннем и внешнем положении Могулистана. (слайд 8)

Ответ: Первый хан Могулистана Тоглук-Тимур (1347-1362гг.) для укреплния власти и государства провел ряд административных, политических и экономических реформ, ислам использовал как орудие власти. В 1361 году Тоглук-Тимур завоевал весь Мавераннахр.

№7-Рассказать о Батпактинской битве «Грязевой битве».

Ответ: 22 июня 1365г. Под Ташкентом произошла Батпактинская битва между сыном Тоглук- Тимура Ильяс-Ходжой и Тимуром. Во время битвы был сильный ливень и глинистая земля мешала сражаться отсюда и название «Грязевая битва». Победу одержал Ильяс-Ходжа.

№8 - Чаще всего Могулистану приходилось обороняться от нашествия.

Ответ: государства Тимура

№ 9 - Укажите причины ослабления и распада Могулистана.

Ответ: 1. Раздробленность страны на уделы племенной знати

2. внешние войны, в частности разрушительные набеги Тимура

3. недовольство народных масс постоянной нестабильностью, поборами, вылившееся в кочевой среде в массовые откочевки.

Хорошо вот мы и снарядились в путь.

Ребята, каких вы завоевателей мира знаете?

Ответ учеников: Атилла, Александр Македонский, Чингис хан, Тимур.

Сегодня мы отправимся в гости к великому завоевателю-Тимуру (Тамерлану). Но сначала определим направление нашего путешествия - территорию государства Тимура.

Вспомните, как образовалось государство Могулистан.

Ответ учеников: Государство Могулистан образовалось в результате распада Чагатайского государства на западную и восточную части. Так в Восточной части образовалось государство Могулистан, а в западных владениях, на западе Мавераннахра (между реками Амударьей и Сырдарьей) было создано государство эмира Тимура. Столица город Самарканд (слайд 12)

Давайте познакомимся с эмиром Тимуром. (видео Тимур-личность)

Тимур - одна из крупнейших исторических личностей средневековой истории. Он был жестоким, мудрым, справедливым полководцем. Родился весной 1336 вблизи города Туркестан, сын бека Таргая из тюркизированного монгольского племени барлас, которые пришли в Мавераннахр. В одном из боев против хана Могулистана, Тимур был ранен в ногу и остался хромым, отсюда его прозвище «Хромой Тимур». С 1361 г. Был правителем Кашгарии. В 1370 г. Эмир Тимур захватил власть в Мавераннахре, где правил 35 лет. Проводил активную захватническую политику. (слайд 13-14)

Ребята, как вы думаете, с какой целью Тимур проводил захватническую политику?

Ответ: 1. С целью расширения территории, установления своей власти, создания мировой империи

2. Так как вели кочевой образ жизни, то в войнах захватывали пастбища и скот

3. Пополнить казну, захват богатства

Первыми объектами агрессии Тимура за пределами Средней Азии стали Ак-Орда (Восточный Дешт-и-Кыпчак- от Урала до Западно-сибирской низменности и сред.течения Сырдарьи) и Могулистан. Стремясь помешать укреплению хозяйственной и политической независимости, Тимур предпринял в 70-80-е гг. 14 века около десятка набегов, что привело к ослаблению этих государств, большая часть населения которых истреблены или угнаны в плен, разграблены материальные ценности. Сократилось поголовье скота. (слайд 15)

1390-1395 гг. эмир Тимур предпринимает завоевательные походы в Золотую Орду (от Алтайских гор на востоке до низовий реки Дунай на западе). В 1395 г. В долине р. Терек на Кавказе в решающем сражении Тохтамыш был разгромлен и власть в Золотой Орде захватил Эмир Тимур. Были разграблено население и разрушены города: Сарай-Берке, Астрахань, Азов.

В 90-е г. 14в. Войском Тимура были покорены - ИРАН, Ирак, Афганистан, Малая Азия, Закавказье, Поволжье, Кавказ и часть Индии. Всего 27 стран.

Задание: нанести на карте стрелочками направления походов Тимура (в это время звучит кюй Курмангазы - Адай)

Какую религию использовал Тимур для укрепления своей власти и что он для этого делал?

Для укрепления своей власти Тимур использовал религию ислам. Построил мечети, мавзолеи. В 1397г. В Туркестане построил мавзолей Ходже Ахмеду Яссави. (слайд 18-19), (видео «Мавзолей А. Яссави»)

Тимур, в 1405 г. направив через Южный Казахстан огромное войско на Китай, умер в Отраре.

Задание:

Работая в группах, мы будем использовать две стратегии: ПОПС-формулу (при защите работы) и SWOT-анализ (для оформления работы). На основе изученного материала вы должны защитить одну из точек зрения по проблемному вопросу урока. Не забывайте о правилах работы в группе.

Определение тем для работы в группах.

1 группа: Определить последствия завоевательных походов эмира Тимура

2 группа: Наличие в регионе крупных централизованных государств.

3 группа: ЭКСПЕРТЫ: Доброжелательное отношение городского мусульманского духовенства к культуре и искусству

Предтекстовое задание 1: до чтения текста индивидуально заполните 1 и 2 графы таблицы ЗХУ, ответив на вопросы:

- Что входит в понятие «национальный характер»? (1 столбец).

- Что вы хотите узнать о национальном характере народа? (2 столбец).

Знаю	Хочу знать	Узнал

ответы учащихся и делаем выводы).

Взаимооценивание Стратегия «2 звезды и одно пожелание»

4. Физкультминутка (1 мин.).

5. Задание для формативного оценивания (по вариантам).

(Приложение 2)

Цель обучения 7.Ч2

Критерии оценивания

Дескрипторы

Определяет структурные части и основную мысль текста.

- делит текст на структурные части: вступление, основную часть и заключение;

- составляет план в соответствии с правилами оформления;

- находит предложение, в котором заключена основная мысль текста.

Сдача работ учителю для проверки.

Анализируют правило 1-3

Ознакамливаются с методами решения

Разбирают совместно с учителем понятие ОДЗ

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

Закрепление изученного материала. (5 минут)

1. Какое влияние мел промышленный переворот на развитие европейских стран?

2. Что такое фабрика, модернизация, индустриальное общество?

3. Охарактеризуйте основные черты экономического развития ведущих стран Западной Европы в первой половине XIX?

4. Какие перемены происходили в экономике развитых стран во второй половине XIX? Что такое монополии и почему они возникали?

5. Чем отличались различные типы монополистических объединений

Рефлексия:

- Что узнал, чему научился?

- В чем испытывал трудность? Почему?

- Над чем необходимо работать?

Домашнее задание.

Нарисуйте постер к проанализированному тексту. Подготовьте по нему монологическое высказывание.

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Ханство Абулхаира (1428-1468 гг)

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.3.1.6. знать государства XIII-XV вв., используя карту, объяснять политические процессы

6.1.1.2. определять этно-социальную структуру государств на территории Казахстана в XIII-XV вв.

6.3.2.5 объяснять внешнюю политику государств, образованных в XIII-XV вв. на территории Казахстана, определяя взаимосвязи между историческими событиями

Цель урока

Все – к концу урока смогут показать свои знания по теме «Ханство Абулхаира» ( каждый на своем уровне).

Большинство – закрепят свои знания с помощью составления кластера и схемы фишбоун.

Некоторые – смогут рассказать часть материала другим ребятам, организуют работу группы, справедливо оценят работу других ребят и свою работу, запомнят весь материал в деталях, оценят значимость этой темы в разделе.

Критерии успеха

• Отвечает на 5 вопросов, касающихся образования Могулистана ;

• Может обозначить на контурной карте территорию Могулистана и соседние государства

• Анализирует основные события связанные со взаимоотношениями Могулистана и государство эмира Тимура

• Отвечает на 5 вопросов касательно образования ханства Абулхаира

• Может показать территорию и столицу государства

• Анализирует внутреннюю и внешнюю политику хана Абулхаир

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный момент.

Проверка домашнего задания. Для повтоерния пройденной темы ученики должны выполнить задания на соответствие.

Покажите карту средневековых государств. Укажите карты территории государств Могулистан и ханства Абулхаира. Ознакомление с темой урока.

Работа с картой. Разделение учеников на группы. Один ученик с каждой группы смотрит на карту и объясняет расположение территории государств. Таким образом они узнают территорию и столицу Могулистана и ханства Абулхаира

Настраиваются на положительный настрой урока.

Собирают пазлы

Могулистан (середина XIV-начало XVI веков) http://tak-to-ent.net/publ/8-1-0-184

http://www.vostlit.info (Вос-

точная литература. Сред-невековые исторические источники Востока и запа-да).

Ахмедов Б.А. Государство кочевых узбеков. – М.,

1965.

Султанов Т.И. Поднятые на белой кошме. Потомки Чингиз-хана. – Алматы,

2001.

Кляшторный С.Г., Султа-нов Г.И. Казахстан. Лето-пись трех тысячелетий. - Алма-Ата: Рауан, 1992

.Актуализация опорных знаний учащихся. (4 мин)

Вопросы исследования

^➢ Какие политические события имели место в государстве Могулистан и ханстве Абулхаира? Повлияли ли данные события на линию исторических событии?

Исследование и анализ

Подготовьте два разных текста о государстве Могулистан и ханство Абулхаира. В зависимости от контингента учащихся класса эффективно используйте метод.

Например:

І. Ученику, которому выдан текст о Могулистане текст о ханстве Абулхаира не выдается. На начальном этапе учащиеся работают индивидуально. По выданному тексту ученик разрабатывает книжку и составляет резюме. В книгу записывается резюме. Например:

На 1-ой странице резюме записывается образование и территория ханство Абулхаира

2-ой странице: этнический состав народа, укрепление

3-ей странице: записывается причины ослабления государства; 4-ой странице: мнение и выводы учащегося

О государстве Могулистан также составляется резюме и разрабатывается книжка. По окончании разработки книжки учащиеся обмениваются работами и обсуждают между собой. Важные данные выписываются в рабочие тетради.

У Демонстрация видеоролика о Могулистане. После просмотра видео ученики должны ответить на следующие вопросы:

https://www.youtube.com/watch?v=ZYcuVPaK0gI

Вопросы по видео:

1. Кого возвел на трон Пуладчи в 1348 году?

2. Столица государства Могулистан?

3. В каком году эмир Тимур начал завоевательные походы против Могулистана?

4. В какие века шел формирования казахской народности?

ІІ. Разделите учеников класса на 4 группы

1-ой группе: формирование, территория и этнический состав ханства Абулхаира

2-ой группе: Усиление ханства Абулхаира, причины ослабления

3-ей группе: формирование, территория и этнический состав государства Могулистан

4-ой группе: Внутренняя и внешняя политика Могулистан

Критерии составления постера

Для 1 группы:

• Покажите территориальное расположение ханства Абулхаира и этапы жизни государства;

• Определите рода и племена в составе ханства Абулхаира по труду М.Х.Дулати «Тарих-и –Рашиди»;

• Какие могли быть последствия междусобных неурядиц между родами и племенами ханства Абулхаира?

Для 2 группы:

• Раскройте этапы расцвета государства;

• Определите причины ослабления страны;

• Что повлияло на ослабление ханство Абулхаира, объединившии в состав Дешт-и-Кипчак 92 рода и

племени?

Для 3 группы:

• Покажите территориальное расположение государства Могулистан и этапы жизни государства;

• Определите рода и племена в составе Могуслистана

Для 4 группы:

• Раскройте этапы расцвета государства;

• Определите причины ослабления страны;

• К какому итогу могла бы привести борьба за власть между наследниками династии Чагатая?

Группы защищают свои работы перед классом в виде постера или интеллект карты

И Составляют диаграмму Венна для определения сходства и различия государства Могулистан и ханства Абулхаира

У. Игра «Историческое домино» . В проецессе игры ученики проверяют свои полученные знания

Султан	1428	Провозглашен	Году
Ханом	Тура	Абулхаир	В
Было	Области	Родов	92
В	Әбілқайыр	Государства	Составе

1 задание группам: Метод Карусель

2 задание группам:

1 группе: Образование ханства Абулхаира, его территория- создание презентации. Люба Руслан Данияр - гр. НАЙМАНЫ

2 группе: Этнический состав населения и укрепление ханства Абулхаира - составить кластер. Каролина,Света, Кирилл, Юра гр.КАРЛУКИ

3 группе: Ослабление ханства – по методу фишбоун Амир, Диас, Ангелина, Артем гр. БУЙРУКИ

Вы должны систематизировать материал, пользуясь учебником. Обработать его и предоставить нам для оценки. Работать в группе вы должны вместе, не забывая правила работы в группе. Вам дается .

Просмотр видеоролика

. Обобщение и з систематизация знаний.

Задание классу: «Найти соответствие»

1. В 1448 г Абулхаира. избрали ханом

2. Абулхаир был потомком Шайбани хана

3. Сражение Абулхаир хана с войсками потомков Тока-Тимура произошло в местности Икри-Туп

4. Столица ханства Абулхаира был город Самарканд

5. Абулхаир потерпел поражение от Уз-Темира

6. Причина ослабления ханства – распри за земли и власть

7. Ханство Абулхаира просуществовало 60 лет.

7 правильных ответов – 3 балла

5-6 ответов – 2 балла

3-4 ответа – 1 балл

Менее 3 баллов – 0 баллов

6. Закрепление.

Кто подготовил дополнительную информацию? Выступления детей.

Вывод: историческое значение ханства Абулхаира

На сегодняшнем занятии мы рассмотрели историю формирования ханства Абулхаира, т.е. в каких условиях, в какое время и где было создано ханство кочевых узбеков. Ханство Абулхаира повлияло на развитие государственного управления, способствовало созданию условий для формирования единой казахской народности, что в конечном итоге привело к созданию Казахского ханства.

В 1991 году мы провозгласили о своей Независимости. К этому моменту стремились многие поколения, мечтавшие о свободе своего народа.

«В этом мире у нас есть лишь одна Родина – это Казахстан. И наш общий священный долг – укреплять и утверждать нашу независимость, умножать мощь и богатство нашего государства, высоко нести знамя нашей чести и достоинства в мировом сообществе. Честно и преданно служить Родине. Для этого каждый гражданин нашей страны обязан всей душой осознать свою грандиозную историческую ответственность за сохранение единства нашей земли, нашего народа, в сбережении межнационального мира и согласия...» Н.А. Назарбаев

Устно отвечают на вопросы, с объяснением.

Находит ошибки в примерах

Отгадав ребус формулирует цели и тему урока. Излагает свои мысли.

Стратегия

«Верно - не верно»

Интерактивная доска

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Могулистан

https://www.youtube.com/watch?v=ZYcuVPaK0gI

Могулистан

Источник: http://e-history.kz/ru/contents/view/497

Ханство Абулхаира

Источник: http://e-history.kz/ru/contents/view/498

Подведение итогов урока (5 мин)

Для закрепления материала ученики пишут исторический диктант.

Исторический диктант

В результате ………. государства Чагатаидов в ……….. Казахстане в середине …… в. образовалось государство ……... Основатель - …………. (1347-1362). Территория - ………, Восточный Туркестан и ………… часть Средней Азии

Рефлексия « Незаконченное предложение»

• сегодня я узнал…

• было интересно…

• было трудно…

• я выполнял задания…

• я понял, что…

• теперь я могу…

Домашнее задание

Прочитать дополнительные ресурсы по истории Могулистана и ханства Абулхаира

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Ногайская Орда.Сибирское ханство

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.4.2.2 определять изменения историей и создания Могулистана, с внешней и внутренней политикой государства

Цель урока

Все учащиеся смогут:
Перечислить основные события изучаемого периода
Большинство учащихся будут уметь:
рассказать о причинах и периоде образования изучаемых государств, назвать
территорию и этнический состав, имена лидеров, причины ослабления и распада
государств.
Некоторые учащиеся смогут:
На основе анализа событий составят 3 логические зависимости по принципу «ПСС»

Критерии успеха

извлекает факты об отрицательном влиянии

раскрывает тему

соблюдает структуру

использует ключевые слова

приводит примеры

правильно составлют ответы задани

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

1.Организационный момент.

Приветствие.

Создание позитивной психологической атмосферы в классе.

Стратегия «Пожелание». Учащиеся, обращаясь друг другу, выражают позитивные пожелания на этот урок, день.

Вопросы для обсуждения:
Причины образования Ногайской орды.
Этнический состав Ногайской орды.
С чем связано укрепление политического положения НО?
Какова территория НО?
Можете ли вы сказать, почему..?
В НО начался упадок, приведший к распаду государства?
Подсказки:
Наиболее важной причиной была…
факты в поддержку: Причиной, как мы считаем, была…
аргументы против: Это не было успешным, так как…
Существовали и другие виды причин, такие как…
в защиту: Мы считаем, что … было более важным, чем …, так как… Если бы не произошло …, то,
вероятно, никогда бы не было ….
Завоевательные походы эмира Тимура: карточки с заданиями по пройденной теме.
Годы правления эмира Тимура
ТимурМалик …
Тохтамыш захватил Сыгнак
Батпактинская битва
Битва в …
Эмир Тимур полностью …
18.06.1391
1390е годы
1377
Планируемые действия (замените ниже запланированными
Ресурсы
План
действиями)
ü В чем основное отличие двух курултаев 1206 и 1235г.г.?
ü Какая часть Казахстана вошла в улус Джучи старшего сына
Чингисхана?
ü В каком году и сколько месяцев продолжалась оборона
г.Отрара.
ü Кто возглавил поход монголов в Восточную Европу.
Задачи.
Баскаки сборщики налогов с покоренных народов. Они не
селились в селах и городах, а строили свои поселения, вдали от
облагаемых селений. Почему?
В Средней Азии и Казахстане было разрушено более 200
населенных пунктов. Город Туркестан монголы не разрушали,
не брали штурмом. Почему?

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

Знакомство с темой урока, целями обучения, критериями оценивания.

lazzarr - Историческая справедливость требует восстановления Ногайской Орды?

Ногайская Орда

После распада Золотой орды к середине XV в. возникло самостоятельное государство на территории зап. Казахстана – Ногайская орда. Обособление Ногайской орды как полунезависимого началось при Едыге, который правил в Золотой орде (1396-1411). Окончательно государство обособилось при сыне Едыге Нур-ад-дине (1426-14400). Господствующим племенем в Ногайской орде были момгыты. В Ногайской орде полит и экон власть находилась в руках монгытских – потомков Едыге. В состав Ногайской орды входили наряду с момгытами: кунграты, найманы, аргыны, канглы, алчины, кипчаки, карлуки, алаш, тама и др. племена, непосредственно участвовавшие в процессе формирования казахской народности.

Сибирское ханство. В 20-60 гг. XV в. возникли Сибирское, Кокандское, Крымское, Астраханское ханства. Т.о. монголы оставили после себя правящую верхушку «ак суйек» (белую кость). Общество управлялось на основе строгого соблюдения закона, обязательного для всех, начиная от главы государства и заканчивая последним подданным. Взимание налогов производилось на основе строго определенной системы, вводились казенная почта, административное управление.

В XIV-XV в. на территории Казахстана возрождались разрушенные монголами города, земледелие, оазисы, развивалось кочевое и полукочевое скотоводство, что привело к росту производственных сил, торговых отношений, культурных и хозяйственных связей с другими регионами.

Социальная структура населения Казахстана в XIV-XV вв. была сословно-классовая. Господствующую верхушку составляли прежде всего представители династии чингизидов – ханы, а также неханствующие чингизиды – султаны. Хан избирался родоплеменной знатью, при этом собирался традиционный обряд провозглашения ханом. Власть ханов зависела от чингизидов и родоплеменной верхушки. Хан советовался и совещался со знатью, ханский совет назывался по-разному – мажилис, диван.

Основное население Сибирского ханства составляли тюркоязыч-ные племена, известные под собирательным этнонимом “сибирские татары”, и угорские племена. В источниках упоминаются владения ханов Сибирского ханства (из династии Шайбанидов) на среднем течении Тобола, Ишима, Иртыша, землях до Ямышевского озера. Территории юго-восточнее по Иртышу занимали уже в XVI в. ойраты (джунгары или калмаки). На северных территориях распавшегося в начале XVI в. государства Могулистан, по верхнему течению Иртыша, к востоку от Тарбагатая, в верховьях Или, шел процесс политического объединения ойратских племен. Сибирские ханы и ойратские тайши в XV—XVI вв. были постоянными соперниками казахских ханов на северных и восточных границах Казахстана, которым приходилось в долгой борьбе отстаивать свои земли.

Образование Могулистана, его распад.

Первоначально Могулистаном называлась восточная часть государства Хайду, возникшего на территории Улусов Угэдея и Чагатая и простиравшегося от Алтая до Сырдарьи и Амударьи. Историко-географический термин Могулистан происходит от слова могул – искаженного монгол. Своим названием Могулистан обязан более прочному сохранению кочевых традиций и большому числу переселившихся сюда монголов. После распада государства Хайду в начале 15 века в Могулистане при поддержке эмира племени дуглат паладчи пришел к власти Тоглук-Тимур (1347-1348 гг.). В состав Могулистана вошли собственно Могулистан (юго-восток К-на, северная часть Восточного Туркестана, северная часть Киргизстана и часть Кашкарии). И Манглай-субе (южный Киргизстан, Кашгария). Населяя Могулистан племена: дуглат, барлас, кереиты, канглы, уйсуни, аркенут и др. Верховным собственником и политической главой государства был хан. Здесь, как и в Ак Орде были известны такие формы условного землевладения знати как икта, инджу, сойургал. Олитическая история Мог-на заполнена феодальными войнами, усобицами и отражением внешней агрессии. Первые могульские ханы Тоглук-Тимур(1347-1362) и Ильяс Ходжа в 60-х годах делали попытки восстановить власть чагатаидов в Махеранахре. Но уже в 70 – 80-х гг правителям Мог Хызр-ходже (1387-1389), эмиру Камар-ат-Дин-Дуглату, Енге торе и другим пришлось вести войну с Тимуром. В результате изнурительной борьбы Могулистан распался на уделы, а Хызр-ходжа стал вассалом Тимура. При сыне Хозыр-ходжи Мухамат-хане(1408-1416) Мог-н стал вновь независимым, ему даже удалось отвоевать долины реки Чу и Талас. Однако после его смерти в Мог-н вторглись ойраты и Вайс-хан(1418-1428) вынужден был перенести свою ставку из Турфана в Илибалык. После смерти Вайс-хана в Могулистане началась новая междоусобная война, с которой победителем вышел сын Вайс-хана Есен-буга (1433-1462), несколько укрепился Момулистан при Юнус-хане (1462 – 1487) но в 1472 году он был разгромлен ойратами и бежал на Сырдарью, но потерпел поражение и погиб. Последний из правителей Могулистана султан Саид-хан в 1514 г. основал в Восточном Туркестане новое государство Могулия.

22. Образование и распад государства Абулхаира. Образование казахского ханства. В 1428 году в Ак Орде правил Шайбанид Абулхаир, который правил 40 лет, создав свое ханство, простиравшееся от Яика до Балхаша, от низовий Сырдарьи и Аральского моря до среднего течения Тобола и Иртыша. Столицей был Сыгнак. Во второй половине 15 века ханство Абулхаира пришло в упадок. Ситуация обострилась после того, как в 1457 году Абулхаир потерпел поражение от ойратов. Неспособность Абулхаира сплотить общество заставляла основную массу населения искать силы, способные консолидировать все племена и роды и создать стабильную этно-территориальную организацию. Поэтому Джанибек и Керей (правнуки Урус-хана) стали выразителями интересов консолидации всех слоев общества.

Джанибек и Керей отказались повиноваться Абулхаир-хану, мотивируя это традицией наследования власти в степи, откочевали в Могулистан, где были радушно встречены Есен-Бугой ханом, он назначил им для обитания долины Чу и Козы-Баши. В лице Джанибека и Керея Есен-Буга-хан видел оплот для защиты западных границ своих владений. В 1462 году Есен-Буга-хан умер, что укрепило положение Джанибека и Керея в Семиречье.

Основание в соседнем Могулистане ханства узбек-казахов вызвало опасения Абулхаир-хана. Он собрал войско и в 1468 году пошел походом в Могулистан, но по пути заболел и умер. После смерти Абулхаир-хана политический кризис в его ханстве обострился, начались династийные распри. Власть унаследовал сын Абулхаира Шаих-Хайдар-хан. Джанибек и Керей вмешались в борьбу за власть в Узбекском улусе. Шаих-Хайдар-хан потерпел поражение и погиб, внуки Абулхаира бежали. Джанибек и Керей утвердились на огромной территории Узбекского улуса, появилось политическое образование, сторонники которого носили название казахи.

Таким образом, образование казахского ханства – это переплетение политических и этнических процессов. Его основными этапами стали – откочевка Керея и Джанибека с частью племен и родов в соседний Могулистан. Важным событием стало закрепление за сторонниками Керея и Джанибека имени узбек-казахи, а потом просто – казахи. Затем образование Казахского ханства. И, наконец, после смерти Абулхаира возвращение Керея и Джанибека в Узбекский улус и захват там верховной власти.

23. Завершение формирования казахской народности. Термин "казах".Этнос - это исторически сложившаяся устойчивая совокупность людей с общими физическими чертами, общностью культуры, языка, психики, этническим самосознанием и самоназванием. Важнейшее значение для формирования и сохранения этноса имеет его территорнально-социальное единство, необходимое для длительного, непрерывного общения представителей этноса друг с другом.

В XV - XVI веках в основном завершился многовековой процесс формирования казахской народности и ее этнической территории. Свойственный современным казахам фенооблик окончательно сформировался не позднее XIV - XV веков на основе окончательного взаимодействия двух больших рас автохтонной европеоидной и привнесенной монголоидной. Все это теперь составляет единый монолитный сплав антропологической о состава казахского народа.

Сложившаяся народность со второй половины XV века стала известна среди соседей и в письменных источниках под именем «казахи». Происхождение этнонима казах являлось предметом дискуссий, оно отражено в многочисленных легендах. Казах - тюркское слово, употребляемое как нарицательное в социальном смысле и означало человека свободного, скитальца, искателя приключения, то есть - это вольный, свободный, независимый человек. Такой трактовки придерживались видные исследователи В. В. Вельяминов-Зернов, В. В. Барюльд, С. Ибрагимов, В. П. Юдин. Когда Джанибек и Керей откочевали от Абулхайра их сторонники стали называться узбек-казахи. С укреплением ханства Джанибека и Керея казахами стало называться все подвластное им население. Постепенно этот термин приобрел этнический смысл и стал употребляться как этноним.

24. Образование казахских жузов, территория и племенной состав.Особенностью Казахстана является то, что на ею территории возникли жузы - племенные объединения, принадлежавшие к казахской народности и населявшие общеказахскую территорию. К XV - XVI векам жузы пришли уже сложившимися, но их формирование происходило в предшествующие столетия вместе с длительным процессом сложения народности. Письменно их существование отражено в восточных хрониках XVI века. Образование жузов связано с природно-климатическими условиями Казахстана и образом жизни его населения - номадизмом. Казахстан состоит из природно-ландшафтных зон достаточных для саморазвития. Кроме того, здесь не могло не сказаться и длительное вхождение населения в систему отдельных государств и прежде всею в монгольские улусы.

Старший жуз занимал территорию от Сырдарьи до Семиречья включительно. В его состав входили уйсуны, канглы, дулаты, албаны, суаны, сргели, ысты, ошакгы, жалаиры.

Средний жуз занимал район Центрального и час І ь Северо-Восточного Казахстана. В его составе - кыпчаки, аргыны, найманы, конграты, киреиты, карлуки и другие.

Младший жуз занимал низовья Сырдарьи, береі а Аральского моря, северную часть Прикаспийской иизмсшюсш. В его составе племенное объединение алшын, такие племена как адай, алаш, байбакты, жаппас, бериш и другие.

25. Образование казахского ханства. Жанибек и Кирей-первые казахские ханы. Конкретный ход образования Казахского ханства связан с внутриполитическим состоянием 2х государств - Ханство Абулхаира и Могулистана, в которых усиливалось экономическое могущество кочевой знати. Наиболее влиятельные вожди Восточного Дешт-и-Кыпчака и Семиречья стремились к политической независимости или же искали покровителя среди Чингизидов, продолжавших оспаривать власть ханов Абулхаира и Есен-буги. Значительная часть ее сплотилась вокруг Жанибека и Кирея еще в 40-50 гг. 15 в. в южных районах Казахстана- в предгорьях Каратау, в низовьях Сырдарьи, северной части Туркестана, с городскими центрами - Сузак, Сауран, Сыгнак. Поддержавшие Жанибека и Кирея кочевые племена не имели возможности совершать длительные традиционные перекочевки в степные районы Каз-на, занятые кочевыми подданными Абулхаира, которые, в свою очередь, были лишены возможности кочевать на привычные места зимовок в районы нижней и средней Сырдарьи, вести торговый обмен. Враждебные отношения между племенами улусов Абулхаира и Жанибека еще более усугубились после занятия Абулхаиром в 1446 г. городов- Сузака, Сыгнака, Аркука, Узгенда, Ак-курана. Подданные Жанибека и Кирея сосредоточились в низовьях Сырдарьи, в восточной части предгорий Каратау. От этого страдали подданные и Шайбанидов и казахских правителей. В 50 гг. 15 в. ойраты вновь появились на территории Каз-на. В 1457 г. Абулхаир хан потерпел от них жесткое поражение и бежал с поля боя. Заключив унизительный мир для Абулхаира, ойраты ушли через Чу в свои земли. Это привело к падению политического авторитета хана Абулхаира в степи. Он принялся с жестокими мерами наводить порядок в своих улусах, в том числе на юге Каз-на, что привело к недовольству народных масс. Возмущение народа вылилось в характерную для средневекового общества форму сопративления- откочевку из-под власти своего правителя. Начиная с конца 50х гг. 15 в. часть казахского населения начали откочевку из Восточного Дешт-и-Кыпчака, оазисов Туркестана и предгорий Каратау в западную часть Семиречья, на территорию Могулистана. Откочевку эту возглавили Жанибек и Кирей и в долинах рек Чу и Таласа они положили начало образованию Казахского ханства. Таким образом, было положено начало последующему объединению разрозненных групп казахов в одно государство.

Основатели Казахского ханства – Жанибек и Кирей. Первым ханом избран как старший по возрасту- Керей (1456-1472). Жанибек- сын последнего хана Ак Орды- Барака, внук четвертого сына Урус хана- Куйручука.

Керей- внук старшего сына Урус хана- Тохтакыйа. Они являются прямыми наследниками ханского престола в Ак Орде. Муххамед Хайдар Дулати относит время образования казахского ханства к 1465-1466 гг. первоначально территория Казахского ханства – Западное Семиречье, долины рек Чу и Таласа.

26. Развитее экономики культур средневековых гос-в 13-15 в.Основным занятием населения Казахстана в XIV-XV вв. оставалась кочевое скотоводство. Соотнося выделившихся в ходе эволюции скотоводческого хозяйства трех типов: кочевого, полукочевого и оседлого. Оно менялось не только в зависимости от экологических событий, миграций племен и народов. В XIV-XV вв. произошли коренные изменения в общем балансе хозяйственных занятий населения юго-восточного Казахстана. С постоянными войнами были связаны длительные и частые перемещения монгольских войск, к концу XIV в уничтожили оседло-земледельческую и городскую культуру в Семиречье. Исчезла аграрная округа вокруг городов, а затем исчезли сами древние города Баласагун, Алмалык, Тараз, Ики-Огуз и др. определенный подъем городской и земледельческой жизни в XIV-XV вв. происходили на землях южного Казахстана. Возводились жилые постройки, культовые и общественные здания. Восстановилась и продолжала развиваться жизнь в земледельческом округе Сыгнака, Ясы, Сау рапа, Сайрама и др. городах. На посевных землях выращивали зерновые культуры, огородные и бахчевые, распространенно виноградство и садоводство. Продолжения земледельцев и город. Ремесленников служила предметом обмена. Регион южного Казахстана был традиционным поилитческим и экономическим центром всех государств на территории Казахстана имелись следующие формы землевладения: Янджу (ханские земли), мульк - частновлад. Земли, вакф - земли духовенства. Интенсивно развивался в XIV-XV вв. процесс образования, объединения, становления тюркских литературных языков трех диалектных групп: карлукско-уйгурской, уйгурско-огузской и кыпчакско-огузской. На кыпчакском языке в XII-XIV вв. было создано большое количество литерат. Памятников, развивалось устное народное творчество. Образцы фольклора сохранились в памятнике кыпчакского языка №кодекс куманикус". В XIV-XV вв. язык кыпчакско-иогайской подгруппы выд-ся казахский язык. В ногайской орде развивалось творчество певцов, известные имена Сыныра - жырау, Кодака-Тайши (XIV в), Асала - Кайгы и Коу тугана (XV-XVI), воспевших идею единства народа, любовь к родине. Складывался кыпчакский героический эпос.

Самостоятельная работа с текстом учебника :
Разработать карту – схему ответа на вопросы
1. Ногайская Орда
2. Сибирское ханство
по плану
1. Территория.
2. Столица.
3. Населние.
4. Правитель, основатель.
5. Общественное устройство.
6. Политическая история.
Конец урока
Причины образования Ногайской орды.
Этнический состав Ногайской орды.
С чем связано укрепление политического положения НО?
Какова территория НО?
Почему в НО начался упадок, приведший к распаду
государства?
Дополнительная информация
д\з §27, стр. 120
вопросы к тексту и
тестовые вопросы.
Дифференциация. Как вы планируете
поддерживать учащихся? Как вы планируете
стимулировать способных учащихся?
Оценивание. Как вы планируете увидеть
приобретенные знания учащихся?

Положите на демонстрационный стол стикер определенного цвета на доску согласно Вашему мнению после данного урока. Ваше мнение анонимно, поэтому не стеснейтесь и бойтесь его выражать.

Лист оценки урока учащимся:

ОЦЕНКА УРОКА	РЕЗУЛЬТАТ
Урок полезный. Я читала, обсуждала, думала
Урок был интересным. Узнала много нового
Урок был скучным.
Урок показался трудным.

Анализируют правило 1-3

Ознакамливаются с методами решения

Разбирают совместно с учителем понятие ОДЗ

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

Закрепление

1.Как называли Ногайскую Орду?

2.Назовите политический центр Ногайской Орды?

3.Назовите основателя ногайской Орды?

4.Покажите на карте территорию ногайской орды?

5.Основу хозяйства ногаев составляло какой скотоводству?

6.В каком веке в Ногайской Орде начался упадок?

Рефлексия

Стратегия «Шкатулка наших успехов, достижений».

Как правило, в шкатулках люди хранят самые ценные, дорогие сердцу вещи. Давайте мы с вами поместим в эту шкатулку те навыки, которые для нас являются важным приобретением на этом занятии.

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Политическая история Казахстана в XIII- первой половине XV вв

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.3.1.3 знать государства XIII-XV вв. и используя карту, объяснять политические процессы.

6.3.1.7 определять главные и второстепенные причины распада средневековых государств.

6.2.1.2 определять влияние ислама на общественную жизнь.

Цель урока

Ученики проанализируют политические процессы, которые происходили в государствах, существовавших на территории Казахстана в XIII- первой половине XV веках. Рассмотрят изменения в общественной жизни в XIII- первой половине XV вв. и факторы повлиявшие на изменения.

Критерии успеха

Знает название и хронологию не менее 4 государств развитого средневековья.

Отмечает на карте: территорию не менее 4 государств развитого средневековья, граничащие государства и столицу.

Определяет главные и второстепенные причины распада средневековых государств.

Определяет влияние ислама на общественную жизнь в XIII–XV в.

Приводя аргументы, делает выводы об изменений в ХIII-ХV в.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

К Чтобы вызвать интерес учащихся к изучаемому материалу, покажите им ленту времени предложенный в презентаций урока.

У Познакомьте учащихся с темой урока, с целями обучения и критериями оценивания.

Б Работа с ключевыми словами урока:

(Приложение 1) развитое средневековье, Великий Шелковый путь, Караханидское государство, Кыпчакское государство, Дешт-и Кыпчак, жалаиры, кереиты, найманы, исламская религия, архитектура.

Раздайте учащимся карточки с терминами. Ученики не должны видеть термины друг-друга. Поставьте учеников в круг, один ученик начинает говорить свой термин, следующий ученик повторяет термин предыдущего ученика и добавляет свой термин. Так ученики должны вспоминают и запоминают все термины. Термины необходимо проговоривать термины по порядку и быстро. Этот прием способствует запоминанию новых терминов.

У Краткий обзор. Покажите ученикам политическую карту Казахстана в период развитого средневековья. Покажите на карте: государства Караханидов, Кыпчаков, найманов, кереитов и жалаиров, основные ответвления Великого Шелкового пути. Сделайте краткий обзор по историй этих государств.

Настраиваются на положительный настрой урока.

Собирают пазлы

Интерактивная доска,видеоролик

Картинки-пазлы

.Актуализация опорных знаний учащихся. (4 мин)

Исследовательские вопросы:

· Какие изменения произошли в политической карте в XIII–XV в.? Какие условия могли быть причинами этих изменений?

— Назовите главные и второстепенные причины распада средневековых государств.

· К каким изменениям в общественной жизни привела религия ислам в XIII–XV в.?

Исследование и анализ

Задание 1. (И/Г)

Какие изменения произошли в политической карте в XIII–XV в.? Какие условия могли быть причинами этих изменений? Какие государства распались, какие государства образовались? Какие государства сохранились?

Приложение 2 (предложите сравнить карты)

$Описание: C:\Users\Администратор\Desktop\istoria_sredneveko_kazakhstana_7kl_raspoznano.files\image003.png$

Задание 2 (И/Г)

Раздайте группам тексты о причинах распада государств в период развитого средневековья. Дайте задание составить список причин. Задание ученики выполняют на флипчарте. Приложение 3

1-группа. Государство Караханидов

2- группа. Найманы, кереиты, жалайыри

3- группа. Қаракитай

4- группа. Кыпчакское ханство

После выполнения задания, группы знакомятся с результатами работ по круговому движению.

К Дайте общее задание для всего класса. (можно работать в «Релевантной зоне»):

Какие общие причины повлияли на распад государств существовавших в XIII–XV в.? Группируйте причины на основные и второстепенные причины. Также можно предложить ученикам группировать причины на краткосрочные и долгосрочные причины, расположить по степени важности.

Задание 3 (П/И)

Определить изменения в общественной жизни в XIII–XV в.. Раздайте или покажите с презентации рисунки. На основе рисунков (иллюстраций) предположить изменения в XIII–XV в..

Приложение 4

Каждая группа защищает свою работу. Ученики могут определить следующие изменения:

1. Создание развитых, феодально-патриархальных государств.

2. Широкое распространение оседлости (взаимосвязь кочевых и оседлых культур)

3. Рост числа средневековых городов.

4. Развитие архитектуры и строительства.

5. Распространение исламской религий.

Задание 4 (И). Дифференцированное задание. Ученики выполняют задания на выбор или все по очереди.

1-уровень	Назовите и отметьте на карте государства а период развитого средневековья.
2-уровень	Группируйте причины распада государст в период развитого средневековья: краткосрочные и долгосрочные, внутренние и внешние причины.
3- уровень	Сравните раннее и развитое средневековье. Укажите 3 сходства и 3 различия.
4- уровень	Аргументируя, оцените изменения в период развитого средневековья (1-5 балл).

Заключение (И).

Укажите три наиболее важных изменений в общественной жизни в XIII–XV в.

Рефлексия.

Знаю	Узнал	Хочу узнать

Устно отвечают на вопросы, с объяснением.

Находит ошибки в примерах

Отгадав ребус формулирует цели и тему урока. Излагает свои мысли.

Стратегия

«Верно - не верно»

Интерактивная доска

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

История Казхастана (с древнейших времен
до наших дней). В 5–и томах. Том 2. – Алматы:
«Атамұра», 2010.

Байпаков К.М. Средневековая городская
культура Южного Казахстана и
Семиречья. – Алматы: «Наука», 1986.

http://www.vostlit.info (Восточная литература. Средневековые исторические источники Востока и запада)

Кляшторный С.Г., Султанов Г.И. Казахстан. Летопись трех тысячелетий. - Алма-Ата: Рауан, 1992.

Ахинжанов С.М. Кыпчаки в истории средневекового Казахстана – Алматы: Ғылым, 1995.

Подведение итогов урока (5 мин)

Рефлексия

Стратегия «Лестница успеха»

Дает инструкцию: 1.В на столах стикер.2. На доске рефлексивный лист «Лестница успеха» приклейте ваш стикер на понимание темы: на верхней- поняли все, смогу применить; на средней- не совсем поняли; на нижней- не понял.

Выучить определения). Решить 128.

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Экономика, общественное и политическое устройство государств XIII- первой половине XV вв.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.2.1.2 усвоение учащимися материала о экономическим, общественным и политическим устройством государств 13-15 вв

6.1.2.2 рассмотреть экономическое положение, скотоводство и земледелие, города и поселения, ремесла

Цель урока

уметь определить признаки феодализма, объяснять понятия, выделить особенности феодальных отношений в Казахстане;

- урок способствует развитию исторического мышления, воображения, творчества учащихся, расширяет кругозор, воспитывает патриотические чувства гражданина

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Разбирает практическую часть домашнего задания по вопросам учащихся

Проблемное задание. Впишите недостающие …..

Во главе государства стоял великий Хан …… Власть передавалась по наследству . Государственные дела решались на …Ханском совете… , в состав которого входили улусбеки, эмиры, беки, бии. Советниками хана являлись ……везиры....... . Верховным органом ханской власти был ……курултай . Он созывался ……1-2 в год……. в летнее время

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

1.группа

Перечислить основные черты феодальных, отношений присущи государствам Казахстана развитого средневековья:

- общество делится на два класса(феодалов- племенная знать, крестьян- кара будун);

- земля находится в родовой собственности, но тот, кто имеет больше скота имеет и больше земли;

- частная собственность на скот;

- эксплуатация крестьян феодалами;

- преобладание натурального хозяйства;

- междоусобицы феодалов, борьба за землю, скот, власть, города;

- классовая борьба между крестьянами и феодалами.

2. группа

Кластер. Средневековые города на территории Казахстана. Дать характеристику крупным.

3. группа

Нанести на контурную карту государства развитого средневековья их столицы.

Алтын орда – столица Сарай- бату, нижнее течение Волги, Сарай -Берке.

Ак Орда - столица Сыгнак

Могулистан – столица Алмалык

Ханство Абулхаира – столицы Тура (1428-1431), Орда-Базар (1431-1446), Сыгнак (1446-1468)

Ногайская Орда – столица Сарайчик.

I .Игра разминка

Найди лишнее.

1.Казахское ханство делилось на классы:

А) класс феодалов

Б) класс рабовладельцев

В) класс крестьян (шаруа, кара-будун)

Найдите ошибку в описании.

1.Верховным повелителем являлся великий хан. Ханы избирались из представителей всех социальных слоев населения.

А) На самом деле хан избирался из представителей султанской знати. Чингизидов «белой кости»

Б) На самом деле хан избирался только из племени аргынов.

В) На самом деле хан избирался только из баев.

2. Эмир Тимур- полководец, государственный деятель, родился в городе Туркестан его походы носили характер:

А) захватнический

Б) справедливый

В)экономические интересы преобладали над всеми остальными

Продолжить перечень.

1.Государства развитого средневековья XIII век- первая половина XV:

А. Алтын Орда

Б.

В.

Г.

Д.

Анализируют правило 1-3

Ознакамливаются с методами решения

Разбирают совместно с учителем понятие ОДЗ

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

Рефлексия.

Знаю	Узнал	Хочу узнать

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Каковы были политические взгляды представителей литературного течения «Зар заман»

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.1.2.2 рассмотреть экономическое положение, скотоводство и земледелие, города и поселения, ремесла

Цель урока

Все учащиеся смогут

усваивает материал о экономическом и политическим устройством государств 13-15 вв;

Большинство учащихся смогут

отвечает на вопросы, оценивает свою работу.

разделить текст на смысловые части, определить основную мысль текста.

Некоторые учащиеся смогут

ученик оценивает и дает характеристику об экономическим и политическим устройством государств 13-15 вв, задает вопросы, организует ребят в группе.

Критерии успеха

Расставляет знаки препинания при обособленных обстоятельствах.

Объясняет употребление глаголов «одеть» / «надеть».

Делит текст на смысловые части, определяет его основную мысль.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

1. Организационный момент. Учащиеся и учитель приветствуют друг друга. Соблюдение норм речевого этикета, эмоциональный настрой на урок способствует воспитанию уважения к себе и другим.

Вопрос: (выход на тему)

Шайбани, единственный правитель хан-ва Абулхаира годы его правления 1428-1465гг
Этот город был столицей Ак Орды,

х-ва Абулхаира

Основатель Ногайской Орды
Самый большой улус Монгольской империи
Владения султана – это.

Проблемное задание. Впишите недостающие …..

2. Беседа с учащимися для введения в тему урока.

Что такое притча? (Короткий назидательный рассказ в иносказательной форме, заключающий в себе нравственное поучение).

3. Знакомство с темой и целями урока.

Настраиваются на положительный настрой урока.

Собирают пазлы

Интерактивная доска,видеоролик

Картинки-пазлы

.Актуализация опорных знаний учащихся. (4 мин)

1. Слово учителя.

. Земельная собственность.

Все чингизиды имели право на землю – тарханство.

Формы землевладения:

- инджу (приданое) – земли, полученные потомками Чингисхана

- вакуф – земли служителей религии и мусульманских религиозных учреждений

- мульк – частные земли

- икта и сойюргал – земли, за службу хану

2. Развитие экономики.

В конце XIIIв. возрождаются города и земледельческие округа.

1269 г. прошел курултай монгольской знати Чагатаидов.

Принято решение:

- не вмешиваться в жинь оседлого населения

- фиксированные налоги

Хан Мункэ:

- установил единую подушную подать

- запретил гонцам требовать лошадей

- денежная реформа

- свободная чеканка монет

Монеты:

- динары – золотые

- дирхемы - серебряные

- фельсы – медные

Хан Кебек:

- новая серебряная монета «кебеки»

Задание для групп.

1.группа

Перечислить основные черты феодальных, отношений присущи государствам Казахстана развитого средневековья:

- общество делится на два класса(феодалов- племенная знать, крестьян- кара будун);

- земля находится в родовой собственности, но тот, кто имеет больше скота имеет и больше земли;

- частная собственность на скот;

- эксплуатация крестьян феодалами;

- преобладание натурального хозяйства;

- междоусобицы феодалов, борьба за землю, скот, власть, города;

- классовая борьба между крестьянами и феодалами.

2. группа

Кластер. Средневековые города на территории Казахстана. Дать характеристику крупным.

3. группа

Нанести на контурную карту государства развитого средневековья их столицы.

Алтын орда – столица Сарай- бату, нижнее течение Волги, Сарай -Берке.

Ак Орда - столица Сыгнак

Могулистан – столица Алмалык

Ханство Абулхаира – столицы Тура (1428-1431), Орда-Базар (1431-1446), Сыгнак (1446-1468)

Ногайская Орда – столица Сарайчик.

I .Игра разминка

Найди лишнее.

1.Казахское ханство делилось на классы:

А) класс феодалов

Б) класс рабовладельцев

В) класс крестьян (шаруа, кара-будун)

Найдите ошибку в описании.

А) На самом деле хан избирался из представителей султанской знати. Чингизидов «белой кости»

Б) На самом деле хан избирался только из племени аргынов.

В) На самом деле хан избирался только из баев.

2. Эмир Тимур- полководец, государственный деятель, родился в городе Туркестан его походы носили характер:

А) захватнический

Б) справедливый

В)экономические интересы преобладали над всеми остальными

Продолжить перечень.

1.Государства развитого средневековья XIII век- первая половина XV:

А. Алтын Орда

Б.

В.

Г.

Д.

IV.Прослушаем краткий обзор изученных нами государств. Электронный учебник.

Внимательно слушаем, делаем записи, так как эта информация вам необходима будет для выполнения следующих заданий. 5мин

Конкурса « Историческое событие» Д.З.

Историю нельзя ни упрощать, ни улучшать,

иначе получится путаница и неразбериха

Каждый должен получить свое.

И. Есенберлин.

Подготовить сообщение по заданной теме. Презентация.

Оценивается : содержательность, логическая последовательность изложения исторических фактов. Соответствие плана данного на уроке.

1.группа. Алтын Орда

2. группа. Ак Орда

3 группа. Могуличтан

План.

Какую территорию занимало государство?
Назовите временные рамки существования государства.
Общественное устройство. Этнический состав.
Основные направления политики в государстве.
Почему государство распалось?

Вывод. Как вы считаете?

Можно ли назвать образованные на территории Казахстана государства в 13-15 веках феодальными государствами?

Доказать!

Родоплеменные отношения заменились феодальными государствами.
Признаки феодальных отношений присутствовали в данных государствах.
Общественное устройство.

Ученики в группе выполняют предложенную учителем зарядку

1 группа. Социально-политическое положение (стр 183-1840

2. группа. Городская и земледельческая жизнь в 14-15вв.(стр 184-186)

3 группа. Традиционное-кочевое хозяйство. (стр 186-187).

Пары объясняют свои постеры другой паре. От каждой пары выступает спикер и объясняет содержание своего постера. Учащиеся обсуждают постеры и добавляют что не указано, на основании критериев выставляют баллы за постер.

Учащиеся выполняют письменно задания.

№	Критерий	Дескрипторы Учащийся:
1.	Расставляет знаки препинания при обособленных обстоятельствах.	- находит в тексте деепричастный оборот;
		- правильно расставляет знаки препинания;
		- объясняет расстановку знаков препинания.

ФО оценивание по дескрипторам

При выполнении грамматической минутки учащиеся повторяют правило об обособленных обстоятельствах, выраженных деепричастным оборотом. Данная работа способствует развитию пунктуационной грамотности.

2. Работа по тексту.

ФО Взаимооценивание по ключам ответов

3. «Пятиминутное эссе»

ФО Стратегия «Горячий стул»

Желающие зачитывают свои мини эссе перед одноклассниками, выражая собственную точку зрения. Данный вид работы будет пропедевтическим к следующему уроку, на котором учащимся предстоит написать эссе-повествование с элементами рассуждения.

Устно отвечают на вопросы, с объяснением.

Находит ошибки в примерах

Отгадав ребус формулирует цели и тему урока. Излагает свои мысли.

Стратегия

«Верно - не верно»

Интерактивная доска

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

ИКТ,Ребусы

Учебник, маркеры, флипчарт, стикеры

Подведение итогов урока (5 мин)

Рефлексия.

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс 6		Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока		Развитие духовной культуры в XIII- первой половине XV вв.
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)		6.2.3.2 Изучить внутреннее и внешнее положение государств, хозяйство и особенности политического развития
Цель урока		Все –изучат материал (каждый на своем уровне), представят информацию в виде схемы и презентуют ее, использование новых подходов – диалоговое обучение. Большинство: Научатся работать в группе, правильно распределять время, определят цель урока. Некоторые: сделают анализ и вывод по теме, смогут провести подробную саморефлексию и выведут проблему урока.
Критерии успеха		актуализировать знания о развитии и становлении городской культуры; - проанализировать причины и условия развития городов; - выяснить какие изменения произошли в городах и их значение; - приобретут навыки работы в парах, с текстом учебника, источниками, иллюстрациями, аргументировано доказывать свою точку зрения. - творчески выразить свое отношение к изученной теме.
Ход урока
Этапы урока	Деятельность учителя			Деятельность обучающихся	Оценивание	Ресурсы
Организационный этап	Ученикам раздаются пазлы с картинками материальной культуры « мавзолей», « домбра»собирают пазлы, отвечают: что изображено на ней и садятся в свою сформировавшуюся группу. Работа в группах 1 – группа ü Материальные блага создавались преимущественно с использованием…….. ü Основная еда скотоводов ………. ü Какие ремесленные изделия необходимы для скотоводства ……….. ü В оседлых районах для обработки земли применяли ……. Почему юрта является уникальным жильем для кочевого населения? 2 – группа ü Материальные блага создавались преимущественно с использованием…….. ü Основная еда скотоводов ………. ü Какие ремесленные изделия необходимы для скотоводства ……….. ü В оседлых районах для обработки земли применяли ……. Роль Великого Шелкового пути на развитие материальной			Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем	Интерактивное обучение	Диалогическое обучение Саморегулируемое обучение Критическое мышление
Изучение нового материала	существует много разных определений понятию «культура» - во-первых, культура в переводе с латинского – обозначает возделывание, воспитание, почитание), т.е. развитие и сохранение главных ценностей. - во-вторых, культура выражает высокий уровень качественного развития духовных достижений человека («культурный человек») - в-третьих, культура является маркером и основой обществ, наций, стран, и цивилизаций. В общем, культура охватывает все, что отличает жизнь человеческого общества от жизни природы, т.е. все стороны человеческого бытия. Какие виды культуры вы знаете? Что относится к материальной и духовной культуре? (ответы учащихся) Материальная культура - это культура труда и быта на месте жительства общества, представляющая ценность, как основа развития духовного мира человека. К духовной культуре относятся обычаи и обряды, традиции и устное народное творчество (легенды, сказки, эпосы, мифы), письменная литература, музыка, религиозные верования. Духовная культура - это зеркало человеческой души, и она имеет древние и глубокие традиции. Казахстанская культура – своеобразная и самобытная. Она формировалась в процессе сложения казахской народности. Создателями материальной и духовной культуры были племена, населявшие в прошлом территорию современного Казахстана. Менталитет казахов - формировался в течение тысячелетий на основе кочевого образа жизни и общекультурного духовного комплекса. Однако развитие культуры в Казахстане происходило неодинаково, быстрее всего она развивалась в городских и земледельческих центрах, чем в кочевых районах. Южные области Казахстана были более развитыми. Прочитайте текст на с.139 «духовная культура» и на стикерах выпишите основную мысль каждого абзаца и ключевые слова. - Теперь составьте каждый индивидуально схему – кластер в вашей тетради.( если у некоторых учеников это вызывает затруднения учитель дает шаблон схемы с некоторыми пустыми квадратами) - Распределите роли в группе правильно с учетом особенностей каждого: 1) спикер 2) секретарь - оформитель 3) генератор идей 4) главный в защите -Обсудите каждую схему в группе и решите какую возьмете за основу, что переделаете и как будите делать защиту Записать в тетрадь определения культуры Группы самостоятельно разбирают параграф (10 минут) 1 группа готовит раздел «материальная культура» (с. 141) 2 группа готовит раздел «религиозные верования» (с. 141-142) Защита своей темы ( 10 минут) 6. Анаграмма. Тыруьлак – культура Колрафьо –фольклор арулетатир-литература смынгашемы – шынгыснаме негтир-тенгри райтобурым-бойтумары игеряли-религия Задания 1 группы 1. Материальные блага создавались преимущественно с использованием…….. 2. Основная еда скотоводов ………. 3. Какие ремесленные изделия необходимы для скотоводства ……….. 4. В оседлых районах для обработки земли применяли ……. Почему юрта является уникальным жильем для кочевого населения? Задания 2 группы 1.Материальные блага создавались преимущественно с использованием…….. 2.Основная еда скотоводов ………. 3.Какие ремесленные изделия необходимы для скотоводства ……….. 4. В оседлых районах для обработки земли применяли …….			Анализируют правило 1-3 Ознакамливаются с методами решения Разбирают совместно с учителем понятие ОДЗ	Словесная оценка учителя . Взаимооценивание Стратегия «Стикер	Критическое мышление. Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).
Рефлексия	Обратная связь. С помощью способа "Светофор" направляю учащихся на соответствующую рефлексию: Зеленый цвет – побольше бы таких заданий Желтый цвет - задания понравились, но не все Красный - урок вовсе не понравился			Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс 6		Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока		Казахстан в XIII- первой половине XV вв.
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)		6.3.1.6 Знать государства сформировавшие в XIII-XV вв на территории Казахстана и используя карту понимать политические процессы
Цель урока		Анализировать роль социальных групп в казахском обществе Обобщить знания учащихся полученные на уроках истории Казахстана батыров, биев,султанов,жырау в общественно-политической жизни Анализ особенностей государственной власти
Критерии успеха		Определить роль социальных групп в казахском ханстве Определить роль батыров,биев,султанов,жырау в общественно-политической жизни
Ход урока
Этапы урока	Деятельность учителя			Деятельность обучающихся	Оценивание	Ресурсы
	(К)Вызов – обсуждение.Выйти к теме урока через показ презентации «Портреты говорят» Проверка знаний полученных на предыдущих занятиях. Вызвать к доске: Написать в виде таблицы хронологию жиз-ти Абулхаира 1428, 1431, 1446, 1456-57, 1468, Территория, столица, Карточка № 1 Из какого рода был Абулхаир хан В каком году его избрали ханом Назовите территорию ханства Абулхаира Что произошло в 1446г. Карточка № 2 1.Хан Абулхаир правил более скольки лет 2. По словам какого арабского историка в этом ханстве жили узбеки, каракалпаки 3. Кто убил Абулхаир хана 4. Как ханство Абулхаира повлияло на создание Казахского ханства Устный опрос. ПОКАЗАТЬ территорию -На каких землях было создано ханство Абулхаира -что вы знаете об Абулхаир хане -Расскажите об этническом составе населения ханства -На какие земли совершал походы Абулхаир ханЧто послужило причиной ослабления ханства -Как ханство Абулхаира повлияло на создание казахского ханства			Настраиваются на положительный настрой урока. Собирают пазлы		Интерактивная доска,видеоролик Картинки-пазлы
.Актуализация опорных знаний учащихся. (4 мин)	Образование Монгольской империи в начале XIII в. оказало огромное влияние на исторические судьбы народов и государств Центральной и Средней Азии, Казахстана и Восточной Европы. Монгольское завоевание нарушило сложившиеся в евразийском регионе отношения и взаимосвязи населявших его племен и народов, изменило ход их этнополитического и хозяйственно-культурного развития. Монгольские племена к середине XII в. продвинулись на запад с Орхона и Керулена, оттеснив с территории Монгольского Алтая и верховьев Иртыша найманов и кыпчаков, ассимилируя тюркоязычные группы, заимствуя у тюрков многие элементы материальной культуры, формы хозяйства и быта, кочевые обычаи, породы скота. С этого времени установились границы размещения тюрков и монголов, сохранившиеся до позднего времени. Занятая монголами территория простиралась от Байкала, верховьев Иртыша и Енисея на севере до пустыни Гоби на юге. Семиречье было занято монголами без сопротивления. Еще в 1210—1211 гг. под власть Чингисхана перешел владетель карлукской области Арслан-хан. В 1217 г. карлукский правитель области Алмалык Бузар также стал вассалом монгольского хана, а в следующем году без боя сдался монгольскому полководцу Джебе и город Баласагун. Захват Восточного Туркестана и Семиречья открыл путь в Среднюю Азию через Южный Казахстан. Поводом для вторжения во владения хорезм-шаха послужила гибель в Отраре летом 1218 г. торгового каравана, посланного Чингисханом. Купцы были убиты по приказу наместника хорезмшаха в Отраре Гайир-хана Иналчука, заподозрившего их в шпионаже. Поход войск Чингисхана начался в сентябре 1219 г. Монгольские войска шли с Иртыша через Семиречье. Они насчитывали до 150 тыс. человек, из них собственно монголов — 111 тыс., остальную часть армии составляли воины вассалов Чингисхана — уйгуров и карлуков. Маршрут движения монгольских войск в Мавераннахр в 1219 г. пролегал через самые заселенные и освоенные в хозяйственном отношении районы Казахстана — через Семиречье в район городов Средней и Нижней Сырдарьи. Территория Южного Казахстана оказалась первой на пути движения монгольских войск на запад, где им был дан решительный отпор местным населением и где они применили методы массового террора и насилия, опустошения целых областей и разрушения городов. В арабских и персидских источниках приведены наименования почти трех десятков городов в разных странах, где население почти полностью было вырезано монголами. В их числе три южноказахстанских города — Отрар, Сыгнак, Ашнас. К весне 1221 г. завоевание Средней Азии монголами было завершено. Военные действия их перешли на территорию Ирана, Афганистана, Северной Индии. Корпус монгольских полководцев Джэбэ и Субэдэя, разбив аланов, кыпчаков и русских на р. Калке и разорив южные окраины русских земель, через земли Казахстана вернулся в 1224 г. в орду Чингисхана на Иртыш. Таким образом, в результате нашествия монголов 1219—1224 гг. Казахстан вошел в состав империи Чингисхана. Территория Казахстана вошла в состав трех монгольских улусов: большая (степная) часть — в состав улуса Джучи, Южный и Юго-Восточный Казахстан — в улус Чагатая, северо-восточная часть Семиречья — в улус Угэдэя. Улус Джучи занимал обширные земли к западу от Иртыша и охватывал северную часть Семиречья и весь Восточный Дешт-и Кыпчак до Нижнего Поволжья включительно. Улус Чагатая помимо названных земель включал в себя Восточный Туркестан и Мавераннахр. Угэдэй владел Западной Монголией, районами Верхнего Иртыша и Тарбагатая. Чингизиды стремились превратить свои улусы в независимые владения. После смерти Чингисхана, последовавшей в 1227 г., эта тенденция стала нарастать, и империя распалась на несколько независимых государств. Действия учителя: Определить тему урока. Определить цели урока. Определить критерии оценивани. Действия учителя: Организация групповой работы.Через исследовательские вопросы у учащихся вырабатывается навык исследования. Вопросы исследования. 1.На какие социальные группы делилось казахское общество? 2.Какую роль выполняли представители разных социальных групп? 3.Насколько важна была главенствующая роль ханов ,биев и батыров в решении вопросов? Действия учеников. Ответ на исследовательские вопросы обсуждаются в 3-х группах и защищаются перед классом. Организуйте групповую работу учащихся через чтение текста. Критерии групповой работы: Приведите не менее 3- х фактов деятельности хана . Приведите не менее 3-х фактов деятельности биев. Приведите не менее 3-ж фактов роли батыров. Действия учителя: Организация индивидуальной работы. Читая текст, определяют значимость каждой ступени власти. Индивиуальная работа. Критерии: Выберите из 7 видов 3 и осветите по одной значимости деятельности. 1 ступень - Ауыл- ауылбасы 2 ступень - Ата-аймақ – ақсақал 3 ступень - Ру – рубасы 4 ступень - Арыс –би 5 ступень - Ұлыс – сұлтан 6 ступень - Жүз – хан 7 ступень - Хан - хан ханов Работа с источниками. Используя материалы хрестоматии, анализируют обязанности и права каждой социальной группы Критерии оценивании парной работы. Критерии оценивания заданий в парной работе: 1.Определите не менее 2-х особенностей системы государственной власти. 2.Определите не менее 2-х критериев о месте социальных групп в казахском обществе. 3.Кратко сделайте вывод в 2-х предложениях. Действия учеников. Совместно обсуждая текст и источники,ученики учатся знанию и применению информации. Анализирует деятельность шаруа, батыров ,би, кожа в казахском обществе XVII века. Интерпретация.Групповая работа. Ученики, используя стратегию «Свободный микрофон», раскрывает роль и значимость представителей разных социальных групп. Действия учителя: Возвращаясь к теме урока «Какую роль играли социальные слои в казахском обществе?» ученики подводят итоги , делают вывод и записывают его в тетради.			Устно отвечают на вопросы, с объяснением. Находит ошибки в примерах Отгадав ребус формулирует цели и тему урока. Излагает свои мысли. Каждая группа читает свой параграф, выбирает и предоставляет ключевую информацию из изученного материала на флипчарте. После чего каждая группа учащихся, проходят от стола к столу, и внимательно слушает новую информацию. Затем ученики возвращаются в группы и посовещавшись оценивают работу других групп.	Стратегия «Верно - не верно»	Интерактивная доска
					Словесная оценка учителя. Взаимооценивание Стратегия «Стикер»	ИКТ,Ребусы Учебник, маркеры, флипчарт, стикеры
Подведение итогов урока (5 мин)	Рефлексия Стратегия «Лестница успеха» Дает инструкцию: 1.В на столах стикер.2. На доске рефлексивный лист «Лестница успеха» приклейте ваш стикер на понимание темы: на верхней- поняли все, смогу применить; на средней- не совсем поняли; на нижней- не понял.			Ученики показывают умение обосновывать свое понимание Записывают д.з. в дневники	Самооценивание	Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

История этногенеза казахского народа

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.1.2.1 определять изменения в традиционном казахском обществе на основе сравнений с предыдущими периодами

6.2.1.1 определять ценности обычаев и традиций

Цель урока

Познакомить учащихся с понятиями этнос, этноним, этногенез, происхождение этнонима «казах», разъяснить условия формирования этносов и обозначить признаки этноса.

- выявить качество и уровень овладения знаниями по истории Казахстана;

Уметь анализировать информацию, полученную из вторичных источников (учебник, дополнительный материал, ресурсы интернета).

Применять полученные знания для создания постера по теме.

Анализировать полученную информацию и определять её важность.

Сопоставляют термины и их значения по теме урока.

Критерии успеха

Я знаю, что относится к материальной и духовной культуре.

Я могу анализировать информацию и з различных источников, делать выводы, формулировать собственную точку зрения;

Я понимаю, как хозяйственная деятельность повлияла на формирование культуры Казахстана 13 века;

Я понимаю роль культуры в сохранении исторической памяти народа в современном мире;

Я могу работать в группе, планировать, оценивать свою деятельность.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Приветствие. Повторение пройденной темы: по методике CLIL: «правда» «ложь» ученики берут карточки и выполняют задания.

Устный опрос.

-Каким был социальный строй ханской власти

-Какие виды собственности на землю вы знаете

-Какие виды налогов взимались с населения. Какие виды повинности несли простолюдины.

-Что вы знаете об административной структуре ханской власти?

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

Послушаете легенду Хорошо, что все мы разные (Старинная легенда)

Встретились как-то верблюд и лошадь. Верблюд сказал

Фу, как ты уродлива, лошадь! Спина у тебя гладкая, как пустой бурдюк из-под воды! Смотреть не на что!

Лошадь фыркнула и сказала

Как ты уродлив, верблюд! Какие отвратительные два горба у тебя на спине!

Спорили они, спорили, никак не могли прийти к согласию. И решили пойти к аксакалу, который жил далеком ауле. Выслушал их мудрец и спросил лошадь

Скажи, ты могла бы идти неделю и две без воды и пищи

Нет, — ответила лошадь.

А верблюд может, потому что в его горбах — запас жира... И посмотри, как он красив, как высоко и гордо держит он голову, а горбы его, как две горы, смотрят в небо!

Затем мудрец обратился к верблюду

А ты, друг, мог бы со своими горбами скакать так же быстро, как лошадь

Нет, — ответил верблюд.

Мудрец сказал

Посмотри, как красива эта стройная лошадь, когда мчится она подобно ветру!

Верблюд и лошадь устыдились своего спора и помирились.

Встретились раз белый человек и чернокожий. Белый сказал

— Как ты уродлив, черный! Как будто весь сажей вымазан!

Черный презрительно сощурился и сказал

Как ты уродлив, белый! Как будто тебя всего обернули бумагой!

Спорили они, спорили, никак не могли прийти к согласию. И решили пойти к мудрецу. Выслушал их мудрец и сказал белому — Посмотри, как красив твой черный брат! Он черен, как южная ночь, и в ней, подобно звездам, сияют глаза его...

Затем мудрец обратился к чернокожему

А ты, друг, посмотри, как красив твой белый брат. Он красив, как сверкающий белый снег, что лежит на вершинах наших гор, а волосы его — цвета солнца...

Черный и белый устыдились своего спора и помирились.

А старый мудрец думал о будущем. И представилась ему такая картина... Кружатся в веселом хороводе, танцуют и распевают песни, белые, черные, желтые люди. С любовью смотрят они друг на друга. И перекрывает звуки музыки и песен чей-то молодой голос

Как хорошо, что все мы разные! А то жить было бы так скучно!

- В нашей стране проживают в дружбе и согласии 140 этносов. Русский ученый, историк Николай Михайлович Карамзин сказал «Народы не падают с неба и не исчезают бесследно».

На урокх истории мы будем изучать историю образования этих народов, и говорить о том, как они оказались на древней земле казахов. А сегодня мы познакомимся с историей формирования казахского народа.

Задание № 1. Прочитайте и выпишите термины. (с.198).

Задание выполняется самостоятельно.

Этнос.

В переводе с греческого языка – народ, кровнородственная группа людей, которая образует племя, народность или нацию.

Этноним.

Народ осознает свои особенности, отличающие их от других этносов, т.е. имеет самосознание, которое выражается в названии народа – этнониме.

Этногенез – это процесс образования, происхождение народа.

Задание № 2 Объясните, что означают термины этнос, этноним, этногенез.

Если ответы учащихся будут не полными – задать дополнительные вопросы и записать в тетрадях

Ступени формирования этноса –

нация устойчивая совокупность людей,

народность обладающая общими признаками

племя (внешние черты, язык, культура и

традиции, кровное родство).

Условия формирования этносов

- определенная территория,

- преемственность поколений

- общая история, (историческая судьба).

Учащиеся получают карточки, в которых будут выполнять следующее задание.

Задание № 3. Заполните схему «Признаки этноса».

Задание выполняется в парах. После заполнения схемы дети обмениваются рабочими листами и проводят взаимопроверку.

Итак, признаки этноса мы записали, их необходимо запомнить.

Класс распределяется на 3 группы, каждой группе дается задание отобразить на ватманах этапы формирования казахского народа

Задание № 4.

Отобразить на «Линии времени» - этапы формирования казахской народности.

2 тыс. до н.э. – сер. 1 тыс. н.э. VI – XIII вв. XV – XVI вв.

Индоевропейский период Тюркский период Монгольский период

(бронзовый век, железный век) (средневековье)

Задание № 5 Когда сформировалась казахская народность ? Выделите этапы формирования этногенеза ? Что означает понятие этногенез ? (задание для всего класса)

1.Связь с космосом у казахов опосредуется генетической памятью о своих предшественниках, место на земле определяется генеалогическими корнями, отсчитываемыми по отцовской линии. Язык же, как издревле считали, впитывается с молоком матери. Тюркские племена вольно обитали на просторах евразийских степей ( саки, гунны, кангюи ,уйсуни, дулаты, аргыны,алшины, жалаиры,кимаки-огузы, кыпчаки, кыргызы, карлуки составили основу будущего казахского этноса. Ч.Валиханов наименование «казах» считал синонимом слов храбрый, герой, мужественный, то В.Радлов это же название определяет как незивисимый, свободный человек. Ш.Кудайбердиев в «Казахской летописи» значение этнонима «казах» объясняет как народ,живущий самостоятельно. Следует отметить,что значения наименования казах определялись также известными учеными, как А.Бернштам, А.Самойлович,Н.Марр,С.Аманжолов и др.

(обсуждение задания под № 5)

Задание № 5. Каждая группа выполняет отдельное задание 1 группа – составьте в хронологическом порядке список племен, составивших основу казахского народа в индоевропейском периоде.

2 группа – составьте в хронологическом порядке список племен, составивших основу казахского народа в тюркском периоде.

3 группа – составьте список государств, население которых составили основу казахского народа в период после монгольского завоевания в XIII - XV вв.

2 найманы, жалаиры

каракитай, 3. Сибирское ханство

1 гунны кипчаки Могулистан

сарматы караханиды Ногайская орда

уйсуны огузы, кимаки ханство Абулхаира

канглы карлуки Ак орда

саки тюргеши

андроновцы тюрки

Задание № 6 Каждой группе написать мини-эссе

1 группа «Я считаю что саки великий накрод …..

2 группа «Я считаю, что тюрки великий народ…

3 группа «Я считаю, что в становлении казахского народа как нации участвовали….

(обсуждение выполнения задания)

- ОПРЕДЕЛИТЬ МЕСТО КАЗАХОВ В ИСТОРИИ МИРОВОЙ ЦИВИЛИЗАЦИИ. Д. Неру – очень точно ответил на этот вопрос. Не мы – колониальные народы писали историю своих стран. За нас писали. Причем, не редко заинтересованные люди.

С обретением независимости историки обрели общегосударственную поддержку. Главное – начался период возрождения истории исследовать истоки казахского и национального патриотизма. Этот аспект важен потому, что казахский народ несёт особую ответственность в формировании общенациональной идеи упрочения гражданского мира и межнационального согласия. Глава государства говорил: «Отныне у нас всех единая колыбель, Общая Родина – Казахская степь. Отныне мы не должны обособляться, делиться, коситься друг на друга: где бы не были, где бы не родились, у нас одни желания, одна цель, общие радости и горести… Казахский народ ныне обязан быть объединяющим началом всех народов, населяющих Казахстан. На пути к этой цели необходимо сплотить в одну общую семью все народы республики, объединить все усилия для её достижения. Мы обязаны ради нашего будущего, ради благополучия наших внуков жить в мире и согласии».

Анализируют правило 1-3

Ознакамливаются с методами решения

Разбирают совместно с учителем понятие ОДЗ

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

Ученики показывают ролевую игру.

Ученики групп оценивают друг друга.

Приемы критического мышления

ПОПС-формула

П – позиция «Я считаю, что…»

О – объяснение (обоснование) «Потому что…»

П – пример «Я могу доказать это на примере…»

С – следствие (суждение, вывод) «Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…»

SWOT – анализ

S – сильные стороны

W – слабые стороны

O - возможности

T – угрозы (ограничения)

SW – факторы внутренней среды (на что сам объект способен повлиять)

OT – факторы внешней среды (что может повлиять на объект извне и при этом не контролируется объектом)

Домашнее задание: повторение.

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Образование Казахского ханства

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.2.2.5 продолжить изучение условий и причин образования Казахского ханства, раскрыть значение этого события для решения исторической судьбы казахского народа

6.2.3.2 Знает государства сформировавшиеся в результате распада Монгольской империи

6.2.2.6- делает вывод по полученным знаниям

Цель урока

Формирование знаний о процессе образования Казахского ханства, развитие умений и навыков самостоятельной работы учащихся.

Критерии успеха

Я понимаю, как хозяйственная деятельность повлияла на формирование культуры Казахстана 13 века;

Я понимаю роль культуры в сохранении исторической памяти народа в современном мире;

Я могу работать в группе, планировать, оценивать свою деятельность.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Приветствие

Повторение прошедшей темы.

Опрос д/з: класс делится на 2 группы. Игра «Крестики – нолики»

Племена	Личности	Государства
Дата	Гвоздь программы	Этноним
60 секунд	Территория	Черный ящик

1. Племена – назовите племена, которые составляли население казахских степей.

2. Личности – какие исторические личности сыграли главную роль в образовании Казахского ханства?

3. Государства – какие государства образовались на территории Казахстана в 14-15 вв?

4. Дата – в каком веке большинство племен сплотились вокруг султанов Керея и Жанибека?

5. Гвоздь программы – образование Казахского ханства связано с историей двух государств. Каких?

6. Этноним – что означает этноним «казах»?

7. 60 секунд – за 1 минуту записать как можно больше понятий по данной теме.

8. Территория – на какой территории проживали казахские племена в 14-15 вв.?

9. Черный ящик – путем наводящих вопросов определите, что в черном ящике. В ящике то, из-за чего долгое время воевали между собой ханство Абулхаира и Могулистан.

( Выигрывает команда, набравшая наибольшее количество баллов, или закрывшая первой три игровых поля).

Выход на тему с помощью отрывка видеоролика «Золотая Орда»

Новая тема.

Постановка целей урока.

Критериев успеха.

Настраиваются на положительный настрой урока.

Собирают пазлы

Интерактивная доска,видеоролик

Картинки-пазлы

.Актуализация опорных знаний учащихся. (4 мин)

В 15 веке на территории Казахстана заметную роль играли два государства: ханство Абулхаира и Могулистан. В то время началась борьба за власть, за ханский престол. Султаны, потомки Чингисхана – хотели единолично управлять страной. Каждый считал, что только он достоин, быть ханом. Это привело к междоусобным войнам. Борьба за власть подрывала хозяйство, ухудшала жизнь рядовых скотоводов, земледельцев, наносила урон торговле. Это вело к ослаблению государства. Тяжелым внутренним положением воспользовались иноземные захватчики. С территории Китая на казахские земли совершали походы джунгарские племена - ойраты. Ослабленные, разрозненные войска хана Абулхаира не могли оказать сопротивление джунгарам. Как вихрь, они налетели на казахские аулы и города. Горели юрты и дворцы, гибли люди. Джунгары уводили скот и, вытаптывали посевы, захватывали в плен мастеров-ремесленников. В 1457 году Абулхаир решил дать отпор джунгарам, но потерпел поражение и бежал с поля боя. Видео материал «Наша история. Иллюстрированный тележурнал». Ребята, давайте составим схему «Внутреннее положение ханства Абулхаира».

Многие султаны были недовольны политикой хана Абулхаира и устраивали заговоры. Правители родов и племен, устав от постоянных воин, решили вместе с кочевьями уйти из-под власти хана Абулхаира. Их возглавили султаны Жанибек и Керей. Кто же они такие? - опережающее сообщение.

В 40-50 годы объединили и сплотили десятки казахских родов, насчитывающих сотни тысяч человек. Чтобы спасти людей от обнищания и гибели, они повели их на юг, в Могулистан к хану Есен-Буга. 10 лет более 200 тысяч казахов двигались на юг – в Семиречье. По дороге страдали от холода и жары, их преследовали болезни. Нередко на переселенцев нападали отряды Абулхаира, и им приходилось вступать в бой. К началу 60-х годов 15 века кочевья достигли Семиречья.

Хан Могулистана Есен-Буга, выделил им земли в долинах рек Чу и Талас. С их помощью он думал защитить себя от набегов Абулхаира и ойратов, иметь прочный союз в борьбе за власть.

Поселившись на новых землях, люди признали своими правителями Керея и Жанибека. Новых жителей Семиречья стали называть «казахами», хотя это были представитель разных племен. Земли, на которых стали жить казахи, средневековые историки называют – Казахское ханство.

Абулхаир слишком поздно понял, к каким последствиям может привести упрямое своеволие мятежных ханов. Осенью 1468 года он двинул свою армию против Жанибека и Керея. Но в походе Абулхаир умер, так и не достигнув цели. Мухаммад Хайдар сообщает, что после смерти Абулхаира «большая часть (его подданных) откачивали к Кирай-хану, так, что число (собравшихся) около них (людей) достигло двухсот тысяч человек. За ним утвердилось название узбек-казахи. Начало правления казахских султанов-с восемьсот семидесятого года (870 год хиджры мусульманского календаря = 1465 - 1466 г.н.э.), а Аллах лучше знает».

В это время на историческую арену выходят казахи, ногайцы, кыргызы, уйгуры, узбеки и другие. Образование народностей сопровождается возникновением новых государств с преобладанием одной этнической группы. Так появилось Казахское, Кыргызское Узбекское государство. Началась новая эпоха в истории Центральной Азии.

Работа с терминами.

Деление на группы. По частям разрезанной карты государств 14-15 вв.

Работа в группах:

Работа с источниками. Анализ и разбор в группе, постановка вопросов.

Стратегия «Фишбоун» (рыбная кость)

Индивидуально- определить причины по своей теме,записать

В парах—обменяться мнениями

В группе- составить «Фишбоун»

Проблема-причины откочевки /причины принятия

Факты (верхнюю половину заполняет первая группа, нижнюю—2 группа)

Вывод - объединение племен, необходимо государство

1 группа (ответы)

Причины откочевки

ослабление ханства Абулхаира (распри,войны,поражение от ойратов)

острая борьба за власть

жестокое подавление противников

тяжелые налоги и повинности, усиление эксплуатации

стихийные выступления

массовый протест

2 группа. Причины принятия каз.племен Есен- бугой (Ответы)

Союз для борьбы за власть с братом Юнусом

Против Абулхаира

против тимуридов

Против ойратов

Выступление спикеров.

3. 4. Итак, Керей и Жанибек вместе с племенами расселились в Западном Жетысу. Это произошло примерно в 1460 году. Но еще как такового государства не было. В 1462 году умирает Есен-буга. В Моголистане разразилась борьба за трон. Ойраты воспользовались ослаблением Моголистана , захватили власть. Казахские племена Старшего жуза стали откочевывть в Западное Жетысу. Керей и Жанибек тоже использовали эту ситуацию в свою пользу: они основали Казахское ханство. Первоначально оно расположилось между реками Чу и Талас. Позже оно расширится . Вот как описывает это событие Мухаммед Хайдар Дулати (слайд )

3.5. Историческое значение образования Казахского ханства.

Учащиеся делают следующие выводы:

1. Керей и Жаныбек стали первыми казахскими ханами, основателями казахской государственности. Именно они стали политическими наследниками Урус-хана и продолжателями традиций Ак-Орды.

2. Благодаря деятельности Керея и Жаныбека, во второй половине XV века в Дешти-Кыпчаке появляется этноним КАЗАХ.

3. Казахское ханство образовалось не в процессе войн, а в результате добровольного объединения родственных племен.

Современный Казахстан имеет территорию, которая была в свое время завоевана казахскими ханами.

Закрепление новой темы ученики в парах берут карточки, определяют и записывают территорию...

Закрепление. «Тонкие и толстые вопросы»

1группа задает «Тонкие вопросы», 2 группа – «Толстые вопросы».

Потом чередуются.

--основатели Казахского ханства

--район

--период

-- племена и т. д.

Устно отвечают на вопросы, с объяснением.

Находит ошибки в примерах

Отгадав ребус формулирует цели и тему урока. Излагает свои мысли.

Стратегия

«Верно - не верно»

Интерактивная доска

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

ИКТ,Ребусы

Учебник, маркеры, флипчарт, стикеры

Подведение итогов урока (5 мин)

Рефлексия. «Шляпа мышления»

Надевая шляпу мышления, принимаем на себя роль, на которую шляпа указывает.

I группа – белая шляпа – оптимисты – выделяют только положительное в истории Казахского ханства,

II группа – синяя шляпа – философы – прогнозируют будущее, предполагают как сложится история нашего государства в 21 веке.

Метод «Древнеримские вопросы»

Еще древнеримские ораторы говорили, чтобы отыскивая сведения о каком-либо событии, необходимо ответить на 7 ключевых вопросов. Кто? Что? Зачем? Как? Чем? Когда? Где? Попробуйте отыскать ответы по теме урока.

Рефлексия: ученики встают в круг и каждый говорит, и отвечают на вопрос: « что я узнал на этом уроке?»

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Усиление Казахского ханства при Касым хане.

Исследовательский вопрос: Почему К.Жалаири писал: «Самым известным из сыновей Жанибек хана был Касым хан...»?

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.3.1.10 – определять роль казахских ханов в укреплении государства;

6.3.2.6 – анализировать внешнюю политику казахских ханов

Цель урока

дать широкий спектр знаний по теме в соответствии с обязательным уровнем учебного материала, выделить главные события, явления в процессе системного изучения материала; добывать знания самостоятельно; дать развёрнутую характеристику событиям и явлениям; содействовать приобретению системных знаний, раскрывающих исторический путь развития, его социальный и духовный опыт

Критерии успеха

могут объяснить, почему хана Касыма называют «собирателем земель» и могут охарактеризовать его внутреннюю и внешнюю политику; понимают историческую терминологию.

правильно нанесут на контурную карту области Казахского ханства при правлении Касым-хана в XVI в., также страны, с которыми велись войны и заключались союзы.

Дают оценку исторической личности, используя исторические источники, анализирует законы Касым хана, обобщают материал по изучаемой теме, выделяют главное; формируют связь между отдельными частями информации

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Проверка готовности учащихся к уроку. Приветствие учащихся . Создание коллаборативной среды: стратегия «Круг радости» учитель предлагает учащимся встать в круг, улыбнуться друг другу, пожелать удачи своим одноклассникам.

Упражнение для опроса д.з « Внутренний и внешний круг» учащиеся задают друг другу вопросы по пройденной теме двигаясь по часовой стрелке . после опроса дом. Задания класс делится на 4 группы: перед учащимися находится вида четыре стикеров с изображением средневекового оружия К.Х выбирая стикер учащийся определяет в какой группе будет работать .

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

Показать видеоролик про Касым хана. После просмотра учащиеся должны ответить на следующие вопросы :

А каком хане идет речь?

Время правления Касым хана?

Что вы о нем узнали?

Почему хана Касыма называют «собирателем казахских степей»

С какими государствами он заключил международные договоры?

Какие выводы вы можете сделать? (запись в тетрадь)

После проведенной работы учащиеся сами себя оценивают метод « Большой палец»

1. Большой палец руки направлен вверх означает я понимаю и могу объяснить.

2. Большой палец руки направлен в сторону- я все еще не понимаю.

3. Большой палец направлен вниз- я не совсем уверен.

2. работа с картой (индивидуальная работа)

Используя текст учебника Казахского ханства при Касым хане, учащиеся наносят на карту области Казахского ханства при правлении Касым хана,территории и название воевавших государств с К.х. (синим консилером) и территории и название государств, заключивших соглашения с К.х. (зеленым консилером).

: -показывают на карте терр .К.х.,

-территории соседних государст –1балл

- указать государства имеющие с казахским как дружеские так и вражебные отношения- 1 балл

-показать процесс расширения территории К.х. ханом Касымом -1 балл

Взаимооценивание по дискрипторам .

Разминка « Австралий дождь»

3. работа в группах. Законы Касым ханазащитапостеров

1 гр. Влияние законов Касыма на политику и культуру государства

2гр. Влияние законов Касым хана на хозяйсво казахов .

3гр.

+ политики Касым хана

Политики Касым хана

4 гр. Диаграмма Венна

Сравнить законы « Яса Чингисхана» и «Светлый путь хана Касыма”

Оценивание: (Взаимооценивание) две звезды одно пожелание

Групповая работа:

Начало объединения казахских земель в единое государство Казахское ханство в 20-30-х гг. XVI в. После смерти Касым хана среди казахских султанов началась ожесточенная борьба за власть. В конце концов в 1523 г. султанские группировки избрали ханом внука Жанибека — Тахира.
Пытаясь укрепить свою власть среди казахов, Тахир стал искать поддержки у Ташкентского правителя Кельды-Мухаммеда. Когда же власть Тахира временно укрепилась, он расправился с очередным посольством из Ташкента и начал готовиться к походу на Ташкент. Узнав об этом, Кельды-Мухаммед первым вторгся в пределы Казахского ханства. Сражение произошло у Туркестана, в нем Тахир потерпел поражение. Часть его владений перешла в руки победителя. Обострились отношения Тахир хана с Мангытским Иуртом. Мангыты заняли часть земель в Западном и Центральном Казахстане, подвластные ранее казахским ханам.
Народ отошел от такого правителя, восставшие казахи убили его брата Абул-Касыма. В 1526 г. Тахир вместе с сыновьями и некоторым числом своих сторонников и слуг удалился к киргизам. Он умер приблизительно в 30-х годах XVI в. в Киргизии.
После этих событий большая часть родов Центрального и Западного Казахстана приняла подданство мангытских биев. Старшим среди них считался Алшагыр, владевший основными землями Мангытского Йурта — междуречьем Едиля и Жаика. Земли При-аралья входили во владения его брата Шагыма, аторгайские степи — другого брата, Сейдака.
Под властью казахских ханов остались лишь Жетысу и города Сырдарьи. Правитель Жетысу — Бойдас хан — правил лишь небольшой частью казахов и киргизов. На Сырдарье в это же время властвовали Тогым хан и Ахмет хан. Ахмет пытался захватить низовья Торгая, но был разбит Сейдаком и попал к нему в плен с пятнадцатью сыновьями. В 1535 г. Ахмет был убит Орак батыром, после чего под власть мангытов переходит и значительная часть Центрального Казахстана. После смерти Шагима и Сейдака Ногайский Улус возглавляет Ших-Мамай.
Хан Хак-Назар. После смерти Касыма Казахское ханство распалось на несколько владений. Территориями на среднем течении Сырдарьи владел Тогым хан, внук Касыма. В 1538 г. Тогым хан со всем потомством был убит, а на его место был избран сын Касыма — Хак-Назар (1538-1580).
Придя к власти, Хак-Назар начал активную деятельность по объединению казахских родов. В 50-х годах начались междоусобицы среди мангытских мурз. Часть их хотела перейти в русское подданство, часть ориентировалась на казахов. В итоге большая группа ногайских родов откололась от Йурта и приняла казахское подданство. МырзаСмаил писал русскому царю: «Племянники мои от нас отстали, а приложились Казацкому Царю, со мной завоева-лися, да надо мной смерти ищут». Значительно усилившись, Хак-Назар в 1568 г. совершил поход против Мангытского Йурта и закрепил за собой земли Северного Приаралья.
Весной 1577 г. Хак-Назар начал новую войну с мангытами и завладел всеми землями восточное Жаика. Одновременно велась упорная борьба с ханом Сибири — Кошимом. После ряда походов Хак-Назару удалось присоединить земли в верховьях Тобыла и Жаика. Кроме того, под его власть перешла большая часть башкурт-ских родов, входивших ранее в Сибирское и Казанское ханства.
Продолжалась борьба с могульскими ханами. В 1560 г. хану Абд-ар-Рашиду удалось нанести поражение Хак-Назару в Жетысу, но вскоре объединенное казахско-кыргызское войско нанесло могулам поражение, в бою погиб и сын Абд-ар-Рашида. Следующая битва состоялась на Емиле, казахи были разбиты и отступили из Жетысу. Положение казахов осложнилось набегами ойратов. Казахское войско во главе с султаном Тауекелем выступило в поход, но было разбито ойратами и вынуждено отступить к Ташкенту. К концу 70-х гг. под властью Хак-Назара осталась лишь западная часть Жетысу.
Неспокойными были и южные границы Казахского ханства. В течение трех лет (1555-1558 гг.) казахские отряды теснили ташкентского правителя Наурыз-Ахмета. Вынужденный вести войну одновременно на западе, севере и в Жетысу Хак-Назар заключает в 70-х союз с бухарским ханом Абдаллахом II. В 1579 г. Хак-Назару удалось присоединить к Казахскому ханству округа Туркестана и Саурана. Правитель Ташкента Баба султан, зажатый с одной стороны казахами, с другой — войсками Абдаллаха, решил физически устранить казахских правителей. В конце 1579 г. он приказал убить прибывших для переговоров двух сыновей Хак-Назара, а вскоре, в 1580 г., от рук наемного убийцы пал и сам Хак-Назар.
В народных легендах имя Хак-Назара овеяно славой. Ему удалось объединить распавшееся после смерти Касыма Казахское ханство, к концу его правления границы ханства на западе проходили по Жаику, на севере — по Есилю и Нуре, на востоке — по Шынгыстау, Балхашу и реке Шу. На юге казахские владения вплотную подходили к Ташкенту. Кроме собственно казахов, Хак-Назару подчинялись часть башкуртов и кыргызов.
Казахское ханство в конце XVI века. После смерти Хак-Наэара и его сыновей на съезде родовой знати — маслихате было решено избрать ханом сына Жадика — Сыгай султана, прославившегося в войнах с мангытами. Сыгаю в год избрания было уже 80 лет, но несмотря на это, он считался самым авторитетным среди казахов. После избрания хан Сыгай (1580-1582) заключает новый союз с Абдаллахом, направленный против Баба султана. Фактически власть в ханстве находилась в руках сына Сыгая Тауекеля и именно он повел решительную борьбу с ташкентским правителем, которая увенчалась полной победой казахов.
В июне 1582 г. Тауекель разбил войско Баба султана около г. Яссы (Туркестан) и убил его самого. «Затем он привез к подобному Сатурну дворцу головы Бабы и Джан Мухаммед бия, также… хан пожаловал ему в виде вознаграждения Африкенский вилайет — прекраснейшие места Согда и Самарканда». В 1583 г. Тауекель порвал отношения с правителем Бухары и вернулся в Дешт-и-Кыпчак.
Сыгай хан умер близ Бухары и был похоронен в селении Кум-ушкент. Кроме Тауекеля, у него было еще несколько сыновей. В истории казахов конца XVI-начала XVII вв. известны имена Ондан султана (Узын окты Ондан — военный предводитель во времена Есим хана), Шах-Мухаммед султана — правителя калмыков.
Тауекелю (1586-1598) после возвращения на родину пришлось с оружием в руках утверждать свое право на ханский престол. Только после трехлетней борьбы с сепаратистскими силами им в 1586 г. был принят ханский титул. Тем временем международное положение Казахского ханства ухудшилось. Главной целью своей внешней политики Тауекель ставил закрепление за ханством южных городов.
Особенно острая борьба шла за обладание Ташкентом. Здесь сидел бухарский наместник. В 1588 г. казахам удалось добиться преимущества и захватить Ташкент. Но наместник из-под Самарканда привел сильное войско под предводительством брата Абдуллы. Тауекель вынужден был отступить в глубь степей. Ташкент оставался под властью Бухары.
Перед Тауекель ханом в конце XVI в. стояли две важные внешнеполитические задачи — овладение Ташкентом и борьба с сибирским ханом Кошимом.
В поисках внешней поддержки Тауекель стал искать союзников. Так например, одной из проблем, поставленных казахским посольством в 1594 г. на встрече с московским царем, было предложение координации сил против Абдуллы. Посол Тауекеля Кул-Мухаммед просил Бориса Годунова отпустить вместе с ним в Казахстан представителей персидского шаха, которые в то время находились в Москве. Казахи рассчитывали заключить военный союз с персидским шахом для совместной борьбы против Бухары.
Переговоры Тауекеля с Москвой к успеху не привели. Россия хотела, чтобы с Бухарой и Сибирским ханством Тауекель воевал самостоятельно, взамен на «огнестрельный снаряд».
Благоприятная обстановка на юге возникла для казахов только в 1597 г. В Бухарском ханстве начались раздоры. Против Абдуллы выступил его собственный сын, поддержанный многими влиятельными людьми. В 1598 г. войска Тауекеля, овладев Ташкентом, у стен Самарканда разбили Абдуллу. Все города Средней Азии, в том числе Туркестанский оазис, Ташкент, Самарканд были подчинены казахским султанам. Правителем Самарканда был назначен брат хана — Есим султан.
После смерти Абдуллы Тауекель решился на захват Бухары. С 80 тыс. армией он осадил этот древний город. В одном из штурмов Тауекель был ранен и в скором времени скончался. Его преемник Есим хан заключил с Бухарой мир. Самарканд был возвращен бухарским эмирам, а Ташкент, Сайрам и Андижан вошли в состав Казахского ханства.

Самостоятельная работа с текстом

1-В нач.16 в. в титул султана был возвёден..сын Жанибека – Касым, а ханский титул перешёл от…Керея к его сыну Бурундуку.

2 – Соперничество между двумя влиятельными лицами в государстве завершилась…победой Касыма, хан Бурундук был изгнан из страны.

3 – Став ханом, Касым стремился…ослабить влияние феодальной знати, укрепляя тем самым свою личную власть.

4 – В период правления хана Касыма казахское ханство превратилось в…экономически мощное и политически влиятельное государство.

5 – Как сильная историческая личность, хан Касым постоянно проводил политику по…расширению территории ханства, благодаря ему Каз. гос-во утвердило своё политическое влияние среди ближайших и дальних государств.

6 – Хан Касым в короткие сроки мог созвать…конное войско в 300 тыс. всадников.

7 – Как свидетельствуют его современники, Касым отличался…военным талантом, личным мужеством, умел повести за собой людей.

8 – Многие общины, находящиеся под властью ногайских феодалов,…перешли под покровительство хана Касыма и казахских султанов.

9 – В это время численность населения , находившегося под …властью Касыма, составляло 1 млн. человек.

10-В начале правления Касыма главным центром Казахстана был город…Сыгнак, затем столицей стал город… Туркестан.

11-Укрепление Казахского ханства при Касыме повысило его …международный авторитет, дало возможность поднять на высокий уровень внешнеторговые и дипломатические отношения с другими странами.

12-При правлении хана Касыма отношения с Могулистаном были…построены на дружественно-союзнической основе.

13 – Главным направлением внешней политики Касыма в начале 16 в. была борьба…за присоединение присырдарьинских городов

Анализируют правило 1-3

Ознакамливаются с методами решения

Разбирают совместно с учителем понятие ОДЗ

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

Рефлексия

Ученики в конце урока проводят рефлексию.

- что узнал, что мне понравилось?

- что не до конца усвоил, что необходимо сделать чтобы устранить проблему?

- что было сложным на уроке? Как я преодолел эту сложность?

Домашняя работа: В 5 ти предложениях сформулировать вывод чем закончились походы Тауекеля в Мавераннахр.

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Восстановление единства казахского ханства Хакназаром

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.2.3.3 доказать, что хан Хакназар выдающийся государственный деятель; познакомить с внешней и внутренней политикой хана

Цель урока

рассказать о периоде бурного развития Казахского ханства, расширения его территории,

Изучение внутреннего и внешнего положении Казахского ханства при хане Хакназаре

Критерии успеха

усвоение следующих основых знаний, понятий и фактов, входящих в содержание темы урока: внешняя и внутренняя политика хана Хакназара, вхождение Ногайской Орды в состав Казахского ханства, казахско-могульские отношения, казахско-узбекские отношенияДескрипторы

-определяет тему текста; основную мысль;

-извлекает главную и второстепенную информацию, может представить ее в различных графических формах;

-дает объяснение новой информации, делает выводы

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

К Показать ученикам надпись на слайде и задать такие вопросы:

К Обьявить классу тему урока, цель обучения и критерий оценивания

Проверка домашнего задания:Устный индивидуальный опрос.

· Кем по происхождению (сыном какого правителя) был Касым хан? Почему Касым хан постарался сместить правителя Казахского ханства Бурундука (сына Кирея) и занять его место? Как лично Вы оцениваете действия Касыма по свержению Бурундука с человеческой и политической точек зрения?

· Назовите основные направления внешней и внутренней политики Казахского государства эпохи Касым хана. Какие из них были направлены на расширение Казахского ханства? С каким государством установил дружеские отношения Касым?

Чем закончилось противостояние Касым хана с Мухаммедом Шайбани? Как погиб Мухаммед Шайбани? Как повлияли поражение и гибель Мухаммеда Шайбани на развитие Казахского ханства?
Как расширял владения Казахского ханства Касым хан? Назовите государства, которые стали объектом воздействия активной внешней политики Касым хана.
Назовите правителей, которые в начале XVI века продолжали борьбу за власть в Туркестане? Как Касым смог подчинить своей воле Сайрам? Расскажите, чем завершилась попытка Касыма захватить Ташкент? Объясните, как притязания Султана Саида и захват им Кашгарии позволил Касыму укрепить свою власть в Семиречье?
Население какого государства, кроме Моголистана и Маверанахра, стремилось также войти в состав Казахского ханства? В чем Вы видите причины такого стремления?
Какие события свидетельствуют о активной внешней политике Касым хана? Назовите европейские страны, которы или поддерживали дипломатические отношения или знали о правлении Касым хана.

Как можно охарактеризовать внутреннюю политику Касым хана? Назовите границы Казахского ханства при правлении Касыма. Как выросло население Казахского государства при Касыме? Какой город был превращен Касымом в крупный

Настраиваются на положительный настрой урока.

Собирают пазлы

Интерактивная доска,видеоролик

Картинки-пазлы

.Актуализация опорных знаний учащихся. (4 мин)

В истории Казахстана и народной памяти Касым хан остался как «собиратель казахских земель». Ему удалось объединить все земли и рода, входящие в этнополитическую общность казахского народа, причем удалось сделать это относительно бескровно. Но к сожалению, после его смерти степи вновь начались распри и междоусобицы, вызванные вечным вопросом – кто будет стоять у власти? Такая борьба привела к временному ослаблению казахов, чем сразу же воспользовались соседи – стали заключаться анти-казахские союзы, были потеряны города и укрепления стратегически важного южного региона Казахстана, вновь возобновились грабительские походы ойратов. Восстановить прежний порядок получилось лишь к середине XVI века, после прихода к власти одного из сыновей Касыма – Хакназара (1538-1580 годы), который стал проводить гибкую и дальновидную политику, стремясь добиваться мирных отношений с соседями, но активно противостоя им, в случае необходимости.

Усвоение новых знаний

Положение Казахского ханства после смерти Касыма.

После смерти Касым хана на протяжении 15 лет в Казахском ханстве длился политический кризис. Экономический кризис, рост феодального гнета, внутренние распри между феодалами привели к ОСЛАБЛЕНИЮ Казахского ханства:

- Против казахов сложился союз узбекских и могульских правителей;

- Были потеряны присырдарьинские города;

- Туркестанский вилайет оказался в подчинении шайбанида Убайдалах-султана;

- Казахский хан Тахир (1523-1533 годы), сын Айтик султана, внука Жанибек хана потерпел неудачу в борьбе с Ногайской Ордой, безуспешно пытался отвоевать сырдарьинские города, вступил в союз с киргизами против могульского хана Султана Саида;

- До самого конца XVI века присырдарьинские города Сыгнак, Отрар, Туркестан и другие входили в состав государства Шайбанидов Мавераннахра.

Политика Хакназар хана (1538-1580-ые годы).

Сын Касым-хана ХАКНАЗАР продолжил политику отца, попытавшись укрепить Казахское ханство. Источники называют Хакназара – «ханом казахов и кыргызов».

Основная цель политики – восстановление права казахов на земли, составлявшие огромную территорию Казахского ханства при его отце Касыме.

Вхождение Ногайской Орды в состав Казахского ханства и казахско-русские отношения.

В середине XVI века Ногайская Орда переживала кризис. Причины:

- Феодальные междоусобицы за власть;

- Обнищание народа;

- Массовые выступления против правящей элиты.

В результате этого многие ногайские племена откочевали в пределы Казахского ханства и Русского государства. Хакназар, воспользовавшись кризисом, вытеснил ногаев, стремившихся войти в состав Русского государства, в русские земли – на запад, в степи между Черным и Каспийским морями, к Дону.

Это позволило Хакназару присоединить Ногайскую Орду. В тоже время границы Российского государства, завоевавшего Казанское, астраханское и затем Сибирское ханство, придвинулись к Казахскому ханству. В казахскую степь прибывали русские посольства:

1569 год – посольство Семена Мальцева.

1573 год – посольство Третьяка Чебукова.

Отношения Могулистана и Казахского ханства.

Могулистан в середине XVI века управлялся АБД ар-РАШИДОМ, при этом:

Ø Хакназар и Абд ар-Рашид воевали друг с другом в 1550-1560-ые годы. В ходе этой войны погиб сын Абд ар-Рашида – АБД аль-ЛАТИФ;

Ø В Жетысу вновь стали совершать походы ойраты, что привело к разорению и обнищанию населения региона;

Ø Большая часть Жетысу в конечном итоге была потеряна Хакназаром (у казахов остались лишь западное Семиречье, долины рек Чу и Талас).

Казахско-узбекские отношения.

Воюя с Моголистаном и Сибирским ханством, хан Хакназар решил нормализировать взаимоотношения с ханами узбеков – АБДАЛЛАХОМ ШАЙБАНИДОМ.

Был заключен «клятвенный союз», оживилась торговля, вновь возобновились кочевь скотоводов. Но в это время против Абдаллаха начал войну правитель Ташкента БАБА-султан.

1579 год – боясь усиления Абдаллаха за счет Казахского ханства, Баба-султан подсылает в ставку Хакназара верных ему людей, которые убивают казахского хана.

Задания для группы:

: 1) Заполнить таблицу прочитав с. 256 п 3,4

Научная деятельность	Произведения, труды

Ученики заполняют вторую графу таблицы «верные и неверные утверждения».

Поиск информации в учебнике и интернете. Обсуждение в группах

Ученикам раздаются листы с разноуровневыми заданиями. В маршрутной карте используется критерии

Оценивание. Взаимооценивание групп по составленным критериям оценивания. Возможные критерий:

-раскрытие темы;

-приведение аргументов и фактов;

-дизайн постера

Оценивание. Обратная связь учеников. Одна пара читает свой ответ, остальные проверяют и дополняют.

Закрепление

Какую политику проводил хан Хакназар в период своего правления

Почему хан Хакназар воевал с могулами
Почему распалась Ногайская Орда
Почему Баба-султан приказал убить Хакназара

Устно отвечают на вопросы, с объяснением.

Находит ошибки в примерах

Отгадав ребус формулирует цели и тему урока. Излагает свои мысли.

Стратегия

«Верно - не верно»

Интерактивная доска

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

ИКТ,Ребусы

Учебник, маркеры, флипчарт, стикеры

Подведение итогов урока (5 мин)

Рефлексия

С помощью активити «Процентная доля» ученики в классе выбирают процентную долю и подходят к ней(25,50,75 и 100), которая написана и вывешана на стенах класса. И делают рефлексию по уроку.

Домашнее задание:

И По «диаграмме Венна» сравнить летописные сказания про Күлтегина и «Огузнаме».

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс 6		Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока		Правление Тауекел-хана.Укрепление Казахского ханства в конце XVI века
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)		6.2.4.5- Определить и анализировать результаты внешней политику казахских ханов 6.3.2.6- Определить роль казахских ханов в процветаний государства
Цель урока		Понимает какие внешние и внутрение факторы повлияли на процесс развития и становления унитарного казахского ханства XVI – XVII веках
Критерии успеха		Применение: Показывает и объясняет походы, завоеванные города территориальные изменения и ход событий при Тауекель хане Исследование: Может дать оценку политеке Тауекель хана. Знает внешнюю политику при Тауекель хане. Используя источники может выявить причины успеха политики Тауекель хана. Рефлексия: Написать мини эссе на тему «Какую политику придерживался Тауекель хан с целью объедения казахских земель?»
Ход урока
Этапы урока	Деятельность учителя			Деятельность обучающихся	Оценивание	Ресурсы
Организационный этап	Организационный момент ПСМ: Для мотивации урока ученикам в начале урока предстоит ответить на вопрос о цитате Хафиз-и Таныша «Он был батыром, самым сильным и мужественным мужчиной, известной личностью Дешт Кыпчака» О ком идет речь в цитате историка? Почему он его так описывает ? После ответов и обсуждений преположений учеников учитель знакомит с темой, с целью урока и критериями успеха. Видеоролик(просмотр) Учитель задает вопросы для исследования и только потом дает просмотреть видеоролик о политике Тауекель хана. Вопросы для исследования: Какова основная цель политике Тауекель хана? Какие политические решения при своем правлении принимал Тауекель хан для укрепления государственности?			Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем	Интерактивное обучение	Видеоматериал Тауекель хан https://www.youtube.com/watch?v=yKmJ6grRxco
Изучение нового материала	Групповая работа: 1-группа. Указать на карте походы Тауекеля в Среднюю Азию и расскрыть значение побед этих походов. 2-группа. Раскрыть мотивы Тауекеля при отправлении посла в Российскую империю. 3- группа. Раскрыть личность Тауекель хана, как политика и дипломата. Критерии оценивания: 1.Приводит 4 основынх факта в защиту своей темы. 2.По своей теме составить два тонких и два толстых вопроса. 3.Ответить на вопросы других групп. Работа в паре. Работая в паре, оценивать ответы других учеников. Кто пришел к власти после смерти Хакназара? Годы правления Тауекель хана? С кем воевал Тауекель в 1583 г за Присырдарьинские города и каков был результат? Кого в-первые отправил Тауекель в качестве посла в Москву в 1594 году? С какой целью Тауекель отправил посла в Москву? Кто прибыл в качестве посла из России в 1595 г? Что он предложил? В каком городе Тауекель оставляет 20тысячное войско во главе султаном Есимом? В. Используя материалы из дополнительных ресурсов,видеосюжета нанести на контурную карту разноцветными цветами походы Тауекель хана и изменение территории казахского ханства. У. Заполнить таблицу исторических событий. Индивидуальная работа. Составить венн-диаграмму. Сравнить внешнюю и внутреннюю политику Хакназара и Тауекель ханов, представив по два аргумента общих для двух ханов и пло два различия в правлении. Работа с картой: Обозначить на карте территорию и столицу казахского ханства при правлении Тауекель хана, а так же границы соседних государств казахского ханства.			Анализируют правило 1-3 Ознакамливаются с методами решения Разбирают совместно с учителем понятие ОДЗ	Словесная оценка учителя . Взаимооценивание Стратегия «Стикер	Критическое мышление. Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).
Рефлексия	Рефлексия Ученики в конце урока проводят рефлексию. - что узнал, что мне понравилось? - что не до конца усвоил, что необходимо сделать чтобы устранить проблему? - что было сложным на уроке? Как я преодолел эту сложность? Домашняя работа: В 5 ти предложениях сформулировать вывод чем закончились походы Тауекеля в Мавераннахр.			Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Казахская ханство в начале XVII вв. Хан Есим (1598-1628)

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.3..2.8 Определить внешнюю политику Казахских ханов и проанализировать результаты

Уточнить деятельность ханов, султанов и батыров в общественно-политической жизни

Цель урока

Определить развитие казахского ханство во время правление хана Есим

Опрелить внешнюю и внутреннюю политику Есим хана проанализировать

его достижения.

Критерии успеха

Применение: Отмечает разными цветами на контурной карте территории поделенные между шайбанидами и Турсын ханом, а также территории Есимхана

Анализ: Сравнивает законы Касымхана и Есимхана

Анализирует и доказывает важность деятельности Есимхана в соотвествии с критериями

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Рисунок вызывающий стимул

Ознакомить с темой урока,целями обучения

Для повторения пройденного материала раздать опорные слова. Используя их, составить не менее 2 предложений о Таукел хане.

1. Абдаллах 2. Казахское ханство 3. Таукел хан 4. Ташкент

Мозговой штурм.

а) Показать на доске цитату Казыбек би:

«Полной власти достиг Толе, целостного ханства достиг Есим».

Попросите учащихся ответить на вопрос: «Почему Казбек би говорит о достижении целостного ханства Есим ханом.»

в) Объявление темы урока, критериев оценивания, целей обучения

Настраиваются на положительный настрой урока.

Собирают пазлы

Интерактивная доска,видеоролик

Картинки-пазлы

.Актуализация опорных знаний учащихся. (4 мин)

Есим хан правил с 1598 по 1628 гг. Высокого роста, мужественный воин, султан Есим был опытным военачальником и одаренным политиком. После возведения в ханство Есим заключил перемирие с ханом Бухары, стремился установить мирные экономические связи с городами Средней Азии. Главной его целью было преобразование Казахского ханства в единое централизованное государство.

Особое внимание хан Есим уделял укреплению военной мощи Казахского ханства, наделив широкими военно-политическими полномочиями султанов и представителей знати. Различные группы кочевой знати вступили в открытую борьбу между собой за власть. На юге фактически одновременно правили два хана. Если хан Есим сделал своей столицей город Туркестан, то хан Турсун объявил себя независимым ханом со ставкой в Ташкенте. Правили независимые друг от друга ханы и султаны: близ Ташкента — казахский султан Кельды-Мухаммед, в Андижане – султан Абылай, в Турфане – хан Абд ар-Рахим, в Жаркенте – хан Абак и др.

Казахско-бухарские отношения.

В начале XVll бухарский хан в одностороннем порядке решил изгнать казахов за Сырдарью и вернуть Ташкент, Андижан и Сайрам. Казахско-бухарская война (1603–1624 гг.) длились более 20 лет. В ходе первого сражения, произошедшего в 1603 году в местности Айгыржар, бухарские войска потерпели поражение и укрылись в Самаркандской крепости. Казахские войска вернулись в Ташкент с богатой добычей. В 1611 году бухарские войска лично возглавил хан Имамкули. В битве под Ташкентом казахскими войсками командовал хан Есим. Бухарцы потерпели поражение, Имамкули заключил с Есимом перемирие. В 1612 году Имамкули при поддержке некоторых казахских султанов напал на районы Каратау и Аспары. В 1613 году Есим, разгромив отряды бухарского хана, захватил Самарканд. Во всех казахско-бухарских сражениях преимущество было на стороне казахов. В четвертом, пятом и шестом походах (1620–1621 гг.) казахские войска во главе с ханом Турсыном разгромили бухарцев.

В 1627 году, в последнем, седьмом, сражении хан Есим одержал победу над бухарскими войсками, укрепив южные границы Казахского ханства. Хан Имамкули был вынужден признать свое поражение в войне.

Казахско-могульсикие отношения.

В начале XVl века Могулистан окончательно распался. Политика хана Есима в отношении Восточного Туркестана была продолжением политики хана Касыма. Он поддержал правителя Чалыша и Турфана хана Аб-ар-Рахима в его борьбе с правителем Жаркента и Кашгара ханом Абд-аль-Латифом Абаком. Активные военные действия в Восточном Туркестане начал султан Кошек, младший брат Есима. Хан Турсун вел в Восточном Туркестане самостоятельную политику, поддерживая Абака, считавшегося старшим ханом могулов. Хану Есиму отказались подчиняться правители рода катаган.

Мятеж хана Турсуна.

Турсын был сыном султана Джалима. Став известным после побед в войне против Бухарского ханства, Турсун провозгласил себя ханом и стал чеканить собственные монеты. Он дважды нарушал клятвы, данные хану Есиму. Главной опорой Турсуна стал род Катаган, среди казахов широко распространилась поговорка: «Хан катаганцев – Турсун, проклятия – клятве Турсуна».

Причиной кровопролитной войны между Есимом и Турсуном стали набеги джунгар (калмыков), ослаблявшие Казахское ханство. Есим разгромил калмыков и вытеснил их за Джунгарские горы. В это время Турсун напал на ставку Есима – город Туркестан – и захватил в плен его семью. Решающее сражение между ними состоялось в окрестностях Ташкента. Турсун, укрывшийся в крепости, был выдан Есиму своими воинами. Род катаган, принявший участие в мятеже Турсуна, Есим приказал уничтожить. Катаганы бежали к уйгурам в Восточный Туркестан. Мятеж Турсуна сохранился в истории под названием «Катаганское побоище».

Внутренняя и внешняя политика хана Есима.

При правлении хана Есима завершилась борьба казахов за присырдарьинские города; оседло-земледельческие районы Южного Казахстана окончательно вошли в состав Казахского ханства. При нем в состав Казахского ханства на 200 лет вошел город Ташкент. Есим проявил себя мудрым правителем, гибким политиком и дипломатом. Оценивая угрозы, исходившие от джунгар, он стремился укрепить положение Казахского ханства. Дочь своего младшего брата султана Кошека Есим выдал за турфанского правителя Абд-ар-Рахима, а сам женился на его дочери. Предание связывает с именем хана Есима создание уложения степных законов «Есим ханның ескі жолы», или «Исконный путь хана Есима», в котором нашли отражение правовые вопросы, касавшиеся пользования пастбищами, зимовками и летовками, взаимоотношений между людьми. Эти законы способствовали упрочению единства для защиты страны. Мавзолей хана Есима расположен возле мечети Ходжи Ахмеда Яссауи в городе Туркестане.

В. Урок начинается войной с Турсын ханом.

У. В начале урока ознакомление с информацией Есим ханом

В. После с ознакомлением информации учащиеся будут разбирать содержание текста.

У. Дать характеристику Есиму хану

В. После ознаколением источником учащиеся должный ответить на следующий вопрос:

1. Почему были противоречия между ханом Есим и Турсун-хана?

Послушав гипотезы учащихся дополнятся с ответом учителя

У. Объясняет политическую напряженность с использованием карты.

У. Изображение, на основе знаний, полученных из сопоставления Турсун-хана и хана на земельном пространстве Учитывая различный набор красок.

М. Чтобы определить последствия Казахское ханство из документальных материалов, будут разделены на две части.

У. Учащиеся будут анализировать и разбирать ниже приведенные факты:

- «В 1613 году хан Иманкули обьявляет султана казахского ханства Турсына правителем Ташкента.От своего имени выпускал деньги и начал собирать земельные налоги в свою пользу "

- «Когда Есим хан воевал с калмыками,используя ситуацию Турсын отправляет свою армию в Туркестан чтобы захватить и убить жителей города Туркестан.

Солдаты убили много людей, задержали жену и детей султана.

В. Используя термины: измена, предательство, верность дать устную характеристику Турсын хану.

В. В результате этого анализа учащиеся поймут почему Есим хан наказал и убил Турсын хана.

В. Учащиеся приводя свои факты отвечают на вопрос: « Как удалось сохранить Есим хану целостность Казахского ханства?»

Чтобы ответить на ниже слудующие вопросы дается сокращенный текст из закона «Есім ханның ескі жолы»

Вопросы исследования:

Ø Почему народ часто посещает Туркестан, чтобы увидеть памятник Есим хана?

Ø Какие были события в ханстве во время его правление?

Ø Какие сложные случаи должно было решать?

Ø Как удалось сохранить Есим хану целостность Казахского ханства?

Вопросы для исследования:

ü Почему при правлении Есим хана нависла опасность потери целостности Казахского ханства?

ü Угроза потери целостности Казахского ханства нарастала в связи с происходящими внутренними конфликтами или наибольшую опасность представляла внешняя ситуация?

ü Какое действие Есим хана сыграло важную роль в сохранении целостности и процветании Казахского ханства?

Исследование

1 задание.

Раздать учащимся источники о внешней политике Есим хана. Прочитать материал и провести работу с источниками.

1. Какой источник надежный?

2. Каковы сходства данных?

3. Каковы особенности данных?

4. В чем ценность/значимость данных?

2 задание. Работа в паре.

Раздать учащимся источник о внутренней политике Есим хана. Используя источник, дать устную оценку действиям Турсын хана с использованием понятий «измена, предательство, честность, патриотизм». Пары дополняют друг друга.

3 задание. Применение

Работа с картой. Опираясь на полученные знания, отметить на контурной карте изображения земель, которые желали захватить шайбаниды и Турсын разными цветами, а земли Есим хана одним цветом.

4-задание. Групповая работа. Разделить класс на группы в соответствии с заданиями.

Используя диаграмму Венна, сравните «Проторенный путь Касым хана» и «Исконный путь Есим хана»

1 группа- отличия «Проторенный путь Касым хана»

2 группа- отличия «Исконный путь Есим хана»

3 группа- сходства двух законов

Критерий:

Ø Находит не менее 3 отличий законов Касым хана

Ø Находит не менее 3 отличий законов Есимхана

Ø Находит не менее 3 сходств законов

Ø Отмечает не менее 3 важностей законов

Заключение: Проанализируйте и обоснуйте действия Есим хана, расположите их в соответствии критериям значимости.

Особенности	Запоминающийся	Результативный	Исключительный	Содержательный

Устно отвечают на вопросы, с объяснением.

Находит ошибки в примерах

Отгадав ребус формулирует цели и тему урока. Излагает свои мысли.

Стратегия

«Верно - не верно»

Интерактивная доска

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Есим хан.

Қазақстан тарихы көне заманнан бүгінгі күнге дейін. 5 томдық. ІІ том. Атамұра, 2010., 373-384 бб.

Қазақ елі. Қазақстан тарихы.Kazak eli. 3 seriya. Бейнематериал.

https://www.youtube.com/watch?v=mT3gMlq26S0

Қасым хан.

https://www.youtube.com/watch?v=

Подведение итогов урока (5 мин)

Рефлексия

Стратегия «Лестница успеха»

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс 6		Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока		Борьба с джунгарским нашествием Жангир-хан (1629-1652 гг)
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)		6.2.2.2 познакомить учащихся с особенностями внешнеполитической ситуации вокруг Казахского ханства, раскрыть значение освободительной борьбы народа за свою независимость
Цель урока		Сформировать представления о казахско-джунгарских войнах,деятельности хана Жангира
Критерии успеха		Учащиеся знают: внутреннюю и внешнюю политику хана Есима Назовут хронологические рамки правления хана Жангира Проанализируют положение Казахского ханства перед джунгарским нашествием Составят постер Научаться сотрудничать и открыто выражать свою точку зрения Умеют: - представлять материал в виде схемы «Фишбоун»; - исследовать текст произведения и делать выводы; - выразительно читать текст по ролям; - перефразировать стихотворный текст.
Ход урока
Этапы урока	Деятельность учителя			Деятельность обучающихся	Оценивание	Ресурсы
Организационный этап	Психологический настрой Приветствие “Здравствуйте!” Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших пальцев и говорят: • желаю (соприкасаются большими пальцами); • успеха (указательными); • большого (средними); • во всём (безымянными); • и везде (мизинцами); Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью) Стартер. Стратегия «Корзина идей» Ученики знакомятся с темой урока, с целью урока и критериями оценивания. Проверка домашнего задания. 1.1. Охарактеризуйте особенности внутреннего положения Казахского ханства в ХVIII в.? 2. Какие изменения произошли в Казахстане после кончины хана Тауке? 3. Какое государство представляло наибольшую опасность для казахов в данный период? 4. Что предпринимали казахи для организации отпора врагу? 5. Расскажите о вооружении казахов 6. Какие вы узнали воинские обряды казахов? 2.1. Горячий стул: - 1697г., 1698г., 1710г., 1718г., - келте ханы, колония, империя, ата жау, уран, найза, кылыш, садак, айбалта, шокпар, сойылы, алгадай, жекпе-жек, бата, алгадай, жаназа, курултай, сепаратизм, хунтайджи. - Тауке, Толе, Казыбек, Айтике, Каип, Абулхаир, Болат, Самеке, Кушик, Жолбарыс, Цэван Рабдан,			Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем	Интерактивное обучение	Диалогическое обучение Саморегулируемое обучение Критическое мышление
Изучение нового материала	Хан Жангир (1629-1652гг.) Политическое положение Казахского ханства. В XVll веке ухудшилась внутриполитическое положение Казахского ханства. Стали прерываться связи между жузами, что вело к образованию в каждом из трех жузов самостоятельного ханства. Формально ханы этих жузов подчинялись старшему хану, но на самом деле они были независимыми. Экономическая слабость, преобладание натурального хозяйства, отсутствие постоянных торговых центров и упадок присырдарьинских городов препятствовали преодолению раздробленности и созданию централизованного государства. В конце XVll века власть великого хана не распространялась на все населения ханства. Прекратились экономические связи между жузами. Ханы, избранные в каждом жузе, не подчинялись великому хану и не выполняли его распоряжений. Образование Джунгарского ханства. Огромную угрозу для Казахского ханства в XVll веке представляла Джунгарсое ханство, образовавшееся в 1635 году. Во многих источниках джунгар называли ойратами, среднеазиатскими калмыками, с момента их переселения в Поволжье в XVll. Основателем Джунгарского ханства был Батур-хунтайши (хунтайши - титул правителя Джунгарии). В управлении государством хунтайши опирался на ноянов и жайсанов. Большие привилегии имели представители духовенства – ламы. С образованием Джунгарского ханства выросла опасность захвата джунгарами кахахских земель. Джунгары могли выставить до 100 тысяч воинов. Основными причинами их вторжения в казахские земли были: 1) захват кочевий и пастбищ; 2) подчинение торговых центров в Присырдарьинском регионе. Внешняя политика хана Жангира. За подвиги в борьбе с джунгарами народ прозвал Жангир-хана (1629-1652), сына Есима, «Салкам» - «Внушительный». Чтобы организовать отпор джунгарам, Жангир стремился установить союзнические отношения с кыргызскими племенами, Бухарским и Жаркентским ханствами. В 1643 году в Орбулакском сражении Жангир одержал знаменитую победу над джунгарами. Умело используя природные условия в горах Косколан в местности Орбулак, он с 600 воинами задержал продвижение 50-тысячную отряда джунгар, потерявших 10 тысяч человек. На помощь Жангиру пришел батыр Жалантос (Ялангтуш) из рода алшын и с 20-тысячным войском внезапно ударил в тыл противника. Орбулакская битва прославила имя Жангира и его батыров, руководивших сражением: Шапрашты Карасай, Аргын Аргантай, Найман Коксерек, Алшын Жиембет, Канлы Сарпын, Кыргыз Коден. Джунгары продолжали совершать набеги в Чуйскую долину и к озеру Балхаш, стремясь отторгнуть их от Казахского ханства. Грабительский набег Батура-хунтайшы на казахские земли в 1646 году завершился отступлением джунгар с захваченными пленными. Значительную часть своей жизни хан Жангир посвятил отпору джунгарам и в 1652 году погиб в одном из сражений в поединке с сыном Очирту-Цецен-хана Галдамой. Мавзолей хана Жангира находится в Туркестане возле мечети Ходжа Ахмеда Яссауи. В 1665 году джунгарские отряды захватили Чалыш, Аксу и Кашкарию в Восточном Туркестане. В 1670 году был захвачен Жаркент, вся власть в котором была передана перешедшим на сторону джунгар ханам Жолбарысу и Исмаилу из династии чагатиидов. Вхождение Восточного Туркестана в состав Джунгарского ханства усилило его мощь. На кашкарских рудниках джунгары стали изготовлять порох и ружейные пули. Наличие у джунгар огнестрельного оружия и артиллерии стало одной из причин частых поражений казахского ополчения. Обычно мы сами задаем вопрос детям и ждем от них ответа. Я предлагаю поступить наоборот и самим составить вопросы на уже имеющиеся ответы 1598-1628гг Айгыржар Имамкули Восточный 1621 г Туркестан «Катаганское побоище» «Исконный путь хана Есима» Тест.(индивидуально) взаимопроверка по ключу занесение результатов в листы оценивания Объясняю задания для работы в группах -Составить постеры 1 группа-Положение Казахского ханства в 17 веке 2 группа-Ослабление центральной власти 3 группа-Хан Жангир. Казахско- джунгарские войны 4 группа- набеги джунгар после гибели хана Жангира ВОПРОСЫ для закрепление тему 1. Направил главные усилия страны на отражение ойратских набегов в конце XVII – начале XVIII вв. правитель 2. Для борьбы с джунгарами заключил военный союз с кыргызами и каракалпаками 3. Свод законов обычного права казахов, принятый в Казахском ханстве при хане Тауке 4. Один из создателей свода законов «Жеты-Жаргы», знаменитый би Младшего жуза 5. К правовой ответственности по законам «Жеты-Жаргы» привлекали с 6. Близ Каракумов состоялся курултай представителей всех трех жузов на котором решался вопрос организации отпора джунгарам 7. В 1680 году джунгары напали на Южный Казахстан. От разбоя джунгаров уцелел город Критерии оценивания: 1.Надо найти 4 факта по своему вопросу. 2.Надо составить 2 легких и 2 сложных вопроса 3.Надо правильно ответить на заданые вопросы других групп. 2 № Дескриптор 1 Знает достижение Касым хана. 2 Анализирует достижения Касым хана 3 Доказывает достижения Касым хана по 4 фактам. Рефлексия. Ролевая игра Ученики задают вопросы в роли Абая дру другу *№ Дескриптор* *1 Правильно дают ответы на вопросы.* *2 Правильно формулируют и задают вопросы.* *3 Првильно применяют полученные знания.* Проверка понимания изученного материала. 1. Когда возникло Джунгарское ханство? 2. Какие цели преследовало и почему? 3. Почему казахи терпели поражение в борьбе с ними? 4. Почему нашествия джунгар называли «Великим бедствием»? 5. Как джунгары относились к местному населению? 6. Какой характер носила борьба казахов? 7. Каковы последствия джунгарского нашествия?			Анализируют правило 1-3 Ознакамливаются с методами решения Разбирают совместно с учителем понятие ОДЗ	Словесная оценка учителя . Взаимооценивание Стратегия «Стикер	Критическое мышление. Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).
Рефлексия	II. Рефлексия Ученики в конце урока проводят рефлексию. - что узнал - что не до конца усвоил - что было сложного.			Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс 6		Количество присутствующих: отсутствующих:
Тема урока		Казахское хаенство при Тауке (1680-1715 гг)
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)		6.2.4.5- Определить и анализировать результаты внешней политику казахских ханов 6.3.2.6- Определить роль казахских ханов в процветаний государства
Цель урока		Понимает какие внешние и внутрение факторы повлияли на процесс развития и становления унитарного казахского ханства XVI – XVII веках
Ход урока:
Этапы урока	Действия учителя		Действия ученика	Ресурсы
Вводная часть	*Мотивация:* Здравствуйте, ребята! Я рада видеть вас снова! *Энерджайзер (повышение уровня общения на уроке)* Эмоциональный настрой 21 качество лидера –ролик - Предлагаю разделится на группы (пазлы) -Что у нас получилось? Как вы думаете, какова тема нашего урока?		Создание коллаборативной среды Дети собирают пазлы, два рисунка и делятся Учащиеся слаживают рисунки и получают тему «Казахское ханство при Тауке»	Видеоматериал Тауекель хан https://www.youtube.com/watch?v=yKmJ6grRxco
Презентация+ Видеоролик «Тауке»	Я вам обещала, что урок начну с ваших ладошек рефлексии. Так вот, я проанализировала их, и сейчас проверим как вы усвоили тему ОДЗ: «Эссе» «Авторский стул» Мини-тест в программе easyQuizzy (ИКТ)		Учащиеся выбирают лучшее эссе группы, на авторском стуле зачитывается 2 эссе Критерий на доске
Основная часть	Итак возвращаемся к нашей теме. Попробуем сформулировать цель нашего урока? «Жеты-Жаргы». В конце XVll века был составлен свод норм обычного права казахов «Жеты-Жаргы» («Семь уложений»), определивший основные принципы правопорядка и государственного устройства. В науке этот свод законов известен как «Законы хана Тауке». В его составлении приняли активное участие самые влиятельные бии: от старшего жуза-Толе биАлибекулы (1663-1756), от среднего жуза-КазыбекбиКаздауыстыКелдибекулы (1667-1764), от младшего жуза-АйтекебиБайбекулы (1683-1722). В составлении «Жеты-Жаргы» принял участие знаменитыйбий Аннет баба Кишик-улы (1626-1723), прозванный «бием всех биев». Он был советником хана Тауке и в преклонном возрасте погиб в сражении с джунгарами вместе с пятью сыновьями. Для обсуждения законов совет биев неоднократно собирался в местности Культобе. В основу «Жеты-Жаргы» были положены ранее существовавшие правовые норма: «Қасымханныңқасқажолы» и «Есімханныңескіжолы», сведенные в единую систему и переработанные применительно к новым политическим и социально-экономическим условиям жизни Казахского ханства. К пяти главам свода законов хана Касыма было добавлено еще две главы. 2.Работа в группах. А) «Жетыжаргы»- свод законов Б) Суды биев В) Виды наказания и особенности судопроизводства по «Жетыжаргы» Г) Роль свода законов на внутреннее и внешнее положение казахского народа. «Жеты-Жаргы» усиливали власть ханов, определяя их права и обязанности. Хан был единственным властителем всех родовых объединений и верховным собственником всех земель Казахского ханства. Он имел право объявлять войну и заключать мир, являлся верховным командующим войсками. В ведении хана находились внешняя политика и переговоры с другими государствами. Ему принадлежали функции верховного судьи и право издавать законы и приказания, обязательные для всех жителей Казахского ханства. Этот свод законов способствовал политическому объединению казахского народа в связи разраставшейся джунгарской агрессией. Согласно «Жеты-Жаргы» все главы родов и племен обязаны ежегодно осенью являться на народное собрание с оружием. Те, кто являлся без оружия, на курултай не допускались и лишались правового голоса. К преступлениям согласно «ЖетыЖаргы» относились: убийство, воровство, мятеж, нанесение телесных повреждений, похищение женщины, оскорбление бога, принятие христианства. К правовой ответственности привлекали с 13 лет. К ответственности за убийство не привлекались беременные женщины. За убийство женщины выплачивался кун в размере 500 овец, за убийство мужчины 1000 овец. Вступать в брак разрешалось с 13 лет. Запрещалось вступать в брак кровным родственникам до 7 поколений. Определялся порядок уплаты и размер калыма. В случае смерти жены разрешалось жениться на ее сестре. Внутренняя и внешняя политика хана Тауке. В период правления хана Тауке не прекращались внутренние междоусобицы. Малые ханы трех жузов стремились отделиться от Казахского ханства и проводили в своих владениях самостоятельную политику. Внутри каждого жуза султаны тоже не признавали над собой власти малых ханов, что приводило к усилению раздробленности. Утверждение свода законов «Жеты-Жаргы» позволило хану Тауке немного стабилизировать ситуацию. Опираясь на биев, он расправлялся с непокорными султанами и предводителями родов и племен. Создание военного союза казахов с кыргызами и каракалпаками ослабило на некоторое время натиск джунгар на казахские земли. В 1680 году джунгары напали на Южный Казахстан, от разгрома уцелел только город Туркестан, где находился со своими войсками хан Тауке. Джунгарские погромы стали одной из причин угасания городов на юге Казахстана. В конце XVII-в начале XVIII века джунгары постоянно совершали набеги на Казахстан, стремясь захватить Южный Казахстан и присырдарьинские города. В 1681-1685 годах они неоднократно вторгались в Южный Казахстан, разрушив город Сайрам и разорив регионы поливного земледелия. Жители Сайрама указали джунгарам сопротивление, в результате которого был убит джунгарский наместник. Часть джунгар дошла до реки Сарысу, а другая вторгалась в северные и восточные районы Среднего жуза. В 1686-1693 годах хан Тауке направил пять посольств в Сибирь, чтобы установить казахско-русские торговые отношения и создать военный союз против джунгар. В 1710 году близ Каракумов состоялся курултай представителей всех трех жузов на котором решался вопрос организации отпора джунгарам. Было создано народное ополчение во главе с батыром Богенбаем.Ополчение смогло оттеснить врага на восток, но победа не была окончательной. Хан Тауке умер в 1715 (по другим данным в 1718) году в городе Туркестан. После его смерти междоусобные распри в Казахском ханстве вспыхнули с новой силой. «Корзина идей» «Бодрячок» Работа в группах (с текстом учебника) Читаем по пунктам текст (в группе разделите материал) Выполнение маршрутной карты Задание 1 Из приведенных утверждений укажите верное. 1). После смерти Жангира ханская власть перешла к его сыну Тауке (1680-1715гг.). 2). Особое место хан Тауке придавал поднятию авторитета ханского совета и совета биев. 3). Бии повсеместно превращались в законодательную власть. 4). Ханская власть укрепилась в Присырдарье, и столицей государства стал город Ташкент. 5). Дальновидная внешняя политика хана Тауке была направлена на создание военного союза между казахами, кыргызами и каракалпаками перед угрозой джунгарского нашествия. 6). При активном участии наиболее влиятельных биев трёх жузов: Толе би – Среднего, Казыбек би – Младшего, Айтеке би – Старшего, был разработан свод законов «Жеты Жаргы». 7). Согласно «Жеты Жаргы» в обязанность всем главам родов и племен вменялась ежегодная явка в весеннее время и назначенное место на народное собрание. 8). Люди, явившиеся на Совет без оружия, в работу Совета не допускались. 9). К правовой ответственности по «Жеты Жаргы» привлекали с 14 лет. 10). Согласно «Жеты Жаргы» вступление в брак разрешалось с 13 лет. 11). В 1980 году, когда джунгары напали на Южный Казахстан, от их разбоя уцелел только город Туркестан, там в то время находился хан Тауке со своими войсками. 12). В 1711 году близ Каракумов собрались представители всех трёх жузов для решения вопроса об организации отпора джунгарам. (12 б) 11-12баллов –«5» 10-9 баллов- «4» 8-6 баллов- «3» Менее 6 баллов –«2» Задание 2 Заверши предложения: Хан Тауке сумел объединить …., которые при прежних занах раздирались внутренними междоусобицами и были разобщены. Хан Тауке старался поддерживать мирные отношения с______________________ , регионами ___________________________, устанавливать взаимовыгодные торговые связи с их городами. Важнейшим органом управления с совещательными функциями при Тауке хан___________________ В период правления Тауке хана был разработан свод законов «_________________» Тауке хан стремился создать____________________________ государство казахов________________________________________________________________________ Задание 3 «Великие казахские бии» Выдающийся бий, отличался неповторимым ораторским искусством, в своей речи он искусно использовал яркие поэтические образы, сравнения. Являлся потомком знаменитого батыра Жалантоса. До Абулхаира, управлял всеми родами Младшего жуза. Бий Старшего жуза. Задание 4 «Анализируем источник» «Жеті Жарғы» включает в себя семь основных разделов: 1. Земельный закон (Жер дауы), в котором оговаривалось решение споров о пастбищах и водопаях. 2. Семейно-брачный закон, где устанавливался порядок заключения и расторжения брака, права и обязанности супругов, имущественные права членов семьи. 3. Военный закон, регламентирующий отправление воинской повинности, формирование подразделений и выборы военачальников. 4. Положение о судебном процессе, обговаривающее порядок судебного разбирательства. 5. Уголовный закон, устанавливающий наказания за различные виды преступлений, кроме убийства. 6. Закон о куне, устанавливающий наказания за убийства и тяжкие телесные повреждения. 7. Закон о вдовах (Жесир дауы), регламинтирующий имущественные и личные права вдов и сирот, а также обязательства по отношению к ниб общины и родственников умершего. В «Жеті Жарғы» закреплены основные принципы и нормы права средневекого казахского общества. Обычное право было кодифицировано, дополнено законоположениями предшественников Тауке. Некоторые исследователи считают,что корни этих установлений берут начало от «Великого Джасака» (ясы) Чингисхана, а также установлений ханов Касыма и Есима. «Законы Тауке –хана» юридически закреплены нормы административного, уголовного, гражданского, семейного права, а также положения о налогах, религиозных воззрениях, то есть охватывали практически все стороны жизни. Согласно «Жеті Жарғы» верховная власть в государстве сосредотачивалась в руках хана. Управление осуществлялось посредством султанов и родоплеменных старшин через народные собрания – курултаи, где присутсвовавшие должны были иметь при себе оружие ( это был своего рода смотр войск, готовых в то неспойное время отразить агрессию). Уголовно-правовые нормы предусматривали наказания за совершенные преступления: убийство, увечье, изнасилование, побои, оскорбления, неисполнение сыновнего долга, воровство, прелюбодеяния и другие. Наказания отражали принцип кровной мести: кровь за кровь, увечье за увечье. Устанавливался откуп от наказаний - кун. Смертная казнь применялась в форме повешения и побивания камнями за убийство женщиной незаконно прижитого ребенка, прелюбодеяние жены, богохульство. Размер куна зависел от социального положения преступника и потерпевшего. Так, за убийство простого мужчины убийца мог откупиться , отдав его родственникам 1000 баранов, за женщину- 500. За убийство султана или ходжи кун взимался как за семь простых человек. За оскорбление султана или ходжи словами оценивалось в 9 голов баранов, рукоприкладство по отношению к ним- 27. Стоимость раба равнялась стоимости ловчего беркута или охотничьей собаки. За увечья кун устанавливался кун скотом:за большой палец-100 баранов, за мизинец-20. За воровство –стоимость украденного возвращалась в размере «трижды девять раз». Например, за бесчестие женщины кун составлял-200 лошадей. За украденного верблюда возвращался верблюд, плюс один пленный, к лошади плюс верблюд, к овце-лошадь, так как один верблюд равнялся трем лошадями 10 овцам. Составить 5 сложных вопросов. «Каким образом?» «Почему?» «Дайте оценку?» и т.д. Задание 5 1-минутное эссе «Закон и я »		Целеполагание Сбрасываем туда все что знаем по теме (на стикерах) Учебный материал делят на членов группы, в течение 5 минут изучают Группой распределяют задания и выполняют
Итог

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 6

Количество присутствующих: отсутствующих:

Тема урока

Политическая история Казахского ханство

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.2.2.1 Ознакомить с социальным составом каз ханства

6.2.2.3 Казахское ханство в период правления хана Тауке

Цель урока

Все учащиеся смогут

сравнить прочитанные тексты и выявить их сходства и различия понимать основное содержание темы

Большинство учащихся смогут

извлечь главную и второстепенную информацию

Некоторые учащиеся смогут

дать объяснение новой, не понятной некоторым информации

Критерии успеха

Изучать жизнь и творчество казахских кюйши разных периодов истории

Знает сущности музыкального искусства, которое отражает мир души человека, его чувства, образ жизни народа, трагизм эпохи, любовь к Родине и своему народу.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

4. Организационный момент. Учащиеся и учитель приветствуют друг друга. Соблюдение норм речевого этикета, эмоциональный настрой на урок способствует воспитанию уважения к себе и другим.

Проверка домашнего задания

-работа по таблице

-работа по тестам в учебнике

Вопросы:

1Как вы обьясните причины образования двух ханств на территории Казахстана во второй половине 14 века.

2.В чем причина раздора и воин между ханами Турсуном и Есимом?

3. Чем закончилась казахско-бухарская война?

4. Каковы результаты мятежа хана Турсуна?

5. В чем особенность законов хана Есима. Найди отличия от законов хана Касыма?

Настраиваются на положительный настрой урока.

Собирают пазлы

Видеоматериал

https://www.youtube.com/watch?v=yKmJ6grRxco

.Актуализация опорных знаний учащихся. (4 мин)

Общественный строй Казахстакого ханства – 7 ступеней

Аул – первая общественная ячейка каз народа. Глава –аулбасы.

Ата аймак- отцовский край состоял из людей нескольких аулов, объединенных родственныи связями до 7 колена

Род – состоял из 10 или 15 аймаков. Руководил родом рубасы(разносторонние знания)

Арыс – состоял из нес-х родов, кот управляли бии

Улус- включал в себя нес-ко арысов, правитель – султан из белой кости

Жуз – из нес-х улусов. В сотав старшего жуза входили-…. В средний жуз-… в Мл жуз племена…

Ханство – из 3 жузов Верховный повелитель – великий хан 3 жузов.

Важнейшие вопросы решались на курултае. Какая традиция называлась «ХАНТАЛАПАЙ» - ханская дележка, делят скот хана. Потом хан мог жить за счет народа. Ханом избирали кто имел много скота. От имени хана собирали налоги, штрафы.

ТОЛЕНГИТЫ (караша) – помогающие отряды в походах, дом хозяйстве. РАССМОТРЕТЬ схему стр 202.

Самостоятельно по п.3. стр 202

К.х делилось…..класс феодалов(отомки Чингизхана, ханы, султаны) и класс крестьян-черная кость

Класс скотоводов и земледельцев…

Религиозные слежители-..

Формы борьбы- перекочевки, побеги

Применение стратегии ЖИГСО.
Ученики рассаживаются по группам. Каждая группа получает тему из текста учебника. 1 группа. Почему в народе хана Жангира прозвали «Непобедимый»
( учебник и книга Н.Мынжанов «Краткая история казахов»)
2 группа. Почему хан Тауке делает ставку при укреплении государственной власти не на султанов, а на биев? текста учебника (с.179, абз.1)
3 группа. определите основные направления внешней политики хана Тауке. текста учебника (с.180, абз.1)
Каждый учащийся индивидуально читает свою часть текста и выделяет ключевые фразы.
В парах обсуждают и в группах формируют суть своей части и изображают информацию на листе.
Выбирают в группах спикера, который будет рассказывать текст от группы. Учащиеся из других групп могут задать спикеру вопросы по теме выступления.
Затем спикеры других групп выступают у доски со своей частью текста.
Из ЦОР урок №347 «Законы Тауке хана» прослушать Текстовый материал « Законы хана Тауке»
Задание группам- 1 группа- 5 тестовых вопросов,
2группа- синквейн, 3 группа- доказательства того что, свод законов «Жеты-Жаргы», отражая свою эпоху, отражал интересы правящего класса, сыграл значительную роль в становлении казахского единства, эти правовые нормы действовали в казахском обществе до принятия « Российских Временных положений», введённых в 1867-1868 гг.

Стратегия «Юный исследователь».

Учащиеся в двух группах самостоятельно изучают теоретический материал о публикации на форуме и заметке.

1. Прочитайте тексты. Прокомментируйте достижение казахских музыкантов, которым написаны в задание, включив описание цели, целевой аудитории, различных языковых средств, а также воздействия, которое они оказывают на читателя.

№	Критерий оценивания	Дескрипторы Учащийся:
1.	Сравнивает сознание на основе усвоения исторических национальных духовно-нравственных ценностей; .	- определяет патриотическое сознание на основе усвоения исторических национальных духовно-нравственных ценностей;;
		- определяет основой развития музыкального искусства;
		-определяет целевую аудиторию для 2-х текстов;
		- сравнивают достижение наших музыкантов

ФО оценивание учителем по дескрипторам

Как оценить работу другой группы

Составлен понятный опорный конспект - 2 балла
Защита проекта:

полный ответ -1 балл

грамотная, последовательная речь - 1 балл

слушать ответ было интересно - 1 балл

Самооценка

1. Знаю значение терминов 1-ого задания - 1 балл

2. Находил нужный материал в учебнике и дополнительном тексте -1балл

3. Участвовал в составлении ОК - 1 балл

4. Защищал проект нашей группы - 1 балл

5. Понял выступление других групп и ответ на проблему урока-1

ФИО
Оценка класса
Оценка группы
Самооценка
Оценка учителя

Устно отвечают на вопросы, с объяснением.

Находит ошибки в примерах

Отгадав ребус формулирует цели и тему урока. Излагает свои мысли.

Стратегия

«Верно - не верно»

Интерактивная доска

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

ИКТ,Ребусы

Учебник, маркеры, флипчарт, стикеры

Подведение итогов урока (5 мин)

Рефлексия

Ученики в конце урока проводят рефлексию.

- что узнал, что мне понравилось?

- что не до конца усвоил, что необходимо сделать чтобы устранить проблему?

- что было сложным на уроке? Как я преодолел эту сложность?

Домашняя работа: В 5 ти предложениях сформулировать вывод чем закончились походы Тауекеля в Мавераннахр.

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Социальный строй казахского общества

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.2.3.4 дать анализ национальной системы правления в Казахском ханстве, его правового и социально-экономического развития

Цель урока

Все учащиеся смогут

выделять главную и второстепенную информацию,

систематизировать и обобщать;

Большинство учащихся смогут

оценить интервью одноклассников.

Некоторые учащиеся смогут

дать объяснение новой, не понятной некоторым информации

Критерии успеха

Изучать социально-экономическое и политическое устройство Казахского ханства..

Участвует в инсценировании интервью.

Оценивает интервью, подготовленное одноклассниками.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

5. Организационный момент. Учащиеся и учитель приветствуют друг друга. Соблюдение норм речевого этикета, эмоциональный настрой на урок способствует воспитанию уважения к себе и другим.

Эмоциональный настрой.

Ребята, перед вами цветик-семицветик. Каждый из его лепестков волшебный. Продолжите предложение «выразив свои желания, которые может исполнить волшебный цветок.

Проверка домашнего задания.

· Группа делится на 4 микрогруппы по 5 человек:

· В микрогруппах 2 человека работают с закрытыми тестовыми заданиями III уровня, 2 человека работают с заданиями II уровня (тесты на соответствие). 1учащийся (куратор микрогруппы) работает у доски.

Группа у доски . Отвечают на вопрос: «О ком идет речь?», предварительно выслушав жизнеописание казахского хана. При правильных ответах на интерактивной доске появляется портрет хана.

1) Сын последнего хана Ак Орды – Барака, один из основателей Казахского ханства. За мудрость, святость и справедливость его звали АЗ Хан Жаныбек.

2) Сын хана Шигая. После смерти Тауекеля ханский титул перешел к нему. Правил с 1598 по 1628 год. С его именем связано издание второго закона казахского обычного права. При нем Ташкент вошел в состав Казахского ханства на 200 лет. Хан Есим.

3) Последний хан единого Казахского ханства. Проводил реформу, направленную на укрепление ханской власти, в ходе которой опирался на биев, чем ослабил роль султанов. В борьбе против джунгар заключил союз с киргизами и каракалпаками. При нем был составлен свод норм обычного права «Жеты-Жаргы». Хан Тауке.

4) Первый хан казахов, одни из основателей Казахского ханства, правил в 1456-1473 годах. Отец хана Бурундука. Хан Керей.

5) В годы правления этого хана Казахское ханство в первой четверти 16 века достигло наивысшего могущества. Численность населения Казахского государства при нем достигла 1 млн. человек. Его называли «собирателем казахских земель». Он одним из первых систематизировал свод законов казахского обычного права. Хан Касым.

Задания . (тесты на соответствие)
1)Кто был основателем Казахского ханства? А) Есен-Буга
2)Кто из средневековых историков писал
об образовании Казахского ханства? B) Барак
3)Чьим сыном был Жаныбек? C) Мухаммед Хайдар Дулати
4)Какой Могульский хан поселил
откочевавших султанов на своих землях? D) Керей
5)Кто был первым казахским ханом? E) Жаныбек и Керей
6)При этом хане численность населения
достигло 1млн человек. F) Тауекель
7)При каком хане в состав Казахского
ханства вошла Ногайская Орда? J) Касым

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

Рассказ учителя (по электронной презентации)

В казахском обществе существовали патриархально-феодальные отношения. Скот был главным богатством кочевников. Земля, пастбища принадлежали роду-общине. Верховным распорядителем земли был хан. Правители жузов определяли кочевья между родами. Казахское ханство состояло из 10 улусов, такая система управления называется улусной системой управления.

Высшим органов власти был курултай – собрание всех султанов-чингизидов, правителей улусов.

Курултай собирался 1 раз в год на юге Казахского ханства, где сходятся все кочевые пути трех жузов, в Ордабасы. На курултае решали самые важные вопросы (войны и мира, выбирали хана). Хану в управление государством помогал Ханский совет, а позже при хане Тауке – Совет биев.

Казахи мало внимания обращали на богатство человека. Уважением и почетом люди наделялись по происхождению. По происхождению все казахи делились на два сословия - группы: Ак суек (Белая кость) и Кара суек (Черная кость). В высшее сословиие Ак суек (Белая кость) входили чингизиды: хан, султаны. В маленькое сословие Асыл суек (Драгоценная кость) входили потомки первых проповедников Ислама - Ходжа (кожа). Эти сословия освобождались от налогов. В сословие Кара суек (Черная кость) входили все остальные жители Казахского ханства: бий, батыры, баи, скотоводы - шаруа и земледельцы - жатаки. В это сословие ещё входили жители городов: ремесленники и купцы. Все они платили налоги государству.

Фронтальная беседа

ü Как изменил хан Тауке систему управления в Казахском ханстве?

ü На какие основные сословия делилось казахское общество?

ü По какому принципу происходило деление жителей казахского ханства на сословия?

Группа поделена на микрогруппы. Каждая группа выполняет самостоятельно задание, используя материалы учебника.

1 группа. Задание. Определить права и обязанности ханов

2 группа. Задание. Составить социальную структуру казахского общества

3 группа. Задание. Определить правовой характер свода законов «Жеты Жаргы»

4 группа. Задание. Перечислить виды налогов и повинностей.

Время для выполнения задания – 7-10 минут

После готовности каждая группа отчитывается о проделанной работе.

После отчета каждой группы вопросы для уточнения.

1группа

- Кто у казахов имел право быть ханом? (Султаны, потомки Чингизхана);

- Как называется собрание казахской знати? (курултай);

- Кто входил в ханский совет?(беки улусов, султаны, бии, батыры)

2 группа

Могли простой человек перейти из категории «Кара суйек» в категорию «ак суйек»? (нет)

Было ли звание «батыр» или «бий» пожизненным, наследуемым званием? (Нет)

3 группа

Какие категории населения казахов были ограничены в правах? (женщины)

Кто являлся высшим судьей в казахском обществе? (хан)

4 группа

Что являлось главным мерилом богатства у казахов? (скот).

Как вы думаете, какие еще виды повинностей были у казахов? (оказание помощи своим обедневшим родственникам – жылу, и помощь в строительстве жилья или выполнения сезонных работ – асар)

Формулирование вопросов для интервью.

В парах учащиеся будут формулировать вопросы, которые они хотели бы задать автору песни или её исполнителю.

Учащиеся должны составить не менее 5 вопросов.

Пары могут обменяться вопросами и отредактировать их.

В качестве вспомогательного материала можно предложить учащимся использовать ромашку Б

Каждая группа отвечает на поставленный вопрос, остальные группы оценивают их ответы, дополняют.

1 группа – Что вы уже знали?

2 группа – Что вызвало противоречия?

3 группа – Что было новым?

4 группа – О чём вы хотели бы больше узнать

ФО Оценивание учителем

Учитель рассмотри вопросы пар, прокомментирует правильность построения, ясность и логичность формулировки.

Работа над интервью.

Учащиеся разыграют интервью с исполнителем или автором песни на тему основной мысли текста песни. Учащиеся запишут диалог на видеокамеру телефона и обменяются записями с другими парами. Либо в парах продемонстрируют друг другу свои интервью.

№	Критерий оценивания	Дескрипторы *Учащийся:*
1.	Оценивает интервью, подготовленное одноклассниками.	- комментирует, соответствует ли содержание основной мысли текста;
		- оценивает логичность и последовательность вопросов и ответов на них;
		- определяет уровень грамотности собеседников;
		- выражает своё мнение об интервью.

ФО Взаимооценивание по дескрипторам

Анализируют правило 1-3

Ознакамливаются с методами решения

Разбирают совместно с учителем понятие ОДЗ

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Критическое мышление.

Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).

Рефлексия

Рефлексия.

В конце урока можно предложить учащимся продолжить одно из предложений и выразить свои мысли относительно того, как они работали на уроке, оценить в общем работу друг друга, определить, что стало важным.

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Политическое и правовое устройство Казахского ханства в XVI-XVII вв.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.3.1.3 знать государства XVI-XVII вв.

вв. и используя карту, объяснять политические процессы.

6.3.1.7 определять главные и второстепенные причины распада средневековых государств.

6.2.1.2 определять влияние ислама на общественную жизнь.

Цель урока

Ученики проанализируют политические процессы, которые происходили в государствах, существовавших на территории Казахстана в XVI-XVII вв.

веках. Рассмотрят изменения в общественной жизни в XVI-XVII вв.

в. и факторы повлиявшие на изменения.

Критерии успеха

Знает название и хронологию не менее 4 государств развитого средневековья.

Определяет главные и второстепенные причины распада средневековых государств.

Определяет влияние ислама на общественную жизнь в XVI-XVII вв..

Приводя аргументы, делает выводы об изменений в XVI-XVII вв.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Познакомьте учащихся с темой урока, с целями обучения и критериями оценивания.

Работа с ключевыми словами урока:

Краткий обзор. Покажите ученикам политическую карту Казахстана в период развитого средневековья. Покажите на карте: государства Караханидов, Кыпчаков, найманов, кереитов и жалаиров, основные ответвления Великого Шелкового пути. Сделайте краткий обзор по историй этих государств.

Настраиваются на положительный настрой урока.

Собирают пазлы

Карта Казахстана в средние века. http://www.tarih-begalinka.kz/kk/history/medieval/maps/

.Актуализация опорных знаний учащихся. (4 мин)

Исследовательские вопросы:

· Какие изменения произошли в политической карте в X – XIII вв? Какие условия могли быть причинами этих изменений?

— Назовите главные и второстепенные причины распада средневековых государств.

· К каким изменениям в общественной жизни привела религия ислам в X – XIII вв?

Исследование и анализ

Задание 1.

Какие изменения произошли в политической карте в X – XIII веках? Какие условия могли быть причинами этих изменений? Какие государства распались, какие государства образовались? Какие государства сохранились?

Приложение 2 (предложите сравнить карты)

$Описание: C:\Users\Администратор\Desktop\istoria_sredneveko_kazakhstana_7kl_raspoznano.files\image003.png$

Задание 2 )

1-группа. Государство Караханидов

2- группа. Найманы, кереиты, жалайыри

3- группа. Қаракитай

4- группа. Кыпчакское ханство

После выполнения задания, группы знакомятся с результатами работ по круговому движению.

К Дайте общее задание для всего класса. (можно работать в «Релевантной зоне»):

Какие общие причины повлияли на распад государств существовавших в Х-ХІІІ веках? Группируйте причины на основные и второстепенные причины. Также можно предложить ученикам группировать причины на краткосрочные и долгосрочные причины, расположить по степени важности.

Задание 3

Определить изменения в общественной жизни в Х-ХІІІ в. Раздайте или покажите с презентации рисунки. На основе рисунков (иллюстраций) предположить изменения в X – XIII в.

Приложение 4

Каждая группа защищает свою работу. Ученики могут определить следующие изменения:

1. Создание развитых, феодально-патриархальных государств.

2. Широкое распространение оседлости (взаимосвязь кочевых и оседлых культур)

3. Рост числа средневековых городов.

4. Развитие архитектуры и строительства.

5. Распространение исламской религий.

Задание 4 . Дифференцированное задание. Ученики выполняют задания на выбор или все по очереди.

1-уровень	Назовите и отметьте на карте государства а период развитого средневековья.
2-уровень	Группируйте причины распада государст в период развитого средневековья: краткосрочные и долгосрочные, внутренние и внешние причины.
3- уровень	Сравните раннее и развитое средневековье. Укажите 3 сходства и 3 различия.
4- уровень	Аргументируя, оцените изменения в период развитого средневековья (1-5 балл).

Заключение Укажите три наиболее важных изменений в общественной жизни в Х-ХІІІ веках.

Устно отвечают на вопросы, с объяснением.

Находит ошибки в примерах

Отгадав ребус формулирует цели и тему урока. Излагает свои мысли.

Стратегия

«Верно - не верно»

Интерактивная доска

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

История Казхастана (с древнейших времен
до наших дней). В 5–и томах. Том 2. – Алматы:
«Атамұра», 2010.

Байпаков К.М. Средневековая городская
культура Южного Казахстана и
Семиречья. – Алматы: «Наука», 1986.

http://www.vostlit.info (Восточная литература. Средневековые исторические источники Востока и запада)

Кляшторный С.Г., Султанов Г.И. Казахстан. Летопись трех тысячелетий. - Алма-Ата: Рауан, 1992.

Ахинжанов С.М. Кыпчаки в истории средневекового Казахстана – Алматы: Ғылым, 1995.

Подведение итогов урока (5 мин)

Рефлексия

Стратегия «Лестница успеха»

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс 6		Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока		Традиционное хозяйство казахов в XVI-XVII вв
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)		6.3.1.6 Знать государства сформировавшие в XIII-XV вв на территории Казахстана и используя карту понимать политические процессы
Цель урока		Систематизировать и расширить знания учащихся о традиционном хозяйстве казахов в первой половине 18 века
Критерии успеха		Умеет работать с картой Умеет работать с источниками Определяет причины распада средневековых государств
Ход урока
Этапы урока	Деятельность учителя			Деятельность обучающихся	Оценивание	Ресурсы
Организационный этап	Приветствие.Повторение новой темы класс встает в два ряда: «Я кыпшак....», «Я монгол...» Выход на новую тему с помощью видеоролика Новая тема. Постановка целей урока и критериев успеха. Постановка проблемного вопроса «Какие изменения могли быть из за распада Монгольской империи, занимавшей огромное пространство?». Для того чтобы понять изменения в процессе распада Монгольской империи необходима работа с картой. Показать границы, столицы и кратко объяснить историю государств Золотая Орда, Белая Орда, Ногайская Ордасы, Сибирское, Казанское, Қрымское, Астраханское ханства. Задание по методике CLIL «Говорящая карта»: ученики двух групп запонимают где расположены данные государства и подбегают объясняют к своим группам. Активная форма проходит ввиде игры.			Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем	Интерактивное обучение	Диалогическое обучение Саморегулируемое обучение Критическое мышление
Изучение нового материала	В XV-XVII в в. казахи вели кочевое и полукочевое скотоводство в соответствии с природно-климатическими условиями зоны сухих степей и полупустынь. Маршруты и годичные циклы кочевания cо сменой сезонных пастбищ нередко менялись под влиянием, главным образом, политических событий. В целом, очертания границ казахских родов охватывали территорию от Поволжья до Алтая и Тянь-Шаня, от берегов Сырдарьи до Сибири. Следует так же отметить, что в начале XV в. территория Казахского ханства была гораздо меньше, чем территория расселения тюркских племен, которые вошли в состав государства позднее. Включение в Казахское ханство территории от северных границ Хорезма до р. Жайык (Урал) произошло при Хак-Назар хане (1538-1580 гг.); Вхождение Ногайского юрта связано с окончательным упадком Ногайской Орды. Таким образом, только в середине XVI в. окончательно сформировалась этническая территория казахов в виде трех казахских жузов - носителей определенных хозяйственно-культурных укладов. С начала самостоятельного существования Казахское ханство активно боролось за присырдарьинские города. Они играли в жизни кочевого Населения многоплановую роль: Сыгнак был «торговой гаванью» Восточного Дешт-и Кыпчака, Ташкент (Шаш), Туркестан (Яссы), Сайрам, Отрар относились к числу крупных торгово-экономических центров Юга Казахстана. Кочевники Казахстана с южными городами и оазисами были связаны, прежде всего, торговыми отношениями, через эти города проходили транзитные торговые пути Йндии, Шгая и Европы. В XV-XVII в.в. эти города также служили в качестве политических центров: в них располагались ставки казахских ханов и султанов. Более того, жизнь теплилась еще в тех городищах степного Казахстана, через которые пролегали караванные дороги (Улытау, Семиречье). Многие племена на зимние стоянки выбирали окрестности этих оседлоземледельческих центров; постоянные изнурительные войны казахских кочевников со своими соседями приводили часто к оседанию их в этих оазисах. Особенно сильный отток кочевых родов был связан с завоеванием узбеков Мавреннахра. По приблизительным расчетам, около 300 тыс. кочевников покинули навсегда степи Сарыарки. Вместе с тем, само существование контроля над городами дает право говорить об единой системе экономических отношений, позволяющей сочетать различные хозяйственно-культурные уклады. По свидетельствам источников, казахи обладали огромными стадами, исчислявшимися десятками и даже сотнями тысяч голов. Ведущее место в скотоводстве занимали овцы. Мясо и молоко овец употреблялись ё пищу, шерсть и кожа шла на изготовление войлока, одежды, посуды и т.д. В жизни кочевника огромное место занимала лошадь. «Мы жители степей»,- говорит хан Касым, - «у нас нет ни редких, ни дорогих вещей, ни товаров. Гпавное наше богатство состоит в лошадях». Фазаллах Рузбихан в начале XVI века, побывав в казахских степях, сравнивает ее благодать с райским уголком: «Эти подобные раю степи считают они обиталищем своего могущества, весенним жилищем покоя и отдыха», - пишет он о казахах* «Численность стад их коров и овец, счет табунов их лошадей никто, кроме Всевышнего, совершенное знание которого океан бескрайний не знает. И ни один счетчик, считающий на пальцах, и ни один писец, составляющий реестры, не смогут сосчитать количество их скота». Восточные авторы этого периода дают также интересные сведения, касающиеся сезонных перекочевок казахов. Большинство из нйх говорят, что казахи в летнюю пору обитают в области реки Едиль (Волга), спускаясь к зиме к окрестностям Сыра (Сырдарьи): «они из пределов степи и области реки Едиль, которую называют Итиль, они, ежедневно кочуя в таком великолепии и богатстве в течение двух или более месяцев и передвигая кибитки среди снегов, в собольих, беличьих и других шубах, в шелковых одеждах со множеством украшений, через два месяца прибывают на зимние стойбища. Местом их зимовья является побережье реки Сейхун, которую называют Сыр». В рассматриваемое время (XV-XVII вв.) земледелие развивалось в основном на юге, в районе Туркестано-Ташкентского оазиса Все документы, относящиеся к указанному периоду, .отмечают достаточно активное развитие земледелия вблизи городских центров, В хозяйственной структуре крупных и малых городов занятие земледелием играло значительную роль. Казахские города окружали сады и огороды, бахчи и виноградники, поля и пастбища. Городские жители отличались гостеприимством. Восточный автор пишет: «Когда у кого-либо в доме уважаемый гость делается кунаком и хозяин дома по отношению к нему исполняет правила гостеприимства и угощения, что является обычным для жителей Туркестана, то если возникла нужда в мясе, хозяин тотчас же, закинув за плечо могучий лук с несколькими стрелами, выходил на охоту... Он отправлялся в степь и сразу же мастерским большим пальцем делал жирного кулана мишенью своей охотничьей стрелы». М. Шейбани хан в начале XVI века во время похода на казахов несколько недель со своим многочисленным войском простоял в городе Аркук и собрал запасы продуктов на месяц вперед. «Прибывшие из городов, полей и степей, бухарских и самаркандских, воины не имели с собой «съестных припасов»,: - пишет очевидец. И «решено было собрать на месяц с лишним продовольствия для похода на узбеков и казахов». Местное население вынуждено было нести бремя этого налога. Историк удивляется: «это весьма диковинное; потому что если бы прохождение такого войска случилось через Мавереннахр, Хорасан, Ирак и Азербайджан и оно потребовало бы продовольствия на месяц, то возможно, разорилось и погибло бы множество народа от наказаний и мучений при поисках Зерна». Земледелие развивалось не только на юге, но и в северных степных регионах. Венециайский купец Барборо отмечает оригинальные способы земледелия у степных племен: «кто намерен сеять сам или поручить сев другим, приготовляются... нагружают телеги семенами, приводят нужных животных и направляются к назначенному месту... Затем возвращаются в орду». Кочевые аулы в таких случаях стараются не отходить от своих полей слишком далеко «не удаляясь больше чем на четыре дня пути. Так продолжается, пока хлеб не созреет». Большую роль в жизни кочевников играла торговля. Кочевники XV- XVII веков вели активную торговлю с соседними странами, часто выступая даже в роли гарантов трансконтинентальной торговли между Востоком и Западом, Эта роль заключалась в посреднической деятельности, в охране и сопровождении караванов. Активная торгово-ремесленная деятельность существовала на юге, в западных и центральных степных городках. Рузбихан, рассказывая о причинах священной войны против казахов, пишет; «Казахские купцы постоянно посещали и посещают страны ислама, равно и купцы этих стран ездят к ним. Купцы этой страны вхожи в их среду, заучивают предписания ислама, и сейчас с ханами и султанами - мусульмане. Они читают Коран, исполняют молитвы, отдают детей своих в школу, постятся, вступают в брак» и т.д. Ребята, расширить представления о жилищах и видах хозяйственной деятельности казахов первой половины 19 века, согласно плана нашего урока, мне помогут мои помощники, а вы тем самым расширите на местах в тетрадях каждый свой кластер. 1.Жилища казахов – Насурла Жанерке 2.Скотоводство и развитие сенокошения – Оспанов Ильяс 3.Народная ветеринария – Рамазан Данияр 4.Земледелие – Куколева Елена 5.Охота – Данилов Евгений 6.Рыболовство – Доманова Анастасия (Рассказы учащихся сопровождаются иллюстрациями вывешенными на доске) РАБОТА С КАРТОЙ -Покажите на карте реки и моря, где казахи занимались рыболовством? (Каспийское море, Аральское море, рУрал, рИртыш, рСырдарья) ПРОВЕРКА РАСШИРЕННОГО КЛАСТЕРА (работа с учащимися класса) 4.КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ Используя ключевые слова кластера напишите эссе на тему: «Традиционное хозяйство казахов» (прослушивание эссе учащихся) Работа в парах: 6. Факторы, которые повлияли на создание Золотой Орды(военные, георграфические, экономические, внешние, социально-политические) 7. Причины усиление Золотой Орды 8. Причины и следствия достижения могущества Золотой Орды 9. Причины ослабления (междоусобицы...) 10. Общественный строй (система управление) Представить выполненное задание. Взаимооценивание.			Анализируют правило 1-3 Ознакамливаются с методами решения Разбирают совместно с учителем понятие ОДЗ	Словесная оценка учителя . Взаимооценивание Стратегия «Стикер	Критическое мышление. Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).
Рефлексия	Ролевая игра «узнай правителя». Каждая группа описывает правителя выбранного госудаства. Ученики задают вопросы и называют правильный ответ. Рефлексия «Две звезды, одно пожелание». Вывод урока			Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Города и сельские поселения в конце XV -XVII вв.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.4.1.2 анализировать влияние колониальной политики на традиционное хозяйство казахов

6.1.1.2 изучение развития городской культуры

Цель урока

. способствовать формированию представлений об особенностях развития в XV -XVII вв. ремесел, торговли и сельского хозяйства, о их социально-экономической роли в жизни общества.

Критерии успеха

Знание и понимание

Рассмотреть рост числа городов, развитие жилища.

Познакомиться с развитием искусства ремесла, торговли

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Приветствует учащихся:

Организационный момент

Готовность к уроку. Приветствие учащихся.

ПСМ Перед прослушиванием песни «Совет» задаю следующие вопросы:

Каким было устройство средневековых городов на территории Казахстана?

Какая часть города была самой красивой и почему?

Что понимается под благоустройством городов?

Вопрос: Какая тема нашего урока?

Настраиваются на положительный настрой урока.

Собирают пазлы

Интерактивная доска,видеоролик

Картинки-пазлы

.Актуализация опорных знаний учащихся. (4 мин)

Архитектура средневековых городов – просмотр презентации.

Развитие искусства и ремесел у оседлых жителей и кочевников – работа в группах.

1 группа. Охарактеризовать развитие ювелирного искусства, определить характерные черты.

2 группа. Охарактеризовать развитие гончарного дела, егохарактерные черты.

3 группа. Охарактеризовать развитие ремесел, связанных с обработкой металлов.

4 группа. Охарактеризовать ремесла по обработке дерева, кожи, шерсти и другого ремесла кочевников.

Выступление групп – заполнение таблицы:

Ремесла оседлых жителей	Ремесла кочевников

Устно отвечают на вопросы, с объяснением.

Находит ошибки в примерах

Отгадав ребус формулирует цели и тему урока. Излагает свои мысли.

Стратегия

«Верно - не верно»

Интерактивная доска

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

История Казахстана с древнейших времен до современности. В 5 томах. ІІ том. Атамұра,

Наследие отцов: Легенды про Алаш хана, Жошы хана http://www.inform.kz/kaz/article/2830509

Подведение итогов урока (5 мин)

Закрепление

Какие ремесла были распространены у кочевников, а какие у горожан и почему?

Как образ жизни и тип хозяйства оказывали влияние на специализацию ремесленников?

Что стимулировало развитие торговли?

Чем характеризуется мусульманское изобразительное искусство, в чем его особенности?

Почему средневековые зодчие уделяли большое внимание строительству бань?

Что вы знаете о росте числа городов в Южном Каз-не?

Возле какой реки было расположено много городов?

Какие города Жетысу вы знаете?

Обратная связь; «трехминутное эссе»

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел
ФИО педагога
Дата
Класс 6		Количество присутствующих:	отсутствующих:
Тема урока		Духовная культура казахов в XV-XVII вв.
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)		6.2.3.2 Изучить внутреннее и внешнее положение государств, хозяйство и особенности политического развития
Цель урока		Все –изучат материал (каждый на своем уровне), представят информацию в виде схемы и презентуют ее, использование новых подходов – диалоговое обучение. Большинство: Научатся работать в группе, правильно распределять время, определят цель урока. Некоторые: сделают анализ и вывод по теме, смогут провести подробную саморефлексию и выведут проблему урока.
Критерии успеха		актуализировать знания о развитии и становлении городской культуры; - проанализировать причины и условия развития городов; - выяснить какие изменения произошли в городах и их значение; - приобретут навыки работы в парах, с текстом учебника, источниками, иллюстрациями, аргументировано доказывать свою точку зрения. - творчески выразить свое отношение к изученной теме.
Ход урока
Этапы урока	Деятельность учителя			Деятельность обучающихся	Оценивание	Ресурсы
Организационный этап	Ученикам раздаются пазлы с картинками материальной культуры « мавзолей», « домбра»собирают пазлы, отвечают: что изображено на ней и садятся в свою сформировавшуюся группу. Работа в группах 1 – группа ü Материальные блага создавались преимущественно с использованием…….. ü Основная еда скотоводов ………. ü Какие ремесленные изделия необходимы для скотоводства ……….. ü В оседлых районах для обработки земли применяли ……. Почему юрта является уникальным жильем для кочевого населения? 2 – группа ü Материальные блага создавались преимущественно с использованием…….. ü Основная еда скотоводов ………. ü Какие ремесленные изделия необходимы для скотоводства ……….. ü В оседлых районах для обработки земли применяли ……. Роль Великого Шелкового пути на развитие материальной			Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем	Интерактивное обучение	Об образовнии Казахского ханства http://bibliotekar.kz/istorija-kazahstana-za-10-klass-hrestoma/ob-obrazovanii-kazahskogo-hanstva.html Видеоматериал
Изучение нового материала	существует много разных определений понятию «культура» - во-первых, культура в переводе с латинского – обозначает возделывание, воспитание, почитание), т.е. развитие и сохранение главных ценностей. - во-вторых, культура выражает высокий уровень качественного развития духовных достижений человека («культурный человек») - в-третьих, культура является маркером и основой обществ, наций, стран, и цивилизаций. В общем, культура охватывает все, что отличает жизнь человеческого общества от жизни природы, т.е. все стороны человеческого бытия. Какие виды культуры вы знаете? Что относится к материальной и духовной культуре? (ответы учащихся) Материальная культура - это культура труда и быта на месте жительства общества, представляющая ценность, как основа развития духовного мира человека. К духовной культуре относятся обычаи и обряды, традиции и устное народное творчество (легенды, сказки, эпосы, мифы), письменная литература, музыка, религиозные верования. Духовная культура - это зеркало человеческой души, и она имеет древние и глубокие традиции. Казахстанская культура – своеобразная и самобытная. Она формировалась в процессе сложения казахской народности. Создателями материальной и духовной культуры были племена, населявшие в прошлом территорию современного Казахстана. Менталитет казахов - формировался в течение тысячелетий на основе кочевого образа жизни и общекультурного духовного комплекса. Однако развитие культуры в Казахстане происходило неодинаково, быстрее всего она развивалась в городских и земледельческих центрах, чем в кочевых районах. Южные области Казахстана были более развитыми. Прочитайте текст на с.139 «духовная культура» и на стикерах выпишите основную мысль каждого абзаца и ключевые слова. - Теперь составьте каждый индивидуально схему – кластер в вашей тетради.( если у некоторых учеников это вызывает затруднения учитель дает шаблон схемы с некоторыми пустыми квадратами) - Распределите роли в группе правильно с учетом особенностей каждого: 1) спикер 2) секретарь - оформитель 3) генератор идей 4) главный в защите -Обсудите каждую схему в группе и решите какую возьмете за основу, что переделаете и как будите делать защиту Записать в тетрадь определения культуры Группы самостоятельно разбирают параграф (10 минут) 1 группа готовит раздел «материальная культура» (с. 141) 2 группа готовит раздел «религиозные верования» (с. 141-142) Защита своей темы ( 10 минут) 7. Анаграмма. Тыруьлак – культура Колрафьо –фольклор арулетатир-литература смынгашемы – шынгыснаме негтир-тенгри райтобурым-бойтумары игеряли-религия			Анализируют правило 1-3 Ознакамливаются с методами решения Разбирают совместно с учителем понятие ОДЗ	Словесная оценка учителя . Взаимооценивание Стратегия «Стикер	Критическое мышление. Саморегулируемое обучение (самонаправленность в процессе работы над заданиями).
Рефлексия	Рефлексия: Что я понял? Что узнал? Что мы научились делать? Какую роль играли социальные слои в казахском обществе?			Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме.

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Традиции и быт казахов в XV-XVII вв.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.2.3.5 Описать достижения прикладного искусства казахского народав

6.2.4.2. Объяснить особенности памятников и архитектуры.

6.2.5.2. Выявить вклад, который внесли тюркские ученые, в том числе Аль-Фараби в развитие средневековой науки

Цель урока

анализировать деятельность жырау,особенности музыкального искусства.

-выявлять основные различия литературных жанров казахского народа.

Критерии успеха

Знает исторические, философские и литературные произведения об обществе казахского народа;

Знать понятия: материальная культура, духовная культура, прикладное искусство и традиции, отдельные обычаи и традиции.

Уметь образно описывать образцы казахской национальной материальной культуры, сценически изображать отдельные обычаи и традиции

как ценные литературные реликвии средневековой науки;

Оценивает вклад тюркских народов в мировую цивилизацию.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Постепенный переход от выставки к теме урока

Организуется небольшая выставка

Выставка предметов: изделия прикладного искусства, ювелирные украшения, ремесленные изделия, макеты, с помощью которых осуществляется плавный переход к теме

Деятельность:

Учащиеся принимают участие в обсуждении

• Что вы увидели?

• Какие вопросы у вас появились?

• Какое отношение имеют эти изделия к теме?

I. Проверка д/з

Соотнести имена исторических деятелей и примеры деятельности

Касым	Салкам
Хакназар	Объединил 3 жуза
Шигай	Отразил первые набеги ойратов
Таукель	Умер в момент преследования Баба - султана
Есим	«Собиратель казахских земель»
Жангир	Присоединил земли НО к Казахскому ханству
Тауке	В состав Казахского ханства вошли земли на севере – из состава Сибирского ханства

На интерактивной доске:

Жаныбек	1466-1480
Бурундук	1480-1511
Касым	1512-1521
Хакназар	1559-1580
1580-1582 гг.	Шигай
Таукель	1582-1598
Есим	1598-1628
Жангир	1629-1652
Тауке	1680-1715

Настраиваются на положительный настрой урока.

Собирают пазлы

Интерактивная доска,видеоролик

Картинки-пазлы

.Актуализация опорных знаний учащихся. (4 мин)

Культура Казахстана XV-XVH в.в. вобрала в себя все особенности культуры предшествующих времен. Вместе с тем, в ней вырабатывается самобытность, закрепляются и консервируются черты материальной и духовной культуры. Несмотря на то,,что территория Казахских ханств в XV-XVII в.в. охватывала и оседлые районы Средней Азии, специфика его культуры была определена прежде всего кочевым образом жизни, что отразилось на жилищах, на формах одежды, в представлениях об окружающей природе, в устном народном творчестве и искусстве.

Жилище казахского народа - замечательный памятник материальной культуры. Оно и его убранство были максимально приспособлены к кочевому и полукочевому образу жизни казахов. Основным видом жилища в это время являлась Ц.повозка - передвижное жилище.

Юрта - разборное жилище, изготовленное из дерева и войлока. Она состояла из "кереге" - остова (деревянной решетки), сферического купола - "шанырак", радиально расположенных жердей "уык". Размер юрты зависел от количества крыльев - канатов. Юрта, состоящая из двенадцати крыльев, имела площадь» в 100-120 кв. м.

Для Казахстана XV-XVII в.в. характерны также полуседлые и оседлые стационарные жилища. Большинство таких жилищ, как жер уй, шошала, кора выявлены на юге Казахстана. Огромное значение в жизни казахов имели долины рек Сырдарьи, Таласа и Чу, бассейны Тургая, Ишима и, Иртыша, где находились их главные зимние стоянки.

В народном костюме казахов отразились древние традиции, связанные с этническими, экономическими и климатическими условиями. Одежда изготовлялась из сукна, шерстяных и шелковых тканей, войлока и мехов. Особой ценностью у казахов пользовались шкуры куланов, сайги и тигров, меха ,енота, соболя, куницы, горностая. Из шкур шились шубы. Шубы из меха пушных зверей назывались "ишик1' и различались по покрытию: меховая шуба, покрытая шелком- "бас тон", синим сукном - "кок тон", парчой - '"барша тон".

Казахское оружие было разнообразным; Из особой стали делали кривые сабли - "кылыш"; мечи - "себеле", палаши - "семсер". Широко использовались шпаги - "сапы", кинжалы - "канжар'У длинные ножи с изогнутым клинком - "жеке ауыз", длинные узкие ножи - "буйда пышак". Наиболее распространенным оружием были лук - "садак" и стрелы.

С конца XVII в. стали использовать и ружья, частично купленные в городах Средней Азии, частично изготовленные самими казахами. Ружья были нескольких видов: с фителем и украшенные насечкой серебром или без насечки, с коротким стволом. Короткоствольные ружья, стреляющие на семьсот метров, назывались "козы кеш". Порох, пули казахи изготавливали сами, частью покупали у соседей. Таким образом, материальная культура казахов отличалась самобытностью, оригинальностью, отражала особенности хозяйственной жизни народа, основывалась на традициях культуры предшествующих поколений степных скотоводов. Хозяйственно- экономический уклад казахов, их пища, одежда были наиболее приспособлены к тем природным условиям, в которых они жили.

День нового года (Наурыз) казахи праздновали как начало весны. Народные празднества сопровождались музыкой и состязаниями акынов- импровизаторов.

Погребальные обряды XV-XVII вв. были смешанными: основывались как на обрядах ислама, так и на обычаях культа "тенгри". У казахов существовала вера в загробную, жизнь. Поэтому вместе с покойником в могилу клали лук, копье, седло, голову любимого коня; оставляли умершему пищу и питье. В доме покойника проводился обряд ночной охраны. На другой день умерший подвергался очищению огнем, после чего его хоронили рядом с зимовкой. Ханов и знатных людей хоронили в Туркестане. В дальних районах на время зимы покойников подвешивали на лесину (соре) и лишь ^наступлением теплой погоды отвозили в Туркестан или другое место, считавшееся священным.

Основу казахского народного календаря составляли астрономические представления и некоторые знания звездного неба, накопленные многолетним народным опытом. Большое практическое значение в хозяйственной жизни народа имели наблюдения за периодичностью явлений природы. Кочевое хозяйство требовало знания счета времени и понимания периодичнорти явлений природы. Казахи наблюдали за движением небесных светил. Постоянное передвижение в бескрайних степях научило их хорошо ориентироваться в сторонах света, находить по звездам дорогу, точно определять расположение урочищ, колодцев, пастбищ.

Счет месяцев у казахов определялся луной. Для установления числа месяцев в году казахские есепчи постоянно наблюдали за движением луны. Их наблюдения дали возможность разделить год на 12 месяцев, месяц на три декады.

Господствующей формой религии казахов XV-XVII вв. является ислам, но в то же время кочевники по-прежнему выполняли обряды шаманизма, основанные на культе Тангри. В мировоззрении казахов XV- XVII в.в. солидное место занимали анимистические представления и культ сил природы, все объяснялось наличием борьбы дуальных начал - кие (добро) и кесир (зло). Каждое природное явление имело своих хозяев, предписывалось приносить им жертвоприношения и заклинания. Большое значение имел культ огня, как покровитель жилища и домашнего очага, чистоты помыслов и действий.

По свидетельству источников к XV-XVII в.в, относятся мавзолей Жанибека и Касыма в древнем некрополе г. Сарайчик, Так же известны мавзолей Есима и Джангира, настроенные внутри ограды мечети Ахмеда Ясави в Туркестане. Интересные архитектурные произведения появились в этот период на территории Мангышлака, Улытау, в низовьях р. Сырдарьи.

Содержание песен жырау живших в XVI-XVII веках,отражало традиции,думы и чаяния казахского народа.

Знаменитые казахские акыны и жырау(поэт импровизатор) Жиембет, Маргаска, Актамберды, Умбетей,Шалкииз,Букар-жырау. воспевали события в жизни народа, призывали к сплоченности и совместной борьбе против внешних врагов. Салы и серы всегда были участниками тоев и свадеб, сочиняли музыку.

Доспамбет-жырау

Родился 1490 в городе Азове, умер в 1523 году под Астраханью. Он был еще и батыром. Его песни призывали к защите своей страны и народа от внешних врагов.

Жиембет-жырау

Из династии крупных феодалов Младшего жуза. Он был бием,наместником хана Есима в Младшем жузе,батыром-военначальником, принимал участие в войне хана Есима с другими государствами. Он был одним из главных вдохновителей победы над ойратами в 1620 году. В 1627 году участвовал в подавлении мятежа правителя Ташкента хана Турсуна.

Позднее критиковал хана Есима за его ошибки в правлении ханства и жестокость. Он был красноречивым и остроумным акыном судя по его творчеству.

2. Сказки

Жанры:

О животных

Фантастические

Бытовое

Реалистические

Сатирические

Раздел ФИО педагога

Организационный момент Психологический настрой

Игра «Основные события истории древнего мира» (какая группа наберёт больше баллов)

Актуализация опорных знаний учащихся

Подведение итогов урока (5 мин)

Раздел ФИО педагога

Организационный этап Создание положительного эмоционального настроя

ТЮРКСКИЙ КАГАНАТ (552-603 гг.)

Анагуя. Таким образом, основателем тюркской государственности является

Тобо каган с обоими северокитайскими государствами поддерживал тесные взаимосвязи

Тюрки заключили союз с Ираном (Персией), против

Монеты тюркского каганата

Усиление междоусобных войн. Обострение социальных противоречий

Определите тему и основную мысль текста

Рефлексия По методу «Ромашка

Раздел ФИО педагога

Ход урока Этапы урока

Актуализация опорных знаний учащихся

Огузы, уйсуны, дулу, уйгуры. 3

Основной вид скота – животноводство, использовался для изготовления одежды и приготовления пищи

Актуализация опорных знаний учащихся

Раздел ФИО педагога

Опорос Домашнего задания. Введение

В историческом плане эти два родственных народа и территории неоднократно будут противостоять друг другу – достаточно вспомнить нападения монголо-татар

В исторических источниках Западно-тюркский каганат по другому называют «Он ок будун» (страна десяти стрел)

Западно-Тюркского каганата в начале

Западно - Тюркского каганата было кочевое хозяйство, но небольшая часть населения занималась земледелием

Демонстрирует понимание основной информации прочитанного

В конце учащиеся могут сделать вывод о том, совпали ли их прогнозы о распаде каганатов с тем, что они прочитали

Рефлексия Закрепление новых знаний ·

Раздел ФИО педагога

Актуальность изучаемой темы

ЗАПАДНОТЮРКСКИЙ КАГАНАТ (603-704 гг

Селифы отчитывались перед контролирующими их воинами

Таиской Империи (Китая). Борьба тюрков против экспансии, привела к возвышению тюргешей, и открыла путь к образованию

Хозяйство Главным видом хозяйства

Восточнотюркский каганат (682-744 гг

Актуализация опорных знаний учащихся

Раздел ФИО педагога

Ход урока Этапы урока

Определите тему и основную мысль текста

Арабы кагана Сулу называли «бодающимся» или «рогатым», т

Выступления групп. Спикеры представляют работу групп, определяют тему, основную мысль текста, главную и второстепенную информацию текста

В 713 году арабы захватили Ходжент,

Столица Малой ОрдыСуяб, Большой

Рефлексия Какие племена входили в состав каганата

Раздел ФИО педагога

I. Организационный момент

Сам Сулу женился на дочери: №3

Покажите на карте территорию Тюргешского каганата и найдите его столицу

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

23.08.2024

Краткосрочное планирование по Истории Казахстана (6 класс)

ТЮРКСКИЙ КАГАНАТ (552-603 гг.)

Этнический состав

Основание Тюркского каганата

Территория

Расширение границ Тюркского каганата

Государственное устройство

Хозяйство

Культура

Образование и территория каганата

Этнический состав

Политическая история

Упадок каганата

Социальное положение в Западнотюркском каганате

Хозяйство

Образование

О происхождении этнонима «огуз»

Племенной состав

Общественный строй

Политическая история

Хозяйство

Промыслы и ремесла

Сведения были взяты из e-history.kz .

http://www.abai.kz/content/ makhmyd- kashkari-zhene-diuan-lygat-it-t-rik

Курмангазы Садыкбеков, кандидат филологических наук, университет Сүлеймана Демиреля. газета «Туркестан». Махмуд Кашгари и «Диван лугат-ат-турк».

Мини-тест в программе easyQuizzy (ИКТ)

Раздел ФИО педагога

Организационный момент Психологический настрой

Игра «Основные события истории древнего мира» (какая группа наберёт больше баллов)

Актуализация опорных знаний учащихся

Подведение итогов урока (5 мин)

Раздел ФИО педагога

Организационный этап Создание положительного эмоционального настроя

ТЮРКСКИЙ КАГАНАТ (552-603 гг.)

Анагуя. Таким образом, основателем тюркской государственности является

Тобо каган с обоими северокитайскими государствами поддерживал тесные взаимосвязи

Тюрки заключили союз с Ираном (Персией), против

Монеты тюркского каганата

Усиление междоусобных войн. Обострение социальных противоречий

Определите тему и основную мысль текста

Рефлексия По методу «Ромашка

Раздел ФИО педагога

Ход урока Этапы урока

Актуализация опорных знаний учащихся

Огузы, уйсуны, дулу, уйгуры. 3

Основной вид скота – животноводство, использовался для изготовления одежды и приготовления пищи

Актуализация опорных знаний учащихся

Раздел ФИО педагога

Опорос Домашнего задания. Введение

В историческом плане эти два родственных народа и территории неоднократно будут противостоять друг другу – достаточно вспомнить нападения монголо-татар

В исторических источниках Западно-тюркский каганат по другому называют «Он ок будун» (страна десяти стрел)

Западно-Тюркского каганата в начале

Западно - Тюркского каганата было кочевое хозяйство, но небольшая часть населения занималась земледелием

Демонстрирует понимание основной информации прочитанного

В конце учащиеся могут сделать вывод о том, совпали ли их прогнозы о распаде каганатов с тем, что они прочитали

Рефлексия Закрепление новых знаний ·

Раздел ФИО педагога

Актуальность изучаемой темы

ЗАПАДНОТЮРКСКИЙ КАГАНАТ (603-704 гг

Селифы отчитывались перед контролирующими их воинами

Таиской Империи (Китая). Борьба тюрков против экспансии, привела к возвышению тюргешей, и открыла путь к образованию

Хозяйство Главным видом хозяйства

Восточнотюркский каганат (682-744 гг

Актуализация опорных знаний учащихся

Раздел ФИО педагога

Ход урока Этапы урока

Определите тему и основную мысль текста

Арабы кагана Сулу называли «бодающимся» или «рогатым», т

Выступления групп. Спикеры представляют работу групп, определяют тему, основную мысль текста, главную и второстепенную информацию текста

В 713 году арабы захватили Ходжент,

Столица Малой ОрдыСуяб, Большой

Рефлексия Какие племена входили в состав каганата

Раздел ФИО педагога

I. Организационный момент

Сам Сулу женился на дочери: №3

Покажите на карте территорию Тюргешского каганата и найдите его столицу

Курмангазы Садыкбеков,
кандидат филологических наук, университет Сүлеймана Демиреля. газета «Туркестан». Махмуд Кашгари и «Диван лугат-ат-турк».