Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Социально-экономическое развитие Казахской ССР в послевоенные годы Исследовательский вопрос: Как изменилась жизнь казахстанцев после войны

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.1.1.1 на основе анализа причинноследственных связей делать аргументированные выводы о демографических изменениях; 9.4.1.1 оценивать изменения, имевшие место в сельском хозяйстве в советское время; 9.4.2.1 определять состояние промышленности и делать выводы

Цель урока

Все учащиеся смогутобъяснить изменения происшедшие в послевоенный период в промышленности, сельском хозяйстве и социальных условияхКазахской ССР.

Большинство учащихся будут уметь сравнивать социально-экономическое развитие Казахской ССР в довоенный и послевоенный период.

Некоторые учащиеся смогут дать оценку изменений жизни казахстанцев после войны.

Критерии успеха

Объясняют изменения происшедшие в послевоенный период в промышленности, сельском хозяйстве и социальных условиях Казахской ССР.

Сравниваютсоциально-экономическое развитие Казахской ССР в довоенный и послевоенный период.

Аргументируютизменения происшедшие в жизни казахстанцев после войны.

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Организационный момент, приветствие учеников

1.Разминка «Аплодисменты, приятное слово» – для создания эмоционального настроя на уроке: (2 мин)

Деление на группы приемом «Человек – картинка»

(1 мин)

2.Работа в парах по заполнению схемы «Что я уже знаю» (3 мин) 

каким чертам его характера вы хотели бы подражать.

Учащиеся демонстрируют свои знания.

Формирование групп.Дифференциация по способу поддержки в  группах.

У входа в класс учитель приветствует учеников и раздает разноцветныестикеры, пронумерованные от 1 до 5. На столах стоят таблички соответствующих цветов, для каждого учащегося листы оценивания, на листах А4 напоминаются правила работы в группе:

1.    Будь доброжелательным к товарищам. Помни, что вы делаете общее дело.

2.    Четко высказывай предлагаемый способ решения.

3.    Умей слушать других.

4.    Если не согласен с мнением других – Не кричи, Не перебивай. Пользуйся вежливыми фразами.

5.    Если ты оказался не прав, извинись, признай свою ошибку.

6.    Не смейся над чужими ошибками. Помни, что ты можешь оказаться в таком же положении.

.Формулирование с учениками темы и цели урока(4 мин)

- ознакомятся с терминами: колония, колонизация края, кулаки, льготы, аграрный вопрос;

- умеют определять по карте территорию острых политических вопросов;          

  - проанализируют общую политическую обстановку в Казахстане в начале 20 века;

- определят влияние политических процессов на развитие Казахстана;

- дадут общую оценку значимости происходящим событиям, основанную на собственном мнении;

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Изучение нового материала

Используется прием  «Угадай тему по определению».

Задание: На основании, предложенных на интерактивной доске определений,  каждой группе необходимо сформулировать свой вариант названия темы.

Ззаписать на лист А 4 название темы урока и прикрепит к интерактивной доске.

1. Социальное развитие – это изменение общества, которое приводит к появлению новых общественных отношений, институтов, норм и ценностей. Егохарактерными признаками являются три черты: необратимость, направленность и закономерность

2. Экономическое развитие — расширенное воспроизводство и постепенные качественные и структурные положительные изменения производительных сил, образования, науки, культуры, уровня и качества жизни населения, человеческого капитала.Включает развитие общественных отношений, поэтому протекает различно в конкретных исторически сложившихся условиях технологических укладов  и распределения материальных благ.

озговой штурм «Митинг». Задайте учащимся вопрос: «Что такое урбанизация?». Раздайте стикеры или карточки. Попросите учащихся написать на стикере свои мысли и идеи, и, передвигаясь по классу, поделиться своими записями с другими учениками в классе. Чтобы создать реальную атмосферу митинга, учащиеся могут проговаривать и повторять свои идеи и мысли вслух, громко. Данное задание вызовет интерес у учащихся к уроку.

 Отобразив на интерактивной доске  организуйте обсуждение определения понятия «урбанизация» всем классом. Организуйте обратную связь.

С помощью презентации объясните учащимся новую тему, цели урока и критерии оценивания

ЕЖЕДНЕВНЫЕ МЕРЫ: каковы Ваши обычные действия при вхождении учеников в класс?

РАЗМИНКА:

Выберите задание, которое подведет учеников к теме урока. Как вы оцените их понимание/знание

3. Исторический период в истории нашей страны после тяжелейших испытаний, связанных с иностранной агрессией.

Дескриптор к заданию:

1.На основании, предложенных на интерактивной доске определений,  каждая группа  формулирует свой вариант названия темы.

2. Записывают на лист А4 и прикрепляет к интерактивной доске.

Отобразив на интерактивной доске тему урока,  организую обсуждение названия темы всем классом.

Обратная связь.Внутри группы: смайликами оценивается работа на результат каждого учащегося.В классесмайликами оценивается работа групп на соответствие названию темы. Осуществляется устнаяобратная связь учителем.

Для постановкицелей урокаиспользуется «таблица ЗХУ» изображенная на флипчарт.

Задание:всем  группам (фронтальная работа)

1.      Необходимо перечислить и записать в таблицу факты связанные с социально-экономическим развитием Каз.ССР в предыдущий период.

2.      Сформулировать и записать в таблицу, что Вы хотите узнать по теме урока.

Дескриптор к заданию:

1.Записывают в таблицу факты , связанные с социально-экономическим развитием Каз.ССР в предыдущий период.

2.Записывают в таблицу вопросы о том, что хотят узнать по теме урока.

Совместное с учителем обсуждание вопросов и формулирование целей урока.

ОС:Осуществляется устная обратная связь учителем.

Цели урока для учащихся высвечиваются на интерактивной доске:

1.      Уметь объяснить изменения происшедшие в послевоенный период в промышленности, сельском хозяйстве и социальных условиях Казахской ССР.

2.      Уметь сравнивать социально-экономическое развитие Казахской ССР в довоенный и послевоенный период.

3.       Давать оценку изменений жизни казахстанцев после войны.

Работа в группах сменного состава Джигсо.

Исследование и анализ

Первая группа: работа с текстом учебника и графическим органайзером.

Исторические концепты: изменение и преемственность, значимость.

Задание: ознакомившись с текстом учебника, перечислить факты, свидетельствовавшие о социально-экономическом развитии Каз.ССР в посевоенный период и  заполнить таблицу.

Распределение внутри группы Джигсо:

№1. Особенности промышленного послевоенного развития.

№2. Разработка полезных ископаемых региона и развитие промышленности. Обеспечение промышленных предприятий рабочей силой

Состояние аграрного сектора СССР. Сельское хозяйство Каз.ССР.

№4. Социальные условия в послевоенные годы.

№5. Условия жизни сельских жителей.

Заполняют таблицу.

Дескриптор к заданию:

1.      Прочитали текст учебника.

2.      Записали в таблицу основные изменения.

3.      Объясняет основные изменения.

ОС:взаимооценивание

Вторая группа: работа с текстом учебника и Приложением 4. Диаграмма Венна.

Исторические концепты: изменение и преемственность, сходство и различие, значимость, причина и следствие.

Задание:используя текст учебника и Приложение 4.сравнить социально-экономическое развитие Казахской ССР в довоенный и послевоенный период.

Дескриптор к заданию:

1.      Записывают в диаграмму не менее 3-х сходных и 3-х различных черт промышленного развития.

2.      Записывают в диаграмму не менее 3-х сходных и 3-х различных черт развития сельского хозяйства.

3.      Записывают в диаграмму не менее 3-х сходных и 3-х различных черт социальных условий.

ОС: Самооценка – сверка по образцу.

Третья группа: Защита кластера.

Исторические концепты: изменение и преемственность, сходство и различие, значимость, причина и следствие, доказательство.

Задание: используя материал учебника, дополнительные материалы, электронные ресурсы,заполнить кластер «Жизнь казахстанцев после войны». Оценить изменения в жизни казахстанцев после войны. Сформулировать основные проблемы в жизни в этот период.

Дескриптор к заданию:

1.      Записывают в класстер не менее 3-х положительных  фактов улучшения жизни.

2.      Записывают в класстер не менее 3-х аргументов по каждому факту.

3.      Записывают в класстер не менее 3-х проблем.

4.      Записывают в класстер не менее 3-х аргументов по каждой проблемме.

5.      ОС: Самооценка – сверка по образцу.

Объединение во вторичные группы.

1 ученик – таблица

2 ученик – диаграмма Вена

3 ученик – кластер

О/С: взаимооценивание. Лист оценивания

Доклады учеников

Работа с текстом

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Рефлексия

Рефлексия. Заполни дискуссионную карту.

Домашнее задание.

Учащиеся проводят рефлексию, оценивают качество работы, уровень усвоения (повторения), психологического комфорта, определяют совместные результаты работы

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Военно-промышленный комплекс в Казахстане Исследовательский вопрос: Почему Казахстан стал полигоном для ядерных испытаний

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.3.1.1 объяснять особенности общественно-политической жизни, давать собственную интерпретацию;

9.3.2.1 анализировать последствия создания военно-промышленного комплекса Казахстана во второй половине XX века

Цель урока

Все: показывают влияние  создания военно-промышленного комплекса на социально-экономическое и общественно-политическое развитие Казахстана во 2 половине XX века

Большинство: классифицируют последствия создания военно-промышленного комплекса Казахстана во 2 половине XX века.  

Некоторые: обосновывают актуальность принятия решения о закрытии СИЯП

Критерии успеха

Записывают на стикерах какое влияниеоказало создание военно-промышленного комплекса на социально-экономическое и общественно-политическое развитие Казахстана во 2 половине XX века

Выделяют основания для классификации последствий

Размещают на постере последствия создания военно-промышленного комплекса Казахстана во 2 половине XX века в соответствующую группу

Приводят аргументы, доказывающие необходимость закрытия СИЯП

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Создание благоприятного психологического климата.

Аутотренинг «Я сегодня на уроке»

Целеполагание «Фотографии объектов»

Выводится ряд фотографий, с помощью которых определяется цель урока

Актуализация материала прошлого урока.

 (Опрос устный)

Прием «Цепочка вопросов» (учащиеся задают друг другу вопросы по теме прошлого урока)

Оценивание – взаимооценка.

Учитель контролирует корректность вопросов и полноту ответов.

Деление на группы.

Группы формирует учитель.

При делении учитывается умение работать с разными источниками информации.

Дифференциация: более сильные учащиеся проводят параллель с историей

Вместе с учителем формулируют цели урока, определяют ожидаемые результаты.

Интерактивное обучение

видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение нового материала

Задание для ФО.

Форма работы:

Задание: Каждому учащемуся необходимо изучить информацию своего источника и определить, какое влияние оказало функционирование объектов военно-промышленного комплекса на территории Казахстана. Обсудить в группе. Определить наиболее правильную формулировку ответа. Записать ответ на стикерах и разместить их  на постер (на доске).

Дескрипторы:

-на основании изученного раздаточного материала индивидуально определяют влияние объектов ВПК на разные сферы развития государства;

-обсудив в группе, формулируют общие идеи и записывают их на стикерах;

-размещают стикеры на постере.

Коллективное обсуждение результатов работы.

Вопросы для обсуждения:

-Какие последствия мы смогли определить, работая с раздаточным материалом?

-На какие группы можно разделить все выделенные последствия в зависимости от того, на какие сферы оказали влияние созданные объекты ВПК?

 (рассматриваются предложения учащихся, выбирается наиболее приемлемый вариант и оформляется классификация на постере, распределяя стикеры в колонки по соответствующим группам)

-С какими источниками информации вы работали?

-Какой из источников был наиболее информативным? Почему?

Учитель контролирует работу в группах, организует обсуждение результатов.

Оценивание: Взаимооценка в группе (лист оценивания)

Прием «Двухчастный дневник» на отрывок из произведения Роллана Сейсенбаева «День, когда рухнул мир». (Формирование личного отношения к событиям)

Инструкция: Прочтите текст в левой колонке таблицы дневника. Подчеркните фразы, которые вызвали у вас эмоции, ассоциации, впечатления. Запишите их  в правой колонке таблицы.

Проблемный вопрос:

29 августа 1991 года решением правительства Казахской ССР. Большую роль в этом сыграло созданное Олжасом Сулейменовым антиядерное движение «Невада-Семипалатинск». Как вы думаете, это было верное решение? Обоснуйте свою позицию.

Прием «За и против».

Оценивание: самооценка (лист самооценки)

Прием «Приращение знаний и достижение целей»

Завершить предложения «Я не знал….. Теперь я знаю….» (в листе самооценки)

Прием «10 баллов»

Оценить по 10-бальной шкале работу на уроке с позиции: «Я», «МЫ», «Дело» (прикрепить стикер со своим именем на линии рапределения баллов на доске)

Рекомендуемое домашнее задание (по желанию учащихся)

1)написать письмо  Олжасу Сулейменову от имени современников

2)Сделать презентацию «СИЯП»

3)Мини-эссе: «Чтобыло бы , если бы СИЯП не закрыли ?

Приложение 2

Фотографии для целеполагания.

,

https://e-history.kz/ru/contents/view/2484

https://e-history.kz/ru/contents/view/2484

https://e-history.kz/ru/contents/view/2484

https://avianews.info/kosmodrom-bajkonur-okruzhayushhuyu-sredu-ne-zagryaznyaet/

Informburo.kz.

http://ekollog.ru/osnovnie-ekologicheskie-problemi-kazahstana.html

ppt-online.org.Экологические проблемы Казахстана.-презентация онлайн

http://pravdaurfo.ru/sites/default/files/home/user1530/1_91.jpg

Оценивание по стратегии «Письменные комментарии»

Учащиеся делятся на три группы, каждая группа решает, кого изобразить, а затем показывают ее противоположной группе.

Учащиеся в малых группах составляют ассоциативную карту.

Затем спикеры группы проходят по группам и защищают работы.

Взаимооценивание по стратегии «Три М» (одноклассники называют три положительных момента вступления одноклассника)

Словесная оценка учителя

. « Светофор»

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

Презентация к уроку 2

Рабочий лист ученика к уроку 2

Рабочий лист ученика

Рефлексия

Вернуться к «Корзине идей». Учитель вместе с учениками выясняется реализованы ли все поставленные задачи.

Рефлексия урока.

Учащийся выбирает и дополняет следующее предложение:

- Сегодня на уроке я научился…

- Сегодня на уроке я повторил…

- Сегодня на уроке я закрепил…

- Сегодня на уроке я оцениваю себя…

- Сегодня на уроке мне понравилось…

- Помог ли урок продвинуться в знаниях, умениях, навыках по теме «Решение неравенств» …

- Кому, над чем следовало бы еще поработать…

- Насколько результативным был урок сегодня…

ФО. Самооценка учащихся.

Оценивают работу своих одноклассников.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Самооценивание

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Влияние сталинской идеологии на общественнополитическую жизнь в Казахстан Исследовательский вопрос: Почему историк Е. Бекмаханов был осужден на 25 лет

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.2.3.1 оценивать вклад Е. Бекмаханова в развитие исторической науки Казахстана;

9.3.1.1 объяснять особенности общественно-политической жизни, давать собственную интерпретацию

Цель урока

-оценивает вклад Е.Бекмаханова в развитие исторической науки Казахстана.
- объяснять особености общественно-политической жизни, давать собственную интерпретацию.

Критерии успеха

Знает вклад Е.Бекмаханова в развитие исторической науки Казахстана.

Описывает историю репрессирования ученных, таких как Бекжана Сулейменова, ЕсмагамбетаИсмаилова, КажымаЖумалиева, ЕрмаханаБекмаханова.

Определяет не менее 3 факторов из таблицы анализа PЕSTLE, которые повлияли на начало новой волны репрессий.

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный момен

I.                   Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает успеха. Проводит психологическую игру «Мне в тебе нравится»

Выход к теме.   Чтобы начать новую тему урока учитель демонстрирует видео. После просмотра учитель просит передать содержание данного видео по следующим вопросам:

. «К Мозговой штурм.

Вниманию учащихся будет представлен рисунок.Затем задаются следующие вопросы:

Какие рисунки представлены?

Что это за фильм? С чем связано?

Кем может быть этот человек?

С чем связано сегодняшний урок?

 Коллективное обсуждение исследовательского вопроса. Знакомство с целями обучения и критериями оценивания. А также учитель делает краткий обзор к теме.

ü  Постановления ЦК ВКП(б) 1946 г. о журналах «Звезда» и «Ленинград» положили начало новой волне репрессий и привели к гонениям целого ряда деятелей культуры и представителей национальной интеллигенции Казахстана.

ü  Постановлением ЦК КП(б) Казахстана 1947 г. «О грубых политических ошибках в работе Института языка и литературы Академии наук Казахской ССР» запре­щалось изучение духовного и научного наследия казахского народа в период до октября 1917 г., особенно начала XX в.

Когда в Москве рассматривалось «дело врачей», а в Ленинграде —«Ленинградское дело», в Казахстане приступили к политической акции, названной «Дело Бекмаханова».

Настраиваются на положительный настрой урока.

видеоролик

Изучение нового материала

Просмотр видеоролика

Вопросы:

Какие обвинения предъявили ЕрмухануБекмаханову?

Как был наказан ЕрмуханБекмаханов?

Кто еще может быть наказан, кроме ЕрмуханаБекмаханова?

И/ПОбъект исследования: ЕрмаханБекмаханов

Дескрипторы:

1. Определяет исследовавшие темы ученого и его вклад в науку и образование.

2. Определяет почему его труд противоречит советской идеологии.

3. Определяет предъявленное обвинения.

И/П Учащиеся знакомят с результатами исследования.

КВопрос для обсуждения:Почему политика центрального правительства не изменилась в общественно-политической жизни после ВОВ? (О сталинских массовых репрессиях)

ПВопрос для анализа:Почему началась новая волна репрессий?

Учащиеся делают PESTLE анализ

Факторы

P – Политические

E – Экономические

S – Социально-культурные

T – Технологические

L – Правовые

E – Этнические

Дескриптор:
Определяет не менее 3 факторов из таблицы анализа PЕSTLE, которые повлияли на начало новой волны репрессий.

Учащиеся оценивают друг-друга.

Объект исследования:

І группа - Бекжан Сүлейменов;

ІІ группа -Есмагамбет Исмаилов;

ІІІ группа -Кажым Жумалиев;

Дескрипторы:

1. Определяет исследовавшие темы ученого и его вклад в науку и образование.

2. Определяет почему его труд противоречит советской идеологии.

3. Определяет предъявленное обвинения.

Г Учащиеся знакомят с результатами исследования.

И/П. ПОПС анализ в рамках вопроса: «Почему историк Е.Бекмаханов был осужден на 25 лет?».

П – позиция. «Я считаю, что…», «На мой взгляд, эта проблема заслуживает / не заслуживает внимания», «Я согласен с…».

О – обоснование, объяснение своей позиции.«Потому что…» или «Так как…».

П – примеры.«Я могу доказать это на примере…».

С – следствие(суждение или умозаключение). «Таким образом…», «Подводя итог…», «Поэтому…», «Исходя из сказанного, я делаю вывод о том, что…».

Дескрипторы:

Учащиеся могут определить свою позицию;

Учащиеся приводит не менее 1 аргумента в объяснении причины своей позиции;

Учащиеся приводит не менее 2 аргументов для подтверждения своей позиции;

Учащиеся делает заключение в рамках проблемы.

Работают в группе.

Обращение учащихся к учебнику.

Размышляют, оперируя строками текста.

Приходят к самостоятельным выводам.

Выписывают слова: преступление, растление, совращение

Осознают значения выписанных слов

Находят ответ в словаре, зачитывают ответ.

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

 «Слайды презентации

Видеоролик

https://myvimir.com/6495-amanat-film-2016.html

01:48:28-02.07.00

Раздаточный материал карточки с вопросами, интерактивная доска.

Работа с учебником

 Подведение итогов урока (5 мин)

Цель этапа: самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности.

Техника «рефлексивная мишень». Обратная связь «Мишень успеха», необходимо отметить свое местоположение по итогам урока

Обратная связь Прием  "Благодарю…".

 Домашнее задание Напишите эссе-рассуждение об одном из представители казахской интеллигенции.

Рефлексия «Рюкзак»

Учитель предлагает ученикам ответить на поставленные вопросы:

Какова цель урока?

Каким путем мы достигли цели урока?

Какова цель обучения?

Какой вид деятельности помогли  достичь цель обучения?

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Общественно-политическое развитие Казахстана в период "хрущевской оттепели" Исследовательский вопрос: Какие изменения произошли в обществе в период "хрущевской оттепели"

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.3.1.1 объяснять особенности общественно-политической жизни, давать собственную интерпретацию

Цель урока

Понимание особенностей общественно-политической жизни хрущевского «оттепели».

Критерии успеха

 Оценивать политический процесс в период "оттепели".

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Создание положительного эмоционального настроя

. Актуализация знаний «Мозговой штурм». (5 минут). Метод  «Толстые и тонкие вопросы» (для начала беседы по изучаемой теме).

Организационный период:Провека посещаемостиучащихся, их внимание к дисциплине, группирование.

Вспоминая прошлое:(B) Задача Ассоциации - создать.

Обмен информацией об источнике, полученной от источника, оценивание значения источника

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

20-ый предательский съезд КПСС. Выступление Хрущева

http://www.youtube.com/watch?v=kXuRzJDYJI820-й конгресс

Постановление ЦК КПСС "О культе личности и его последствиях"

История Казахстана (от античности до современности). Пять

Изучение нового материала

Вспоминая прошлое:) учащиеся вспоминают свои предыдущие знания о причинах и последствиях репрессий. Назовите репрессированные группы (интеллектуалы, средний класс, депортированные народы, заложники и другие социальные группы)

Никита Сергеевич Хрущев родился в 1894 г. в селе Калиновка Курской губернии, рано начал трудовую жизнь. С 12 лет уже работал на заводах и шахтах Донбасса. О своей рабочей молодости и слесарном ремесле он часто, и кажется, не без удовольствия вспоминал. В 1918 г. Хрущева принимают в партию большевиков. Он участвует в гражданской войне, а после ее окончания находится на хозяйственной и партийной работе. В 1929 г. поступил учится в Промышленную академию в Москве, где был избран секретарем парткома. С января 1931г. - секретарь Бауманского, а затем Краснопресненского райкомов партии, в 1932-1934 гг. работал сначала вторым, потом первым секретарем МГК и вторым секретарем МК ВКП(б). В 1938 г. становится первым секретарем ЦК КП(б) Украины и кандидатом в члены Политбюро, а еще через год членом Политбюро ЦК ВКП(б).

В годы Великой Отечественной войны Хрущев был членом военных советов Юго-Западного направления, Юго-Западного, Сталинградского, Южного, Воронежского и 1-го Украинского фронтов. Кончил войну в звании генерал-лейтенанта. С 1944 по 1947 г. работал Председателем Совета Министров Украинской ССР, затем вновь избран первым секретарем ЦК КП(б) У.

С декабря 1949 г. он снова первый секретарь Московского областного и секретарь Центрального комитетов партии. В марте 1953г., после смерти Сталина, целиком сосредоточился на работе в ЦК, а в сентябре 1953г. избирается первым секретарем ЦК. С 1958г. Председатель Совета Министров СССР. На этих постах находился до 14 октября 1964г. Октябрьский пленум ЦК освободил Хрущева от партийных и государственных должностей "по состоянию здоровья". Умер 11 сентября 1971 г. Такова краткая биография Н.С.Хрущева.

- Н.С. Хрущев начал свою политическую и государственную деятельность с разоблачения и осуждения культа личности И.В. Сталина. Культ личности — возвеличивание отдельной личности

Эти действия вселили в советских людей надежду на серьезные политические изменения в Советском Союзе.

Сообщение темы урока: «Хрущевская «оттепель».

3. Изучение нового материала:

Рассказ учителя о сущности хрущевской «оттепели».

По ходу рассказа учащиеся отвечают на вопросы.

- Какая возможность появилась у советских людей в годы хрущевской «оттепели»?

- Какой орган власти осуществлял надзор за советскими людьми?

- Когда стало возможным проведение в Москве Международного фестиваля? 

 Работа с текстом учебника, анализ иллюстраций:

- Где проходил Всемирныйфестиваль молодежи и студентов?

- Что происходило во время фестиваля? (Находят нужный абзац, зачитывают, излагают своими словами).

- В чем состоит значение этого фестиваля?(отвечают)

Рассказ учителя о журналах, в которых стали писать о недостатках советского общества:

В период хрущевской «оттепели» многие писатели и поэты стали в своих произведениях открыто критиковать сталинское время. Они осуждали репрессии сталинской власти против народа. Они рассказывали о тяжелой жизни невинно осужденных советских людей в лагерях и тюрьмах, об их стойкости и мужестве. Во многих произведениях выражалась надежда, что Советская власть изменится в лучшую сторону по отношению к гражданам своей страны.

Эти произведения печатались в журналах «Новый мир», «Москва», «Молодая гвардия», «Юность».

Рассказ учителя:

В журнале «Новый мир» публиковали самые лучшие литературные произведения того времени. В этом журнале было напечатано первое произведение Александра Исаевича Солженицына.Это повесть «Один день Ивана Денисовича».

Работа с рассказом для дополнительного чтения «Александр Исаевич Солженицын».

Беседа по вопросам:

1.      Где родился А.И. Солженицын?

2.      Как он оказался в советском лагере?

3.      Как сложилась его судьба после освобождения?

Словарная работа: НКВД, «Архипелаг ГУЛАГ».

4.      О чем написаны его произведения?

5.      За что он получил Нобелевскую премию?

Продолжение рассказа учителя:

- Чего испугались советские чиновники?

- Как закончилась эпоха хрущевской «оттепели»?

Кратко проговорив изученный материал, учитель делает выводы то теме.

Задание: Когда стало возможным поехать за границу, критиковать сталинское время, печатать статьи о недостатках советского общества?

- Период правления Сталина

- Хрущевская «оттепель»

- Когда и где проходил Всемирный фестиваль молодежи и студентов?

- Какое влияние оказал этот фестиваль на советских людей?

- В каких журналах открыто говорилось о недостатках советского общества?

- Что вам известно о А.Т. Твардовском?

- За что А.И. Солженицын получил Нобелевскую премию?

На XX съезде Хрущева, заявление Сталина о торговле людьми, показывается эпизод видео.

(Т) Видеоматериал:

http://www.youtube.com/watch?v=kXuRzJDYJI8

Постановление ЦК КПСС "Об отдельных культурах и их последствиях" (июнь 1956 г.)

учащихся слушают видео материал и выполняют следующие задачи:

Дескрипторы:

1. Знают причины возникновения проблемы

2.  Знают об изменениях в государстве и обществе  после публикации Указа

3. Знают и объясняют причины раскрытия секрета после 33 лет.

Исследовательская работа

Вопрос исследования:

Каково было социально-политическое развитие Казахстана в период оттопель?

Что изменилось в термине «Оттопель»?

Организуйте обсуждения в классе о событии / серии изменений, определите значимость изменений и разместите их по «уровню значимости».

Оценка учителя и обратная связь.

Обсуждение:

 Дискуссии пройдут на тему «Н. Хрущев - диктатор или реформатор». (Ученики сгруппированы в 2 группы)

Дескриптор:

1. Приводит аргументы  против   и аргументы в пользу внутренних, внешнеполитических изменений Хрущева и объясняет его выбор.

Оценка учителя, обратная связь.

Вопросы на закрепление:

1. В чем смысл фраз «сталинская стужа» и «хрущевская оттепель»?

2. Чего достигли реформы Н.Хрущёва? Были ли плюсы или минусы его правления?

3. Значение XX съезда КПСС?

Домашнее задание:

Посмотрите документальный фильм по теме или познакомьтесь с одним источником, на тему «Н.С.Хрущева»для  ассоциации. Оценивает важность использования найденного источника информации.

Учащиеся отвечают на поставленные вопросы.

учащиеся вспоминают свои предыдущие знания о причинах и последствиях репрессий.

Соединяют стрелочками одинаковые качества.

Работают в группах.

Заполняют карту.

Делают вывод.

Высказывают свое мнение.

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Современная история Казахстана. Хрестоматия: Учебники для 9-х классов общеобразовательных школ.Б.Аяған.-Алматы:Атамұра, 2005ж

Флипчарттар

Кан Г.В. К 19 История Казахстана: Учебник. 46 изд, перераб. и доп. — Алматы: Алматыкйтап баспасы, 2011.  Издательство «Аруна» специализируется на выпуске ... В составе империи.4 ..К. Бегалин, 2013 г.

Козыбаев М. К., Алдажуманов К. С. Тоталитарный социализм: реальность и последствия. Адилет, 1997

Козыбаев М. К. История и современность. – Алматы: Санат, 1995

Рефлексия

Стратегия «Ролевая игра» (9 мин.).

Итог урока. Рефлексия

Учитель может предложить ученикам на рабочих

листах дописать продолжение следующих предложений:

1. Я научился...

2. Я могу научить других...

3. Я не понял / не смог...

4. В дальнейшем я

Оцените свою работу на уроке как учёного, насколько вы были наблюдательны, активны, дисциплинированны

Зелёный – высокий уровень, жёлтый – средний уровень

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме. 

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Казахстан в эпоху освоения целины Исследовательский вопрос: Какое влияние на Казахстан оказала политика освоения целинных и залежных земель

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.1.1.1 делать аргументированные выводы о демографических изменениях на основе анализа причинноследственных связей;

9.4.1.1 оценивать изменения, имевшиеместо в сельском хозяйстве в советское время

Цель урока

Выявляеть изменений в сельском хозяйстве при советской власти;

Изучаеть причины и последствия демографических изменений

Критерии успеха

умеет пользоваться источниками и ссылаться на них;

умеет читать таблицы, диаграммы, схемы, условные обозначения;

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Орг момент

Орг. момент. Приветствие.

Создание благоприятного психологического климата в классе.

Стратегия «Круг пожеланий».

1.Обсуждение.

2.Введение в цель урока и вопрос исследования.

Вопросы исследования:

 Почему в СССР отстает развитие сельского хозяйства? Предскажите тему урока по картинкам. Поощрение.

- Что такое целина?

- Почему при освоении целины была выбрана территория Казахстана?

- Каковы возможные последствия освоения целинных земель?

2. Сообщите тему урока, цель, вопросы исследования.

3. «Согласен / не согласен», чтобы обновить предыдущие знания. Выполните задание по выбору одного из утверждении.

·          

·          Почему территория Казахстана была выбрана при освоении целинных земель?

·         Какими были первые успехи девственницы?

последствия освоения целинных земель?

Настраиваются на положительный настрой урока.

Собирают пазлы

Разрезанные картинки

Карточки с вопросами

Картинки с изображением орудий труда

Изучение нового материала

Начало освоения целин и залежей в Казахстане.

Сельское хозяйство республики, как и сельское хозяйство всего СССР, не могло удовлетворить потребности населения в продуктах питания и промышленности. Москва считает, что у Казахстана есть потенциал для быстрого увеличения производства зерна и другой сельскохозяйственной продукции.

 Начало девственного развития. В сентябре 1953 г. на пленуме ЦК КПСС обсуждалось положение в сельском хозяйстве. Перед пленумом выступил глава государства Н.С. Хрущев.

Причины отсталости животноводства были напрямую связаны со слабостью материально-технической базы, превращением пастбищ в пашню при освоении целинных земель. Для улучшения ситуации в сельском хозяйстве увеличены посевные площади кормовых культур.

Задание по освоению целинных земель в СССР к началу августа 1954 года выполнено: 13,4 млн. Га или 103,2% от плана, в том числе более 6,5 млн. Га целинных земель в Казахстане.

Интенсивное направление - переход к рыночной экономике. Однако это противоречило идеологии социализма. Если бы в Советском Союзе до освоения целины при производстве зерна добавляли 1 центнер с гектара, то этот продукт был бы равен урожайности всех освоенных целинных земель.

Экстенсивное направление - это способ увеличения производства зерна за счет вспашки новых земель, освоения целинных земель. Советское правительство выбрало второй путь решения продовольственной проблемы.

Задание 1. Обозначьте на карте изображения территорию целинных земель. Объясните, почему было выбрано расположение этих участков. (№12 слайдов)

      Дескрипторы:

Можно выделить как минимум 2 причины выбора этих участков для девственной застройки;

отмечает на карте территорию не менее 4 новых застроенных территорий.

Площадь пашни в Павлодарской, Акмолинской, Кокшетау, Костанайской, Северо-Казахстанской, Тургайской областях превысила 600 тысяч квадратных километров, что намного больше, чем во Франции (551 тысяча квадратных километров).

Покажите студентам отрывок из документального фильма и задайте следующие вопросы:

·         Почему для освоения целины была выбрана территория Казахстана?

·         Как вы думаете, какими были первые успехи освоения целинных земель?

·         Каковы причины освоения целинных земель?

) Исследование.

Анализ

Освоение целинных и залежных земель

1. Цель и ход освоения целинных земель.

2. Успехи целины

3. Негативные последствия освоения целинных земель.

4. Демографический кризис

 Учащиеся работают в парах, наносят на карту целинные земли республики ( Акмолинская, Кокчетавская, Кустанайская, Павлодарская, Северо-Казахстанская область), а затем делятся своими идеями о причинах выбора этих областей

 Ученикам будет представлена ​​статистика о пользе и вреде целинных земель.

Задание 1. Обозначьте на карте изображения территорию целинных земель. Объясните, почему было выбрано расположение этих участков. (№11 слайдов)

Дескрипторы:

Можно выделить как минимум 2 причины выбора этих участков для целинной застройки;

отмечает на карте территорию не менее 4 новых застроенных территорий.

Задание 2. Обмен мнениями: посмотрите отрывок из документального фильма об освоении целинных земель, приведите доводы и аргументы в пользу положительных и отрицательных причин. (Айд12 слайдов)

Дескрипторы:

Назовите хотя бы 2 положительные и 2 отрицательные причины процесса девственного развития;

 Назовите хотя бы 2 положительных и 2 отрицательных последствия целинного процесса развития.

Освоение целинных и залежных земель (4 мин 43 сек)

(Ученики смотрят отрывки из видео и комментируют причины и последствия целинных земель)

( STEEPLE анализ для определения последствий освоений целины в Казахстане

S - социальные последствия

Т - технологический эффект

E - экономические последствия

E - воздействие на окружающую среду

P - политические последствия

L - правовые последствия

E - Влияние на этнический состав

 учащиеся в группе выбирают одну из предложенных иллюстраций, выполняют задание

Учащиеся оценят выступления пар по составленным заранее критериям:

- определяет ключевые эпизоды по представленным иллюстрациям;

- Учащиеся  участвует в дискуссии на тему «Плюсы и минусы целины».

достижения - доказательства

недостатки – доказательства

Ученики проанализировали экономические преимущества целинных земель в сельском хозяйстве, а также культурные и экологические последствия, последствия которых до сих пор сказываются на сельском хозяйстве Казахстана

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

http://www.youtube.com/watch?v=tNvWdE4LQwM 

Д. Кунаев. Бремя власти.

https://tarikh.kz/sovetskiy-period-istorii-kazahstana/celina/

Ж.Б.Абылхожин

Освоение целинных и залежных земель: история и современность

http://www.tarih-begalinka.kz/ru/timetravel/page3444/

Освоение целинных и залежных земель в Казахстане (1954–1956 гг.)

https://world-nan.kz/interview/qazaqstandagy-tyn-igeru-zhyldary

 Подведение итогов урока (5 мин)

Стратегия «Ролевая игра» (9 мин.).

Итог урока. Рефлексия

Учитель может предложить ученикам на рабочих

листах дописать продолжение следующих предложений:

1. Я научился...

2. Я могу научить других...

3. Я не понял / не смог...

4. В дальнейшем я

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Сырьевая направленность экономики Казахской ССР Исследовательский вопрос: Насколько учитывались национальные интересы при освоении природных ресурсов Казахстана

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.3.2.1 анализировать последствия создания военно-промышленного комплекса Казахстана во второй половине XX века;

9.3.1.1 объяснять особенности общественно-политической жизни, давать собственную интерпретацию

Цель урока

анализировать последствия создания военно-промышленного комплекса Казахстана во второй половине XX века и объяснить особенности общественно-политической жизни

Критерии успеха

Определяет не учитывание национальных интересов во второй половине XX века;

Определяет роль в защите национальных интересов во второй половине ХХ века.

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Организационный момент: создатьгруппу и привлечь внимание к урокам.

https://www.youtube.com/watch?v=UXMMAN-WHBA

Дискуссия об особенностях политического и экономического развития СССР в 1950-х и 1960-х годах.

Ø  Какой период видео-эпизода?

Ø  Как видеоклип может быть связан с предметом?

Ø  Какие социальные проблемы вы обнаружили в своем сообществе?

Сформулируйте совместно с учащимися цель урока, основываясь на теме и целях обучения и критерии оценивания, исторический концепт темы - «изменение и преемственность».

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

Понимание значения: исследование и анализ.

Ученики  проведут небольшое исследование и обзор учебников и интернет-материалов.

Вопросы исследования:

ü    1950-е и 60-е годы. Какие отрасли промышленности были построены в Казахстане?

ü     Направление? (производство сырья, готовой продукции)

ü    Каков процент производства в СССР?

ü    Польза и ущерб Казахстану?

✓ Сколько национальных интересов в освоении природных ресурсов Казахстана было учтено?

ü    Кто принимал решения о земле, воде, минеральных ресурсах Казахстана в период СССР? Почему?

 Каждой группераздаетсяданные и информаций, касающийся развития промышленности в Казахстане, формирования военно-промышленного комплекса.

Дескрипторы:

ВПосле просмотра тематического видеоролика проводиться обсуждение всем классом

Оценивание

Можно оценивать на специальном листе оценивания в электронном формате

Обсуждение всем классом:

·         Что такое НТР? Ее влияние на экономику?

·         Что послужило причиной нерешения социальных проблем?

·         В чем проявилось половинченность экономических реформ Н.Хрющева?

·         Где находиться Байконур?

·         Когда был построен космодром Байконур?

·         Когда был первый удачный запуск ракеты с космодрома Байконур?    

Оценивание

Можно оценивать на специальном листе оценивания в электронном формате

1. На основании распространяемой информации учащиеся определяют, что СССР проигнорировало национальный интерес к освоению природных ресурсов в Казахстане;

2. Определить военно-промышленный комплекс, который затронул Казахстан;

3. Предоставляет аргументы об их негативном влиянии на здоровье и экономику.

( Учащиеся могут анализировать результаты в форме интеллекта, отчета, презентации (через Prezi) и т. Д.

Критерии оценки:

 как минимум два аргумента и факта;

 исторический язык;

 связь с общественно-политической жизнью, делать выводы.

(Г) На основе анализа каждая группа представляет свои результаты классу через своих спикеров. Группы задают друг другу вопросы и обмениваются мнениями.

Обратная связь, оценка проводится.

 Используя знания, полученные на уроке, проанализируйте экономику экономики Казахской ССР, используя метод SWOT-анализа. (при выборе групповых / парных заданий: проводится различие во времени, более медленные ученики продлеваются на 1-2 минуты, помогая им достичь ожидаемого результата учащегося; учебные материалы и ресурсы выбираются с учетом индивидуальных способностей учеников)

На основе анализа каждая группа / пара представляет свои результаты в классе.

Взаимоотношения между группами / парами и обратныйсвязь с учителем.

Вопросы исследования:

Как вы понимаете национальные интересы?

✓ Сколько национальных интересов в освоении природных ресурсов Казахстана было учтено?

ü  Почему принимаются решения о добыче полезных ископаемых, земельных, водных ресурсов Казахстана во времена СССР?

(УКУ)Организуйте дискуссия для видеоролика о военно-промышленных комплексах во второй половине двадцатого века.

http://www.youtube.com/watch?v=V-5qFkuUFWs Семипалатинский испытательный полигон

https://www.youtube.com/watch?v=nAuTWxbyjFA Аральское море

Использовать предлагаемый текст для классификации положительных и отрицательных изменений сырьевой направленности экономики Казахской ССР.

Критерии задачи:

 Обнаружение как минимум 4 эффектов;

 классификация положительных и отрицательных изменений;

 Определение приоритетов, изменений и обоснование их взглядов.

 Во время урока вы можете собрать свои собственные знания и подготовить таблица  для Триады.

Группа 1:

Группа 2:

) На основе анализа каждая группа представляет свои результаты. Группы задают друг другу вопросы и обмениваются мнениями.

Обратная связь, взаимные оценки.

) ученикам предлагается проанализировать особенности общественно-политической жизни «Оттепель» после сбора информации по заданным вопросам с использованием формулы ПТМС, связывающей сырьевую направленность экономики Казахской ССР:

понятий в новых ситуациях. Побуждение учеников оценивать свою деятельность

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

.В.Кан .История Казахстана: Пособие для студентов – Алматы, 1998.

Кузембайулы А., Абил Е. История Республики Казахстан: Учебное пособие - Алматы, 1998.

Современная история Казахстана. Хрестоматия

Учебные планы для 9 класса средней школы. Б.Аяган - Алматы: Атамура, 2005.

Б.Г. Аяган, Х. М. Абжанов, Д. А. Махат. История современного Казахстана.–Алматы: Раритет, 2010.

Козыбаев М. К., Алдажуманов К. С. Тоталитарный социализм: реальность и последствия. Адилет, 1997.

Рефлексия

. Рефлексия.

В конце занятия можно провести рефлексию «Букет настроения». Для этого в начале урока учащимся необходимо раздать бумажные цветы: красные и синие. На доске изображена ваза. В конце урока учитель говорит: “ Если вам понравился урок, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравился – синий”. Можно предложить ребятам более разнообразный спектр цветов: красный, желтый, синий. В конце урока собрать цветы в корзинку или вазочку.  Ниже указано, какому настроению соответствует какой цвет:

красный - восторженное;

оранжевый - радостное, теплое;

желтый - светлое, приятное;

зеленый – спокойное;

синий - неудовлетворенное, грустное;

фиолетовый - тревожное, напряженное;

черный - упадок, уныние

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме. 

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Социально-экономическое развитие Казахстана в 1965- 1985 гг.Исследовательский вопрос: Почему 1965-1985 годы называют периодом "застоя"

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.4.2.1 определять состояние промышленности и делать выводы;

9.4.1.1 оценивать изменения, имевшие место в сельском хозяйстве в советское время

Цель урока

Знать: основные  изменениия, в развитии  промышленности  1965 – 1985 годы. 

Основные  изменения в сельском хозяйстве   в пеиод 1965 – 1985 гг.

Уметь:  делать аргументированные  выводы о  социаально – экономическом развитии   Казахстана  в период 1965 – 1985 гг.

Критерии успеха

Анализировать  и делать выводы  и  развитии  промышленности, давать  оценку  развитию  сельского  хозяйства  Казахской  СССР  в годы «застоя».

  определять  слабые и сильные  стороны  в социально – экономическом развитии  Казахстана  в период с 1965   по 1985 годы

 агрументированно обосновыввать  названи   периода  с 1965   по 1985 год  «застойным».

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Упражнение  под музыку «Здравствуйте!».

Желаю  удачи (здороваемся  большим пальцем)

Во  всем (указательным пальцем)

Всегда  (средним пальцем)

И  везде  (безымянным пальцем)

Здравствуйте!  (ладонью).

Разгадываем  головоломку.

Какой будет  тема  урока?

1.      Изменения   в развитии  промышленности  Казахстана  в период 1965 – 1985 гг..

2.      Работать   с  текстом, источниками информации

3.      Сделать выводы о развитии промышленности  в  Казахстане  в период 1965 – 1985 гг.

А. читаем  словарь  урока

Б Дыхательная  гимнастика

Б  Исправь ошибки в  словах.

Промшленность

Экономика

Металлургия

Нефть

Экология

Настраиваются на положительный настрой урока.

видеоролик

Картинки-пазлы

Изучение нового материала

.Эпоха застоя – период с середины 60-х до середины 80-х годов ХХ ВЕКА.
Этот период характеризуется нарастанием застойных И КРИЗИСНЫХ  явлений в политической, социально- экономической и культурной жизни советского общества. В ЭТИ ГОДЫ СОВЕТСКИЙ СОЮЗ ПОСТЕПЕННО УТРАЧИВАЕТ СВОИ ПОЗИЦИИ СРЕДИ СТРАН СОЦИАЛИСТИЧЕСКОГО ЛАГЕРЯ.

В эти годы Советский Союз постепенно начал утрачивать свои позиции среди ведущих экономических держав мира. С каждым годом КПСС все больше теряла авторитет на мировой арене и приобрела известность мирового провокатора.

Демократические перемены в странах социализма

Югославия, Корейская Народно-Демократическая Республика (КНДР), Китайская Народная Республика (КНР), Египет — государства, придерживавшиеся в то время социалистического направления, стали отдаляться от СССР.

Чехословакия                      События 1968 г                      Обновление партии и общественной системы,

                                                                                               Проведение рыночных реформ в экономике.

Польша                       70-е г ХХ в                     Революционные перемены в обществе, борьба за               

демократию

Обществ-ая организация «Солидарность»

КНР                         70-е г ХХ в                      Экономические реформы, полное сохранение

Коммунистической партией политической власти в стране.

Советско-Китайский конфликт

Отношения КНР с Советским Союзом начиная с середины 60-х годов стали натянутыми. Сове́тско-кита́йский раско́л — дипломатический конфликт между КНР и СССР, начавшийся в конце 1950-х годов. Пик противостояния пришёлся на 1969 год, вылившийся в пограничный конфликт на острове Даманский. Окончанием конфликта считается 1986 год. Конфликт сопровождался расколом международного коммунистического движения.

Критика И. В. Сталина, в частности, культа личности, в докладе Хрущёва в конце XX съезда КПСС, новый советский курс на экономическое развитие при политике «мирного сосуществования» с капиталистическими странами вызвали недовольство Мао Цзэдуна, как противоречащие идее «ленинского меча» и всей коммунистической идеологии. Политика Н. С. Хрущёва была названа ревизионистской, а её сторонники в КПК— (Лю Шаоци и др.) — подверглись репрессиям в годы «культурной революции». Были заметно свернуты экономические, политические взаимоотношения. 13 августа 1969 года произошло еще одно серьезное вооруженное столкновение, теперь уже у озера Жаланашколь в Семипалатинской (ныне Восточно-Казахстанской) области. Вновь были жертвы. Советское руководство стало разрабатывать планы удара по китайским ядерным объектам. Реальность угрозы войны становилась очевидной. Эта опасность заставила руководителей СССР и Китая сесть за стол переговоров. Угроза войны была ликвидирована, но отношения между СССР и КНР не улучшились, они долгое время продолжали рассматривать друг друга как потенциальных противников.

В 1975 г. была опубликована книга историко-лингвисти- ческого содержания известного казахского поэта и писа- теля О. Сулейменова “Аз и Я”. В этой книге поэт, сделав анализ “Слова о полку Игореве”, считавшегося великим па- мятником русской литературы, пришел к выводу, что “это произведение возникло на стыке славянского и тюркского этнического мира и в нем нашли отражение ценности двух соседних культур”. Действительно, в “Слове о полку Иго- реве” часто встречаются тюркские слова, наименования, сочетания. Было очевидным, что в ту историческую эпоху, когда происходили эти события, влияние тюрков на обще- ственную жизнь восточных славян было значительным. Однако некоторым представителям русской интеллигенции такой вывод не понравился. Под руководством главного идеолога того времени М. Суслова книге О. Сулейменова было организовано опровержение. Она была изъята из про- дажи, библиотек, запрещено ее новое издание.

Задание:  прочитайте  текст, придумайте ему название.  Определите  о   чем  идет  речь в тексте.

____________________________________

    С 1965  по 1985  годы  в нашей стране  активно развивались такие отрасли промышленности:  черная  металлургия,  цветная  металлургия,  добыча  угля,  электроэнергетика.   В 1965 году   начала добыча нефти на  меторождении Жана Узень. В каждом городе были построены текстильные, швейные  фабрики,  мясокомбинаты, маслозаводы.  За 10 лет   в  Казахстан   работать в  промышленности  приехали   в  среднем  65 000  человек.  Всего  в  нашей  стране  действовало   193  крупных  промышленных  предприятия  с общим  числом  работников 3000 000 работников.

-

Анализ   текста.

Работаем  в парах.

Работа  в группе.

1.В  стране  было  много  хороших  специалистов рабочих  специальностей.

2.Работа  на промышленных предприятиях была  хорошо налажена, люди  стабильно  получали  хорошую  заработную плату, отпуск.

3. Нагрузка  на экологию  региона, увеличилось  загрязнение    воздуха, воды, земли.

4.  В нашей  стране   очень на высоком  уровне  развивалась  промышленность,  труд  рабочего  был  почетным, уважаемым.  Работники  были уверены   в завтрашнем дне.

Задание:  прочитайте  текст, придумайте ему название.  Определите  о   чем  идет  речь в тексте.

____________________________________

    С 1965  по 1985  годы  в нашей стране  активно развивались такие отрасли промышленности:  черная  металлургия,  цветная  металлургия,  добыча  угля,  электроэнергетика.   В 1965 году   начала добыча нефти на  меторождении Жана Узень. В каждом городе были построены текстильные, швейные  фабрики,  мясокомбинаты, маслозаводы.  За 10 лет   в  Казахстан   работать в  промышленности  приехали   в  среднем  65 000  человек.  Всего  в  нашей  стране  действовало   193  крупных  промышленных  предприятия  с общим  числом  работников 3000 000 работников.

-

Анализ   текста.

Работаем  в парах.

Работа  в группе.

1.В  стране  было  много  хороших  специалистов рабочих  специальностей.

2.Работа  на промышленных предприятиях была  хорошо налажена, люди  стабильно  получали  хорошую  заработную плату, отпуск.

3. Нагрузка  на экологию  региона, увеличилось  загрязнение    воздуха, воды, земли.

4.  В нашей  стране   очень на высоком  уровне  развивалась  промышленность,  труд  рабочего  был  почетным, уважаемым.  Работники  были уверены  

Устно отвечают на вопросы, с объяснением.

Каждая группа читает свой параграф, выбирает и предоставляет ключевую информацию из изученного материала. 

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

(Восточная литература. Средневековые исторические источники

.

 Подведение итогов урока (5 мин)

Домашнее задание.

Учащиеся находят словосочетания с порядковыми числительными и просклоняют их.

Рефлексия

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Развитие национальной- политической прессы (газета «Казах», журнал «Алаш»)

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.1.2.1 анализировать роль и деятельность казахской интеллигенции

9.3.1.4 анализировать политику  партии «Алаш» в возрождении национальной государственности

9.2.3.1 оценивать роль национальной печати в пробуждении общественно-политического сознания

Цель урока

анализ протестных движений против политики командно-административной системы.

Критерии успеха

Определят расхожения дел с устоями Конституции 1977 года;

 Определят причины и последствия протестных кампаний в период застоя;

Определят историческую значимость протестных кампаний в период застоя.

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

 В начале урока учащимся будут показаны иллюстарции на слайдах из хроники советской эпохи.

Учащиеся должны будут дать ответ на следующий вопрос: «Каковы ваши мнения о жизни советского народа  в 1960-1980-е годы?»

В ходе обсуждения учащиеся будут применять знания, полученные на уроках всемирной истории, вспомнят особенности развития других стран мира на данном этапе (например, США, европейские государства)

 Учитель задает вопрос учащимся: -«Как вы понимаете слово «Застой»»? Учащиеся высказывают свое мнение и приводят примеры.

Учитель объясняет особенности периода «Застоя», характерного для Советского Союза.

Во время рассказа учитель использует следующие иллюстрации:

- Назначение Л. И Брежнева Первым секретарем КПСС;

- карикатуры и иллюстрации о социальном положении и общеcтвенной жизни 1960-1980 годов;

- Примеры раскрывающие понятие «Застой».

Далее учитель предоставляет учащимся ресурсы и источники для организации исследовательской работы во время урока.

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Изучение нового материала

 События в Целинограде.

31 мая 1979 года было принято Постановление Политбюро ЦК КПСС «Об образовании Немецкой автономной области (НАО)», подготовлены проекты Указов Президиума ВС СССР, Закона Казахской ССР «Об образовании НАО», в ЦК Компартии Казахстана стала вестись подготовительная работа, подбираться кадры...

Столица- г. Ерементау. Все протекало, как обычно, без излишней огласки. В начале июня 1979 г. в Целинограде высадился возглавляемый вторым Секретарем ЦК Компартии Казахстана А.Г. Коркиным большой «десант» руководителей республиканских ведомств, который спешно приступил к работе по реализации полученных установок. Но тут произошла «спонтанная» реакция казахской молодежи: 16 июня, около 10 утра по центральной улице Целинограда в направлении площади Ленина выступила четко построенная колонна с лозунгами, выражающими протест против создания автономии. По одним оценкам, их было около 400 человек, по другим вдвое больше или меньше. Были замечены студенты с красными повязками на руках, поддерживающие порядок. Манифестанты несли транспоранты «Казахстан неделим!», «Да здравствует дружба народов» и др., над ними реяли государственные флаги Казахской ССР и СССР. По другим свидетельствам, было всего три колонны, заполнившие центральную площадь, где количество демонстрантов колебалось по оценкам от 500-800 до 5.000 человек. Большинство из них были казахская молодежь: студенты вузов, рабочие заводов, учащиеся техникумов и СПТУ.Автономия была отменена. Правительство было напугано размахом событий.

  Источник: https://knigi.studio/istoriya-kazahstana/sobyitiya-tselinograde-akmole-1979-uroki-135505.html

О книге «Аз и Я»

Книга «Аз и Я» – самая известная книга великого поэта и писателя Олжаса Сулейменова, которая вызвала много горячих споров после ее первой публикации в 1975 году и которой изначально была уготована долгая жизнь. Не только потому, что в памяти потомков будут жить великие литературные произведения древности – шумерский эпос, древнетюркская поэзия, «Слово о полку Игореве», но и потому, что навсегда останутся актуальными проблемы, поднятые в этой книге – национальное самоутверждение и восстановление подлинного родства народов мира в масштабах единой истории человечества. Эта книга посвящена письменным памятникам древности. Поэт выступает против стереотипов, устоявшихся в науке. Его книга – сплав публицистики с кропотливым анализом лингвиста, это попытка поэта-мыслителя ответить на вечные вопросы, – «откуда мы пришли и куда путь свой вершим?».

Исследование.

( Учащиеся изучают особенности советского общества 1965-1985 годов. В ходе исследования они рассматривают различные аспекты с точки зрения сегодняшнего дня, такие как сущность понятия «советский народ», Конституции СССР 1977 года и Казахской ССР 1978 года, концепция «зрелого социализма», гражданские права, демократия, отношение трудящихся к собственности и власти, экономические реформы.

Интерпретация

 Подведут итоги и выводы по особенностям расхождения дел с планами и устоями Конституции Каз ССР.

) Исходя из полученных учащимися знаний по пройденным темам, задайте следующие вопросы:

- Какова была цель национальной политики, проводимой СССР?

- Оказало ли казахская интеллигенция или население определенное сопротивление командно-административной системе управления, и какими путями это осуществилось?

Исследование и синтез.

Исследовательский вопрос: Как осуществлялась защита национальных интересов во второй половине 20 века?

) Дайте учащимся следующие темы для исследования:

1. Деятельность общественного объедниения «Жас тулпар»;

2. «События в Целинограде 1979 года »

3. Противоречия и цензура по поводу издания   «АЗиЯ» Олжаса Сулейменова.

Учащиеся исследуют и определят:

ü Причины недовольства и протестных компаний

ü цели

ü основные события

ü историческое значение

Интерпретация

Группы защищают свои задания на основе текста в виде презентации, видеоролика или страницы книги.

Учащимся предлагаются следующие критерии защиты работ:

Достоверность, точность, соответвие предложенной теме и критериям исследования.

 Вопрос учащимся: Каковы были взгляды национальной интеллигенции? Смогли ли они повлиять на развитие национального самосознания народа?

Дать задание учащимся определить общие закономерности возникновения подобных протестов. Учащиеся должны попытаться найти причинно-следственную связь между политикой, проводимой СССР, и протестными кампаниями в обществе. Свои выводы и умозаключения учащиеся должны будут обобщить путем приведения соответствующих доказательств.

(Ф) Формативное оценивание.

Анализирует важные события в Казахской ССР в годы застоя. Через Интернет-материалы.

І группа.Организация «Жас тұлпар»

ІІ группа. «Целиноградский инциндент»

ІІІ группа, Книга О.Сүлейменова «АЗиЯ»

 Критерии оценивания.

Итоговый вопрос:

что было бы, если бы не было  этих протестов?

Анализируют правило 1-3

Ознакамливаются с методами решения

Разбирают совместно с учителем понятие ОДЗ

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Конституция Каз ССР 1978 года

https://online.zakon.kz/Document/?doc_id=1027292

Общественное объединие «Жас тулпар» https://www.kazpravda.kz/fresh/view/zhas-tulpar-zolotoi-most-k-nezavisimosti

События в Целинограде 1979 года

https://knigi.studio/istoriya-kazahstana/sobyitiya-tselinograde-akmole-1979-uroki-135505.html

Рефлексия

Рефлексия: таблица ПОПС

Я считаю, что…

Потому что …

Я могу это доказать это на примере …

Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…

Домашнее задание: подготовить выразительное чтение (наизусть) выбранного отрывка из поэмы.

Учитель может предложить продвинутым учащимся подготовить раскадровку (схем) поэмы.

Раскадровка — последовательность рисунков, служащая вспомогательным средством при создании фильмов, мультфильмов или рекламных роликов. 

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме. 

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Демографические процессы в годы "застоя" Исследовательский вопрос: Какие факторы повлияли на процесс урбанизации в Казахстане

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.1.1.1 делать аргументированные выводы о демографических изменениях на основе анализа причинноследственных связей;

9.1.1.2 устанавливая преемственность с предыдущими историческими периодами, оценивать современные демографические процессы

Цель урока

Исследование причинно-следственных связей демографических изменений

Критерии успеха

изучает причинно-следственные связи демографических изменений

комментирует слова урбанизация, миграция, эмиграция, демография, репатриант

проанализировать 5 факторов, негативно повлиявших на социально-общественную ситуацию и в зависимости от их значимости поместить в «пирамиду»

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

 Познакомить учащихся с темой нового урока и целью обучения.

 заданные слова-термины могут быть расположены в соответствии со значением.

Урбанизация-темпы роста удельного веса городского населения в стране

Миграция - [лат. migratio-миграция, переселение] - процесс переселения людей через границы тех или иных территорий на длительное или постоянное время.

Эмиграция - (лат. emigzaze - означает выезд из страны) - обмен места жительства в своей стране на место жительства в чужой стране.

Демография-динамика численности, состава и структуры, территориального деления, прироста или убывания определенного населения, нации, народности, этнической группы.

Репатриант-человек, вернувшийся на историческую родину

 какие факторы могут повлиять на процесс урбанизации? - послушайте мнение учащихся, задав вопрос " Что делать?". .

Учащиеся слушают чтение учителя, отвечают на вопросы

Интерактивное обучение

формативное словесное оценивание со стороны учителя и

Коробочка с цветными ленточками (желтая, красная и зеленая).

Изучение нового материала

Исследование.

 На основании представленной статистической информации по демографической ситуации 1959-1989 годов попросите ответить на вопросы.

1. В какие годы в Казахстане происходила интенсивная урбанизация?

2. Почему в годы застоя сельское население переехало в город?

3. Как процесс урбанизации изменил Казахстан?

 используя предоставленную информацию, дать задание составить сравнительную диаграмму с демографической ситуацией на сегодняшний день.

По данным переписи 1989 года численность казахов в Казахстане по сравнению с 1939 годом увеличилась в 2,8 раза, в 1959 году-в 2,3 раза, в 1970 году-в 1,5 раза, в 1979 году-в 1,2 раза, численность казахов увеличилась на 6 469 858 человек.

В 1989 году по сравнению с 1979 годом численность казахов увеличилась на 23,6% и составила 70% от общего населения. Таким образом, достиг уровня 1926 года.

Доля казахов в регионах

(С отчетом за 1989 год)

Национальный состав Казахстана в годы застоя

Задание 1. Проанализируйте текст в парах и определите общие черты и особенности города и села.

Задание 2. Используя данные и статистические данные, ответьте на следующие вопросы:

1-группа. Каковы причины демографического роста населения республики?

2-группа. Какие изменения произошли в темпах городского и сельского населения?

3-группа. Какие изменения произошли в национальном составе республики?

4-группа. Каковы последствия демографических изменений в Казахстане?

5-группа. Укажите причины, которые повлияли на урбанизацию?

6-группа. Какие изменения произошли в численности казахского народа?

 Задание 3. Прочитайте с группой текст учебника, проанализируйте 5 факторов, негативно повлиявших на социально-общественную ситуацию, и расставьте их по значению.

Интерпретация

) Группы анализируют различные факторы, негативно повлиявшие на социально-общественную ситуацию, объясняют, как их поместили в «пирамиду» по значимости.

Домашняя работа:составить диаграмму или график по информации о социальной, этнической структуре населения городов Казахстана.

Критерии:

-          показать вклад наций в городское население в порядке возрастания

-          показать динамику роста городского населения

относительная демонстрация изменений в социальном благополучии (например, сравнить 1965-е гг. с 1980 гг.).

Учащиеся задумаются над проблемным вопросом.

Самостоятельно формулируют учебную цель урока.

Раскрывают содержание понятий

Отвечают на поставленные вопросы.

§ Работают в парах.

§ Исследуют предложенные картинки, иллюстрирующие произведение.

§ Восстанавливают по памяти   сюжет рассказа.

§ Учащиеся группы С могут воспользоваться художественными текстами.

. Рассматривают картину, смотрят презентацию

Заполняют таблицу

Опережающее задание

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

Конституция Каз ССР 1978 года

https://online.zakon.kz/Document/?doc_id=1027292

Общественное объединие «Жас тулпар» https://www.kazpravda.kz/fresh/view/zhas-tulpar-zolotoi-most-k-nezavisimosti

События в Целинограде 1979 года

https://knigi.studio/istoriya-kazahstana/sobyitiya-tselinograde-akmole-1979-uroki-135505.html

Рефлексия

Повторить формулы и определения по теме: «Погрешности»

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:

- что узнал, чему научился

- что осталось непонятным

- над чем необходимо работать

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме. 

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Развитие системы образования во второй половине XX века Исследовательский вопрос: Каковы были цели реформ советской системы образования

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.2.3.2 оценивать политику государства в сфере образования и науки

Цель урока

Анализирует развитие  сферы  образования в 1946-1985 годы

Критерии успеха

Понимает  цели реформ в сфере образования .

Анализирует положение  в сфере образования  в период 1946-1985 годы применяя  таблицу SWOT-анализа, приводит не менее трех аргументов по каждой позиции.

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Орг момент

Организовать обсуждение по предложенным картинкам, предложив сравнить современную и советскую систему образования с советской системой.

Учащиеся знакомятся  с темой и целями урока (можно привлечь учащихся к формулированию целей урока)

Приветствие

«Круг радости»

Учащиеся становятся в круг и задают друг другу вопросы

Интерактивная доска,видеоролик

Изучение нового материала

Задание 2. 

Используя исторические источники и свои знания, проведите SWOT-анализ реформ в системе образования в 1946- 1985 годы.

1-      группа. Сильныесторонысоветскогообразования

2-      группа. Слабыесторонысоветскогообразования

3-      группа. Возможностисоветскойсистемыобразования

4-      группа. Риски в системеобразования

Каждая группа защищает свой проект перед классом.

Оценивание.Группы оценивают друг друга по разработанным критериям:

 1. Достоверность доказательств

 2. Достоверность аргументов

 3. Разумное использование аргументов

 Задание 3. Индивидуальное задание для отдельных учащихся.

Учащиеся сравнивают современную систему образования и систему образования в 1946-1985 годы, определяют особенности каждого периода и их преемственность.

Оценивание.Обратнаясвязьучителя

 Задание 4.Учащиеся обсуждают и отвечают на исследовательский вопрос «Какова цель реформ в системе советского образования?»Учащиеся создают ассоциации и делятся своими мыслями.

Оценивание.Обратнаясвязьучащихся

После этого к исследовательской работе предлагаются следующие темы:

- Какие положительные и отрицательные стороны имели укрепление связи школы с жизнью на основе реформы образования 1959 года?

- Каковы плюсы и минусы «трудовых политехнических школ»?

- Влияние закрытия «школ без будущего» на казахскую нацию. Отвечает на вопрос темы, излагает мысли письменно в двух-трех предложениях.

В группе обсуждают и напишутпричины закрытия школ с казахским языком обучения. Возможные ответы:

1. формирование советской нации в СССР;

2. обучение в высших учебных заведениях на русском языке;

3. получить на службу только тех, кто знает русский язык;

4. наличие учебников в высших учебных заведениях на русском языке;

5. предпочтение русского языка

6. малочисленность казахской национальности;

7. закрытие «бесперспективных» школ в сельской местности;

8. функции казахского языка 10;

9. наличие абсолютного большинства средств массовой информации на русском языке.

Учащиеся составляют постер и защищают его

Учащиеся записывают на стикерах свое мнение и клеют на карточках для рефлексии

используя текст, сопоставляют современную систему знаний с системой знаний советской эпохи, выявляют сходства и различия.

Взаимооценка

Самооценка

Взаимопроверка, затем проверяет учитель,

 взаимооценка

Интерактивная доска

ИКТ,

 маркеры, флипчарт, стикеры

Б. Ғ. Аяган, Х. М. Абжанов, Д. А. Махат. СовременнаяисторияКазахстана. – Алматы: Раритет

 Подведение итогов урока (5 мин)

Рефлексия. Заполни дискуссионную карту.

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Достижения казахстанских ученых в 40-80-е годы XX века Исследовательский вопрос: Какие отрасли науки развивались наиболее успешно во второй половине XX века

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.2.3.2 оценивать политику государства в сфере образования и науки

Цель урока

Анализ влияния периода застоя на образование и науку;

Развитие умений делать последовательные выводы на основе анализа и оценки исторических свидетельств...

Критерии успеха

Эффективно анализирует и оценивает выявленный контент;

Дает оценку роли лиц,;

Высказывание собственного мнения (интерпретации) на историческое событие

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Психологический настрой. «Паутинка-разминка» или блиц-опрос, используя мяч 

Спомощью разрезанных пазлов делит класс на группы.

Проверка домашнего задания:

 в т. ч. период пробуждения интереса.

Первоначальный стимул. Проблемный вопрос. Отображение видеоматериала.Прослушивание прогнозных ответов учащихся на вопросы.

* Почему Казахстан отказался от ядерного оружия?

* Какова особенность геополитики Казахстана?

* Кто является союзниками современного Казахстана?

* Есть ли соперники?

(Б) ознакомить с темой урока и целями обучения, критериями оценивания. (стимулирование учащихся к освоению новых знаний ))

Период познания смысла.

Б) "голосуем". Проблемный вопрос:

Согласны ли вы, что Казахстан эффективно использует свои геополитические особенности?

Если учащиеся поддерживают это мнение, то» да«, если против, перейдите в сторону позиции» нет", разделите на 2 группы.

Развивать навыки аргументации и речевого общения с запросом объяснения того, почему выбрал эту позицию.

М) разъяснение с использованием презентации для краткого обзора темы, проблемное изложение. (учащиеся записывают конспект)

Т. исследование и анализ.

Настраиваются на положительный настрой урока.

Выполняют проверочную работу, в тетрадях для проверочных работ. ВЗАИМОПРОВЕРКА в группах!!!

Презентация

Слайды 3-5 историческая справка

Приложение

Изучение нового материала

. Стратегия "Ертен" (есть выбор)

- Какими особенностями Казахстан может повлиять на мир в целом в мировой геополитике?

– Каковы перспективы, настоящее и будущее казахстанско-российских, китайских отношений?

Используя мнений интервьюера, проанализируйте геополитическую специфику современной, будущей страны и оцените двустороннее мнение со стратегией "ПЦМС".

Дескриптор Ученик

- Геополитика Казахстана: прошлое, настоящее, будущее;

- Уважать мнение других.

- Соблюдение Тайм-менеджмента.

(Ф) организуется в соответствии с Дескрипторларға взаимной оценки.

М) выражает мнение о качестве заданий, выполненных на уроке. Консультации о корректировке недостатков. Отмечая труды учащихся, активно работающих на уроке,выявляет учащихся уровня А,В, С. Например: обучающийся на уровне «С» (средняя успеваемость) отвечает«+», обучающиеся на уровне «А»(отличная успеваемость) и уровне «В» (хорошая успеваемость) высказываются с предложениями, обучающийся на уровне «А»(отличная успеваемость) дал отрицательную обратную связь.

разъяснение с использованием презентации для краткого обзора темы, проблемное изложение.

 аналитическая работа.

Предложите обучающимся следующую аналитическую работу по анализу геополитических направлений стран мира.

Дескриптор Ученик

- Умеет определять основную идею источника.

- Оценивает 4-5 геополитических позиций каждой страны.

- Уважать мнение других.

- Соблюдение Тайм-менеджмента. (каждая группа 3-4 минуты))

Задание -1. Вклад казахских ученых в науку и образование

Оценивание:

1. Определяет основную информацию в тексте;

2. Показывает, что хорошо знает и понимает определенный контент;

3. Соблюдает хронологическую последовательность;

Задание-2. Как вы думаете, почему в годы застоя общественная наука Казахстана сильно пострадала?

1.___________________________________________________

2. __________________________________________________

3. ___________________________________________________

Оценивание:

Эффективно использует термины и опорные понятия;

Использует конкретные примеры и аргументы;

Высказывает свое мнение по ключевым факторам и приводит 3 аргумента

Задание 3.Интерпретация.(уровневое задание)

Использую формулу ПОПС, предложить учащиеся высказать свою точку зрения: 

* Позиция-на мой взгляд, в сфере образования....

* Объяснение-причина ...

* Например-могу привести такой пример ...

-, -...

Оценка:

Анализирует данные, выражающие разное отношение к одному и тому же событию, высказывает свое мнение.

Задание 4. Ссамостоятельная работа. Работа с источником.Исследование и анализ. «В Ссоветском Казахстане сфера науки значительно развивалась» Насколько вы согласны с этим мнением? (100-120 слов)

•      Внимательно посмотрите на предоставленные данные и используйте их в качестве помощи для ответа на все разделы вопроса

Оценивание:

•      Показать, что он очень хорошо знает и понимает определенный контент

•      эффективно использует мнения, аргументы

•      критически мыслить и анализировать

•      оценивает данные и делает выводы

делает конкретное решение (суждение)

Самостоятельное распределение заданий, сами решают что нарисуют и как объяснят

Углубление прочитывания материала.

Взаимооценивание

Стратегия

«Верно - не верно»

Словесная оценка учителя.

Взаимооценивание

Стратегия «Стикер»

С древнейших времен до наших дней). В пяти томах. Том 4. - Алматы, 2010.

Ә. Марғұлан. https://www.youtube.com/watch?v=i2Nacf08aVc

История Казахстана (с древнейших времен до наших дней). В пяти томах. Том 4. - Алматы, 2010.Глава 11.

 Подведение итогов урока (5 мин)

Рефлексия.

Предложить учащимся отметить восклицательным знаком на термометре: на сколько вы теперь знаете тему Масштаб.

- Что узнал, чему научился?

- Что осталось непонятным?

- Над чем необходимо поработать?

Домашнее задание.

Ученики показывают умение обосновывать свое понимание

Записывают д.з. в дневники

Самооценивание

Рефлексивный лист, стикеры

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Развитие литературы и искусства в 40-80-е годы XX века Исследовательский вопрос: Как повлияла советская идеология на развитие казахской культуры

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.2.2.1 анализировать отражение общественной жизни в советской литературе и произведениях искусства;

9.2.2.2 оценивать место произведений М. Ауезова в мировой литератур

Цель урока

анализ литературы и искусства Советского Казахстана второй половиныXX века;

Оценка места М. Ауэзова в мировой литературе

Критерии успеха

Знает новые имена и произведения искусства в период застоя;

Объясняет влияние советской идеологии на казахскую культуру с помощью формулы «PRES»

Дает оценкуроли М. Ауэзова в литературе;

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

Чтобы вызвать интерес учащихся к уроку, необходимо предоставить имена казахских советских поэтов и писателей и спросить, с кем и какими произведениями они знакомы: М.Әуезов, Б.Момышұлы, Ә.Нұрпейісов, С.Мұқанов, М.Мақатаев, І.Есенберлин, М.Мағауин, О.Сүлейменов.

Выслушав ответы учеников, преподаватель отмечает работы этих авторов, рассматривает основные черты искусства и культуры в советского времени, а затем знакомит с темой и целями урока.

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Диалогическое обучение

Саморегулируемое обучение

Критическое мышление

Изучение нового материала

 Просмотр видео о культуре 40-80гг. В ходе просмотра каждому учащемуся необходимо записать по 3 запоминающимся личностям,по 3 произведениям и обосновать свой выбор. После просмотра несколько учеников могут прочесть свои записи и обсудить в классе.

Запоминающаяся           Запоминающееся

личность                          произведение

1.1.

2.                                    2.

3.                                 3.

Обоснование:

На основе раздаточных материалов и интернет-источников группы анализируют изменения в сфере культуры, новые имена во время застоя.
І группа. Литература

Дескриптор: 1. Называет произведения писателей, определяет основную идею произведений

2. Находит ценность в советское время, в нынешнее время

ІІ группа. Музыка

Дескриптор:

1. Определяет роль представителей сферы музыки (певец, композитор, и т.д)

2. Определяет достижения того периода

III топ Кинематография

Дескриптор:

1. Определяет режиссеров названных фильмов, основной сюжет

2. Определяет успехи

IV топ Поэты

Дескриптор:

1. Определяет произведения, основную тематику названных поэтов

2. Определяет успехи

Критерии:

• Выявить личностей /произведения в этой области;

• Описать основные направления, содержание, обосновать;

• Определитьзначимость в советское время

Каждая группа оценивает работу друг друга по этим критериям.

В. Показать учащимся видеофильм об М. Ауэзове, обсудить с классом следующие вопросы:

• Какое место занимает М. Ауэзов в казахской литературе?

• Почему Ауэзов стал всемирно известным?

• Каково значение признания М. Ауэзова на мировом уровне для казахского народа?

Чтобы подкрепить вышесказанное, показать различные утверждания об Ауэзове и спросить у  класса:

Могут ли следующие выводы подтвердить мнение об Ауэзове?

«Считаю большой честью преподнести его (М. Ауэзова) работы своей родине. Недостаточно сказать, что эпический роман «Абай» - одно из лучших произведений XX века, такое произведение найти сложно »

Луи Арагон.

« О чем мечтать  счастливому народу, которыйговорил голосом Ауэзова, с невероятной любовью воспетый Ауэзовым»

Бержарон, известный французский критик

«На наших глазах история жизни поэта Абая представляла собой узкую речку, которая протекала по узкой полосе и переплелась с историей кочевого казахского народа того времени. Ауэзов с тонкостью великого художника, исполненной прекрасных деталей, представляет великий период своего родного народа, представляющего три поколения.

Австрийский журнал

«В Пути Абая»М.Ауэзова прекрасно отражены жизнь казахского народа во второй половине прошлого века, обычаи того времени, так же, во всех отношениях, по-своему».

Немецкий критик Герберт Кремпиен

И. Чтобы подвести итоги урока, учащимся предлагается выполнить следующие индивидуальные задания:

Насколько вы согласны с утверждением, что «Советская идеология оказала большое влияние на развитие казахской культуры»?

Дескриптор:

·         выражает свою позицию;

·         Объясняет причину:

·         Приводит не менее двух аргументов (примеров) для позиции ;

·         Делает окончательный вывод.

·          

  Самостоятельня  работа

Задание 1:

    Читает отрывки из наиболее известных произведений М. Ауэзова, Б. Момышулы, А. Нурпеисова, С. Муканова, Г. Мустафина, И. Есенберлина, М. Магауина, О. Сулейменова и др.

Критерии оценивания:

-определяет три наиболее известных произведений известны поэтов и писателей этого периода.

- называет основные идеи произведений

- знает писателей, поэтов, которых преследовали за националистические взгляды

Задание 2: Мухтар Ауэзов внес огромный вклад в литературную сферу СССР и Казахстана ". Насколько вы согласны с этим мнением? Объясните свой ответ.

Оценивание:

* эффективно использует мнения, аргументы

* критически мыслит и анализирует

* оценивает данные и делает выводы

* создает конкретное решение (суждение)

Задание 3.Знакомство с информацией (видео материалы). Заполните таблицу:

Оценивание:

Описывает выявленное содержание

Определяет хронологию

Определяет соответствующие понятия

Задание 4.Вопросы:

1. . Насколько важны кино и литература в пропаганде идеологии государства?

2.Насколько возможно в годы застоя снять документальный фильм об Алжире, Карлаге?

3.Насколько современная киноиндустрия способствует развитию культуры?

4. Какой фильм тебе нравится в любом зарубежном или отечественном кино?

Задание 5. Насколько можно согласиться с следующим утверждением «Советская идеология оказала существенное влияние на развитие казахской культуры".

Работа с источниками...

Оценивание:

Использует конкретные примеры и аргументы

Эффективно использует источники

Анализирует и оценивает выявленный контент

Анализируют правило 1-3

Ознакамливаются с методами решения

Разбирают совместно с учителем понятие

Словесная оценка учителя

. Взаимооценивание

Стратегия «Стикер

История Казахстана (с древнейших времен до наших дней). В пяти томах. Том 4. - Алматы, 2010.Глава 11

https://www.youtube.com/watch?v=0AFuG6RkfSI

https://www.youtube.com/watch?v=3nL6EX2OGJ

https://www.youtube.com/watch?v=Z_axv7hUQyw

Рефлексия

Повторить формулы и определения по теме: «Погрешности»

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:

- что узнал, чему научился

- что осталось непонятным

- над чем необходимо работать

Учащиеся подытоживают свои знания по изучаемой теме. 

Раздел

ФИО педагога

Дата

Класс 

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Казахстан на начальном этапе "перестройки" Исследовательский вопрос: Распад Советского Союза: закономерность или случайность

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

9.3.1.1 объяснять особенности общественно-политической жизни, давать собственную интерпретацию; 9.4.1.2 анализировать социальноэкономические проблемы, имевшие место в советское время

Цель урока

Проанализировать особенности общественно-политической,социально-экономической жизни  Казахстана на начальном этапе «преобразования»

Критерии успеха

Объясняет особенности общественно-политической жизни страны

Дает собственную интерпретацию событиям общественно-политической, социально-экономической жизни страны

Анализирует социально-экономические проблемы, имевшие место в советское время

Устанавливает преемственность с прошлыми историческими событиями

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Организационный этап

 Организационный момент.ПСМ.Мозговой штурм.

-Как называется период в СССР с 1985по 1991год?

-Как можно назвать тему урока?

 Знакомство с темой урока, целями обучения, критериями успеха

Какие цели вы ставите перед собой на уроке?

Показывают решения задач, при возникновении вопросов разбирают с учителем

Интерактивное обучение

Изучение нового материала

Исследование и анализ.

 Вопросы исследования:Исследовательский вопрос:

Распад Советского Союза: закономерность или случайность?

К.Учащимся предлагается видеопрезентация "Почему СССР распался?". Учащиеся,используя информацию из видеопрезентации, определяют причины распада СССР методом "Фишбоун".

.В тетради рисуют скелет рыбы и в голове записывают заголовок. На крыльях сверху тела пишутся причины идеи, на нижних крыльях-последствия идеи.Ключевая мысль записывается в хвост. Затем дается устная обратная связь.

Работа с текстом. Задание1.Учащиеся выполняют текстзадания.

.Ученики обсудят признаки распада СССР в разных сферах:

Предкризисноесостояние общества проявилось…

В политической жизни…

В экономической жизни…

В социальной жизни…

Курс на перестройку…

Источники торможения курса на ускорение…

Дескрипторы:

Отметьте основные события в тексте.

Найдите в тексте 10 опорных слов, связанных с сегодняшней темой, и раскройте их значение.

.Изучение  материала и заполнение таблицы:"Казахстан  до и период перестройки", выявление изменений, достижений и недостатков.