Мастер класс "Развитие творческого потенциала методом "Кроссенс"

Муниципальное общеобразовательное учреждение Гимназия № 6 Мастер класс «Развитие личности и активного творческого потенциала учащихся методом  «Кроссенс» Выполнила  учитель первой квалификационной категории Гавриленко Лариса Алексеевна Волгоград, 2018 ­ Здравствуйте, уважаемые коллеги! Я рада приветствовать вас в нашей  гимназии. Наш  мастер ­ класс я хотела бы начать с рассказа одной притчи. "Поспорили как­то Логика с Интуицией о пользе каждого из них. Логика говорила: ­ Без меня никому не обойтись! Не было бы меня, человек не смог бы считать, сравнивать, анализировать, делать выводы и умозаключения. ­ Подумаешь, дела великие! Это не так уж и важно! – возразила Интуиция. –  Вот не было бы меня, тогда с человеком случилась бы катастрофа. Человек не смог бы по­настоящему радоваться и воспринимать творчески мир, во всех  его красках. ­ Без тебя все могут легко обойтись. Творчество не является необходимостью. Оно никому не нужно. Да и радости у каждого свои. Без твоих радостей  можно прожить. ­ Это без твоих циферок, аналитики и сравнений можно обойтись, уж точно! Их спор услышал Разум. ­ Что это вы всё спорите? ­ А ты кто такой? ­ Я ­ Разум. ­ Что ты скажешь по этому поводу? Ты же слышал наш спор. Кто полезнее  для человека? ­ В вас обоих есть польза, ­ уверенно ответил Разум. ­ Без кого же из нас человек не может обойтись? ­ Давайте поразмышляем. Может ли художник обойтись без интуиции? ­Нет. ­ Может ли торговец обойтись без логики? ­ Эээ.. нет. – В один голос ответили Логика с Интуицией. ­ Но как же жить?  Опираясь на логику или на интуицию? ­ Опираясь на разум." ­ А как вы считаете логика нужна в повседневной жизни? ­ Никто не будет спорить с тем, что каждый учитель должен развивать  логическое мышление учащихся. Это является требованием ФГОС, об этом  говорится в методической литературе, Однако, как это делать, учитель не  всегда знает.  Огромную роль в развитии логического мышления играет математика, но у  меня возникает вопрос, а разве другие предметы не развивают логику и разум, вовсе нет. ­ Я прошу помочь мне моих коллег  и приглашаю их выступить в  роли моих учеников. Посмотрите на слайд  Перед вами четыре картинки, что свызывает их? Каким одним словом их  можно объединить? ( начать называть картинки: ( Бэт Кроссворд, бегут кросс, пёс Барбос и необыкновенный кросс, кроссовки)   (слайд 1) Каким словом они все объединены? (кросс) Наше слово кроссенс  (слайд2) В XXI веке время диктует новые требования к процессу обучения  школьников. Л.Н. Толстой говорил: “Если ученик в школе не научился сам  ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать,  копировать...”. Развивающий метод “кроссенс” способствует на основе деятельностного  подхода формированию креативности, сотрудничества, коммуникации и  критического мышления обучающихся. Внедрение инновационных  педагогических технологий позволяет решать проблемы развивающего,  дифференцированного, личностно­ориентированного обучения. Школьники  учатся думать, творить, высказывать свою точку зрения и защищать её. Всё  это помогает ученикам самоутвердиться, а значит быть более подготовленным к будущей жизни. Наш мастер класс на тему:  Развитие личности и активного творческого потенциала учащихся методом   «Кроссенс»    ­ Что же такое "Кроссенс"? Слово "кроссенс" придумано авторами по  аналогии со словом "кроссворд", которое с английского означает   (слайд3) "пересечение смыслов". Этот прием разработан нашими соотечественниками  Сергеем Фединым ­ писателем, педагогом, математиком и Владимиром  Бусленко ­ доктором технических наук, художником и философом. Кроссенс, впервые опубликован в 2002 году в журнале "Наука и жизнь". (слайд4) Кроссенс представляет собой стандартное поле из 9 квадратиков, в которых  помещены изображения. Каждое изображение связано с предыдущим и  последующим по смыслу. Разгадывая кроссенс , нужно пользоваться нормами  русского языка, т.е. читать слева направо и сверху вниз. Картинки будут  связаны следующим образом: 1 ­ 2, 2­3, 3­6, 6­9, 9­8, 8­7, 7­4, 4­5. Получается  цепочка, завёрнутая «улиткой». Серединная картинка может быть связана по  смыслу с несколькими. Это один вид чтения кроссенса­ по периметру. Другой вид чтения­ чтение крестом. Тогда картинки будут связаны таким образом: 2­ 5, 5­8, 6­5, 5­4. А можно найти узнаваемую для себя картинку и начать  устанавливать взаимосвязи понятные вам. Связи могут быть как  поверхностными, так и глубинными, но в любом случае­ это отличное  упражнение для развития логического и творческого мышления.(слайд 5) Актуальность использования метода: (слайд 6) Чтобы разгадывать кроссворды детям нужно уметь читать и писать, или же постоянно   обращаться   к   помощи   взрослых.   С   кроссенсами   –  другое   дело. Поняв   смысл   и   суть,   дети   могут   разгадывать   кроссенсы   сами,   и   даже составлять их, подбирая необходимые по теме и смыслу картинки. Картинки, то есть изображения – это образы. В педагогике понятие «образ» чаще всего незаслуженно   играет   второстепенную   роль,   а   если   задуматься   ­   куда   нас приведёт   слово   «образование»?   По   сути,   школа   занимается   созданием   у ребёнка  образа   мира   и  себя   самого  в  нём.  В  последующей  жизни   человек активно пользуется накопленными в детской практике образами для принятия решений и выбора пути. Так что не будем недооценивать их педагогическую значимость. Конечно, образы, в отличие от понятий, которые мы даем детям, менее   конкретны   и   надёжны.   Если   сравнивать   ­   и     то   и   другое   со строительными материалами, получается, что понятия – это сваи и блоки, которые   составляют   фундамент;   слова   (предположения,   мнения)   –   это кирпичи,   а   образы   –   это   окна.   Образы   дают   свет,   воздух,   свежесть, прозрачность,   простор   воображению.   Без   них   любое   здание   (или   знание) кажется   унылой   коробочкой.   Изобилие   образов   тоже   приветствуется   не всеми.   Но   оптимальное   сочетание   того   и   другого   всегда   даёт   хороший результат и гармоничное восприятие. Например (слайд 7) Ассоциативная цепочка: корень растения —> у моркови один корень —>  один корень у слова —>  однокоренные слова Ассоциативная цепочка: молотком забивают гвозди, ударяют по ним —> не  дает ударить —> кричит от испуга, гласная “а” —> корень есть у растения — > корень есть у слова —>  безударная гласная в корне слова    (слайд 8)   Кроссенс   основывается   на  ассоциациях   понятий,  событий,  явлений   и процессов с образами. Этот метод позволяет организовать работу с текстом, рисунками, символами, географическими картами, диаграммами.(слайд 9) Кроссенс позволяет создать разноуровневые обучающие задачи и дает возможность продвигаться от одного уровня к другому. Например, на первой ступени учащиеся определяют заданную тему, на второй – решают кроссенс, находя   ассоциации между соседними изображениями, на третьем уровне   ­ находят не только соседние ассоциации, но и перекрестные, на четвертом – определяют объединяющую все образы ассоциацию, на пятом ­ создают свой кроссенс. Работа   с   кроссенсом   отражает   глубину   понимания   обучающимися изучаемой темы. Его применение на уроках  способствует: (слайд10) ­   развитию   логического,   образного   и   ассоциативного   мышления, воображения;  ­ проявлению нестандартного мышления и креативности;  ­ развитию коммуникативных и регулятивных умений; ­ формированию навыков работы с информацией;  ­ повышению любознательности и мотивации к изучаемому предмету. Таким   образом,   кроссенс   –   методический   прием,   позволяющий   на практике   воплотить   в   деятельности   учителя   смену   приоритетов, продиктованных целями системы современного образования – не научить, а создать условия для самостоятельного творческого поиска ученика.   На каких этапах урока можно использовать приём «Кроссес»? (Создать проблемную   ситуацию   или   обобщить   добытые   учащимися   знания, оригинально   подвести   итог.   «Кроссенс»   может   стать   и   творческим домашним заданием).(слайд 11)   Не   стоит  упускать  из  виду  и  огромный  воспитательный   потенциал «Кроссенсов».   Они   могут   быть   составлены   по   теме   классного   часа, праздничного   мероприятия,   юбилейной   даты.   Они   могут   стать   способом организации коллективного творческого дела. ­ проверка домашнего задания (с помощью кроссенса рассказать о материале  прошлого урока, функция опорной образной схемы); ­ формулировка темы урока, постановка цели урока (найдите связь между  изображениями и определите тему урока; определите, что мы будем делать); ­ раскрытие информационного блока темы, поиск проблемы (виды, причины,  черты, последствия чего­либо в образах и символах); ­ обобщение материала, закрепление (кроссенс состоит из изображений,  которые появлялись в ходе урока на разных этапах, ученики по ним обобщают материал и делают вывод); ­ организация групповой работы (составление кроссенса на заданную тему из  предложенных изображений, сравнение кроссенсов групп); ­ творческое домашнее задание (составление кроссенса в печатном или  электронном виде на заданную тему, на произвольную тему, по исторической  личности, литературным персонажам); ­ построение структуры урока (девять элементов кроссенса могут содержать в себе последовательное отражение структуры урока с именем, целью или  проблемой в середине). Не   стоит   упускать   из   виду   и   огромный   воспитательный   потенциал «Кроссенсов».   Они   могут   быть   составлены   по   теме   классного   часа, праздничного   мероприятия,   юбилейной   даты.   Они   могут   стать   способом организации коллективного творческого дела. (слайды 12, 13)    Работа с кроссенсами. Рефлексия (слайд 14) В заключении я хочу коллеги, чтобы вы охарактеризовали кроссенс как методический приём, но все слова должны быть одной и той же части речи, попробуем, какие три сущ. ( ассоциации, логика, картинки) Нар. ( интересно, креативно,познавательно) Прил. (интересный, познавательный, сложный) Глаг. ( сравниваешь, находишь, рассказываешь) Итог Таким образом цель кроссенса, не научить, а создать условия для самостоятельного творческого поиска и потенциала ученика.(слайд 15), наш мастер класс хочу закончить словами Карамзина «не мешайте другим мыслить иначе» (слайд 16)