Литературное чтение (рабочая программа для учащихся 1-4 классов). ОС школа 2100

Литературное чтение (рабочая программа для учащихся 1­4 классов) I. Пояснительная записка Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы.   Основы   функциональной   грамотности   закладываются   в   начальных   классах,   где   идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с руским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач: формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской   деятельности;   одновременное   развитие   интереса   к   самому   процессу   чтения, потребности читать;  введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно­этических ценностей;   воспитание   личности   со   свободным   и   независимым   мышлением;   формирование эстетического вкуса;  развитие   устной   и   письменной   речи   (в   том   числе   значительное   обогащение   словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;  приобщение   детей   к   литературе   как   искусству   слова,   к   пониманию   того,   что   делает литературу художественной, – через введение  элементов анализа  текстов (в том числе средств выразительности)   и   практическое   ознакомление   с   отдельными   теоретико­литературными понятиями.  Изучение литературного чтения в 1­м классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте», затем в конце учебного года начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе. Ценность добра  – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви. Ценность свободы, чести и достоинства  как основа современных принципов и правил межличностных отношений. Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека,   и   переживание   чувства   её   красоты,   гармонии,   совершенства.   Воспитание   любви   и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно­популярных произведений литературы. Ценность   красоты   и   гармонии  –   основа   эстетического   воспитания   через   приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу. Ценность истины  – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения   в   суть   явлений,   понимания   закономерностей,   лежащих   в   основе   социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного. Ценность   семьи.   Семья   –   первая   и   самая   значимая   для   развития   социальная   и образовательная   среда.   Содержание   литературного   образования   способствует   формированию эмоционально­позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности. Ценность   труда   и   творчества.   Труд   –   естественное   условие   человеческой   жизни, состояние   нормального   человеческого   существования.   Особую   роль   в   развитии   трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у   ребёнка   развиваются   организованность,   ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.   целеустремлённость, Ценность   гражданственности  –   осознание   себя   как   члена   общества,   народа, представителя   страны,   государства;   чувство   ответственности   за   настоящее   и   будущее   своей страны.   Привитие   через   содержание   предмета   интереса   к   своей   стране:   её   истории,   языку, культуре, её жизни и её народу. Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей. Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью   мирового   сообщества,   для   существования   и   прогресса   которого   необходимы   мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур. Нормативные и аналитические основания составления  рабочих программ Рабочая   программа   по   предмету   литературное   чтение     составлена   в   соответствии   с нормативно­правовыми документами, определяющими содержание общего образования:  1. Федеральным Законом «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 №273­ФЗ; 2. Приказом   Минобразования   и   науки   РФ   от   13.12.2013   №   1342   «Об   утверждении   порядка организации   и   осуществления   образовательной   деятельности   по   основным общеобразовательным   программам   ­   образовательным   программам   начального   общего, основного общего и среднего общего образования»; 3. Приказом Минобразования и науки РФ от 05.03.2004 № 1089 (в ред. от 19.10.2009, с изм. от 31.01.2012)   «Об   утверждении   федерального   компонента   государственных   образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;  4. Приказом Министерства образования и науки  Российской Федерации от «6» октября   2009 г. №   373,   зарегистрирован   в   Минюсте   РФ   22   декабря   2009 г.,   регистрационный   N 15785 «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования»; 5.        Постановлением  Главного  государственного  санитарного  врача  Российской   Федерации  от 29.12.2010   №   02­600   (Зарегистрирован   Минюстом   России   03.03.2011   №   23290)   «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821­10 «Санитарно­эпидемиологические требования  к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях»;  6. Приказом   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   26.11.2010   г.   №   1241   «О   внесении изменений   в   федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего образования,   утвержденный   приказом   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   6.10.2009 №373»  Приказом Министерства образования и науки РФ от 31.01.2012 г. № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного   общего   и   среднего   (полного)   общего   образования,   утвержденный   приказом Министерства образования РФ от 5.03. 204 № 1089» 7. 8. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от  31.03.2014 года № 253 «Об   утверждении   федеральных   перечней   учебников,   рекомендованных   (допущенных)   к использованию   в   образовательном   процессе   в   образовательных   учреждениях,   реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014­2015 учебный год»; 9. Письмом Минобрнауки РФ от 24.11.2011 № МД­1552/03 «Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным   и учебно­лабораторным оборудованием (вместе с «рекомендациями по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно­лабораторным оборудованием, необходимым   для   реализации   федерального   государственного   образовательного   стандарта основного   общего   образования,   организации   проектной   деятельности,   моделирования   и технического творчества обучающихся»)»;  10. Письмом   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   25.06.2010   №ИК­1090/03   «Об использовании учебников с электронными приложениями»  11. Примерной   основной   образовательной   программой   начального   общего   образования   (с  Примерная  основная   образовательная   программа изменениями   в   ред   от   2013   года: образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2013. — 223 с. — (Стандарты второго поколения). —  ISBN   978509­ 0264167.  УДК 37.01, ББК 74.26,  ISBN  9785090264167, Издательство «Просвещение», 2010, 2013 «Просвещение», 2010, 2013) 12. Законом Свердловской области от 15 июля 2013 года №78­ОЗ "Об образовании в Свердловской области". Изменения и поправки. 02.07.2014 Закон  Свердловской  области  от  30  июня 2014 года   №65­ОЗ   "О   внесении   изменений   Закон   Свердловской области   "Об образовании   в Свердловской области". 13. Письмом Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 06.04.2010г.   №   59   «О   внесении   изменений   в   образовательные   программы,   учебные   планы общеобразовательных учреждений Свердловской области»; 14. Постановлением Правительства Свердловской области от 2 августа 2005 г. № 618­ПП «Об утверждении   положения   о   порядке   финансирования,   связанного   с   организацией   начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования детей на дому». 15. Изменениями,     которые     вносятся     в     федеральный   государственный     образовательный стандарт  начального общего  образования,  утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009г. № 373, утвержденными  приказом Министерства образования и науки РФ от  22 сентября  2011 г. № 2357. 16. Программой развития школы на 2011 – 2015 г.; 17. Образовательной программой школы на 2013 – 2017гг.; 18. Основной образовательной программой школы. Начальное общее образование; 19. Уставом   школы     и   лицензией   Министерства   общего   и   профессионального   образования Свердловской области (от  12 марта  2008 г.  №249778). II. Общая характеристика учебного предмета В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета. Линии, общие с курсом русского языка: овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);  овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;  овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.  Линии, специфические для курса «Литературное чтение»: определение и объяснение своего эмоционально­оценочного отношения к прочитанному;  приобщение к литературе как искусству слова;  приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.  Для   достижения   целей   обучения   и   решения   поставленных   задач   используется   УМК   по литературному   чтению:   учебники   «Литературное   чтение»   (1­й   класс   –   «Капельки   солнца»;   2­й класс – «Маленькая дверь в большой мир», в 2­х ч.; 3­й класс – «В одном счастливом детстве», в 2­ х ч.; 4­й класс – «В океане света», в 2­х ч.), а также методические рекомендации для учителя и «Тетради по литературному чтению» для учащихся. В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем. Первоклассник  познает   себя   и   мир   вокруг:   людей,   их   взаимоотношения,   природу; усваивает   нормы   отношения   к   этому   миру   и   поведения,   действования   в   нем   –   через   стихи   и маленькие рассказы современных детских писателей. В 1­м классе дети читают об игрушках и играх, о друзьях, родителях и детях, о животных и природе, узнают, что человек может делать интересные открытия, если научится вглядываться в окружающий его мир. Во 2­м классе мир, который открывают для себя дети, расширяется. Читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора   разных   народов   отчётливо   видно,   что   в   человеке   всегда   ценились   трудолюбие   и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло… Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль. В 3­м классе  дети, которые уже знакомы с двумя источниками чтения – фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всем его многообразии и  читают   произведения   детской  и  доступной  «взрослой»  литературы   разных   жанров:   рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные сти­хотворения, поэму, пьесу­сказку. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений  детской литературы и текстов, вошедших  в круг детского  чтения  из литературы «взрослой». Произведения, включённые в учебник для 3­го кл., позволяют показать детям мир литературы   во   всём   его   многообразии:   классику   русской   и   зарубежной   детской   литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в., доступные для детского чтения; современную детскую литературу. В   4­м   классе  дети   получают   целостное   представление   об   истории   русской   детской литературы, о писателях и их героях, о темах и жанрах. Учебник «В океане света» – это курс русской детской литературы XVII–XXI вв. для уроков литературного чтения. Тексты расположены в   хронологической   последовательности,   для   того   чтобы   у   детей   возникло   первоначальное представление об истории литературы как процессе, о связи содержания произведения со временем его   написания,   с   личностью   автора   и   его   жизнью,   о   соотношении   конкретноисторического   и общечеловеческого.   Содержание   учебника   «В   океане   света»,   система   вопросов   и   заданий позволяют повторить и систематизировать прочитанное в 1–4­м классах, составить представление о многообразии творчества писателей. Так, например, в 1­м классе дети читают стихи С.Я. Маршака для малышей, во 2­м классе – его переводы народных песенок и сказки Ивана Франко; в 3­м классе – пьесу, в 4­м классе – статью­эссе о Михаиле Пришвине, переводы из зарубежной поэтической классики (Киплинг, Бёрнс). Таким образом, одним из ведущих принципов отбора и расположения материала, помимо названных выше, является монографический принцип. За 4 года обучения в начальной   школе   дети   неоднократно   обращаются   к   произведениям   А.   Барто,   В.   Берестова,   Е. Благининой, Ю. Владимирова, А. Волкова, О. Григорьева, В. Драгунского, Б. Заходера, Ю. Коваля, С. Козлова, Ю. Коринца, С. Маршака, Н. Матвеевой, В. Маяковского, Ю. Мориц, Э. Мошковской, Г. Остера, К. Паустовского, М. Пришвина, А. Пушкина, Г. Сапгира, А. Н. Толстого, Э. Успенского, Д. Хармса, Г. Цыферова, Саши Чёрного, А. Чехова и др. Они читают их произведения, написанные в различных жанрах, разнообразные по тематике, предназначенные для читателей разного возраста. В 4­м классе дети видят связь судьбы писателя и его творчества с историей детской литературы. Такова внутренняя логика системы чтения. Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение   мотивированным?   Как   реализовать   принцип   идейно­художественной   значимости   для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы. В 1­м классе  героями учебника становятся первоклассники Катя и Вова и их друг Петя Зайцев. Петя младше всех в классе, и друзья помогают ему: объясняют, отвечают на его вопросы, то есть занимают «позицию учителя», которая является лучшим способом самому понять предмет объяснения. Поскольку есть тот, кто «не понимает простых вещей», дети учатся не только читать, но   и   понятно   объяснять,   аргументированно   рассуждать,   общаться   и   взаимодействовать.   Таким образом,   мотивированными   становятся   и   уроки   вежливости,   включённые   в   учебник,   и последовательность  разделов,  и порядок  расположения  текстов  внутри них: Петя и его друзья познают себя и окружающий мир. Естественными становятся и вопросы, задания, предлагаемые в такой форме: «Как бы вы Пете это объяснили?», «Помогите малышу и расскажите…» и т.п. Во 2­м классе  «сквозные герои» учебника – второклассник Саша и сказочный человечек Афанасий. Афанасий – знаток и любитель книг, они с Сашей путешествуют в сказки; Саша задаёт Афанасию вопросы, и тот отвечает или помогает найти ответ, рассказывает, читает весёлые стихи, песенки и считалки, загадывает загадки. Таким образом, система уроков литературного чтения во 2­м классе – это игра­путешествие. В 3­м классе  последовательность  текстов и тем, в которые они объединены, связаны с жизнью «сквозных персонажей» – третьеклассницы Насти и её родителей. Настя вместе с папой читает учебник, размышляет, задаёт вопросы. И вместе с Настей читают и думают ученики. При   составлении   учебника   для   3­го   класса   в   большей   мере,   чем   во   всех   остальных, учитывался   принцип   актуализации   тематики   чтения.   Тексты,   которые   читают   дети,   связаны   с природным и историческим календарём. Логика системы чтения в целом, о которой шла речь выше, не позволила реализовать этот принцип одинаково последовательно во всех книгах, что, с нашей точки зрения, абсолютно оправданно. В учебнике 4­го класса форма подачи текстов – диалоги постоянно действующих героев – профессора­литературоведа   Николая   Александровича   Рождественского   и   близнецов­ четвероклассников Игоря и Оли. С помощью современной машины времени они путешествуют по страницам   истории   русской  детской   литературы,   видят  не   только   реалии   былого,   но  и   живых писателей,   разговаривают   с   ними,   задают   вопросы.   В   учебнике   содержится   обширный дополнительный материал: биографические сведения о писателях, воспоминания современников, отрывки из писем и дневников. Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного  чтения, главное отличие  которых состоит в том, что на этих уроках дети работают   не   с   учебником­хрестоматией,   а   с   детской   книгой.   Главная   особенность   системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный   раздел,   и   т.д.   Так   реализуется   принцип   целостного   восприятия   художественного произведения.   Уроки   внеклассного   чтения   проводятся   после   окончания   работы   над   каждым разделом.   Отбор   произведений   и   темы   этих   уроков   –   индивидуальное   дело   учителя.   В   конце каждого   учебника   приводится   примерный   список   книг   для   самостоятельного   чтения,   которые можно использовать на уроках внеклассного чтения. Для   заучивания   наизусть   рекомендуются   все   стихотворения,   включённые   в   учебники,   а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество   и   объём   стихотворений   для   заучивания   наизусть   покажутся   учителю   слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору. Реализуемый учебно­методический комплекс Название программы Учебники  Бунеев Р.Н.,  Бунеева Е.В., Программа по  литературному  чтению (для  четырёхлетней  начальной школы).  Учебник «Букварь»  Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева,  О.В. Пронина и прописи  «Мои волшебные  пальчики» О.В.  Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева,  Дидактические материалы Уроки обучения  грамоте по учебнику  «Букварь» и прописям «Мои волшебные  пальчики».  Методические  Методические пособия О.В.Пронина Тетрадь  для печатания. 1  класс. М.: «Баласс»,  2012г. О.В. Пронина  Прописи. «Мои О.В. Пронина/  М:  «Баласс» 2013 год рекомендации для  учителя. М: «Баласс»  2013 год волшебные пальчики», М.: «Баласс», 2012г. Учебник «Капельки  солнца» книга для чтения  в 1 классе: Р.Н.Бунеев,  Е.В. Бунеева,. М:  «Баласс» 2013 год Учебник  для 2 класса  общеобразовательных  учреждений в двух  частях. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Маленькая дверь в  большой мир. ­ М.:  Баласс, 2013 Е.В. Бунеева, М.А.  Яковлева, О. В.  Смирнова Уроки  чтения по книге  «Капельки солнца» 1  класс. Методические  рекомендации для  учителя. М: «Баласс»  2013год Бунеев Р.Н., Бунеева  Е.В. Тетрадь  по  чтению к учебнику  «Маленькая дверь в  большой мир». 2  класс. – М: Баласс,  2013 Учебник  для 3  класса   общеобразовательных  учреждений в двух  частях.  Р.Н Бунеев.,  Е.В  Бунеева.,  О.В Пронина.  «В одном счастливом  детстве». ­ М.: Баласс,  2013. Е.В Бунеев.,  М.А  Яковлева.  Рабочая  тетрадь к учебнику «В одном счастливом  детстве» для 3 кл. –  М.: Баласс, 2013.  Р.Н. Бунеев, Е.В.  Бунеева .Тетрадь по  чтению к учебнику  «Капельки солнца»  1класс/ Баласс, 2012  Методические  рекомендации для  учителя. Бунеева Е.В.,   Яковлева М.А. Уроки  чтения по книге  «Маленькая дверь в  большой мир». 2  класс. – М: Баласс,  2012 Литературное чтение.  2 класс: поурочные  планы по учебнику  Р.н.Бунеева,  Е.В.Бунеевой / авт.­ сост. Г.Н.Штодина.­  Волгоград: Учитель,  2012 Методические  рекомендации для  учителя.  Р.Н Бунеев.,  Е.В.Бунеева  Уроки  чтения по книге «В  одном счастливом  детстве» 3 кл. ­ М.:  Баласс, 2012. Образовательная  система «Школа  2100». Сборник  программ. /Под  научной редакцией  Д.И.Фельдштейна.  Изд. 2­е, доп. – М.:  Баласс, 2009 Бунеев Р.Н.,  Бунеева Е.В., Программа по  литературному  чтению (для  четырёхлетней  начальной школы).  Образовательная  система «Школа  2100». Сборник  программ. /Под  научной редакцией  Д.И.Фельдштейна.  Изд. 2­е, доп. – М.:  Баласс, 2009 Бунеев Р.Н.,  Бунеева Е.В., Программа по  литературному  чтению (для  четырёхлетней  начальной школы).  Образовательная  система «Школа  2100». Сборник  программ. /Под  научной редакцией  Д.И.Фельдштейна.  Изд. 2­е, доп. – М.:  Баласс, 2009 Бунеев Р.Н.,  Бунеева Учебник  для 4 класса  Бунеев Р.Н., Бунеева   Методические общеобразовательных  учреждений в двух  частях. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., В океане света. ­ М.:  Баласс, 2013. Е.В. Тетрадь  по  чтению к учебнику «В  океане света». 4  класс. – М: Баласс,  2013 рекомендации для  учителя. Бунеева Е.В.,   Яковлева М.А. Уроки  чтения по книге «В  океане света». 4 класс. – М: Баласс, 2012. Е.В., Программа по  литературному  чтению (для  четырёхлетней  начальной школы).  Образовательная  система «Школа  2100». Сборник  программ. /Под  научной редакцией  Д.И.Фельдштейна.  Изд. 2­е, доп. – М.:  Баласс, 2009 III. Описание места учебного предмета в учебном плане В   соответствии   с   федеральным   базисным   учебным   планом   и   примерными   программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс по четыре класса в неделю (136 ч. в год). Общий объём учебного времени составляет 544 часа (обучение в школе с русским (родным) языком обучения). IV. Личностные, метапредметные и предметные результаты  освоения учебного предмета Взаимосвязь результатов освоения предмета можно системно представить в виде схемы. Личностными   результатами  изучения   предмета   «Литературное   чтение»   являются следующие умения:  оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;  эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;  понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;  высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.  Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений, вопросы и задания   к   ним,   тексты   авторов   учебника   (диалоги   постоянно   действующих   героев), обеспечивающие 4­ю линию развития – эмоционально­оценочное отношение к прочитанному.    Метапредметными   результатами  изучения   курса   «Литературное   чтение»   является формирование универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД:     определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;  проговаривать последовательность действий на уроке;  учиться   высказывать   своё   предположение   (версию)   на   основе   работы   с иллюстрацией учебника;  учиться работать по предложенному учителем плану  Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения. Познавательные УУД:     ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);  находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;  делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;  преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.  Средством   формирования   познавательных   УУД   служат   тексты   учебника   и   его методический   аппарат,   обеспечивающие   1­ю   линию   развития   –   формирование   функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией). Коммуникативные УУД:      оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);  слушать и понимать речь других;  выразительно читать и пересказывать текст;  договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;  учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).  Средством   формирования   коммуникативных   УУД   служит   технология   продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах. Предметными   результатами  изучения   курса   «Литературное   чтение»   является сформированность следующих умений:         воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;  осмысленно, правильно читать целыми словами;  отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;  подробно пересказывать текст;  составлять устный рассказ по картинке;  заучивать наизусть небольшие стихотворения;  соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;  различать рассказ и стихотворение. 2­й класс Личностными   результатами  изучения   предмета   «Литературное   чтение»   являются следующие умения:     оценивать   поступки   людей,   жизненные   ситуации   с   точки   зрения   общепринятых   норм   и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;  эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;  понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;  высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.  Средством   достижения   этих   результатов   служат   тексты   литературных   произведений, вопросы   и   задания   к  ним,   тексты   авторов   учебника   (диалоги   постоянно   действующих   героев), обеспечивающие 4­ю линию развития – эмоционально­оценочное отношение к прочитанному. Метапредметными   результатами  изучения   курса   «Литературное   чтение»   является формирование универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД:     определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;  проговаривать последовательность действий на уроке;  учиться   высказывать   своё   предположение   (версию)   на   основе   работы   с иллюстрацией учебника;  учиться работать по предложенному учителем плану  Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения. Познавательные УУД:     ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;  находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;  делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;  преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.  Средством   формирования   познавательных   УУД   служат   тексты   учебника   и   его методический   аппарат,   обеспечивающие   1­ю   линию   развития   –   формирование   функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией). Коммуникативные УУД:      оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);  слушать и понимать речь других;  выразительно читать и пересказывать текст;  договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;  учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).  Средством   формирования   коммуникативных   УУД   служит   технология   продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах. Предметными   результатами  изучения   курса   «Литературное   чтение»   является сформированность следующих умений:           воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;  осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;  понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;  делить текст на части, озаглавливать части;  выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;  подробно и выборочно пересказывать текст;  составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;  размышлять о характере и поступках героя;  относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;  находить   в   сказке   зачин,   концовку,   троекратный   повтор   и   другие   сказочные приметы;   относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои­ помощники, нейтральные персонажи);  соотносить автора, название и героев прочитанных произведений. 3−4­й классы Личностными   результатами  изучения   предмета   «Литературное   чтение»   являются следующие умения и качества:      эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;  эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;  чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко   всему   живому;   чувствовать   красоту   художественного   слова,   стремиться   к совершенствованию собственной речи;  любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;  понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;  интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;  наличие   собственных   читательских   приоритетов   и   уважительное   отношение   к предпочтениям других людей;  ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;  этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.  Средством   достижения   этих   результатов   служат   тексты   литературных   произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.     Метапредметными   результатами  изучения   курса   «Литературное   чтение»   является формирование универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД:      самостоятельно формулировать тему и цели урока;  составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;  работать   по   плану,   сверяя   свои   действия   с   целью,   корректировать   свою деятельность;  в   диалоге   с   учителем   вырабатывать   критерии   оценки   и   определять   степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.  Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Познавательные УУД:           изучающим, вычитывать   все   виды   текстовой   информации:   фактуальную,   подтекстовую, концептуальную;  пользоваться   разными   видами   чтения: ознакомительным;  извлекать   информацию,   представленную   в   разных   формах   (сплошной   текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);  перерабатывать   и   преобразовывать   информацию   из   одной   формы   в   другую (составлять план, таблицу, схему);  пользоваться словарями, справочниками;  осуществлять анализ и синтез;  устанавливать причинно­следственные связи;  строить рассуждения;    просмотровым, Средством   развития   познавательных   УУД   служат   тексты   учебника   и   его   методический аппарат; технология продуктивного чтения. Коммуникативные УУД:       оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;  адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.  высказывать и обосновывать свою точку зрения;  слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;  задавать вопросы.  Предметными   результатами  изучения   курса   «Литературное   чтение»   является сформированность следующих умений: 3­й класс                 воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;  осознанно, правильно, выразительно читать вслух;  самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;  самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;  делить текст на части, составлять простой план;  самостоятельно формулировать главную мысль текста;  находить в тексте материал для характеристики героя;  подробно и выборочно пересказывать текст;  составлять рассказ­характеристику героя;  составлять устные и письменные описания;  по   ходу   чтения   представлять   картины,   устно   выражать   (рисовать)   то,   что представили;  высказывать   и   аргументировать   своё   отношение   к  прочитанному,   в   том   числе   к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);  относить   произведения   к   жанрам   рассказа,   повести,   пьесы   по   определённым признакам;  различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;  видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;  соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.  4­й класс         воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;  осознанно, правильно, выразительно читать вслух;  самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;  самостоятельно находить ключевые слова;  самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);   формулировать основную мысль текста;     составлять простой и сложный план текста;  писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;  аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;  понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;  иметь   собственные   читательские   приоритеты,   уважительно   относиться   к предпочтениям других;  самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);    относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX   в.,   XX   в.,   XXI   в.);   соотносить   автора,   его   произведения   со   временем   их создания; с тематикой детской литературы;  относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;  видеть языковые средства, использованные автором. по литературному чтению (программный минимум) (1−4­й классы) Таблица предметных требований Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение»   своего определение эмоционально­оценочного отношения   к   прочитанному, развитие умения объяснять это отношение 1 класс высказывать своё отношение к   героям прочитанных произведений 2 класс размышлять   о   характере   и поступках героя;  высказывать своё отношение к прочитанному (что почувствовал, о чём захотелось подумать),   своего   понимания авторского   замысла   (о   чём думал, что чувствовал автор);     функциональной овладение грамотностью;  овладение   техникой   чтения, приёмами понимания и анализа текста;  овладение   умениями   и навыками   различных   видов устной и письменной речи осмысленно,   правильно   читать целыми словами;  отвечать   на   вопросы   учителя по содержанию прочитанного;  подробно пересказывать текст;  составлять   устный   рассказ   по картинке;  заучивать   наизусть   небольшие стихотворения     воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; осознанно, правильно, выразительно   читать   целыми словами;  понимать   смысл   заглавия произведения; выбирать наиболее   подходящее   заглавие из   данных;   самостоятельно озаглавливать текст;  делить   текст   на   части, озаглавливать части;  выбирать   наиболее   точную формулировку   главной   мысли из ряда данных;  подробно   и   пересказывать текст;  составлять   устный   рассказ   о выборочно приобщение к литературе как к искусству слова;  приобретение   и   первичная систематизация   знаний   о литературе, книгах, писателях соотносить   автора,   название   и   героев прочитанных произведений  различать   стихотворения рассказы   и относить   произведение   к одному   из   жанров:   сказка, пословица,   загадка,   песенка, скороговорка; различать народную   и   литературную (авторскую) сказку;  находить   в   сказке   зачин, концовку,   троекратный   повтор и другие сказочные приметы;  относить   сказочных   героев   к одной групп из (положительные, отрицательные, помощники, персонажи);  соотносить   автора,   название   и героев   прочитанных произведений   герои­ нейтральные герое произведения по плану   прочитанного 3 класс по   ходу   чтения   представлять картины,   устно   выражать (рисовать) то, что представили; высказывать и аргументировать своё к прочитанному,   в   том   числе   к художественной стороне текста   (что   понравилось   из прочитанного и почему) отношение       4 класс     отношение аргументированно   высказывать своё к прочитанному,   к   героям, понимать   и   определять   свои эмоции;  понимать   и   формулировать своё   отношение   к   авторской манере письма;  собственные иметь   читательские приоритеты, уважительно   относиться   к предпочтениям других   относить   произведения   к жанрам   рассказа,   повести, пьесы   по   определённым признакам;  различать   в   прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;  видеть   в   художественном тексте   сравнения,   эпитеты, олицетворения;  соотносить   автора,   название   и героев   прочитанных произведений       самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты   характера   и   поступки, речь,   отношение   автора   к герою;   собственное   отношение к герою);  относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI  в.); соотносить автора,   его   произведения   со временем   их   создания;   с тематикой детской литературы; относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;  видеть   языковые   средства, использованные автором     воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; осознанно, правильно, выразительно читать вслух;  самостоятельно прогнозировать   содержание текста   по   заглавию,   фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;  самостоятельно   читать   про себя   незнакомый   текст, проводить словарную работу;  делить   текст   на   части, составлять простой план;  самостоятельно формулировать главную мысль текста;  находить в тексте материал для характеристики героя;  подробно   и   пересказывать текст;  составлять характеристику героя;  составлять устные письменные описания выборочно рассказ­ и             находить   содержание воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; осознанно, правильно, выразительно читать вслух;  самостоятельно прогнозировать текста до чтения;  самостоятельно ключевые слова;  самостоятельно осваивать незнакомый   текст   (чтение   про себя,   задавание   вопросов автору   по   ходу   чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);  вычитывать   разные   уровни текстовой информации: фактуальной,   подтекстовой, концептуальной;  формулировать мысль текста;  составлять простой и сложный план текста;  писать сочинение на материале основную прочитанного предварительной подготовкой   с V. Содержание учебного предмета Содержание   предмета   «Литературное   чтение»   для   каждого   класса   отражает   основные направления работы и включает следующие разделы: 1. Круг детского чтения.  2. Техника чтения.  3. Формирование   приёмов   понимания   прочитанного   при   чтении   и   слушании,   виды читательской деятельности.  4. Эмоциональное   и   эстетическое   переживание   прочитанного.   Элементы   анализа текста.  5. Литературоведческая пропедевтика.  6. Творческая   деятельности   учащихся   (на   основе   литературных   произведений). Развитие устной и письменной речи. Круг детского чтения чтения 1­й класс – 32 ч (4 часа в неделю) «Попрыгать, поиграть…» ( 8 ч). Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, С. Маршака, И. Демьянова, В. Берестова, Ю. Мориц, И. Токмаковой, В. Драгунского, Э. Успенского, Е. Чарушина, Н. Носова об играх, игрушках, увлекательных занятиях. Наш дом (6 ч). Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, Г. Граубина, Б. Заходера, О. Григорьева, В.   Бирюкова,   М.   Зощенко,   В.   Драгунского,   М.   Коршунова   о   детях   и   родителях,   их взаимоотношениях, о любви и взаимопонимании, о младших сестрёнках и братишках и отношении к ним. Ребятам о зверятах (9 ч). Стихи   и   маленькие   рассказы   Б.   Заходера,   С.   Михалкова,   Г.   Граубина,   Ю.   Мориц,   М. Пришвина,   Е.   Чарушина,   М.   Коршунова,   Ю.   Коваля   о   дружбе   людей   и   животных,   о   взгляде взрослого и ребёнка на мир природы. Маленькие открытия (9 ч). Стихи   и   небольшие   рассказы   о   мире   природы,   о   его   красоте,   о   маленьких   открытиях, которые делает человек, умеющий вглядываться и вслушиваться. Произведения Э. Успенского, Г. Граубина, В. Бирюкова, Т. Золотухиной, И. Токмаковой, В. Лапина, В. Пескова, Н. Сладкова. 2­й класс –136 ч (4 часа в неделю) «Там, на неведомых дорожках…» (23 ч). Волшебные  сказки,  народные   и  литературные  (П.   Ершов,  А.   Пушкин,  В.  Одоевский,  П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебных сказок. Особенности волшебных сказок («сказочные приметы»). Русские народные скороговорки. Сказочные человечки (27 ч). Сказочные повести Т. Янссон, Дж.Р.Р. Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои. Сказочные богатыри (13 ч). Сказки   и   былины   об   Илье   Муромце   и   других   русских   богатырях,   богатырские   сказки разных народов. «Сказка мудростью богата…» (20 ч). Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева. «Сказка – ложь, да в ней намёк…» (21 ч). Сказки разных народов о животных. Аллегорический смысл сказок. Современная сказка­ сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина о животных. Считалки. «Самое обыкновенное чудо» (31 ч). Сказки А. де Сент­Экзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова. 3­й класс – 136 ч (4 часа в неделю)  Прощание с летом (6 ч). Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете. Летние путешествия и приключения (19 ч). Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений. Природа летом (9 ч). Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы. Уроки и переменки (13  ч). Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках. «Глухая пора листопада…» (8  ч). Стихи   А.   Пушкина,   Ф.   Тютчева,   К.   Бальмонта,   Д.   Самойлова,   Г.   Сапгира,   рассказы   К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок. «И кот ученый свои мне сказки говорил…» (18  ч). Русские народные сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г.­X. Андерсена, А. Волкова, пьеса­сказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве. «Поет зима, аукает…» (12  ч). Стихи   К.   Бальмонта,   С.   Есенина,   Б.   Пастернака,   И.   Бродского,   Д.   Самойлова,   А. Башлачёва, Ю. Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней природы, её красках и звуках, о новогоднем празднике. Животные в нашем доме (9  ч). Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д. Мамина­Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и животных. Мы с мамой и папой (12  ч). Стихи   А.   Барто,   С.   Маршака,   Э.   Успенского,   рассказы   И.   Дика,   В.   Драгунского,   Ю. Коринца   о   семье,   о   детях   и   родителях,   о   взаимоотношениях   и   взаимопонимании   в   семье,   о серьёзных проблемах и счастливых днях. «Наполним музыкой сердца…» (9 ч). Стихи   для   детей   О.   Мандельштама,   рассказы   и   отрывки   из   повестей   И.   Тургенева,   В. Короленко,   К.   Паустовского,   маленькие   сказки   Г.   Цыферова   о   музыкантах   и   музыке,   о   роли искусства в человеческой жизни, о влиянии музыки на душу человека. День смеха (4  ч). Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о весёлых людях и событиях, о чувстве юмора. «О весна, без конца и без краю…» (8  ч). Стихи   Ф.   Тютчева,   А.   Блока,   В.   Маяковского,   О.   Мандельштама,   Саши   Чёрного,   Б. Окуджавы, А. Макаревича, отрывок из повести А. Толстого о весне, о весенней природе. День Победы (5  ч). Стихи­размышления   А.   Ахматовой,   А.   Твардовского,   Б.   Окуджавы,   В.   Высоцкого   о трагизме войны, о человеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ В. Драгунского о военном детстве. Родная земля (6 ч). Произведения   К.   Паустовского,   Г.   Цыферова   и   других   писателей   о  России,   о   любви   к родной земле. 4­й класс – 136 ч (4 часа в неделю)  Произведения современной детской литературы разных жанров (9  ч). Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова. У истоков русской детской литературы (20  ч). Отрывки  из  русских   летописей.  Русские  народные   сказки  в  ранних  записях.   Стихи  для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: проза А. Болотова, статьи Н.И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца   и   разума»,   детские   стихи   А.   Шишкова.   Нравоучительный   характер   и   прямая назидательность произведений для детей. Детская литература XIX в. (46 ч). Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Чёрная курица, или Подземные жители»   А.   Погорельского.   «Сказка   о   царе   Салтане…»   А.   Пушкина   и   «Спящая   царевна»   В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров;   образность   произведений   для   детей,   постепенно   приходящая   на   смену   прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова­внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям. Учебные   книги   для   чтения   К.   Ушинского   и   Л.   Толстого.   Разнообразие   жанров, познавательный характер произведений Ушинского и Толстого. Тема детства в рассказах писателей конца XIX в. Рассказ «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании характеров. Детская литература XX в. (61 ч). Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литература 1920­х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские   журналы   1920–1930­х   гг.   Детские   стихи   обэриутов:   Д.   Хармса,   А.   Введенского,   Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Весёлый тон и юмор стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской литературы: сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Барто. романа Ю. Олеши «Три Толстяка» (отрывки). Детская литература 1930–1950­х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его команда»). Юмор и сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А. Барто. Детская литература 1960–1990­х гг. «Панорама» поэзии для детей: стихи Е. Благининой, Б. Заходера, В. Берестова, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и др., пьеса­сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством детских писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др. Современные детские журналы. Техника чтения На   момент   завершения   начального   образования   достигаются   следующие   составляющие техники чтения:     способ чтения – чтение целыми словами;  правильность   чтения   –   чтение   незнакомого   текста   с   соблюдением   норм литературного произношения;  скорость   чтения   –   установка   на   нормальный   для   читающего   темп   беглости, позволяющий ему осознать текст;  установка на постепенное увеличение скорости чтения.  Формируется   правильное   и   осознанное   чтение   вслух   с   соблюдением   необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания. Выпускник начальной школы должен также уметь читать осознанно текст про себя. 1­й класс Осознанное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов, предложений, маленьких текстов. Постепенный переход к чтению целыми словами. 2­й класс Переход к осознанному правильному чтению целыми словами. Формирование осознанного чтения про себя. Осознанное,   правильное,   выразительное   чтение   целыми   словами   с   соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи. 3­й класс Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения. 4­й класс Беглое, осознанное, правильное, выразительное чтение с соблюдением всех необходимых норм,   с   использованием   средств   выразительности   устной   речи.   Самостоятельная   подготовка   к выразительному чтению. Осознанное чтение про себя любого по объёму и жанру текста. Формирование   приёмов   понимания   прочитанного   при   чтении   и   слушании,   виды читательской деятельности 1­й класс Развитие умения разъяснять заглавие текста. Обучение   прогнозированию   содержания   текста   по   заглавию,   иллюстрациям,   ключевым словам. Работа над пониманием значения каждого отдельного слова, словосочетания; семантизация незнакомых слов. Развитие внимания к оттенкам лексического значения слов. Обучение   ответам   на   вопросы   учителя   по   содержанию   прочитанного   и   прослушанного текста. Обучение озаглавливанию небольших частей текста, составлению простого плана, пересказу прочитанного с опорой на план из картинок. 2­й класс Развитие   умения   осмысливать   заглавие   произведения,   его   связь   с   содержанием произведения, главной мыслью. Обучение пониманию скрытого смысла заголовка, придумыванию вариантов заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия. Обучение   прогнозированию   содержания   текста   на   основе   заглавия,   иллюстрации   и ключевых слов. Развитие умения находить ключевые слова в тексте. Обучение   ответам   на   вопросы   учителя   к   тексту   произведения,   нахождению   в   тексте предложений,   которые   подтверждали   бы   высказанную   мысль.   Обучение   ответам   на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением. Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения. Развитие умений делить текст на части, самостоятельно озаглавливать части. Развитие   умения   формулировать   основную   мысль   текста   (частей   текста),   соотносить основную мысль и заглавие текста. 3­й класс Развитие умения работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и скрытого смысла,   соотнесение   заглавия   с   содержанием,   главной   мыслью;   «эксперимент   с   заглавиями»: нахождение авторского заглавия в ряду данных). Обучение   прогнозированию   содержания   произведения   на   основе   заглавия,   иллюстрации, ключевых слов; самостоятельному придумыванию заглавий. Развитие умений: выделять   ключевые   слова   в   тексте   или   в   частях   текста,   устанавливать   связь ключевых слов и главной мысли;  самостоятельно   делить   текст   на   части,   озаглавливать   части;   выделять   главную мысль   каждой   части   и   всего   произведения   в   целом   (с   помощью   учителя   и самостоятельно);  составлять   простой   план   (варианты   простого   плана:   пункты   плана   – повествовательные предложения; план из вопросов; план из предложений текста);  сопоставлять   структуру   текста   с   планом,   данным   учителем   или   составленным учениками;  самостоятельно составлять план рассказа о герое;  отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учителя по содержанию прочитанного или прослушанного текста;  самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать содержание по ходу чтения или слушания;  использовать выборочное чтение для подтверждения какой­либо мысли, выборочное чтение по конкретному заданию.  самостоятельно осмысливать заглавие произведения;  самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации;  проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста (этапы: самостоятельное формулирование   вопросов   по   ходу   чтения   текста,   прогнозирование   возможных ответов, самоконтроль);  самостоятельно формулировать главную мысль прочитанного;  устанавливать смысловые связи частей текста и самостоятельно составлять простой план   в   разных   его   вариантах,   составлять   сложный   план   с   помощью   учителя   и самостоятельно;  находить в тексте материал для составления рассказа на определенную тему.  4­й класс Развитие умений:                  Дети, заканчивающие начальную школу, при чтении доступных им художественных текстов овладевают правильным типом читательской деятельности, а именно могут: прогнозировать   содержание   текста   на   основе   заглавия,   иллюстраций,   ключевых слов;  самостоятельно выделять ключевые слова в тексте;  проводить   «диалог   с   автором»:   по   ходу   чтения   самостоятельно   формулировать вопросы, прогнозировать ответы, контролировать себя;   формулировать главную мысль, соотносить её с заглавием текста;    составлять простой и сложный план текста;  пересказывать текст по плану. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного.  Элементы анализа 1­й класс Учитель создаёт необходимые условия для эмоционального «проживания» текста детьми, для   выражения   эмоций.   Учитель   показывает   особенности   авторского   употребления   слов, выражений;  красоту,  яркость и точность  слова в художественном  тексте  (например,  различные случаи употребления слов в переносном значении). Дети наблюдают, как поэты и писатели видят и рисуют словами мир. Учитель   показывает,   что   свои   мысли   и   чувства   писатель   передаёт   через   героев   –   их характеры, поступки, чувства и переживания – и через главную мысль произведения (это то, что хотел сказать читателям автор, для чего он написал это произведение). Результатом понимания характеров и поступков героев является формулирование главной мысли с помощью учителя. Дети высказывают своё отношение к прочитанному. 2­й класс Эмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений (что почувствовали, о чём захотелось подумать). Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места действия и т.д., материал для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описания его жилища; речь героя, как она помогает понять его характер, размышлять над поступками героя, над авторским отношением к нему. Развитие   внимания   к   авторскому   слову   в   художественном   тексте,   размышления   о   том, почему автор выбрал из всего многообразия слов именно это слово, как автор рисует словами. Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения. Высказывание своего отношения к прочитанному. 3­й класс Развитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом тексте слова и выражения, которые использует автор для описания или характеристики. Обучение работе над образом литературного героя. Что и как рассказывает автор о герое:       портрет;  детали биографии (что известно о его жизни);  черты личности (какой он?). Как эти свойства личности проявляются в поступках, мыслях, словах;  речь героя как средство его характеристики;  отношение автора к герою;  собственное отношение к герою, его обоснование.  Развитие   внимательного   отношения   к   языку   художественных   произведений,   умения понимать образные выражения, использованные в нем, умения представить картину, нарисованную автором. Высказывание своего отношения к написанному автором (не только к тому, что написано, но и к тому, как написано). Высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному. 4­й класс Развитие умения определять основную тему и главную мысль произведения. Продолжение работы над образами литературных героев (см. соответствующий раздел в программе 3­го класса). Ознакомление   детей   с   историей   создания   литературного   произведения,   показ   связи произведения   с   личностью   автора,   с   его   биографией.   Место   произведения   в   истории   русской детской литературы. Наблюдение над языком художественных произведений. Аргументированное высказывание своего отношения к прочитанному. Литературоведческая пропедевтика На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями: 1­й класс Стихотворение. Рифма, ритм и настроение в стихотворении. Рассказ. Герои рассказа, рассказчик и автор. 2­й класс Устное народное творчество. Сказка, былина, загадка, песенка, скороговорка, пословица и поговорка   как   жанры   устного   народного   творчества.   «Сказочные   приметы»:   зачин,   концовка, троекратные повторы, постоянные эпитеты. Литературная (авторская) сказка; повесть­сказка. Стихотворение (мысли и чувства автора, настроение, интонация, особенности употребления слов). Тема и основная мысль произведения. Герои народных и литературных сказок. Поступки героев, их причины. Собственная оценка поступков героев. Характер героя; как писатель создаёт (рисует) характер героя: портрет героя, его речь (что и как говорит герой), поведение, мысли героя, отношение автора. Сказочные герои, придуманные авторами (хоббиты, муми­тролли и др.). Язык народных сказок. Язык авторских сказок и стихотворений (какие картины нарисованы, какие слова использует автор). 3­й класс Рассказ. Расширение и углубление понятия о рассказе. Соотношение понятий «герой» – «рассказчик» – «автор». Повесть, её отличие от рассказа. Пьеса. Признаки драматического произведения. Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном тексте. Закрепление на новом литературном материале понятий, введенных во 2­м классе. 4­й класс Детская литература, история детской литературы, темы произведений детской литературы. Пролог и эпилог в художественном произведении. Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары). Басня, её особенности (сюжет, герои, сценичность, нравоучительный смысл). Баллада – рассказ в стихах. Фантастическая повесть, её отличие от сказочной повести. Юмор и сатира в произведениях детской литературы. Творческая   деятельность   учащихся   (на   основе   литературных   произведений) развитие устной и письменной речи 1­й класс Развитие устной речи:     обучение   ответам   на   вопросы   по   содержанию   текста   (формулирование   ответов, подбор наиболее подходящих слов);  обучение подробному пересказу по вопросам или картинкам, составлению устных рассказов по картинкам (комиксам);  работа над грамматически правильным построением устного высказывания;  показ   способов   заучивания   наизусть   стихотворений,   обучение   выразительному чтению с соблюдением соответствующей интонации, громкости речи, темпа речи.  Творческие работы: иллюстрации к прочитанному, инсценирование. 2­й класс Обучение:     подробному   пересказу   небольших   произведений   или   отдельных   эпизодов   с соблюдением логики изложения;  выборочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочном герое;  устному словесному рисованию с использованием слов, выражений из текста;  составлению устных рассказов от имени одного из героев по заданному плану.  Развитие   умения   писать   работы   по  итогам   чтения   –  сочинения­миниатюры   о  сказочных героях. Заучивание   наизусть   и   чтение   стихотворений   и   небольших   отрывков   прозы   (3­7 предложений)   с   соблюдением   интонации,   тона,   темпа   и   громкости   речи,   соответствующих содержанию текста. Творческие   работы: инсценирование.   сочинение   сказок,   загадок,   считалок;   иллюстрирование, подробному и краткому пересказу текста по плану;  выборочному пересказу текста;  словесному рисованию картин к художественным текстам;  составлению   устных   рассказов   о   героях   произведений   с   использованием соответствующей   интонации,   тона,   темпа   и   громкости   речи   и   самостоятельно составленного плана;  составлению устных рассказов от имени одного из героев;  составлению устных и письменных описаний­миниатюр.  Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений и небольших отрывков прозы с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, громкости речи и логического ударения. Письменные   творческие   работы   (сочинения)   по   окончании   чтения   каждого   раздела. Развитие умения писать на тему (этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и самостоятельное составление плана). Творческие   работы:   написание   сочинений,   сказок,   рассказов,   стихотворений; 3­й класс Обучение:          иллюстрирование, инсценирование. 4­й класс Обучение: подробному,   сжатому   и   выборочному   пересказу   (с   опорой   на   план) повествовательного текста с элементами описания или рассуждения;  составлению   устных   рассказов   о   героях   на   основе   самостоятельно   собранного материала;  творческим   устным   рассказам   от   имени   одного   из   героев   с   изменением   лица рассказчика, с продолжением, с включением элементов авторского описания.  Письменные творческие работы: переводы с древнерусского на современный русский язык, сочинения   на   заданные   темы,   самостоятельное   сочинение   описаний,   сказок,   рассказов, стихотворений. Дети, заканчивая начальную школу, должны уметь:      отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;  подробно, сжато и выборочно пересказывать художественный текст по плану;  составлять устные рассказы о героях произведений, устные описания;  учить наизусть и читать выразительно стихотворения и отрывки прозы;  выполнять творческие задания по прочитанному тексту. VI.   Тематическое планирование по предмету «Литературное чтение» для 1­а  и 1­б класса. № п/п Тема урока  (этап проектной  или исследовательской деятельности) Колич ество часов Познавательные УУД 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Вводный урок. Календарь и  календарные праздники. Знакомство с  прописями  Животные и растения вокруг нас.  Слова­названия. Правила письма Природа вокруг нас. Знакомство  с предложением.  Прямые и наклонные вертикальные линии Летом в деревне     (на даче).  Составление предложений. Обведение  по контуру, штриховка  Кто помогает человеку в саду и в  огороде? Знакомство с текстом.  Обведение по контуру, штриховка Звуки речевые и неречевые.  Составление текста  с опорой на рисунки. Обведение по  контуру, штриховка Цирк. Подбор тематических групп  слов. Составление предложений и  текста. Обведение по контуру, письмо  овалов На рыбалке. Составление рассказа по  сюжетным картинкам. Письмо  наклонных линий и овалов Сказочные герои  и предметы. Предложение.  (составление схемы предложения) Театр. Повторение основных понятий.  Составление текста рассказа по  сюжетным картинкам с введением  диалога действующих лиц. Упражнения в обведении по контуру и  штриховке Гласные звуки.        Письмо прямой  с закруглением внизу Гласные звуки. Деление слова на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Написание е­образных элементов  (петли большие и маленькие) На уроке труда. Ударение. Письмо  элементов буквы г (прямая с  закруглением вверху и внизу)  Деление слова на слоги, ударный и  безударные слоги. Наблюдение над  значением слова. Повторение основных 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Развитие фонематического слуха  детей, устной речи, навыков слушания  и говорения. Введение понятий: слово, предложение, гласные звуки,  ударение.  – не смешивать понятия звук и буква; – делить слова на слоги, ставить  ударение; – ставить пунктуационные знаки в  конце предложения; – обводить рисунки. Знать элементы:  полукруг (туловище), круг (голова),  наклонная линия (ножка) – находить общую часть в словах;  различия в написании большого  и маленького овалов; – обводить кольца  и штриховать их; – сравнивать формы; – дорисовывать недостающие линии,  изображения предметов; – составлять  короткие рассказы на заданную тему – обводить по контуру, штриховать; – соединять по точкам и дописывать  строчки; – называть элементы (наклонная линия  с нижним закруглением) знакомые элементы букв, их написание, штриховку. писать е­об­ разные элементы, обводить образец виды штриховки. – составлять предложения по картинке; – писать знакомые элементы и  штриховать их – писать е­образные элементы, палочки с нижним и верхним закруглением; – анализировать свою работу; Тематическое планирование уроков литературного чтения в 1 – а и 1­б классах по учебнику «Капельки солнца» № п/п Темы  уроков, тексты, предлагаемые  для  чтения Раздел 1. «Попрыгать, поиграть…» Кол­ во  часо в Познавательные УУД 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Знакомство с новым учебником по  литературному чтению «Капельки  солнца». Первый урок  вежливости Любимые игрушки.  (А.  Барто «Я  выросла», Я.  Аким «Мой  конь», Саша  Чёрный «Про  девочку, которая нашла своего  Мишку») Настоящие друзья детства. (В.  Драгунский «Друг детства») Игрушки  для   девочек  и  мальчиков.  (В.   Берестов  «Про   машину»,  А.   Барто «Кукла», «С утра  на  лужайку», С.  Маршак «Цирк шапито») Необычная Красная  Шапочка.  (Э.   Успенский  «Крокодил  Гена   и  его   друзья» (отрывок) Во  что  играют  дети?  (Г.  Остер   «Вредные  советы»,  А.  Барто  «Малыши  среди двора», И.  Демьянов  «Скакалочка») Второй урок  вежливости Играть – это увлекательно! (Е.  Чарушин  «Никита­охотник») Игры  в  слова.  (Г.    Остер    «Вредные советы»,  Ю.    Мориц    «Попрыгать­ поиграть...»,  А.  Барто  «Игра  в  слова», И.  Токмакова «Плим»,   «Динь­дон…», С. Маршак  «Вот  маленький  плюшевый слон…») Как нужно играть. Третий урок   вежливости Почему Незнайка не стал  поэтом? (Э.  Успенский «Удивительное дело», Н.  Носов «Приключения Незнайки» (отрывок) Как  найти  настоящих  друзей? (Э.   Успенский  «Крокодил  Гена   и  его   друзья» (отрывок) Обобщение материала  раздела  1  учебника. Проверочная работа № 1 Развитие речи.  Устные рассказы детей  о своих  игрушках. Внеклассное чтение  по теме  раздела. Раздел 2. «Наш  дом» Что  можно увидеть в обычном дворе. (Г.  Цыферов «Что  у нас  во дворе?») О  младших  сестрёнках  и  братишках.  (В.  Драгунский  «Сестра моя   Ксения», А.  Барто «Две  сестры глядят на  братца», Я.  Аким «Мой  брат  Миша») 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Аудирование  (слушание)  Воспринимать  на   слух   стихотворения   и рассказы    в  исполнении   учителя,   учащихся,  отвечать на  вопросы по   содержанию  текста,   оце­ нивать  свои    эмоциональные  реакции. Чтение Читать  вслух   слова,  пред­ ложения;  плавно читать целыми словами,  постепенно увеличивать  скорость чте­ ния.  Читать текст с интона­  ционным выделением  знаков препинания. Декламировать   стихотворение. Читать про себя,  отвечать на вопросы по  прочитанному.  Предполагать    содержание текста до  чтения по его заглавию,  предтекстовой   иллю­  страции, ключевым  словам. Участвовать  в ведении учи­ телем  диалога  с  автором  по  ходу   чтения  или    слушания текста. Пересказывать  текст худо­  жественного 15 16 17 18 19 20 21– 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 О  детях  и   их   родителях.  (А.   Барто  «Разлука»,   «Одиночество», Г.   Граубин «Окно», Э. Мошковская «Трудный  путь») Конкурс на  лучшее чтение  стихотворений. Четвертый урок  вежлвости. (Г.  Остер  «Вредные советы», стихи И.  Демьянова) Дружат взрослые и дети. (М.  Коршунов  «Дом  в Черёмушках» (отрывок) Чему учат  глупые истории? (Б.  Заходер  «Два  и три», М. Зощенко «Глупая  история») Стихи В. Бирюкова, О. Григорьева.  Повторение по разделу 2.  Проверочная  рабо­ та  № 2 Развитие  речи.   Подробный  пересказ  с  опорой  на   план  и   ключевые  с  лова. Внеклассное чтение по теме  раздела. Раздел 3. «Ребятам о зверятах» Очень  разные животные. (Б.  Заходер  «Мохнатая азбука») Разные азбуки Так  какой же  он – медведь? (М.  Пришвин «Медведь») Весёлые и грустные стихи о животных.  (Г.  Граубин «У  ручья» и «Беспокойные  мыши», Саша  Чёрный «Слоник,  слоник...») Пятый урок  вежливости Какие сны  снятся щенкам? (Е. Чарушин  «Томкины сны») Проделки любимого щенка.  (С.  Михалков «Щенок») Отношения человека и  собаки. (Ю.   Коваль «Дик и  черника», А.  Шибаев  «Без ужина») «Любитель» живой природы. (М.  Коршунов «Рисунок с натуры») Настоящие друзья живой природы. (М.  Коршунов «Дом  в Черемушках»  (отрывок) Стихи о  кошках и  котятах. (Д.  Хармс  «Удивительная кошка»,  И.  Токмакова «Котята») Выдуманные  и   невыдуманные  истории о  животных  и   людях.  (Ю.   Мориц «Ворона»,  В.  Вересаев «Братишка».)   Шестой  урок   вежливости  «Как   содер­ жать  домашних животных» Развитие речи.  Выразительное чтение  любимых стихотворений, отрывков  прозы. Повторение по разделу 3.  Проверочная работа № 3 Раздел 4. «Маленькие открытия» Маленькие открытия поэтов  в стихах об  осени. (Г.  Граубин «Сон»  и  «Шишкопад», В. Бирюков «Сентябрь»,  Т. Золотухина «Лужи­зеваки») произведения (подробно). . Культура  речевого  общения  в    Участвовать  диалоге: понимать  вопросы собеседника  и  отвечать на  них   в  соответствии с  правилами речевого  общения. Создавать (устно)  небольшой рассказ по  картинке. Творческая деятельность  Читать   по    ролям    текст, используя   нужную  интона­ цию,  темп  и тон  речи.  Иллюстрировать   прочитан­ ное  произведение или  план 1 1 1 1 1 1 12 1 1 1 1 ! 1 1 1 1 1 1 13 1 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 Волшебная осень. (В. Песков «Листья  падают с клёнов», И.  Токмакова  «Туман», «Осень») Каким увидел ноябрь писатель  Николай Сладков. (Н.  Сладков  «Почему ноябрь пегий?») Звуки  и   краски  зимы.  (Е.   Благинина   «Улетают,  улетели...»,   Т.   Золотухина «Метель», И.  Токмакова «Медведь») Загадки зимы. (Н.  Сладков «Песенки  подо  льдом», И.  Токмакова «Куда в  маши­ нах  снег  везут») Как  нарисовать  словами  весну.  (Н.   Сладков  «Шапки  долой!», И.   Токмакова «Весна») Недолгая красота весны. (Н.  Сладков  «Бегство цветов») Поэтические зарисовки. (В.  Лапин  «Утро», Г.  Новицкая «Зонтик», С.  Маршак «Дождь», А.  Чутковская  «Ночью дождь  на  елку...») Удивительные цветы. (К.  Паустовский  «Приточная трава») Маленькие открытия писателя М.  Пришвина (рассказ «Берестяная  трубочка») Тайны леса. (А. Александров «Лесные  шорохи», Г. Скребицкий «Лесной  голосок») «Эту чудную картину я увидел из  окна...». (Ю. Мориц  «Что  над чем»)  Проверочная работа № 4 Заключительный урок  по  учебнику  «Капельки солнца». Развитие  речи.  Самостоятельно подготовленное  выразительное чтение любимых  произведений (стихов, прозы). 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Тематическое планирование по предмету «Литературное чтение»  для  2 ­ а и 2 – б  классов № урока Тема урока Кол­во часов Познавательные УУД Вводный урок. Приглашение в большой мир  литературы. (Знакомство с новым учебником. Б. Заходер. «Моя  Вообразилия», «Сказочка») Т* Внеклассное чтение. Книги, прочитанные  летом Введение в раздел. Мир сказок нашего  детства. М. Цветаева «В субботу» Русские народные сказки. Сказка «Царь­ девица» Т Народная сказка «Царь­девица». «Законы»  волшебной сказки Т Как сказки сказываются Т «Народная» сказка П. Ершова «Конёк­ Горбунок» Т Сказочный мир Петра Ершова (сказка  «Конёк­Горбунок») Т Приметы волшебной сказки в сказке П.  Ершова «Конёк­Горбунок» Т «Добрым молодцам урок» (А.С. Пушкин  «Сказка о рыбаке и рыбке») Т Герои  «Сказки о рыбаке и рыбке» Т Авторская сказка А.С.  Пушкина «Сказка о  рыбаке и рыбке» Авторская сказка Владимира Одоевского  «Мороз  Иванович» Т «Какова работа, такова награда» (В.Ф.  Одоевский «Мороз  Иванович») От сказки народной к сказке авторской  (сказка В.Ф. Одоевского «Мороз  Иванович») Как сказы сказываются (Павел Бажов  «Серебряное Копытце») Т Чему учат  сказы и сказки (П. Бажов  «Серебряное Копытце») Т Сказка литовского народа «Мальчик Золотой  Хохолок и девочка Золотая Коса» Добро побеждает зло (сказка «Мальчик  Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса») Т «Мальчик Золотой Хохолок и девочка  Золотая Коса» – это сказка Всех скороговорок не перескороговоришь Т 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20­21 22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 Читать про  себя,  осознавать текст, отвечать на вопросы. текст:  Характеризовать  предполагать содержание по  заглавию,  иллюстрации,  фамилии автора, группе  ключевых слов, определять  тему; выбирать наиболее  точную формулировку  главной мысли из ряда  данных; находить в тексте  доказательство мыслей и  чувств автора. Участвовать в ведении  учителем  диалога с автором  по ходу чтения или слушания  текста.  Объяснять    выбор      автором заглавия  произведения; выбирать      наиболее   подходящее  заглавие из данных;  самостоятельно озаглавливать  текст.  Составлять план: делить  текст на  части, озаглавливать  части. Пересказывать текст  подробно и выборочно.  Характеризовать книгу:  анализировать  обложку,   титульный   лист, оглавление,  иллюстрации. Выбирать книгу в библиотеке  на основе анализа этих   элементов. Культура речевого общения  Участвовать в диалоге в 27 28 29 26 25 23 24 Обобщение по разделу. Проверочная  работа № 1 Т Внеклассное чтение. Мир волшебных сказок Введение в раздел. В стране Вообразилии  (голландская народная песенка «Морская  прогулка») Знакомство с Муми­семейством (Т. Янссон  «Шляпа Волшебника». Вступление. 1­я часть) Т Тайны шляпы Волшебника (Т. Янссон  «Шляпа Волшебника». 2­я часть) Сказочная повесть Т. Янссон «Шляпа  Волшебника» (3–4­я части) Герои  сказки Т. Янссон «Шляпа  Волшебника» Т Опасное  путешествие Бильбо (Дж. Р.Р.  Толкин «Хоббит». Глава «Пауки и мухи» ч. 1  и 2) Т Путешествие продолжается (Глава «Пауки и  мухи» ч. 3 и 4) Т Отважный сказочный герой  Бильбо Бэггинс  (5–6­я части главы «Пауки и мухи») Т Отважный сказочный герой  Бильбо Бэггинс  33 (7–8­я части главы «Пауки и мухи») Т 34­35 Авторская сказочная повесть Дж. Р.Р.  31 32 30 36 37 38 39 40 Толкина «Хоббит» Т Смешная история (А. Милн  «Винни­Пух»,  глава 3) Характеры героев  сказки А. Милна «Винни­ Пух (глава 3) Т Главный герой  повести А. Милна «Винни­ Пух» Песенки сказочных человечков Уроки Мальвины. А.Н. Толстой  «Приключения Буратино» (глава «Девочка с  голубыми волосами хочет воспитывать  Буратино»).  Друзья и враги Буратино. А.Н. Толстой  «Приключения Буратино». 41 42­43 Два мира сказки А.Н. Толстого  44 45 «Приключения Буратино». Повесть­сказка А.Н. Толстого «Приключения Буратино»  (заключительный урок). Сказочный герой Чиполлино и его семья. Дж.  Родари «Приключения Чиполлино». Чиполлино приходит на помощь. Дж. Родари  «Приключения Чиполлино». 46 47­48 Чиполлино – настоящий герой. Дж. Родари  49 «Приключения Чиполлино». Фантазии Астрид Линдгрен. «Малыш и  Карлсон, который живёт на крыше». соответствии с правилами  речевого общения. Формулировать   вопросительные предложения.  Конструировать  монологическое     высказывание:   составлять  рассказ о герое прочитанного  произведения по плану. Творческая деятельность  Инсценировать   художественного   произведение (его   фрагменты): читать по ролям,  участвовать в драматизации. Иллюстрировать художественное произведение. Сочинять  сказку,   загадку, считалку. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 50 51 52 53 54 55 56 Кто же такой Карлсон? А. Линдгрен «Малыш  и Карлсон, который живет на крыше». Карлсон – воплощение детской мечты.  А. Линдгрен «Малыш и Карлсон, который  живёт на крыше». Обобщение по разделу «Сказочные  человечки». Проверочная работа №2. Сочинение­рассказ о сказочном человечке. Внеклассное чтение.  Любимые герои – сказочные человечки. Введение в раздел. Поэма А.С. Пушкина  «Руслан и Людмила» (отрывки).  Былина как фольклорный жанр. 63 66 67 61 68 69 59 60 64 65 62 57­58 Богатырская «Сказка про Илью Муромца». Илья Муромец – богатырь земли Русской. Илья Муромец – любимый народный  богатырь. Отрывок из былины «Илья  Муромец и Святогор». Сравнение богатырской сказки и былины. Чем силён человек? Киргизская сказка  «Дыйканбай и дэв». Богатырская сказка киргизского народа  «Дыйканбай и дэв». Кому счастье помогает? Дагестанская сказка  «Богатырь Назнай». Урок проверки навыков чтения. Повторение по теме «Былины и богатырские  сказки».  Стихотворение Н. Матвеевой «Пираты».  Проверочная работа № 3. Внеклассное чтение. Предания старины  глубокой. Введение в раздел. Стихотворение Л.Эрадзе  «Что мне всего дороже?» Как мудрость в жизни помогает? Татарская  сказка «Мудрый старик». Чему учат бытовые сказки? Татарская сказка  «Мудрый старик». Киргизская сказка о мудрых людях «Мудрая  девушка». Герои киргизской сказки «Мудрая девушка». Русская сказка о мудрых людях «Мудрая  дева». Мудрость ценят все народы. Русская сказка  «Мудрая дева». К чему приводит жадность? Долганская  сказка «Как появились разные народы».  Где правда, там и счастье. Корейская сказка  «Честный мальчик». Что высмеивают сказки? Японская сказка  «Честный мальчик» (сказка первая). Что высмеивают сказки? Японская сказка  «Ивовый росток» (сказка вторая). 75 73 74 78 79 76 77 70 71 72 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 Сказки о глупости. Русская сказка «Три  калача и баранка».  Иван Франко  «Сказка о глупости». Сказка – ложь, да в ней намек. И. Франко  «Сказка о глупости». Мудростью богаты. Русские народные  пословицы и поговорки.  Мудростью богаты. Русские народные  загадки. Как придумывают загадку? Литературные  загадки. Обобщающий урок по разделу «Сказка  мудростью богата».  Проверочная работа № 4. Зачем поют колыбельные песни? Внеклассное чтение. Какие вопросы задают  сказки? Введение в новый раздел. Ю. Мориц  «Слониха, слоненок и слон…» Мудрые сказки о животных. Русская сказка  «Лиса и рак». Сказка братьев Гримм «Еж и  заяц». Кто сильнее? Русская народная сказка  «Напуганные медведь и волки». Как ум и хитрость побеждают? Русская  народная сказка «Напуганные медведь и  волки». Чего стоит ум? Африканская сказка  «Похождения дикого кота Симбы». Чем силен Симба? Африканская сказка  «Похождения дикого кота Симбы». Какие бывают развлечения? Сказка  афроамериканцев США «Как братец Кролик  заставил братца Лиса, братца Волка и братца  Медведя луну ловить». Сказки дядюшки Римуса «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца  Медведя луну ловить».  Братец Кролик – главный герой сказки «Как  братец Кролик заставил братца Лиса, братца  Волка и братца Медведя луну ловить».  Любимые герои сказок. Какие вопросы задают сказки? Эстонская  сказка «Почему у зайца губа рассечена».  Латышская сказка «Как петух лису обманул». Современные сказки о животных. Александр  Курляндский «Ну, погоди!». Как создаются мультфильмы. Сказка­ сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Разные стихи о животных. Генрих Сапгир  «Песня». Л. Квитко «Веселый жук». 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 111 112­ 113 114 110 109 106 107 108 103 Разные стихи о животных. Л. Квитко  «Смелые воробьи». Ю. Мориц «Резиновый  ежик». Авторские считалки. 104 105 Проверочная работа по разделу № 5. О чем говорят считалки? Борис Заходер  «Считалия».  Сочиняем считалку. Обобщение по разделу «Сказка – ложь, да в  ней намек…».  Внеклассное чтение.  Литературные стихи­сказки. Введение в раздел. Г. Горбовский «Розовый  слон». Что не могут взрослые?  Антуан де Сент­Экзюпери «Маленький  принц». Знакомство с Маленьким принцем. Антуан де Сент­Экзюпери «Маленький принц». Лекарство от одиночества. Антуан де Сент­ Экзюпери «Маленький принц». Секрет Лиса. Антуан де Сент­Экзюпери  «Маленький принц». Секрет счастья. Джанни Родари «Солнце и  туча». Мечты о чудесах. Джанни Родари «Как Алиса в море побывала». В. Орлов  «Я рисую море». Чудеса вокруг нас. Валентин Берестов  «Честное гусеничное». Необычное в обычном мире. Виктор  Хмельницкий «Дождь в лесу», «Соловей и  бабочка». «Другие» сказки. В. Хмельницкий «Гора»,  «Снег и скрипка». 121 122 Музыкальные сказки. Г. Цыферов «Град»,  115 116 117­ 118 119 120­ 121 «Про чудака лягушонка». Очеловеченный мир сказок Б. Сергуненкова.  «Куда лето прячется»,  «Одуванчик». Б. Сергуненков «Кот белый – кот черный». Внеклассное чтение. Сказки­миниатюры.  Сказки­игры Джанни Родари. «Про дедушку,  который не умел рассказывать сказки». Уроки творчества Джанни Родари. Веселые стихи Ю. Владимирова, Г. Остера,  О. Григорьева. Веселые стихи. М. Бородицкая «Колдунье не  колдуется». Ю. Мориц «Это – да! Это –  нет!». Какая душа у поэта? Б. Сергуненков «Поэт и  заходящее солнце». 123 124 125 126 127 128 129­ 130 131 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 132 133 134 135 136 Обобщение по разделу «Самое обыкновенное  чудо».  Проверочная работа №6. Урок­отчет «Вот и открыли мы маленькую  дверь в большой мир». Проверка техники чтения. Урок­отчет по результатам домашнего чтения «По дорогам сказки». 2 1 1 1 Тематическое планирование по предмету «Литературное чтение»  для 3­а  и  3 – б классов № п/п 1 2– 3 4– 5 6 10–11 12–13 Темы  уроков, тексты, предлагаемые для  чтения Раздел 1. Прощание с летом Знакомство с учебником.  Стихотворения Г. Сапгира  «Нарисованное солнце» и Ю. Кима «Светлый день» Чем  можно гордиться? (Рассказ В.  Драгунского «Англичанин Павля») «Взрослая» жизнь дяди Фёдора,  Матроскина и Шарика (Главы из  повести Э. Успенского «Дядя Фёдор, пёс и кот») Лето  волшебное и разное  (Стихотворения К.  Бальмонта  «Капля» и Б. Заходера «Что  красивей всего?») Какие они  –  настоящие  изыскатели? (Глава 4 из  повести С.  Голицына «Сорок изы­ скателей») Повесть о летних путешествиях (Глава из  повести И.  Дика «В дебрях Кара­Бумбы») Кол­во часов Познавательные УУД Аудирование (слушание)  Воспринимать  на   слух    худо­ жественное    произведение   в  исполнении учителя,  учащих­ ся,   мастеров   слова;  отвечать на   вопросы по   содержанию, оценивать   свои   эмоциональ­ ные   реакции, с помощью учи­  теля  формулировать  главную мысль. 6 1 2 2 1 2 2 14–16 17 18–19 20–21 22–23 24 25 26 27–28 29 30 31–32 33 34 35–36 37 38–39 Во что  верят и  играют мальчишки?  (Главы из  романа Марка Твена  «Приключения Тома  Сойера») Внеклассное чтение по разделам 1– 3. Игра становилась жизнью (А.  Гайдар «Тимур и его команда») Как слава пришла к А.  Гайдару (Б.  Емельянов «Игра») Превращение кота  Ворюги в кота   Милиционера (К.  Паустовский  «Кот­ворюга») Необычная жизнь обычных  жильцов старого дома  (К.   Паустовский. «Жильцы  ста­ рого  дома») Обобщение по разделу.  Проверочная работа по разделам  1–2 Обучающее сочинение Раздел 3. Природа  летом Введение в раздел. Стихотворения  С. Есенина «С добрым утром!», Б.  Пастернака «За  поворотом» Краски и звуки лета (А.  Чехов «Степь» (фрагмент), М.  Пришвин «Золотой луг») Отчего  так  хорошо ранним летним  утром? (Глава «В купальне» из  повести А. Толстого «Детство Никиты») Спасительная сила  летней грозы.  (Глава «Стрелка барометра» из  повести А. Толстого «Детство Никиты») Картины летнего дня. (И.  Тургенев  «Голуби», И.  Бунин «Розы») Урок­практикум  по  развитию  читательских  умений.  В.   Бианки  «Неслышимка» (работа в тетради) Обобщение по разделу.  Проверочная работа по разделу 3 Раздел 4. Уроки и переменки Введение в раздел. Необычная  школа (Фрагменты из  книги Э. Успенского  «Школа клоунов») Урок­практикум по развитию  читательских умений. Б. Заходер.  «Перемена» (рабо­ та в тетради) Легко ли  быть  Песталоцци? (Главы  из  книги Г. Куликова «Как я влиял  на  Севку») 3 1 2 2 2 1 1 9 1 2 1 1 2 1 1 13 3 1 2  (рас­   повесть,  сказка, поэма, передавать Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять  жанр   сказ,   стихотворение,  пьеса); последовательность развития  описывать героев. Сравнивать свои  ответы с ответами других  учащихся, оценивать свои и чужие высказывания. сюжета,   Чтение Читать вслух  осознанно, правильно,   выразительно,   интонировать,  использовать паузы,  нужный темп  и тон  речи.  Декламировать    стихотворение,  отрывки  прозы. Читать  про   себя:   понимать текст,   проводить словарную работу   по  ходу   чтения,  выде­ лять    в     тексте    логические части,  отвечать на  вопросы.  Характеризовать текст:  пред­ полагать  (антиципировать)  содержание по  заглавию, фамилии   автора,   иллюстра­ ции,   группе  ключевых  слов;  определять тему,  вычитывать текстовую  информацию: фак­  туальную,   подтекстовую  и концептуальную    (главную мысль). выбор выби­ Объяснять   его автором  заглавия, смысл;   рать заголовок  произведения из  предложенных. Вести   диалог  с   автором   по ходу    чтения  текста:   видеть прямые  и скрытые  авторские  вопросы, прогнозировать  ответы,  проверять себя  по  тексту. Составлять план текста. Выделять 40 41–42 43–44 45 46 47–48 49 50 51–52 53 54 Путь  в Страну невыученных уроков. (Б.  Заходер «Вредный кот», главы  1–4  из  повести Л.  Гераскиной «В Стране невыученных уроков») Испытания  для   Виктора   Перестукина.  (Главы  5–12  из   повести  Л.   Гераскиной «В Стране невыученных уроков») Стихи О. Григорьева о ребятах и  секретах роста Обобщение по разделу.  Проверочная работа по разделу 4 Внеклассное чтение по разделу 4.  Книги о сверстниках, о школе Раздел 5. «Глухая пора  листопада…» Введение  в  раздел.  Такая  разная  осень...  (Стихотворения А.   Пушкина  «Осень», К.  Бальмонта  «Осень», Ф.  Тютчева «Есть  в осени   первоначальной...») Что  заслуживает описания? (К.  Паустовский «Мой  дом») Стихи о «близости снега». (Г. Сапгир  «Четыре конверта», Д. Самойлов  «Перед снегом») Как приходит зима. (К.  Паустовский «Прощание с летом»,  Б. Пастернак «Иней») Обобщение по разделу.  Проверочная работа по разделу 5 Внеклассное чтение. Знакомство с  современными детскими журналами 1 2 2 1 1 8 2 1 1 2 1 1 Раздел 6. «И кот учёный  свои мне сказки  говорил…» 18 55 56 57–58 59–60 61–62 63–64 65–66 Введение в раздел. Стихотворения Г.  Сапгира «Леса­чудеса», В. Берестова «Сказка» «Сказка – ложь, да в ней  намёк…».  (Русская сказка  «Кот  и лиса») Какие ещё  бывают сказки? (Сказки «Никита­Кожемяка» и  «Как мужик гусей  делил») Мир  волшебной сказки.   (Стихотворение Б.  Гребенщикова  и  др.  «Город», арабская сказка  «Синдбад­Мореход») За  что  награждают в сказках? (Ш.  Перро  «Ослиная шкура») Может ли  оловянный солдатик  быть  стойким? (Г.  Андерсен  «Стойкий оловянный солдатик») Уроки сказочной повести.  (Фрагмент из книги А. Волкова  «Волшебник Изумрудного города») 1 1 2 2 2 2 2 ключевые    слова текста  (фрагмента). Формулировать главную мысль (выбирать  женных из  предло­ формулировок  и самостоятельно). Находить  в  тексте  материал для   характеристики героя.  Пересказывать  текст  подробно и выборочно.  Характеризовать книгу:  анализировать  обложку, титульный  лист,    иллюстрации,  оглавление. Выбирать книги  в   библиотеке,   составлять  краткий  отзыв о  прочитанной книге. Культура  речевого  общения  Участвовать в диалоге в  соот­ ветствии с  привилами  речево­ го поведения. Высказывать и  аргументировать своё  отношение к  прочитанному. Конструировать устное   моно­ логическое  высказывание:  формулировать главную мысль,    отбирать    материал, логично   и     последовательно строить  текст,  отбирать выра­  зительные средства  языка. Создавать    (устно)     рассказ­  характеристику  героя,  устное описание. Культура  письменной  речи Определять   тему     будущего письменного    высказывания, тип   текста (описание или  рас­ суждение),   соответствующие  языковые средства. Сказка для  театра. (С. Маршак  «Сказка про  козла») Обобщение по разделу.  Стихотворение В. Высоцкого  «Песня Кэрролла». Проверочная  работа по разделу 6 Внеклассное чтение по разделу 6 Обучающее сочинение Раздел 7. «Поёт  зима,  аукает... Раздел 8. Животные в нашем  доме 67–68 69–70 71 72 73 74 75–76 77 78–79 80–81 82 83 84 85 86–87 88–89 90–91 92 93 Введение в раздел. Звуки и краски  зимы (Стихотворения С. Есенина  «Поёт зима, аука­ ет...»,  «Пороша») «Подарки»   зимы.   (Стихотворения К.    Бальмонта   «Снежинка»,   И.    Бродского «Вечером») В  ожидании  новогоднего чуда.  (Стихотворения Ю.  Мориц   «Настоящий секрет», А.  Барто «В защиту Деда  Мороза») Урок­практикум по  развитию  читательских  умений. В.   Драгунский. «Кот   в  сапо­ гах»  (работа в тетради) Зимние  впечатления.  (Стихотворения Б.  Пастернака  «Снег   идёт»,  А.   Башлачёва «Рождественская», Д. Самойлова  «Город  зимний») Суровые законы жизни  зимнего  леса. (В.  Бианки «По  следам») Обобщение по разделу.  Проверочная работа по разделу 7 Обучающее сочинение Внеклассное чтение по разделу 7 Введение в  раздел. Стихотворения  В.  Берестова «Прощание с другом», Г.  Сапгира «Морская собака» У каждого – своё  место  в природе  (Д.  Мамин­Сибиряк «Медведко») Замечательные собаки. (Глава  «Ханг и  Чанг» из  книги Ю.  Коринца «Там, вдали, за рекой», В. Драгунский «Дымка и Антон») Каждый ли  клёст может стать   капитаном? (Ю.  Коваль «Капитан  Клюквин») Удивительные пони  Ю. Мориц   (Стихотворения Ю. Мориц  «Пони»,  «Любимый пони») Обобщение по разделу.  Проверочная работа по разделу 8 Создавать письменный  текст (описание, отзыв). Писать  сочинение о   личных впечатлениях  после  предвари­ тельной  подготовки. Творческая деятельность  Инценировать  текст   (чтение по ролям,  драматизация).  Иллюстрировать текст.  Сочинять  сказки,   рассказы, стихотворения. 2 2 1 1 12 1 1 2 1 2 2 1 1 1 9 1 2 2 2 1 1 Раздел 9. Мы с мамой  и папой 94 104 105 95 96 101 Введение в раздел. Стихотворения  Э. Успенского «Всё  в порядке»,  «Если был  бы  я девчонкой» Мечты о «взрослой» жизни. (В.  Драгунский «...Бы») Подарки  –  это  серьёзное  дело.   (Ю. Коринец.  Глава  «Подарки  под   подушкой» из книги «Там, вдали,  за  рекой», А.  Барто «Разговор с  дочкой», «Перед сном») Во что  нельзя «играть». (И.  Дик   «Красные яблоки») Что  такое взаимопонимание? (В.  Драгунский «Девочка на шаре») Хорошо, когда рядом – папа! (С.  Маршак «Хороший день») Когда мама сердится... (В.  Драгунский «Тайное всегда   становится явным) Внеклассное  чтение  по  разделам  8 и  9  или   творческая  работа­ сочинение о  своей семье Обобщение по разделу.  Проверочная работа по разделу 9 Раздел 10.  «Наполним музыкой  сердца...» Введение в раздел. Стихотворение  106 О. Мандельштама «Рояль», И.  Тургенев «Певцы» (фрагмент) Как рождается музыка (К.  Паустовский «Корзина с еловыми  шишками») Волшебная сила  бессмертной музыки  (К. Паустовский «Корзина с еловыми  шишками») Сказка о маленьком Моцарте (Г. Цыферов. Фрагмент из книги  «Тайна запечного сверчка») Какими бывают встречи с  писателями? (В.  Драгунский  «Независимый Горбушка») Обобщение по разделу.  Проверочная работа по разделу 10 114 107 97–98 99–100 102– 103 108– 109 110– 111 112– 113 Раздел 11.  День  смеха 115 116– 117 118 Введение в  раздел.  Стихотворения Г.  Сапгира «Смеянцы»,  «Людоед и принцесса, или  Всё наоборот» Легко ли  смеяться над  собой?  (В.  Драгунский «Надо иметь чувство  юмора») Весёлые стихи.  (Двустишия О.  Григорьева, стихотворение Ю.   Мориц   «Малиновая кошка») Раздел 12.  «О весна,  без  конца  и без  краю...» 12 1 1 1 2 2 1 2 1 1 9 1 1 2 2 2 1 4 1 2 1 8 119– 120 121– 122 123 124 125– 126 127 128– 129 130 131 Введение  в  раздел. Как  приходит  весна   (Стихотворения А.   Макаревича  «Снег...», Ф.  Тютчева  «Ещё земли печален вид...»,  А.  Блока «Ветер принёс издалека...») Озорные  стихи   о  весне.   (Стихотворения  В.   Маяковского   «Тучкины  штучки», О.  Мандельштама «Калоша», Саши   Чёрного «Зелёные стихи») Проверка уровня развития  читательских умений. (А.  Толстой,  глава «Весна» из пове­ сти  «Детство Никиты») (работа в тетради) Картины весны. (Б.  Окуджава  «Весна») Обобщение по разделам 11–12.  Проверочная работа по разделам  11–12 Раздел 13.  День  Победы Введение в раздел. А.  Ахматова  «Памяти друга» Трудная тема  – война. (В.  Драгунский «Арбузный переулок») Стихи  о  войне.  (В.   Высоцкий  «Он  не  вернулся  из   боя»,  Б.  Окуджава «Король», А.  Твардовский «Я  знаю, никакой  моей  вины...») Внеклассное чтение по разделу 13 Раздел 14.  Родная  земля Введение в раздел. К.  Паустовский  «Бескорыстие» Что   такое Родина? (В.   Бахревский, Г.  Цыферов.  Фрагмент из  книги  «Ты, Россия  моя», Б. Окуджава «Песенка об  Арбате») Заключительный урок. С. Козлов, Г. Цыферов «Где  живёт солнце?» Заключительный урок  внеклассного чтения Резервный урок, урок  итогового  контроля 2 2 1 1 2 5 1 2 1 5 1 1 1 1 1 132 133 134 135 136 № п/ п Тематическое  планирование по предмету «Литературное чтение»  для 4­а и 4 ­ б  классов Темы  уроков, тексты,  предлагаемые для  чтения Ко л­ во  ча Познавательные УУД 1 Вводный урок. Знакомство с учебником «В океане света». «Пролог». Т** Раздел 1. Любимые книги 1   10  2 3      4­ 5 6 7 8 9      10      11 12 13 14 15 16 17 18 19­20 21 22 23 24 25 Кто   же   будет   сопровождать  нас   в   путешествиях?  (Г.  Сапгир «Сегодня,  завтра  и вчера»). Т Начало удивительных событий (Е.  Велтистов «Приключения  Электроника», гл.  1, ч.  1 и 2).  Т Что  может Электроник? (Е. Велтистов  «Приключения Электроника», гл.  1,  ч.  Наука  как  искусство (Е.  Велтистов  «Приключения  Электроника»,  гл.   1,   ч.  4). Сходство и различие сказочной и  Смешные стихи о серьёзных вещах (Ю.  Мориц «Баллада о фокусах  Обобщение по разделу.  Проверочная работа №  1. Т Внеклассное чтение.  Книги о ребятах­ сверстниках (урок по итогам  самостоятельно­ го домашнего чтения). Что  такое детская литература? Р/Р  Сочинение о любимом писателе. Т Раздел 2. У истоков  русской  детской  литературы  (20 ч.) Введение в раздел 2.  Летопись и  летописцы (А. Пушкин «Борис  «Повесть временных лет». «Расселение  Славяне и их  просветители.  Изобретение славянской азбуки. Т «Похвала книгам»  Ярослава Мудрого.  Почему не стареют наказы Владимира  Мономаха? («Поучение» Владимира  Мономаха детям). Т Путешествие 1. XVII  век. Справщик  Савватий – первый детский поэт. Стихи Симеона Полоцкого и Кариона  Истомина. Т Обобщение по  разделу. Древнерусская  литература  XI–XVII вв.).  Проверочная рабо­ та  № 2. Т Внеклассное чтение.  Книги о книгах Путешествие 2. Конец XVIII  века.  Усадьба Аксаковых Традиция семейного чтения (С. Аксаков  «Детские годы  Багрова­внука», гл.  2–3) «Жизнь и приключения Андрея  Болотова». Автобиографическая книга и  «Детское чтение для  сердца и разума»  (нравоучительные статьи Н.И.  Новикова). Т 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 Аудирование (слушание) Воспринимать на слух  художе­ ственные  произведения разных  жанров в исполнении  учителя, учащихся,     мастеров    слова; отвечать  на  вопросы  по   содер­ жанию;  понимать главную мысль,  оценивать свои  эмоцио­  нальные реакции.  Воспринимать на слух   задание (учебный   текст),    определять алгоритм  выполнения,  оцени­ вать   ход  и  результат  выполне­  ния. Характеризовать прослушан­  ное художественное  произведе­ ние:    его  жанр  (включая поуче­    летопись, путешествие и  др.),  сюжет (последователь­  ность развития    событий);  опи­ сывать героев. Сравнивать  свои  ответы  с отве­ тами одноклассников, оцени­  вать    своё    и   чужое высказыва­ ние.  ние,   Чтение Читать текст вслух  осознан­ но,   правильно,   выразительно, выбирать  соответствующие  интонацию,  тон   и  темп    речи, ставить логическое  ударение. Декламировать  стихотворе­ ния, отрывки прозы. Читать  про  себя  текст осознан­ но,  выделять в  нём логические  части,  словарную проводить работу,  на вопросы. отвечать  все  виды Вычитывать  тексто­  вой  информации: фактуаль­  ную, подтекстовую,  концепту­ альную. Вычитывать фактуальную и подтекстовую   информацию из  предложения, 28–29 Обобщение. Зарождение,  становление  и  Р/Р Сочинение в стиле нравоучительной Образ   «идеального  ребёнка»  в   детских  стихах  А.   Шишкова,  в   рассказе  «Можно исправиться, когда  твёрдо  того  захочешь». развитие  детской литературы  в  XI– XVIII Внеклассное чтение.  Писатели о себе  (автобиографические книги) Р/Р  Сочинение. Т 26 27 30 31 32 33 34 35 39 Раздел 3. XIX  век.  Путешествие  Путешествие 3. Москва начала XIX   века. Интересны ли  детям басни? (И.А.    Крылов Характерные  особенности жанра  басни   (И.А.  Крылов. Басни «Квартет»,  «Свинья под Обобщение. Басни И.А. Крылова. Путешествие 4. 1828  год.  Первая  русская литературная сказка. 1.  Нелёгкий путь  в подземное царство (ч. 2,  3).  Т 2.  Встреча с подземными жителями (ч.  Путешествие 5. Лето  1831  года.  Как  писать для  детей? 36–38 А.  Погорельский «Чёрная курица...». 40–44 А.С.  Пушкин «Сказка о царе   1.  Знакомство с героями сказки (ч.  1– 3). 2.  Сказочное и реальное в тексте сказки.  Первая встреча Гвидона с отцом  (ч.  4– 6). 4.  Царь Салтан и князь  Гвидон (ч.  10– 15). Внеклассное чтение.  А.С.  Пушкин  «Сказка о попе  и о  работнике его  Балде». Сказка В.А.  Жуковского «Спящая  Обобщение. Литературные  сказки. Т Владимир Даль   «Война грибов   с  ягодами» (русская сказка  в  обработке  В.  Даля), Р/Р Устное  сочинение­обработка  народной сказки  (подражание  В.И.  Как надо  писать для  детей? (А.  Ишимова «Славяне»). Обобщение. Проверочная работа № 4.  Внеклассное  чтение.   «Вчера  и   сегодня».  Книги  о  родном  городе,  его   прошлом и настоящем или   «Литературные сказки писателей XIX   Путешествие 6. Мир  природы приходит  на  страницы книг. 45 46 47 48 49 50 51 52 53 1 1 2 1 1     45  1 1 1 1 3 1 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 составлять  рас­  сказ  на основе  предложения. Формулировать  основную мысль текста. Вести по ходу  чтения  диалог с автором текста:  задавать вопросы  автору  по   ходу   чте­ ния,   прогнозировать ответы,  осуществлять  самоконтроль. Находить    ключевые   слова текста. Объяснять заглавия произведения. Составлять простой план  тек­ ста  самостоятельно,  сложный план – с помощью учителя. Пересказывать   текст  подроб­ но,  сжато,  выборочно. Анализировать   смысл    книгу  структуру    самостоятельно книги, выби­  рать в библиотеке. Культура  речевого  общения Участовать в  диалоге. Конструировать  монологиче­ ское  высказывание. Создавать  устно    текст  – рас­  сказ­характеристику героя. Высказывать аргументирован­ отношение  к  ному, к героям.  но  своё прочитан­ Культура  письменной  речи Готовитьсяк     сочинению: определять   и    анализировать тему,   формулировать  замысел  (главную мысль),  собирать  материал,   составлять   план, работать  над  черновиком,  редактировать текст. письменный Создавать  текст:  писать  сочинение  на  прочитанного материале после  предвари­  тельной подготовки. Творческая деятельность Инсценировать   художествен­ ные    произведения  (чтение  по  ролям, драматизация).  Иллюстрировать текст. 57–58 Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и  Картины природы в книге С. Аксакова  «Детские годы  Багрова­внука». Поэты XIX  века о природе. Стихи А.К.  Толстого и А.  Плещеева. Т Стихи А.  Майкова и Ф.  Тютчева о  природе. Т зайцы». 1.  Картины русской природы в  Путешествие 7. Школа в Ясной Поляне. Л.Н. Толстой как учитель (сказка «Два   Непростые простые тексты (Л.Н.  Толстой «Какая  бывает роса  на  траве», «Как ходят деревья»). Т Практикум  «Учусь читать  художественную прозу». Т Учебная книга К.Д. Ушинского  «Детский мир  и хрестоматия»  («Столица и губерн­ ский город»). Т Первое  знакомство   с   Родиной   (К.Д.    Ушинский   «Деревня  и   уездный   город», Р/Р Сочинение в форме  путевого  Как  помочь  детям  Р/Р Сочинение­подражание Ушинскому  (К.Д.  Ушинский «Жалобы зайки»). Т Писать   творческие   работы: сочинения  по    прочитанному, сочинение­ подражание,  отзыв о  прочитанной книге и др. 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 2 2 54 55 56 59 60 61 62 63 64 65 66 67 79 80 81 82 83 84 85 86 68–70 А.И. Куприн «Слон». Т 1.  Непонятная болезнь (ч.  1–3). 2.  Можно ли  выполнить желание Нади?  (ч.  4–5). 71–72 Обобщение. Проверочная работа № 5.  73–74 Внеклассное чтение.  Мир  детства в  рассказе А.П. Чехова «Мальчики». Раздел 4. Век XX.  Новые  75 Путешествие 8 (в... библиотеку).  Загадка Лидии Чарской. 62  1 76–78 Л.  Чарская «Записки маленькой  гимназистки» 1.  Первый день  Лены в гимназии (гл.  8).  Т Внеклассное чтение.  Мир  детства. Путешествие 9. Петроград. 1923  год.  Редакция«Воробья». Житков и  Маршак. Настоящий капитан (Б. Житков  «Николай Исаич Пушкин»). Т Гимназисты Корнея Чуковского (К.И.  Чуковский «Телефон»). Обэриуты. Стихи Д.  Хармса. Т Стихи Ю. Владимирова и А.  Внеклассное чтение.  Современные  Путешествие 10.  Вокруг Маршака. 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1.  Живой мир  и мир  вечного покоя (гл.   1–4). 2.  Спасение Младшего  – победа  живого  мира (гл.  5–8). 3.  Мудрость сказки  Е.  Шварца  Превращение Пиноккио в Буратино (Б.  Галанов «Книжка про  книжки»  (отрывок), Рассказ о сказке и детских фантазиях  (А.Н.  Толстой «Фофка»). Т Удалось ли  А.Н. Толстому  «превратиться»  в детского писателя?  (А.Н.  Толстой «Кот сметанный рот»).  Т Птицы с «характерами» (М.  Пришвин  «Изобретатель»). Т Так  кто  же  он – Михаил Пришвин?  (Статья С.Я. Маршака «Сила жизни»). С. Маршак – критик, поэт, переводчик, редактор. Обобщение. Проверочная  работа № 6. Внеклассное чтение.  «Творцы книг»  (рассказы о писателях, о художниках­ иллюстраторах). 91 92 93 94 95 96 97 98 87 Внеклассное чтение.  Современные  детские журналы. 88–90 Е.  Шварц «Два  брата». Т 101– 104 105 99–100 Путешествие 11.  1928  год.   Литературный утренник в  Сокольниках. В. Маяковский Ю. Олеша «Три  Толстяка», глава  «Кукла с хорошим аппетитом». Т 1.  Живая кукла наследника Тутти (ч.  2). 2.  Три  Толстяка и другие герои  сказки  (ч.  3,  4). Практикум «Учусь работать с научно­ популярным текстом» (Б. Галанов  «Как найти город  Трёх  Толстяков?»).  Т Путешествие 12.  «Дорогие мои  мальчишки» (Р. Фраерман «Гайдар и  А.  Гайдар «Тимур и его команда». 1.  «Этот  чердак был  обитаем» (ч.  1,  2). 2.  Игра или  серьёзное дело?  (ч.  3,  4). 3.  Тимур и тимуровцы (ч.  5,  обобщение). Путешествие  13.  Смешные книжки.   Проверка развития  читательских  умений 112 106 107– 111 113 Юмористический рассказ на  серьёзную  114– 115 116 117 118 119 120 тему  (В. Драгунский «Что  любит   Внеклассное  чтение.   Юмористические  рассказы  В.  Драгунского,  Ю.  Сотника и Стихи А.  Барто. Сатира или  юмор? Внеклассное чтение.  «Не  про  меня ли  Путешествие 14.  «Книжкины  именины» во Дворце пионеров. Стихи  Е. Благининой, Б. Заходера, Ю.  Коринца и др. Стихи И.  Токмаковой и Г. Сапгира. Т Стихи Э. Мошковской и Э. Успенского. 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 2 4 1 1 5 1 1 2 1 1 1 1 1 121 122 123 124 125 126 127– 129 130 131 132 Стихи Саши  Чёрного и В. Долиной. Миниатюры Г. Цыферова. Р/Р  Создание собственных миниатюр. Т Стихи Н.  Матвеевой. Внеклассное чтение.  Любимые стихи. Практикум «Учусь читать лирический  Обобщение. Проверочная работа № 7.  Пьеса­сказка С. Козлова «Снежный  цветок». Т 1.  Знакомство с героями (картины 1,  2). 2.  Поиски снежного цветка (картины 3– Путешествие 15.  Современные детские  писатели.  (К. Драгунская «Крайний  случай»). Творческая манера Ксении Драгунской (К.  Драгунская «Ерунда на постном масле!»). Т Интервью с Тимом Собакиным. (Стихи и проза  Тима Собакина). 133–134 Обобщение. Берём интервью у детских  писателей. 135 136 Эпилог. Письмо авторов учебника к читателям.  Т Внеклассное чтение.  «О чём  можно, о чём  хочется читать». 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 2 1 1 VII  Описание материально­технического обеспечения образовательного процесса для реализации рабочей программы «Литературное чтение». Для     реализации   цели   и   задач   обучения   Литературному   чтению   по   данной   программе используется УМК по литературному чтению издательства «Баласс»: Обучение грамоте и пропедевтический курс литературного чтения обеспечиваются: •  учебником   для   первоклассников  «Букварь» (авторы  Р.Н.     Бунеев,     Е.В.  Бунеева,  О.В. Пронина); • комплектом прописей в 5­ти тетрадях «Мои  волшебные пальчики» (автор О.В. Пронина); • «Тетрадью для   печатания»  (авторы О.В.  Пронина, Е.П.   Лебедева,  О.Ю. Мальцева); • комплектом наглядных пособий; • методическим пособием для  учителя «Уроки обучения грамоте по учебнику "Букварь" и прописям "Мои волшебные пальчики"» (под ред. Е.В. Бунеевой). Обучение Литературному чтению обеспечивается учебниками и пособиями: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.  Литературное чтение. Капельки солнца. Учебник. 1 класс. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.  Тетрадь по литературному чтению. 1 класс. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В., Чиндилова О.В. Уроки литературного чтения в 1­ом классе. Методические рекомендации для учителя.  Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение: Маленькая дверь в большой мир. Учебник. 2­ й класс. В 2­х частях. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Тетрадь по литературному чтению. 2 класс. Бунеева Е.В.,  Яковлева М.А. Уроки чтения по книге «Маленькая дверь в большой мир». 2 класс.  Методические рекомендации для учителя. Г.Н.Штодина   Литературное чтение. 2 класс: поурочные планы по учебнику  Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой  Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. Учебник, 3­й класс. «В одном счастливом детстве». В 2­х ч. класс. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Тетрадь по литературному чтению. 3­й класс. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Методические рекомендации к учебнику «Литературное чтение» 3 ч. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. Учебник, 4­й класс. «В океане света». В 2­х Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Тетрадь по литературному чтению. 4­й класс. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Методические рекомендации к учебнику «Литературное чтение» 4 класс. К   техническим   средствам   обучения,   которые   эффективно   используются   на   уроках литературного чтения, относятся: o Компьютер   с   программным   обеспечением   Windows   7   или   Windows   XP   Microsoft Office  Word 2003,2007,2010; o мультимедийный проектор; o экран; o интерактивная доска; o ноутбук учителя; o нетбуки учеников; o система мониторинга «ProClacc»; o документ­камера; o модульная система экспериментов PROLogэлектронные приложения  o Мультимедийные презентации (каталог)              Программа «Проверка техники чтения»          Видеомагнитофон          Магнитофон          CD­проигрыватель                Видеокассеты:  Видеобукварь для малышей  Сказки А.С. Пушкина  Джанни Родари «Чипполино»                Аудио­записи:  Шарль Перро «Кот в сапогах»  Шарль Перро «Красная шапочка»  Ю. Олеша «Три толстяка»  Бабушкины сказки  Дедушкины сказки  Сказки Г.­Х. Андерсена   А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане»  Арабская сказка «Волшебная лампа Алладина»  Антуан де Сент­Экзюпери «Маленький принц»  П.П.Бажов «Серебряное копытце» Русская народная сказка «Марья Моревна» Демонстрационные таблицы: Сказки Пушкина А.С. Набор таблиц для развития речи. VIII. Планируемые результаты изучения учебного предмета «Литературное чтение».    Нормы оценок по литературному чтению  класс Контрольная   проверка  навыка  чтения  проводится   ежемесячно   у   каждого   учащегося,   оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям : ­         беглость, правильность, осознанность, выразительность. Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования. Оценка "4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований. Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования. Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования  или  не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда  учащийся  прочитал  правильно,  выразительно,  понял  прочитанное,   но не  уложился  в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка. Чтение наизусть Оценка "5"   ­  твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно  читает. Оценка      "4"     ­   знает   стихотворение     наизусть,     но   допускает   при     чтении     перестановку     слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности. Оценка "3" ­ читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста. Оценка "2" ­ нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст Выразительное чтение стихотворения Требования к выразительному чтению: 1.    Правильная постановка логического ударения 2.    Соблюдение пауз 3.    Правильный выбор темпа 4.    Соблюдение нужной интонации 5.    Безошибочное чтение Оценка "5" ­ выполнены правильно все требования Оценка "4" ­ не соблюдены 1­2 требования Оценка "3" ­допущены ошибки по трем требованиям Оценка "2" ­ допущены ошибки более, чем по трем требованиям    Чтение по ролям Требования к чтению по ролям: 1.    Своевременно начинать читать свои слова .    Подбирать правильную интонацию 3.    Читать безошибочно 4.    Читать выразительно Оценка "5" ­ выполнены все требования Оценка "4" ­ допущены ошибки по одному какому­то требованию Оценка "3" ­ допущены ошибки по двум требованиям Оценка "2" ­допущены ошибки по трем требованиям Оценка "5" ­ пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков. Оценка "4" ­допускает 1­2 ошибки, неточности, сам исправляет их Пересказ Оценка   "3"  ­  пересказывает  при    помощи     наводящих  вопросов  учителя,    не умеет  последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.  Оценка "2" ­ не может передать содержание прочитанного.       Обязательный уровень:                Чтение наизусть ­ 10­12 стихотворений, 1­3 отрывка из  прозы   Возможный уровень:                Чтение наизусть ­ 15­16 стихотворений, 4­5 отрывков из  прозы.        Критерии оценки работ творческого характера.    К работам творческого характера относятся изложения, сочинения, рассказы по картинкам, личному опыту  и  т.д.  на  начальной   ступени  школы  все  творческие  работы  носят  обучающий  характер,  поэтому отрицательная оценка за них не  выставляется и в классный журнал не заносится. Во втором классе  за обучающие изложения и сочинения выставляется одна отметка – за содержание. В третьем и четвертом классах – две отметки – за содержание и правописание. Нормы оценки работ творческого характера.    За содержание: ­          оценка  «5»  ставится  за  последовательное  и  правильное  воспроизведение  авторского  текста (изложение),  логически  оправданное  раскрытие  темы,  отсутствие  фактических  ошибок,  богатство словаря, правильное  речевое оформление. Допустимо не более одной речевой неточности; ­          оценка  «4»  ставится  за  правильную  и  достаточно  полную  информацию  по  авторскому  тексту (изложение).  Тема  раскрыта,  но  имеются  незначительные  нарушения  в  последовательности  изложения мыслей,  отдельные  фактические  и  речевые  неточности.  Допустимо  не   более  трех  речевых  недочетов  в содержании и построении текста; ­          оценка  «3»  ставится  за  некоторые  отклонения  от  авторского  (исходного)  текста  (изложение), отклонение   но  допущены  отдельные  нарушения  в последовательности изложения мыслей, в построении двух­трех предложений), бедность словаря, речевые неточности. Допустим не более пяти недочетов речи в содержании и построении текста; ­          оценкам  «2»  ставится  за  несоответствие  работы  теме,  значительные  отступления  от  авторского текста,  большое  количество  неточностей  фактического  характера,  нарушение  последовательности изложения  мыслей,  отсутствие  связи  между  частями  текста,  бедность  словаря.  В  целом  в  работе допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста. (в  основном  она  достоверна,  от  темы