Личностно-ориентированное содержание образования

«Личностная ориентация содержания образования»

Школа XXI века   требует от нас ради­кальных изменений, позволяющих адаптиро­ваться к условиям быстро меняющегося мира, творчески реализовывать себя в про­фессиональной деятельности. Гармоничное развитие человека должно стать глобальной целью образования. Надо найти такие способы орга­низации образования, которые гарантирова­ли бы право детей на выбор индивидуальных образовательных траекторий, формирование у них необходимых в жизни способов и тех­нологий деятельности, преодоление отчуж­дённости ученика от школьного образова­ния.

Актуальность

Личностно-ориентированное содержание образования  является одним из механизмов выполнения социального и государственного заказа, определяющего значимость  обучения и развития ученика как творческой, духовно свободной личности.

Содержание образования - важнейшая составляющая образователь­ной системы. Решение «вечных» вопросов «чему учить?», каким должно быть содержание подготовки школьника, сегодня, как никогда, приобретает осо­бую актуальность. Главная цель проектируемых изменений в школе напря­мую связана с выработкой и реализацией нового содержания образования.

В  Законе РК «Об образовании» гово­рится:  содержание образования должно быть ориентировано на обеспече­ние самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, должно учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений.

Более конкретно и приближенно к практике данный уровень индиви­дуализации реализуется в методических темах и концепциях развития школ. В них определяется, каким составляющим содержания образования будет уделяться большее внимание.

Противоречие выявлено  между накопленным материалом по индивидуализации обучения и реальными механиз­мами, позволяющими осуществлять индивидуализацию. Ос­новная причина такого противоречия в том, что длительное время нужны были не личности, а те функции, которые могут исполнять люди. И шко­ла давала знания, умения, навыки, но не уделяла внимания тем неповто­римым индивидуальностям, которые сидели за партами. Индивидуализа­ция обучения оставалась только лозунгом.

Проблема заключается в создании оптимальных условий применения ЛОО для обеспечения личностного роста и дальнейшего развития учащихся.

Цель проекта:  разработка путей  изменения содержания образования  для обеспечения личностного роста и развития учащихся, приобретения ими готовности к самообразованию, самоопределению и самореализации.

Педагогическая цель: регулирование личностно-ориентированной деятельности учащихся  через   изменение содержания образования.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать литературу по проблеме «Индивидуализация содержания образования».

2. Провести планирование и организацию собственной деятельности педагога.

3. Разработать формы поддержки учащихся в овладении образовательным стандартом в соответствии с особенностями личности.

4. Провести поиск и анализ авторских методик обработки информации о личностном развитии детей, систематизации и анализе .

5. Разработать программы  дополнительного образования, элективных курсов, направленных на развитие склонностей учащихся в начальной ступени обучения.

7. Внести коррективы и дополнения в  проект.

Гипотеза:  изменение содержания образования в сторону личностной ориентации,  позволит решить за­дачу повышения эффективности процесса обучения именно за счет развития индивидуальных  возможностей учащихся.

Проект создается для всех субъектов воспитания.

Идея

Содержание: образования - это педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре (но не по объему) человеческой культуре во всей ее полноте.

Содержание образования состоит из  основных структурных элементов:

-опыта эмоционально ценностного отношения к миру, людям, событиям, процессам (фиксируется в форме личностных ориентации);

-опыта познавательной деятельности (фиксируется в форме системы знаний, умений, навыков, способов учения, системы общеучебных умений);

-опыта осуществления известных и творческих способов деятельности (фиксируется в форме умений действовать по образцу и в нестандартных ситуациях).

Освоение этих  типов опыта позволяет сформировать у учащихся ключевые компетентности, личностно  ориентированные по своей природе.

Этапы работы

I Подготовительный

Рекомендации по прохождению: учитель подбирает, изучает, анализирует литературу по проблеме. На основе полученных знаний планирует собственную деятельность по внедрению проекта.

Результат: готовность учителя к  изменению   содержательной  и процессуальной стороны образовательного процесса.

II Промежуточные

II.1.Рекомендации по прохождению: перед тем как начинать работу педагогу рекомендуется ответить на вопросы, то есть решить оперативные задачи:

·        Каковы цели  личностно ориентированного содержания образования?

·        Из каких компонентов он будет состоять?

·        Какие специфические компоненты личности необходимо принять за основание индивидуализации?

·        Каким образом будет происходить процесс  индивидуализации обучения?

·        Как будет выглядеть карта индивидуального маршрута ученика?

·        Как будет оцениваться  личностный прирост?

Результат:  методические рекомендации по внедрению гибких форм обучения.

II.2.Рекомендации по прохождению: процесс накопления и комплектации материалов,  направленных на личностное содержание образования.

Результат:  .

·                   II.1.Рекомендации по прохождению: анализ и оценка ситуации. Решаются промежуточные задачи: совместно с родителями и учащимися вырабатываются  индивидуальные траектории развития учащихся .

Результат:  анализ индивидуальных достижений.

III Заключительный этап

Рекомендации к прохождению: диагностика эффективности  проекта. Решается промежуточная задача: поиск критериев и показателей эффективности проекта, подбор диагностик.

Результат: методические и аналитические материалы: отзывы участников УВП, резюме педагога, графические формы отображения результатов внедрения проекта.

Основным принципом формирования индивидуализированного со­держания образования является единство содержательной и процессуальной сторон обучения. Этот принцип требует разрабатывать содержание, ориен­тируясь на существующую педагогическую реальность, учитывать имею­щиеся методы, закономерности, принципы и возможности обучения в целом, обозначать   не только содержание само по себе, но и способы его передачи школьникам.

В соответствии с этим рассматривать возможности индивидуализации обучения только через со­держание образования невозможно. Необходимо обратиться и к процессу­альной стороне — средствам и способам адаптации содержания к индивиду­альным особенностям учеников. Такое сочетание является первым шагом создания личностно ориентированного содержания образования.

Можно за основание индивидуализации обучения принять хорошо известные характеристики: показатели силы-слабости нервной системы, ее инертность-лабильность, характеристики нервных процессов, определяющие реактив­ность, тревожность, темперамент, специфику протекания мыслительных и перцептивных процессов, экстраверсии-интраверсии и многие другие - все так или иначе влияют на протекание и успешность процесса обучения.

Как видно, психологических оснований индивидуализации обуче­ния очень много. Учесть их все практически нереально. Каким же обра­зом можно выйти из создавшейся ситуации? Мы предлагаем использо­вать педагогические основания, то есть определить, как те или иные психологические и психофизиологические качества индивида отражают­ся на деятельности ученика на уроке. И исходя из этого строить свою ра­боту. Одним из таких оснований является индивидуальный способ учения школьников (ИСУ), который рассматривается как комплексная характе­ристика, включающая значимые для развития личности и усвоения зна­ний индивидуальные особенности школьников. Он позволяет решать за­дачу повышения эффективности процесса обучения именно за счет инди­видуальных возможностей учащихся.

ИСУ складывается из:

1) широких познавательных интересов школьников;

2)  особенностей учебной деятельности:

•      предпочитаемые виды учебных занятий;

•      предпочитаемые способы работы с учебным материалом;

•      особенности усвоения учебного материала;

•      предпочитаемые виды учебной деятельности;

3)  особенностей взаимодействия в учебной группе, места учащего­ся в ней:

4)  особенностей взаимодействия с учителями в процессе учебно-познавательной деятельности;

5)  значимых для процесса учения характеристик субъектного опы­та ученика.

Для учета ИСУ каждого ученика можно использовать матрицу сле­дующего вида, где степень предпочтения тех или иных видов деятельно­сти оценивается в баллах, например, от 1 до 5

Использование такой матрицы позволяет проектировать урок по нескольким наиболее значимым как содержательным, так и процессуаль­ным.

В предлагаемую матрицу можно добавлять значимые для учебного процесса характеристики, например, оперирование цифрами, формулами, преобладание логического или наглядно-образного мышления и т.д.

Учет ИСУ — одно из приоритетных направлений организации учебно-познавательной деятельности, позволяющее повысить качест­во учебного процесса в школе.

 Шаг второй - усилить дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса путем создания и реализации вариативных образовательных про­грамм, ориентированных на различные контингенты обучающихся.

Формы поддержки учащихся в овладении образовательным стандартом

- Группы интенсивного развития для одаренных детей.

- Группы интеллектуального развития (занятия с психологом, на­правленные на развитие внимания, памяти, логического мышления.)

-Кабинеты самоподготовки

 Возможна разовая или систематическая помощь по собственной инициативе или по реко­мендации учителя.

- «Параллельная школа» - индивидуальные занятия по адаптированной для конкретного ученика программе.

- Педагогический отряд - постоянная помощь старшеклассников ученикам начальных классов в развитии навыка чтения, вычислительного

навыка, Формирование системы отношений «старший друг».

- Домашнее обучение - по медицинским показаниям или в случае необходимости.

Вариативный учебный план и школьный компонент стандарта позволяют учебным заведениям в некоторой степени индивидуализиро­вать содержание в соответствии с особенностями процесса обучения, пе­дагогического, ученического и родительского коллективов. Рассмотрим те возможности, которыми располагает школа.

Развитие склонностей и способностей школьников на начальной  и основной ступенях обеспечивается развертыванием курсов по выбору и элективных курсов.

На сегодняшний момент школами определены направления профилей, проводится профдиагностика, разрабатываются программы элективных и прикладных курсов.

Предлагаю познакомиться с организацией предпрофильной подготовки на примере нашей школы:

Учитывая результаты профдиагностики, запросы родителей, кадровые ресурсы, особенности социума, нами было выбрано  естественно- математическое направление.

Профиль – биолого-химический.

Предпрофильная подготовка начинается уже в начальной школе.

-1-4 классы  - введение курса «Мир и человек». Курс рассчитан на 4 года и затрагивает следующие области: географию, естествознание, историю, валеологию, физику, химию.

Основная цель – знакомство с современной научной картиной устройства  мира, что помогает  осуществить  преемственность в рамках изучения предметов естественно-научного цикла.

Развитию интеллектуального  и творческого потенциала, живой мысли ребенка способствует организация работы «Летней школы»

 Основные цели и задачи

1 -1.   Формирование у школьников интеллектуальных способностей.

1.2. Развитие логического мышления детей как основы будущего
профессионального успеха и личного благополучия;

1.3. Обучение навыкам творческой проектной деятельности;

1.4. Выявление и развитие креативных способностей школьников и воспитание творческой личности.

1.5. Психологическая диагностика интеллектуального и личностного
развития детей;

1.6. Развитие коммуникативных способностей с использованием
лучших психологических игр и упражнений;

1.7. Формирование      навыков      коллективного      труда     и взаимопонимания.

                                                                                                          Приложение №1

ПОЛОЖЕНИЕ О ГРУППЕ ИНТЕНСИВНОГО РАЗВИТИЯ

Группа  интенсивного развития создается для решения сле­дующих задач:

1.Создание условий для самореализации личности.

2. Расширение возможностей для развития детей одаренных и проявляющих интерес к определенному предмету.

3. Развитие интереса к научному познанию мира.

4. Совершенствование методов самообразования,  самостоя­тельного использования различных источников получения знаний.

Группа интенсивного развития работает для учащихся 3-4-х классов.

2. Ученик в группе интенсивного развития получает следую­щие образовательные услуги:

1.Консультации.

2.Работа с научной литературой.

3.Работа по совершенствованию навыков творческой деятельно­сти (обобщение, систематизация, установление причинно-следственных
связей).

4. Работа над самостоятельными обобщениями (доклад, рефе­рат, микроисследование),

3.  Учитель в соответствии с данными карты индивидуально­го образовательного маршрута разрабатывает стратегию разви­тия учащихся в актуальных направлениях - естественнонаучное, гуманитарное, согласует свою программу деятельности со служ­бой сопровождения.

4.  Результаты работы группы интенсивного развития изу­чаются, обобщаются и обсуждаются с учителями, специалистами
службы сопровождения и родителями.

5. Работа с-документацией. Ведется журнал, в котором от­ражается посещаемость, изученные темы.

                                                                                                  Приложение №2

ПОЛОЖЕНИЕ О КАБИНЕТЕ САМОПОДГОТОВКИ

1. Кабинет самоподготовки создается для решения следующих задач:

1.Создание условий для самореализации учеников в учебной деятельности,

2.Оказание индивидуальной помощи в изучении текущего и уже изученного материала.

3.Помощь в ликвидации пробелов в знаниях у детей, пропус­тивших учебные занятия по болезни.

Кабинет самоподготовки работает для учащихся с 1-го по 4-й классы.  Возможно разовое или систематическое посеще­ние по собственной инициативе или по рекомендации учителя. Дея­тельность кабинета самоподготовки входит органичной частью в со­держание учебно-воспитательного процесса в школе,

2. В кабинете самоподготовки для учащихся предоставляются следующие индивидуальные консультации:

1.По выполнению домашнего задания,

2.По материалу, недостаточно усвоенному.

3.По ликвидации пробелов в знаниях.

А. По материалу, пропущенному учеником.

5. По формированию общеучебных умений (работа с книгой, со  справочной литературой, использование учебного потенциала кабинета).

3. Документацией кабинета самоподготовки является жур­нал кабинета самоподготовки, в котором отражается посещае­мость, изученные темы.

4.  Результаты работы учащихся в кабинете самоподготовки фиксируются и в дальнейшем являются предметом изучения и об­суждения с учителями, специалистами службы сопровождения и ро­дителями.

                                                                                                Приложение №3

ПОЛОЖЕНИЕ О ПАРАЛЛЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.  Параллельная школа создается для решения следующих задач:

1.Создание условий для самореализации в учебной деятельности.

2.Обеспечение условий для освоения каждым ребенком обра­зовательного стандарта.

2. Параллельная школа представляет собой социально-педагогическую структуру, органично входящую в структуру учеб­но-воспитательного процесса школы.

Учителя и специалисты, занимающиеся с учащимися парал­лельной школы, выделяются из числа наиболее опытных педагогов, готовых к обеспечению условий для успешного прохождения каждым учащимся индивидуального образовательного маршрута.

Базовая программа в параллельной школе адаптируется для конкретного ученика с учетом его уровня готовности к обучению, уров­ня его знаний, психо-физических особенностей.

3.  Обучение в параллельной школе осуществляется под до­полнительным патронажем Службы Сопровождения и в тесном взаимодействии с педагогами. Результаты продвижения учащихся систематически обсуждаются с родителями и учителями соот­ветствующих классов.

IV. Работа с документацией. Ведется журнал, в котором от­ражается посещаемость, текущие оценки, изученные темы.

                                                                                                                                                                                   Приложение №4

Карта выбора индивидуального маршрута обучения.

                                                                                                                                                                                Приложение №5

Педагогическая матрица «Лестница учебных достижений: знаю, умею, могу»

                                                                                           Приложение №6

Психолого-педагогическая карта ученика

Ф.И.О. ___________________________________________________________

Дата рождения__________________________________________________________

Дата поступления в школу___________________________________________

В какой класс принят________________________________________________

Дата первичного заполнения______________________

Семья

1.     Физическое развитие.

2.Общие психологические свойства.

3.Познавательные способности.

4. Мотивы. Интересы. Склонности.

5. Воспитанность.

6. Особенности характера и поведения.

7. Оценка знаний, умений и навыков.