ЛЕКЦИЯ - КОНСУЛЬТАЦИЯ для родителей будущих первоклассников на тему: «ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ»

ЛЕКЦИЯ ­ КОНСУЛЬТАЦИЯ для родителей будущих первоклассников на тему: «ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ» Путь в десять тысяч ли начинается с первого шага.                                                              /Китайская пословица/            Материал подготовлен педагогом­психологом – Е.М. Бондарь                                   «ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ»     Цель: повышение психолого­педагогической культуры родителей обучающихся.      Готовность к школе – это как снежный человек. Все о ней слышали. Все знают, что это какая­то важная штука, которую проверяют психологи и педагоги какими­то 1 хитрыми тестами. О ней то и дело говорят в школах и гимназиях, но что это такое, толком никто не представляет.          Что   же   представляет   собой   загадочная   готовность   к   школе,   нужно   ли   ею специально заниматься? Или, может быть, она у ребенка уже давно есть, а мы об этом и не знаем?   Вопрос психолога родителям:  «Что   представляет   собой,   по­вашему,   мнению,   готовность   ребенка   к школе?». Родители называют ряд вариантов. Психолог фиксирует на доске. По окончании лекции возвращаемся к тому, что написано на доске.  Анализируем, сравниваем.   Современная   школа   с     её   классно­поурочной   системой   и   действующими программами ставит ребенка в определённые рамки и требует от него определённого уровня   произвольности   действий,   умения   организовать   свою   двигательную активность,   действовать   в   соответствии   с   указанием   взрослого,   анализировать предлагаемый образец; предполагает определённый уровень развития мышления и речи; наличие желания идти в школу, поэтому можно говорить о наличии признаков готовности к школьному обучению.  Прежде всего, обучение в школе – это достаточно тяжёлая  в умственном и физическом плане работа. Поэтому ребенок должен быть физически готов к ней. Наличие у дошкольника острых или хронических заболеваний, недостаточное развитие   определённых   функциональных   систем   не   означает   невозможность обучения, но  требует  для  него  специфических  условий.  Поэтому  консультации  у медиков – это обязательный этап подготовки ребенка к школе.  Личностная готовность к школе подразумевает определенное отношение к себе,   к   своим   способностям.   Самооценка   школьника   не   должна   быть завышенной. Если ребенок заявляет, что он "хороший", его рисунок "самый лучший"   (что   типично   для   дошкольника),   ему   будет   тяжело   на   занятиях   в школе.   Такие   ребята,   проявляя   детскую   непосредственность,   на   уроке   отвечают одновременно,   не   поднимая   руки   и,   перебивая   друг   друга,   делятся   с   учителем своими   соображениями   и   чувствами.     Обладая   завышенной   самооценкой,   они обижаются на замечания, жалуются, что уроки неинтересные, а учительница – плохая или злая.    Существуют   определенные   приемы   для   определения   личностной готовности  школьника.  Например,  преобладание   у   ребенка   познавательного   или игрового мотива определяется по выбору деятельности ­ прослушивания сказки или игры с игрушками. После того, как ребенок рассмотрел в течение минуты игрушки, находящиеся в комнате, ему начинают читать сказку и на самом интересном месте прерывают чтение. Психолог спрашивает, что ему сейчас больше хочется ­ дослушать сказку или поиграть с игрушками. Очевидно, что при личностной готовности к школе ребенок предпочтет узнать, что произойдет в сказке. Детей, не готовых к обучению, больше привлекает игра.  Вторую   группу   признаков   готовности   к   школьному   обучению   составляют признаки  социальной   готовности.   Если   ваш   ребенок   активно   играет   со 2 сверстниками,   живо   интересуется   всем   происходящим,   любит   задавать   вопросы, значит   его   социальное   развитие   благополучно   для   начала   школьных   занятий. Чрезмерная робость, боязливость, безразличие   к другим и самому себе могут на первых порах   усложнить процесс адаптации к школе, но опять­таки не означают невозможность   обучения.   Таким   детям   лишь   требуется   более   внимательное   и заботливое   отношение   со   стороны   родителей   и   учителей,   руководство   их деятельности в форме контроля и опеки. Очень важной является и интеллектуальная готовность ребенка к школе. Владение определенной системой знаний и умений – это наиболее частый камень преткновения для большинства родителей.   Речь идет не о пресловутом умении читать   и   писать,   а   о   нечто   большем:   насколько   мозг   ребенка   готов   к интеллектуальному труду. Это умение думать, анализировать, делать выводы.  Аналитическое   мышление   (способность   сравнивать   и   обобщать)   начинает развиваться уже с младенческого возраста – еще с того счастливого времени, когда ваш малыш с интересом гремел разными погремушками, прислушиваясь к их звуку, а также пытался выяснить, почему мячик с горки отлично катится, а кубик почему­то отказывается это делать. Если вы не подавляли исследовательский интерес юного естествоиспытателя,   то   наверняка   к   моменту   поступления   в   школу   ему   многое удалось постичь на собственном опыте. Учите сына или дочку самому искать ответы на  свои  бесконечные «почему» и ««а  что  будет, если…»,  выстраивать   причинно­ следственные связи – одним словом, активно интересоваться окружающим миром. Интеллектуальная неготовность к школе приводит к тому, что ученик не может понять учителя и выполнить его требования, отсюда ­ низкие оценки. А то, что   не   получается,   ребенок   делать   не   хочет.   Иногда   дети,   обладающие   богатым словарным   запасом,   речь   которых   изобилует   "взрослыми"   фразами,   и   которых считают   вундеркиндами,   недостаточно   полно   включаются   в   практическую деятельность,   игры   с   другими   детьми.   Поэтому   у   них   слабо   развито   образное мышление, что приводит к трудностям в учебе.   Психолог   просит   родителей   прописать   на   листке   бумаги   фразу   левой рукой:  «Что  получилось?  Комфортно  ли вам? Каков результат?».  Те   же чувства испытывает Ваш ребенок при письме в первом классе.  Развитие мелкой моторики  (развитие тонких движений кисти руки)  не менее важно, чем развитие интеллектуальных функций ребенка. Во­первых, развитие тонких движений кисти руки напрямую связано с развитием больших полушарий головного мозга, а значит, чем точнее и тоньше движения руки, тем лучше развивается мозг. Во­ вторых, имеет смысл учить ребенка делать точные движения при рисовании и письме,   так   как   в   большинстве   гимназий   и   школ   с   авторскими   программами   на обучение письму и каллиграфии отводится мало времени и множество детей и в старших классах не умеют красиво и быстро писать. Более того, сам процесс письма в большинстве случаев не доведен до автоматизма, это приводит к тому, что ребенок при выполнении заданий по русскому языку сосредоточен не столько на орфографии, сколько   на   процессе   письма.   Итог   ­   большинство   детей   пишут   с   ужасающими ошибками.   Важно   не   перестараться,   и   обучение   ребенка   точным   движениям 3 карандашом по бумаге превратить в увлекательное занятие. Полезно давать ребенку задание   на   дорисовывание,   когда   взрослый   рисует   половину   рисунка,   а   ребенок дорисовывает зеркальное отображение, задания на обведение намеченного точками или  штрихпунктирном   изображения  и  тому  подобные  задания.  Обучение письму тоже полезно, если только оно не воспринимается ребенком как неприятная обязанность.   Развить   тонкую   моторику   помогают   такие   занятия,   как   лепка, собирание конструкторов с мелкими деталями типа "Лего", склеивание моделей из бумаги или пластика, рисование, вязание, особенно крючком, собирание мозаик. «А не буду, потому что не интересно (слишком легко, или, наоборот, слишком трудно)!». Почему ребенок, который блестяще занимался до школы, порой получает глубокое разочарование   от  школы?  Ведь  занятия  для  дошкольников   и  настоящие уроки – это все­таки разные вещи. Если первые – прежде всего, игра (а иначе просто не   получится,   ни   один   нормальный   дошкольник,   если   он,   конечно,   не   супер­ вундеркинд, не предпочтет урок игре), то вторые – именно система обучения. И далеко   не   всегда   это   обучение   будет   увлекательным   и   захватывающим.   Поэтому очень важный признак готовности к школе – делать не только то, что хочу, но и то,   что   надо,   не   бояться   трудностей,   разрешать   их   самостоятельно,   т.е. эмоционально­волевая готовность. Как ни странно, развить эти качества поможет опять­таки игра. Только игра особая – по правилам (от примитивных «ходилок» с кубиком до шахмат, «Мемори», домино и пр.). Ведь именно такие игры учат спокойно дожидаться своего хода, с достоинством   проигрывать,   выстраивать   свою   стратегию   и   при   этом   учитывать постоянно меняющиеся обстоятельства и т.д. Полезно, если ребенок заранее привыкнет к смене деятельности – например, спокойная работа за столом будет чередоваться с подвижными  играми (особенно важно это для возбудимых, подвижных детей). Так им будет легче сдерживать свой порыв встать и побегать посреди занятия, ведь они будут знать, что для этого есть специальное «шумное время». Стремление   ребенка   стать   более   взрослым,   школьником   способствует постепенному   развитию   ответственного   отношения   к   школьным   обязанностям: ребенок   будет   выполнять   не   только   интересные   для   него   задания,   но   и   любую учебную работу.  Под   руководством   психолога   Д.Б.Эльконина   был   проведен   интересный эксперимент. Перед ребенком ­ горка спичек. Экспериментатор просит брать по одной   и   перекладывать   их   в   другое   место.   Правила   нарочно   сделаны бессмысленными. Испытуемыми были дети 5, 6 и 7 лет. Экспериментатор выходил, но  наблюдал  за детьми из другой  комнаты  через зеркало  Гезелла.  Дети, которые готовятся   к   школе,   скрупулезно   выполняют   эту   работу   и   могут   сидеть   за   этим занятием час. Дети поменьше некоторое время продолжают перекладывать спички, а потом начинают что­то строить. Самые маленькие привносят в эти занятия свою собственную   задачу.   Когда   происходит   насыщение,   экспериментатор   входит   и просит поработать еще: "Давай договоримся, вот эту кучку спичек сделаем и все". И более старший ребенок продолжал эту однотонную, бессмысленную работу, потому, что   он   договорился   со   взрослым.   Детям   среднего   дошкольного   возраста 4 экспериментатор   говорил:   "Я   уйду,   а   Буратино   останется".   Поведение   ребенка менялось: он посматривал на Буратино и делал все правильно. Если несколько раз осуществить это  действие с Буратино, то и без него дети начинают подчиняться правилу.   Этот   эксперимент   показал,   что   за   выполнением   правил   лежит   система отношений   ребенка   со   взрослым   человеком.   Постепенно   ребенок   привыкает выполнять необходимые правила поведения  и обучения.    Д.Б.Эльконин,  много  лет  проработавший  учителем   начальных  классов, вспоминал,   как   первоклассников   на   первом   уроке   попросили   нарисовать   4 кружочка,   а   затем   раскрасить   три   желтым   и   один   ­   синим.   Дети   красили разными цветами и говорили: "Так красиво".  Это наблюдение показывает, что дети   еще   не   готовы   к   школьному   обучению   и   школьные   правила   еще   не   стали правилами поведения ребенка; с таким детьми надо еще работать. Готовность ребенка определяется тем, как он играет, подчиняется ли он правилам, берет ли на себя различные роли. Для ребенка, поступающего в школу, очень важно отношение к учителю, сверстникам, самому себе. Взрослый, по мнению психолога М.И.Лисиной, должен стать непререкаемым авторитетом. Его требования выполняются,   на   его   замечания   не   обижаются,   напротив,   стараются   исправить ошибки,   переделать   неправильно   выполненную   работу.   При   таком   отношении   ко взрослому облегчается общение на уроке, когда нельзя поговорить на посторонние темы, поделиться своими переживаниями, а можно только отвечать на поставленные вопросы и самому задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, понимают правила учебного общения и, подчиняясь школьным правилам, адекватно ведут себя на уроках.    Что   же   такое  мотивационная  готовность?   (Мотив   –   побуждение   к деятельности,   связанное   с   удовлетворением   потребности.   Мотивация   – совокупность   потребностей   и   мотивов,   побуждающих   человека   к   активной деятельности.:   Обозов   Н.Н.,   Психологический   словарь,   Сб­П,   1998г.).   Давно известно, что очень большие трудности для самих детей и для взрослых связаны именно с нежеланием детей учиться. Заставить ребенка (да и взрослого) учиться невозможно, если он сам этого не захочет.   Мотивационная   готовность   к   школе   начинается   с   хорошего   отношения ребенка   к   себе   и   веры   в   возможность   быть   лучше,   то   есть   стремления   к совершенству. Тревоги матери по поводу возможных школьных проблем заражают ребенка, и  он  несет  за  собой  груз нерешенных  родительских проблем, вынужден отвечать не только за себя и свои возможные ошибки, но и за родительские страхи и несбывшиеся надежды. Существует несколько мотивов, по которым ребенок идет в школу.  Эти мотивы в большинстве своем связаны с тем, что и как говорят о школе родители, что поощряется в поведении ребенка. Есть разница в том, как учатся дети, родители которых   считают   школу   важным   элементом   жизни   ребенка   и   семьи   в   целом   и успехами тех детей, родители которых отдают ребенка в школу "потому, что так надо" или "чтобы он не болтался без дела" и совершенно не интересуются успехами ребенка. Основные мотивы, которые определяют отношение к учебе, это стремление получать   пятерки,  желание   встречаться   с  приятелями   и   играть,  желание, "чтобы 5 мама   хвалила"   или   чтобы   быть   лучше   всех,   любознательность   и   желание   узнать новое, страх наказания, или "чтобы была хорошая работа, когда вырасту".    Вспомните   свое   отношение   к   школе,   боялись   ли   вы   туда   идти   или хотели? Сложно ли вам было сказать родителям о плохой оценке? Ждете ли вы, что ваш ребенок порадует вас и станет отличником? Думаете ли вы, что плохие оценки   вашего   ребенка   станут   свидетельством   того,   что   вы   плохо   воспитываете своего малыша? Сравниваете ли вы успехи вашего ребенка и ребенка ваших друзей? Что для вас важнее, отметка в дневнике или уровень знаний и отношение ребенка к школе?        Ваше   отношение   к   школе   и   учебе   вашего   ребенка   формирует   и   отношение вашего   ребенка   к   этим   явлениям.   Слишком   отдаленный   мотив   типа   "хорошая работа, когда вырасту" слабо влияет на поведение ребенка в каждый конкретный момент.   Дети   шести­семи   лет   слабо   умеют   регулировать   свое   поведение,   их захлестывает волна непосредственных желаний. Работа еще, когда будет, а уроки не хочется делать сейчас, и гулять хочется сейчас. Ребенок, желающий получать только пятерки и быть самым хорошим, может растерять желание ходить в школу, если ему вдруг поставят четверку или тройку, или соседка по парте получит больше похвал. Так возникнет зависть, боязнь конкуренции, страх ответить ­ а вдруг неправильно?     Если   вы   ждете,   что   ваш   ребенок   будет   приносить   домой   только   пятерки   и начнете стыдить его за четверки или тройки, для него радость узнавания нового сменится страхом и непосильной ответственностью, ведь он отвечает не только за свои оценки, но и за ваши несбывшиеся ожидания. Что для вас важнее ­ оценки в дневнике или реальный уровень знаний, живой интерес и умение вашего ребенка искать ответы на самые разные вопросы? Наиболее   предпочтительная   мотивация   ребенка   ­   интерес,   стремление узнать новое, сформированная система потребностей, переживаемая ребенком как   собственное   желание:   "хочу   в   школу".  Ваше   спокойное   и   радостное отношение к будущей школе, отсутствие завышенных требований к будущим успехам ребенка, реалистичные оптимистичные рассказы о школе, развитый познавательный интерес к окружающему миру и отсутствие страха у ребенка перед возможной ошибкой ­ все это создаст положительную мотивацию вашему ребенку. Готовность   к   школе   формируются   постепенно.  Родители   должны ответственно  подойти   к  подготовке  своих   детей  к  школе. Ведь  от  этого  зависят успехи ребенка в учебе, адаптация его в новых условиях и безболезненное вхождение в новую систему  отношений с одноклассниками и учителями. Залогом успешной учебы школьника должно стать его стремление к новой школьной жизни, к "серьезным" занятиям, "ответственным" поручениям. Ведь очень трудно   научить   ребенка   чему­то,   если   он   сам   этого   не   хочет.   Желание   учиться появляется под влиянием взрослых, которые определяют школьное обучение, как новый этап в жизни ребенка, этап взросления. В результате у ребенка формируется внутренняя позиция школьника.   6 Материал подготовлен педагогом­психологом – Е.М.Бондарь 7