Лист индивидуальных достижений как средство оценки результатов проектной деятельности в начальной школе

Кукушкина Елена Владимировна Лист индивидуальных достижений как средство оценки результатов проектной деятельности в начальной школе          Элемент самопрезентации ­ важнейшая сторона работы над проектом,  которая предполагает рефлексивную оценку автором всей проделанной им  работы и приобретенного ее в ходе опыта.             При оценивании результатов  проектной деятельности возникает  необходимость оценить не только ЗУНы, способы действия, но и  универсальные учебные действия.            На мой  взгляд, в настоящее время работа над созданием методик и  инструментария для объективной оценки уровня сформированности УУД и ключевых компетентностей является приоритетной, так как при  оценивании результатов  проектной деятельности возникает необходимость оценить не только ЗУНы, но и универсальные учебные действия.                 В современной педагогической  науке и практике существуют два основных подхода  к проблеме достижений учащихся. Первый, традиционный, оценивается   при   помощи   балльной   оценки.   В   данном   случае   центром внимания   педагога   является   главным   образом   учебная   деятельность. Второй   подход   к   проблеме   достижений   учащихся   в  образовательном процессе исходит из признания необходимости учета динамики личностного развития учащихся.              Проблема:  В   педагогической   литературе   и   интернете   представлены отдельные примеры отслеживания роста личностных достижений учащихся. Не   представлена   универсальная     система   контроля   и   оценивания личностных достижений учащихся,  существуют лишь общие рекомендации и определение направлений деятельности. Чаще всего это рекомендации по ведению портфолио, описание его разделов.    Создание и апробация в различных оценочных методик должна дать  материал, который позволит педагогу сделать шаг к постижению  принципов гуманной педагогики, ориентирующей учащихся на успех. Необходимо создать такой измерительный материал , который бы отвечал  следующим требованиям:  1.Отражал бы  требования к уровню сформированности  УУД ,которые  должны быть конкретизированы в критериях для оценки и задаваться к группе умений. 2.Разработанные критерии должны быть  предназначены для бинарной оценки  (да/нет). 3.Требования и критерии оценки должны быть  представлены в форме таблиц  и позволять  дать качественную оценку уровня сформированности  компетентностей учащихся при проектной деятельности.  4.Объектами оценки являются продукт  проектной деятельности ученика,  презентация продукта, а также наблюдение за работой в группе.  5.Для ученика  такая таблица анализа  проектной деятельности ­ это  организатор его работы, это технология и место сбора материалов, анализа  информации, инструмент самооценки и рефлексии, а для учителя ­ средство  обратной связи и инструмент оценочной деятельности.  6.Диагностические материалы  должны  представлять  целостную модель,  которая должна быть  информативна, технологична и удобна в применении.  Опираясь на вышеперечисленные требования, я создала  такую таблицу для   оценки результата проектной деятельности. Данную таблицу дети заполняют  сами, затем учитель отражает свое мнение в специальном столбике. В  результате ребенку понятна оценка его работы. Также очевидны проблемы,  которым следует уделить особое внимание в следующих работах. Лист самодиагностики «Я оцениваю свою работу»   Показатели успешности “да” “нет” Мнение  учителя 1. Личностные УУД Я думаю, что моя работа понятна каждому ученику 2. Познавательные УУД Я пользовался хотя бы одним источником  информации: словарем, интернетом,  учебником 3. Регулятивные УУД Я думаю, что моя работа аккуратна и  красива 4. Регулятивные УУД Я проверил работу и считаю, что в ней нет  ошибок 5. Коммуникативные УУД Я могу доказать свою точку зрения,  объяснить главную мысль своей работы 6. Дополнительные показатели конкретного  проекта 7. Оценка за проект Пример лист самодиагностики Творческий проект «Зимние истории»   Показатели успешности “да” “нет” Мнение  учителя 1. Я думаю, что моя работа понятна каждому  ученику 2. Я пользовался хотя бы одним источником  информации: словарем, интернетом,  учебником 3. Я думаю, что моя работа аккуратна и  красива 4. Я проверил работу и считаю, что в ней нет  ошибок 5. Я могу доказать свою точку зрения,  объяснить главную мысль своей работы 6. В моей работе есть стихотворение,              фразеологизм 7. Оценка за проект Литература 1. Бенькович Т.М. Модель образовательного рейтинга в портфолио учебных  достижений// Профильная школа. 2005. №2.С. 48 – 50. 2. Зимняя И.А., Компетентстностный подход: каково его место в системе  современных подходов к проблеме образования? (теоретико –  методологический аспект)//Высшее образование сегодня. 2006 .№8.С. 20­26. 3. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентстностый подход  в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно – методическое  пособие. – М.: АПК и ПРО, 2003. – 101с. 4. Модернизация образовательных систем: от стратегии до реализации:  Сборник научных трудов / Науч.ред. В.Н.Ефимов, под общ. ред.  Т.Г.Новиковой. – М.:АПК и ПРО, 2004. – 192с. 5. Остапенко А.А. Основы моделирования системы школьной оценки //  Педагогическаядигностика. 2004. №3. 6. Переверзев В.Ю., Ярочкина Г.В. Оценка ключевых компетенций учащихся//  Профессиональное образование. 2006. №3. С. 26 – 27. 7. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки  специалиста // Высшее образование сегодня. 2004. № 3. 8. Хуторской В.А. Ключевые компетенции как компонент личностно­ ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003.  №2.С. 58 – 63. 9. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и  компетентностный подход // Высшее образование сегодня. 2004. № 8.