Материалы для педсовета на тему "Системно-деятельностный подход"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ

СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«ЕКАТЕРИНБУРГСКАЯ ВЕЧЕРНЯЯ ШКОЛА № 2»

Системно-деятельностный подход
материал для проведения педагогического совета

Подготовил Москалев Иван Сергеевич, учитель математики и информатики

Екатеринбург 2024

Сущность системно-деятельностного подхода в обучении

Системно-деятельностный подход является одним из ключевых методов обучения, который ориентирован на развитие самостоятельности учащихся через активную познавательную деятельность. Этот метод основывается на идее, что знания усваиваются эффективнее, когда ученик сам участвует в процессе их получения, а обучение строится вокруг реальных задач и ситуаций.

Системно-деятельностный подход берет свои корни из педагогической психологии и дидактики XX века. Его основы были заложены трудами таких ученых, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин. Эти исследователи внесли значительный вклад в понимание роли деятельности в развитии личности и формировании знаний.

В частности, Л.С. Выготский предложил концепцию зоны ближайшего развития, которая описывает возможности ученика при поддержке учителя или сверстников. Идея заключается в том, что обучение должно опережать развитие, чтобы стимулировать его.

А.Н. Леонтьевым была разработана теория деятельности, согласно которой психические процессы формируются в ходе выполнения конкретных действий. Эта идея легла в основу понимания того, что процесс обучения должен строиться на основе активной деятельности учащегося.

В дальнейшем идеи деятельностного подхода получили свое развитие в работах В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина, которые разработали систему развивающего обучения, основанную на принципах системно-деятельностного метода.

Система (по Л.С. Выготскому) – это совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность. В контексте образования система может включать в себя цели, содержание, методы, формы организации учебного процесса и результаты обучения.

Деятельность (по А.Н. Леонтьеву) – это целенаправленный процесс взаимодействия субъекта с окружающей средой, направленный на удовлетворение потребностей и достижение целей. В образовании деятельность включает в себя учебные задачи, выполнение которых способствует формированию знаний, умений и навыков.

Системно-деятельностный подход (по В.В. Давыдову и Д.Б. Эльконину) – это метод обучения, основанный на интеграции теоретических знаний и практической деятельности, где учебный материал преподносится в виде системы взаимосвязанных задач, решение которых требует от учащихся активного участия и самостоятельного поиска решений. Целью этого подхода является формирование у учеников способности к саморазвитию и самосовершенствованию через осознанное освоение новых знаний и умений.

Таким образом, системно-деятельностный подход представляет собой современный метод обучения, который направлен на активное вовлечение учащихся в образовательный процесс и развитие их самостоятельности и критического мышления.

Основа концепции деятельностного подхода. Позиции исследователей деятельностного подхода в обучении (в частности математике)

Концепция деятельностного подхода в обучении основывается на представлении о том, что знание формируется в процессе активной деятельности обучающихся. Это означает, что учащиеся должны активно участвовать в учебном процессе, решать проблемы, выполнять задания и анализировать полученные результаты. В рамках этой концепции особое внимание уделяется развитию мыслительных процессов, самостоятельности и креативности.

Основные положения деятельностного подхода:

1.                 Целостность образовательного процесса: Обучение рассматривается как единый процесс, включающий в себя различные виды деятельности, такие как познание, общение, творчество и др.

2.                 Активная роль учащегося: Учащийся становится активным субъектом образовательного процесса, а не пассивным потребителем информации.

3.                 Развитие мышления и творчества: Учебный процесс направлен на развитие логического мышления, аналитических способностей и творческого потенциала учащихся.

4.                 Практическая значимость: Ученики решают реальные задачи, что позволяет им применять полученные знания в жизни.

5.                 Коллективная работа: Важное значение придается работе в группах, что развивает навыки общения и сотрудничества.

6.                 Индивидуальный подход: Учитель учитывает индивидуальные особенности каждого ученика, помогая ему развиваться в соответствии со своими возможностями и интересами.

7.                 Оценивание результатов: Оценка успеваемости осуществляется не только по результатам тестов, но и по уровню активности и вовлеченности в учебный процесс.

Позиции исследователей деятельностного подхода:

1. Леонид Владимирович Занков:

- Один из основоположников теории развивающего обучения.

- Развивал идею о необходимости использования проблемных ситуаций в обучении математике, что способствовало активизации мыслительной деятельности учащихся.

- Поддерживал идею коллективной работы и индивидуального подхода в математическом образовании.

2. Владимир Васильевич Давыдов:

- Разработал теорию содержательного обобщения, которая предполагает переход от частных случаев к общим понятиям в процессе изучения математики.

- Подчеркивал важность формирования у учащихся умения самостоятельно ставить и решать математические задачи.

- Считал, что учитель должен создавать условия для самостоятельной работы учащихся, обеспечивая их необходимыми средствами и методами.

3. Дмитрий Борисович Эльконин:

- Исследовал вопросы возрастной периодизации и развития ребенка.

- Утверждал, что обучение должно соответствовать возрастным особенностям детей и учитывать их потребности и интересы.

- Предлагал использовать игровые методы в обучении младших школьников, что способствует развитию интереса к предмету и активному участию в учебном процессе.

4. Петр Яковлевич Гальперин:

- Создатель теории поэтапного формирования умственных действий.

- Указывал на необходимость постепенного перехода от внешних действий к внутренним, что особенно важно в изучении математики.

- Акцентировал внимание на важности осознанного овладения знаниями и навыками, что достигается через активную работу над материалом.

5. Ольга Борисовна Епишева:

- Ведущий специалист в области методики преподавания математики и деятельностного подхода.

- Поддерживала идею развивающего обучения, подчеркивая важность проблемного обучения и коллективной работы.

- Акцентировала внимание на значении индивидуальной работы и дифференцированного подхода к учащимся.

- Считала необходимым использование современных технологий для повышения эффективности образовательного процесса.

Ключевые направления реализации деятельностного подхода к обучению в контексте ФГОС

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) определяет основные принципы и требования к образовательному процессу в Российской Федерации. Реализация деятельностного подхода в обучении в контексте ФГОС имеет несколько ключевых направлений:

1. Формирование универсальных учебных действий (УУД):

   - Познавательные УУД: развитие навыков анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения и систематизации информации.

   - Регулятивные УУД: формирование умения планировать свою деятельность, контролировать её ход и оценивать результаты.

   - Коммуникативные УУД: обучение взаимодействию в группе, ведению диалога, аргументации своей точки зрения.

   - Личностные УУД: воспитание ценностных ориентаций, развитие моральных качеств и самооценки.

2. Проектная и исследовательская деятельность:

   - Создание условий для самостоятельного поиска и обработки информации, постановки и решения проблем, планирования и выполнения проектов.

   - Формирование навыков критического мышления, креативности и самостоятельности.

3. Интерактивные методы обучения:

   - Использование дискуссий, ролевых игр, мозгового штурма и других форм коллективной работы для активизации познавательной деятельности учащихся.

   - Применение современных образовательных технологий, включая электронные ресурсы и цифровые платформы.

4. Дифференцированный подход:

   - Индивидуальная работа с каждым учеником, учет его интересов, уровня подготовки и личностных особенностей.

   - Разработка заданий разного уровня сложности, позволяющих каждому ученику достигать успеха в обучении.

5. Оценочная деятельность:

   - Переход от традиционной оценки знаний к оценке умений и навыков, приобретенных в процессе учебной деятельности.

   - Введение формативного оценивания, которое позволяет отслеживать прогресс каждого ученика и корректировать учебный процесс.

6. Воспитание и социализация:

   - Формирование гражданской идентичности, патриотизма, уважения к культурному наследию страны.

   - Воспитание толерантности, уважения прав и свобод человека, готовности к социальному сотрудничеству.

Реализация этих направлений позволяет создать условия для всестороннего развития личности учащихся, формирования у них необходимых компетенций и навыков для успешной адаптации в современном обществе.

Список литературы

1.     Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. – Изд-во Московского психолого-социального института, 2021. – 768 с.

2.     Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. – Воронеж: МОДЭК, 1919. – 248 с.

3.     Вербицкий А.А. Контекстный подход к обучению взрослых / А.А. Вербицкий // Проблемы непрерывного образования: теория и практика. – Екатеринбург, 2018. – Ч. 1. – C. 34–40.

4.     Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. – Москва: МГУ, 1938. – 136 с.

5.     Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.: ИНТОР, 1996. – 544 с.

6.     Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении / В.К. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1989. – 160 с.

7.     Занков Л.В. Обучение и развитие / Л.В. Занков. – Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1963. – 420 с.

8.     Иванова Е.О. Формирование универсальных учебных действий у школьников / Е.О. Иванова, Т.В. Ковязина. – Санкт-Петербург: Каро, 2017. – 176 с.

9.     Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения: дидактика и методика / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. – Академия, 2020. – 352 с.

10. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – Москва : Политиздат, 1975. – 304 с.

11. Новикова Л.И. Образование как социокультурный феномен / Л.И. Новикова // Педагогическое образование и наука. – 2005. – № 2. – S. 45–49.

12. Педагогика: Учебник для вузов / Под ред. П.И. Пидкасистого. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2017. – 608 с.

13. Петрова Е.Ю. Применение системно-деятельностного подхода в начальной школе / Е.Ю. Петрова // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2020. – Вып. 9. – С. 56–60.

14. Полякова Т.С. Развитие познавательной активности учащихся средствами системно-деятельностного подхода / Т.С. Полякова // Педагогика. – 2019. – Т. 23, № 4. – C. 31–38.

15. Репкин В.В. Системно-деятельностный подход в обучении русскому языку / В.В. Репкин // Русский язык в школе. –1987. –№ 2. –C. 30–35.

16. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2004. – 713 с.

17. Сергеева О.С. Системно-деятельностный подход в обучении младших школьников / О.С. Сергеева // Начальная школа. – № 5. – C. 22–26.

18. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. – Москва: МГУ, 1958. – 208 с.

19. Трофимова Н.М. Современные образовательные технологии / Н.М. Трофимова, Е.И. Емельянова. – СПб.: Питер, 2015. – 256 с.

20. Фридман Л.М. Педагогический опыт: логика развития / Л.М. Фридман. – Просвещение, 1947. – 320 с.

21. Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь: Программа адаптации детей к школьной жизни / Г.А. Цукерман. – Томск: Пеленг, 2001. – 192 с.

22. Шадриков В.Д. Психологическая характеристика учебной деятельности / В.Д. Шадриков. – М.: Логос, 1998. – 384 с.

23. Щедровицкий Г.П. Методологические замечания к педагогической теории деятельности / Г.П. Щедровицкий // Вопросы методологии. – № 1. – С. 25–36.

24. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – 2-е изд., перераб. – Москва: Владос, 1989. – 360 с.

25. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. – Московский психолого-социальный институт, 2003. – 288 с.

26.