Материалы для участия в муниципальном этапе краевого конкурса «Лучшая школа по воспитательной работе»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 10  поселка Гирей имени Героя Советского Союза М.И. Белоусова муниципального образования Гулькевичский район Материалы  для участия в муниципальном этапе  краевого конкурса  «Лучшая школа по воспитательной работе» 1 2015 год Содержание Общие сведения о концепции Концепция   воспитания   и   социализации   обучающихся   на   уровне основного   общего   образования   (далее   –   Концепция)     строится     на   основе базовых   национальных   ценностей   российского   общества,   таких   как патриотизм,   социальная   солидарность,   гражданственность,   семья,   здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество,   и   направлена   на   развитие   и   воспитание   компетентного гражданина   России,   принимающего   судьбу   Отечества   как   свою   личную, осознающего   ответственность   за   настоящее   и   будущее   своей   страны, укорененного   в   духовных   и   культурных   традициях   многонационального народа России.  Концепция направлена на:   освоение   обучающимися   социального   опыта,   основных   социальных ролей,   соответствующих   ведущей   деятельности   данного   возраста,   норм   и правил общественного поведения;   формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной   деятельности   в   соответствии   с   личными   интересами, индивидуальными   особенностями  и  способностями,  с  учетом  потребностей рынка труда;   формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и   норм   здорового   и   безопасного   образа   жизни   с   целью   сохранения   и укрепления   физического,   психологического   и   социального   здоровья обучающихся   как   одной   из   ценностных   составляющих   личности обучающегося и ориентированной  на достижение планируемых результатов освоения   основной   образовательной   программы   основного   общего образования;   формирование экологической культуры,  формирование антикоррупционного сознания.  Концепция обеспечивает:  формирование   уклада   школьной   жизни,   обеспечивающего   создание социальной среды развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и   общественно   значимую   деятельность,   систему   воспитательных мероприятий,   культурных   и   социальных   практик,   основанного   на   системе социокультурных и духовно­нравственных ценностях и принятых в обществе правилах   и   нормах   поведения   в   интересах   человека,   семьи,   общества   и 2 государства,   российского   общества,   учитывающего   историко­культурную   и этническую специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);   усвоение   обучающимися   нравственных   ценностей,   приобретение начального   опыта   нравственной,   общественно   значимой   деятельности, конструктивного   социального   поведения,   мотивации   и   способности   к духовно­нравственному развитию;   приобщение   обучающихся   к   культурным   ценностям   своего   народа, своей   этнической   или   социокультурной   группы,   базовым   национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской идентичности;   социальную   самоидентификацию   обучающихся   посредством личностно значимой и общественно приемлемой деятельности;   формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;   приобретение   знаний   о   нормах   и   правилах   поведения   в   обществе, социальных   ролях   человека;   формирование   позитивной   самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации;   приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям организации,   осуществляющей   образовательную   деятельность,   участие   в детско­юношеских   организациях   и   движениях,   спортивных   секциях, творческих   клубах   и   объединениях   по   интересам,   сетевых   сообществах, библиотечной   сети,   краеведческой   работе,   в   ученическом   самоуправлении, военно­патриотических   объединениях,   в   проведении   акций   и   праздников (региональных, государственных, международных);   участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций;   в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;   в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;   формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды, факторам микросоциальной среды;   развитие   педагогической   компетентности   родителей   (законных представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье;   учет   индивидуальных   и   возрастных   особенностей   обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей;   формирование   у   обучающихся   мотивации   к   труду,   потребности   к приобретению профессии;   овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным   образованием   и   профессиональной   деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения;  3  развитие   собственных   представлений   о   перспективах   своего профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;   приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся;   создание   условий   для   профессиональной   ориентации   обучающихся через   систему   работы   педагогических   работников,   психологов,   социальных педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями, профессиональными образовательными организациями, образовательными организациями высшего образования,   совместную деятельность с родителями, (законными представителями);    центрами   профориентационной   работы,  информирование   обучающихся   об   особенностях   различных   сфер профессиональной   деятельности,   социальных   и   финансовых   составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности;   использование   средств   психолого­педагогической   поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации,   включающей   диагностику   профессиональных   склонностей   и профессионального   потенциала   обучающихся,   их   способностей   и компетенций,   необходимых   для   продолжения   образования   и   выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах);   осознание   обучающимися   ценности   экологически   целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;   формирование   установки   на   систематические   занятия   физической культурой   и   спортом,   готовности   к   выбору   индивидуальных   режимов двигательной активности на основе осознания собственных возможностей;   осознанное   отношение   обучающихся   к   выбору   индивидуального рациона здорового питания;   формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;   овладение   современными   оздоровительными   технологиями,   в   том числе на основе навыков личной гигиены;   формирование   готовности   обучающихся   к   социальному взаимодействию   по   вопросам   улучшения   экологического   качества окружающей   среды,   устойчивого   развития   территории,   экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний;   убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и табакокурения;  4  осознание   обучающимися   взаимной   связи   здоровья   человека   и экологического   состояния   окружающей   его   среды,   роли   экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения.  В Концепции отражаются:  1)   цель   и   задачи   духовно­нравственного   развития,   воспитания   и социализации обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;  2)   направления   деятельности   по   духовно­нравственному   развитию, воспитанию   и   социализации,   профессиональной   ориентации   обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику образовательной организации, запросы участников образовательного процесса;  3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому   из   направлений   духовно­нравственного   развития,   воспитания   и социализации обучающихся;  4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);  5)   этапы   организации   работы   в   системе   социального   воспитания   в   совместной   деятельности   общественными рамках   образовательной   организации, образовательной   организации   с   предприятиями, организациями, в том числе с системой дополнительного образования;  6)   основные   формы   организации   педагогической   поддержки социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания;  7)   модели   организации   работы   по   формированию   экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, включающие, в том числе,   рациональную   организацию   учебно­воспитательного   процесса   и образовательной среды, физкультурно­спортивной и оздоровительной работы, профилактику   употребления   психоактивных   веществ   обучающимися, профилактику   детского   дорожно­транспортного   травматизма,   организацию системы   просветительской   и   методической   работы   с   участниками образовательного процесса;  8)   описание   деятельности   образовательной   организации   в   области здоровьесберегающего   образования непрерывного   экологического   обучающихся;  9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной   позиции   обучающихся   (рейтинг,   формирование   портфолио, установление стипендий, спонсорство и т. п.);  5 10) основное содержание воспитания и социализации обучающегося. 1.1. Цель и задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся В тексте концепции основные термины «воспитание», «социализация» и «духовно­нравственное   развитие»   человека   используются   в   контексте образования:   воспитание  –   составляющая   процесса   образования,   духовно­ нравственное развитие – один из целевых ориентиров образования; в основе и воспитания,   и   духовно­нравственного   развития   находятся   духовно­ нравственные ценности;   духовно­нравственное   развитие  –   осуществляемое   в   процессе социализации   последовательное   расширение   и   укрепление   ценностно­ смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно   выстраивать   на   основе   традиционных   моральных   норм   и нравственных   идеалов   отношение   к   себе,   другим   людям,   обществу, государству, Отечеству, миру в целом;   воспитание   создает   условия   для  социализации   (в   широком значении) и сочетается с социализацией (в узком значении); в узком значении социализация характеризует процессы социального взаимодействия человека с другими людьми, с социальными общностями (в том числе с социальными организациями и общественными институтами) и предполагает приобретение обучающимися   социального   опыта,   освоение   основных   социальных   ролей, норм   и   правил   общественного   поведения;   социализация   разворачивается   в пространстве образовательных организаций и в семье.  Целью  духовно­нравственного   развития,   воспитания   и   социализации обучающихся   является   развитие   и   воспитание   компетентного   гражданина России,   принимающего   судьбу   Отечества   как   свою   личную,   осознающего ответственность   за   настоящее   и   будущее   своей   страны,   укорененного   в духовных и культурных традициях многонационального народа России.  Задачи   духовно­нравственного   развития,   воспитания   и социализации обучающихся:   освоение     обучающимися     и деятельностно­практического   аспекта   отношений   человека   с   человеком, патриота  с  Родиной,  гражданина  с  правовым   государством   и  гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;   ценностно­нормативного    вовлечение   обучающегося   в   процессы   самопознания, самопонимания,   содействие   обучающимся   в   соотнесении   представлений   о собственных   возможностях,   интересах,   ограничениях   с   запросами   и требованиями   окружающих   людей,   общества,   государства,   помощь   в личностном     индивидуальных   проектировании самоопределении, 6 образовательных   траекторий   и   образа   будущей   профессиональной деятельности, поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;  овладение   обучающимся   социальными,   регулятивными   и коммуникативными   компетенциями,   обеспечивающими   им   индивидуальную успешность   в   общении   с   окружающими,   результативность   в   социальных практиках,   процессе   в   сотрудничества   со   сверстниками,   старшими   и младшими.   Ценностные   ориентиры   концепции  воспитания   и   социализации обучающихся   на   уровне   основного   общего   образования   –   базовые национальные   ценности   российского   общества   сформулированы   в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273­ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте ФГОС ООО. Базовые   национальные   ценности   российского   общества   определяются положениями Конституции Российской Федерации: «Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой правления» (Гл.I, ст.1); «Человек,   его   права   и   свободы   являются   высшей   ценностью»   (Гл.I, ст.2); «Российская Федерация – социальное государство, политика которого направлена   на   создание   условий,   обеспечивающих   достойную   жизнь   и свободное развитие человека» (Гл.I, ст.7); «В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,   государственная,   муниципальная   и   иные   формы   собственности» (Гл.I, ст.8); «В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека   и   гражданина   согласно   общепризнанным   принципам   и   нормам международного   права   и   в   соответствии   с   настоящей   Конституцией. Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл.I, ст.17). Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе   образования   определены   положениями   Федерального   закона   «Об образованиив Российской Федерации» (№ 273­ФЗ от 29 декабря 2012 г.): «…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения,   патриотизма, ответственности,   правовой   культуры,   бережного   отношения   к   природе   и окружающей среде, рационального природопользования; гражданственности, трудолюбия,     ….демократический   характер   управления   образованием,   обеспечение прав   педагогических   работников,   обучающихся,   родителей (законных 7 представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными организациями; …недопустимость   ограничения   или   устранения   конкуренции   в  сфере образования; …сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования» (Ст. 3). Федеральный   государственный   образовательный   стандарт основного общего образования перечисляет базовые национальные ценности российского   общества:   социальная   солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество.  патриотизм, Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   основного общего   образования   «усвоение   гуманистических,   демократических   и традиционных   ценностей   многонационального   российского   общества… формирование   осознанного,   уважительного   и   доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,   вере,   гражданской   позиции,   к   истории,   культуре,   религии, традициям,   языкам,   ценностям   народов   России   и   народов   мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания» (ФГОС ООО: Раздел  IV. Требования к результатам освоения образовательной программы основного общего образования, п. 24). 1.2. Направления деятельности по духовно­нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся Определяющим   способом   деятельности   по   духовно­нравственному развитию,   воспитанию   и   социализации   является   формирование  уклада школьной жизни:   обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;   включающего   урочную   и   внеурочную   (общественно   значимую деятельность,   систему   воспитательных   мероприятий,   культурных   и социальных практик);   основанного   на   системе   базовых   национальных   ценностей российского общества;   учитывающего   историко­культурную   и   этническую   специфику   потребности   обучающихся   и   их   родителей   (законных региона, представителей).  В формировании уклада школьной жизни определяющую роль призвана играть   общность   участников   образовательного   процесса:   обучающиеся, ученические коллективы, педагогический коллектив школы, администрация, 8 учредитель   образовательной   организации,   родительское   сообщество, общественность. Важным элементом формирования уклада школьной жизни являются коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно определить   специфику   ценностных   и   целевых   ориентиров   школы, элементовколлективной   жизнедеятельности,   обеспечивающих   реализацию ценностей и целей.  Основными   направлениями   деятельности   образовательной организации   воспитанию   и социализации,   обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся являются:   по   духовно­нравственному   развитию,   ориентации профессиональной    обеспечение   принятия   обучающимися   ценности   Человека   и человечности, гуманистических, демократических и традиционных ценностей, формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому   человеку,   его   мнению,   мировоззрению,   культуре,   языку,   вере, собственности,   гражданской   позиции;   формирование   готовности   и способности   вести   диалог   с   другими   людьми   и   достигать   в   нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовности   к   конструированию   образа   партнера   по   диалогу,   образа допустимых   способов   диалога,   процесса   диалога   как   конвенционирования интересов,   процедур,   формирование   готовности   и   способности   вести переговоры, противостоять негативным воздействиям социальной среды);   формирование   мотивов   и   ценностей   обучающегося   в   сфере отношений   к   России   как   Отечеству  (приобщение   обучающихся   к культурным ценностям своего народа, своей этнической или социокультурной группы,   базовым   национальным   ценностям   российского   общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской идентичности);   включение в   процессы   обучающихся    общественной самоорганизации  (приобщение обучающихся к общественной деятельности, участие   в   детско­юношеских   организациях   и   движениях,   школьных   и внешкольных   объединениях,   в   ученическом   самоуправлении,   участие обучающихся в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города; социальная самоидентификация обучающихся в процессе участия в личностно значимой   и   общественно   приемлемой   деятельности;   приобретение   опыта конструктивного   социального   поведения,   приобретение   знаний   о   нормах   и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека; формирование у обучающихся   личностных   качеств,   необходимых   для   конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством);   формирование   партнерских   отношений   с   родителями   (законными представителями)   в  целях   содействия   социализации   обучающихся   в   семье, 9 учета индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей;  формирование   мотивов   и   ценностей   обучающегося   в   сфере трудовых отношений и выбора будущей профессии (развитие собственных представлений   о   перспективах   своего   профессионального   образования   и будущей   профессиональной   деятельности,   приобретение   практического опыта,   соответствующего   интересам   и   способностям   обучающихся; формирование   у   обучающихся   мотивации   к   труду,   потребности   к приобретению   профессии;   овладение   способами   и   приемами   поиска информации,   связанной   с   профессиональным   образованием   и профессиональной   деятельностью,   поиском   вакансий   на   рынке   труда   и работой служб занятости населения; создание условий для профессиональной ориентации   обучающихся   через   систему   работы   педагогов,   психологов, социальных   педагогов;   сотрудничество   с   базовыми   предприятиями, учреждениями центрами профориентационной   работы;   совместную   деятельность   обучающихся   с родителями (законными представителями); информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых   составляющих   различных   профессий,   особенностях   местного, регионального,   российского   и   международного   спроса   на   различные   виды трудовой   деятельности;   использование   средств   психолого­педагогической поддержки   обучающихся   и   развитие   консультационной   помощи   в   их профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и   компетенций,   необходимых   для   продолжения   образования   и   выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах);  профессионального образования,        самопознания,  формирование мотивационно­ценностных отношений обучающегося самореализации, в   сфере самосовершенствования  (развитие   мотивации   и   способности   к   духовно­ нравственному   самосовершенствованию;   формирование   позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации);  самоопределения,      формирование мотивационно­ценностных отношений обучающегося в   сфере  здорового   образа   жизни  (осознание   обучающимися   ценности целесообразного,   здорового   и   безопасного   образа   жизни,   формирование установки   на   систематические   занятия   физической   культурой   и   спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе   осознания   собственных   возможностей;   осознанное   отношение обучающихся   к   выбору   индивидуального   рациона   здорового   питания; формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том   числе   экологических   и   транспортных,   готовности   активно   им противостоять; овладение современными оздоровительными технологиями, в 10 том числе на основе навыков личной гигиены; профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний; убежденности в выборе здорового образа жизни; формирование устойчивого   отрицательного   отношения   к   аддиктивным   проявлениям различного рода – наркозависимость, алкоголизм, игромания, табакокурение, интернет­зависимость   и   др.,   как   факторам   ограничивающим   свободу личности);   формирование   мотивов   и   ценностей   обучающегося   в   сфере отношений   к   природе  (формирование   готовности   обучающихся   к социальному   взаимодействию   по   вопросам   улучшения   экологического качества   окружающей   среды,   устойчивого   развития   территории, экологического   здоровьесберегающего   просвещения   населения,   осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и   общественного   здоровья   и   безопасности;   необходимости   следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения);   формирование мотивационно­ценностных отношений обучающегося в  сфере   искусства  (формирование   основ   художественной   культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания   жизни   и   средства   организации   общения;   развитие   эстетического, эмоционально­ценностного видения окружающего мира; развитие способности к эмоционально­ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном   и   нравственном   пространстве   культуры;   воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании   красоты   человека;   развитие   потребности   в   общении   с художественными   произведениями,   формирование   активного   отношения   к традициям   художественной   культуры   как   смысловой,   эстетической   и личностно­значимой ценности).  1.3. Содержание деятельности по направлению научно­технического развития, воспитания обучающихся 1.3.1 Критерии, показатели эффективности Одним из важнейших изобретений человечества является компьютер. Ни для кого  не  секрет, что  сегодня  все  больше  детей  вырастает,  так  и  не познав подлинных   возможностей   компьютера.   Чаще   всего   дети   играют   в компьютерные   игры,   общаются   в   социальных   сетях,   просматривают множество   бесполезной   информации.   Таким   образом,   бесконтрольное времяпрепровождение   детей   за   компьютером   способствует   искажению представления   учащихся   об   «информационном   пространстве»   в   целом   и компьютере,   как   средстве   получения   этой   информации.   В   результате компьютер  остается для них нереализованным источником знаний. Возникает потребность   усилить   воздействие   компьютера   как   средства   познания 11 окружающего мира, источника знаний и эмоциональных впечатлений, а также важного инструмента для реализации своего творческого потенциала. Внеурочная воспитательная работа обладает некоторыми преимуществами по сравнению с учебной, так как организуется на добровольных началах и имеет большие   возможности   для   организации   различных   видов   деятельности, позволяя   использовать     в   оптимальном   сочетании   традиционные   и инновационные формы и методы работы. Программа   построена   таким   образом,   чтобы     в   процессе   воспитания   и привития интереса к компьютеру осуществлялось комплексное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы ребенка.  1.3.2 Методика и инструментарий  Программные   средства,   используемые   в   программе,   обладают   понятным   даже разнообразными   графическими   возможностями, пятикласснику интерфейсом. Эти программы русифицированы, что позволяет легко   и   быстро   их   освоить.   Так   как   программы   строятся   по   логическим законам,   возможна   организация   разнообразной   интересной   деятельности   с четким   переходом   от   одного   вида   работы   к   другому,   с   конкретными указаниями,   на   что   обратить   внимание.   При   этом   будет   развиваться произвольное внимание детей. Несмотря на общие возрастные особенности, каждый   ребенок   индивидуален   в   своем   развитии,   поэтому   программа предусматривает индивидуальный подход к каждому ребенку 1.3.3 Планируемые результаты Личностные результаты. К концу обучения в кружке учащиеся должны знать: ­ правила техники безопасности; ­ правила работы за компьютером; ­ назначение и работу графического редактора PAINT; ­ назначение и работу стандартной программы  «Калькулятор»; ­ возможности текстового редактора WORD;  ­ понятие информации, свойства информации; ­ назначение и работу программы Power Point; ­ функции и возможности УУКС ПервоЛого ­ Основные блоки клавиш; ­ Компьютерные сети; ­ информационные процессы; ­ понятие информации, свойства информации; ­ основные понятия логики; ­ устройство персонального компьютера, основные блоки; ­ устройства ввода и вывода информации; ­ основные операционные системы и их отличия; ­ определение файла и файловой системы; ­ способы защиты информации; 12 ­ понятие алгоритм. должны уметь: соблюдать требования безопасности труда и пожарной безопасности; включить, выключить компьютер; ­ ­ ­ работать   с   устройствами   ввода/вывода   (клавиатура,   мышь, дисководы); ­ набирать информацию на русском регистре; ­ запустить   нужную   программу,   выбирать   пункты   меню,   правильно закрыть программу. ­ работать с программами    WORD, PAINT, Калькулятор, Power Point, ПервоЛого ­ работать со стандартными приложениями Windows; ­ Создавать презентации; ­ пошагово выполнять алгоритм практического задания ; ­ осуществлять поиск информации на компьютере; ­ осуществлять   поиск   информации   в   интернете,   выделять   из   общего списка нужные фрагменты; строить суждения; ­ работать с разными видами информации ­ ­ решать логические задачи; ­ находить сходства и отличия реальных объектов и их моделей; ­ работать с основными блоками компьютера, и подключать их; ­ пользоваться устройствами ввода и вывода информации, подключать их к компьютеру; запускать операционные системы Windows.  ­ ­ работать с файлами (создавать, сохранять, осуществлять поиск); ­ ­ реализовывать алгоритмы ­ осуществлять отбор нужной информации; составлять алгоритмы; Метапредметными результатами являются: развитие   познавательной,   эмоциональной   и   волевой   сфер   младшего школьника;   формирование   мотивации   к   изучению   предметов   естественно­ математического цикла. должны уметь: ­ оценивать результаты своей работы ­ осуществлять проектную деятельность; ­ работать в команде.  1.4. Содержание деятельности по направлению туристско­краеведческого развития, воспитания обучающихся 1.4.1 Критерии, показатели эффективности 13 Для   развития,   обучения   и   воспитания   подрастающего   человека исключительно   важны   связь   с   прошлыми   поколениями,   формирование культурной и исторической памяти. Чтобы ребёнок мог проникнуться такими чувствами, недостаточно только прочесть,   посмотреть   или   услышать   нужную   информацию,   тут   требуется прикоснуться   к   эпохе,   потрогать   её   руками   и   эмоционально   пережить артефакты. Помочь   молодому   поколению   в   решении   этих   проблем   сегодня   может такой   уникальный   социальный   институт,   как   музей.   Музей   —   это своеобразная   модель   системы   культуры,   играющая   огромную   роль   в воспитании личности. Особое место в современных общеобразовательных учреждениях России отводится школьным краеведческим музеям, которые призваны комплексно решать вопросы развития, обучения и воспитания подрастающего поколения на   основе   собранных   детьми   экспонатов,   средствами   экскурсионной   и музейной деятельности. Осваивая теоретические знания и практические умения в области истории и   культуры   родного   края,   музейного   дела,   дети   приобретают   уважение   к прошлому, бережное отношение к реликвиям, у них формируется патриотизм и   потребность   сохранить   для   других   поколений   исторические,   природные, материальные, художественные и культурные ценности. Программа     предполагает   организацию   деятельности   обучающихся   от простого   собирательства   предметов   и   артефактов   к   описанию   конкретных экспонатов   и   событий,   самостоятельному   исследовательскому   поиску   и, наконец,   к   овладению   элементарными   навыками   основ   научной   музейной работы.   Программа   предполагает   изучение   методики   исследовательской, фондовой, культурно­образовательной и экспозиционной работы. При   реализации   содержания   данной   программы   расширяются   знания, полученные детьми при изучении различных школьных курсов. В условиях партнёрского   общения   обучающихся   и   педагога   открываются   реальные возможности для самоутверждения в преодолении проблем, возникающих в процессе деятельности людей, увлечённых общим делом. Широкое использование аудиовизуальной и компьютерной техники может в значительной мере повысить эффективность самостоятельной работы детей в процессе поисково­исследовательской работы в школьном краеведческом музее. Разработка   наглядных   пособий,   оформление   экспозиций   и   выставок, музейного   оборудования   должны   производиться   с   привлечением   воз­ можностей   информационных   компьютерных   технологий,   что   может   быть предметом   совместной   творческой   работы   руководителя   школьного краеведческого музея и детей. Занятия нацелены на формирование у школьников устойчивого интереса к музееведческой   деятельности.  Необходимо   организовать   посещение   детьми 14 самых разных музеев, знакомство с приёмами экспонирования, атрибутикой и художественным   оформлением,   а   также   просмотр   видеофильмов, содержащих   информацию   о   крупнейших   музейных   собраниях   России   и Европы. Значительное   количество   занятий   направлено   на   практическую деятельность ­ самостоятельный творческий поиск, совместную деятельность обучающихся   и   родителей.   Создавая   свой   творческий   исследовательский проект   (выставку,   тематико­экспозиционный   план,   маршрут   экскурсии, научно­исследовательскую   работу),   школьник   тем   самым   раскрывает   свои способности, самовыражается и самореализуется в общественно полезных и личностно значимых формах деятельности. 1.4.2 Методика и инструментарий  Для   развития,   обучения   и   воспитания   подрастающего   человека исключительно   важны   связь   с   прошлыми   поколениями,   формирование культурной и исторической памяти. Чтобы  ребенок мог проникнуться  такими чувствами, недостаточно только   прочесть,   посмотреть   или   услышать   нужную   информацию,   тут требуется   прикоснуться   к   эпохе,   потрогать   ее   руками   и   эмоционально пережить артефакты. Помочь   молодому   поколению   в   решении   этих   проблем   сегодня поможет   такой   уникальный   социальный   институт,  как   музей.  Музей  –  это своеобразная   модель   системы   культуры,   играющая   огромную   роль   в воспитании личности. Особое   место   в   современных   общеобразовательных   учреждениях России   отводится   школьным   краеведческим   музеям,   которые   призваны комплексно решать вопросы развития, обучения и воспитания подрастающего поколения   на   основе   собранных   детьми   экспонатов.   Средствами экскурсионной и музейной деятельности. Осваивая   теоретические   знания   и   практические   умения   в   области истории   и   культуры   родного   края,   музейного   дела,   дети   приобретают уважение к прошлому, бережное отношение к реликвиям, у них формируется патриотизм   и   потребность   сохранить   для   других   поколений   исторические, природные, материальные, художественные и культурные ценности. Программа «Музееведение» предполагает организацию деятельности обучающихся   от   простого   собирательства   предметов   и   артефактов   к описанию   конкретных   экспонатов   и   событий,   самостоятельному исследовательскому   поиску   и,   наконец,   к   овладению   элементарными навыками основ научной музейной работы. 1.4.3 Планируемые результаты 1) в   обучающей   сфере   ­  приобретение   учащимися   знаний   по музееведению, усиление интереса учащихся к музейной деятельности (активность в создании самостоятельных исследовательских проектов); 15 2) в воспитательной сфере ­ воспитание у учащихся чувства уважения к истории   родной   школы   и   ее   традициям,   сформированные   отдельные аспекты   патриотического   мировоззрения   и   активной   гражданской позиции; 3) в   развивающей   сфере  ­   достижение   учащимися   высокого   уровня умений   и   навыков   по   научно­музейной   обработке,   учету,   описанию, классификации предметов музейного значения, проведение экскурсий по экспозициям музея; развитие творческих способностей учащихся в процессе   создания   и   презентации   работ   по   профилю   музея; сформированная   коммуникативная   компетентность   и   навыки ораторского искусства. Содержание   программы   построено   на   сочетании   теоретических   и практических видов занятий. По   окончании   обучения  по   программе   дети   должны   знать   историю музейного   дела,   ведущие     музеи   мира,   жизнь   и   деятельность   выдающихся людей,   внёсших   вклад   в   развитие   музейного   дела,   основы   музееведческой деятельности,   методику   проведения   поисково­исследовательской   работы, основные термины, применяемые в музейном деле. Выпускники должны уметь общаться с людьми, вести исследовательские краеведческие   записи,   систематизировать   и   обобщать   собранный краеведческий   материал,   оформлять   его   и   хранить,   вести   элементарную поисковую и научно­исследовательскую работу. Подведение  итогов деятельности   организуется в конце учебного  года  в различных   формах   общественной   презентации   (выставка,   экскурсия, предметная неделя, конкурс экскурсоводческого мастерства, краеведческая конференция и т. п.). 16 17 1.5. Содержание деятельности по направлению эколого­биологического развития, воспитания обучающихся 1.5.1 Критерии, показатели эффективности Программа   экологического   кружка   «   Юный   эколог»  направлена   на формирование   у   воспитанников   экологического   сознания,   как   основы   для формирования нового типа отношений между человеком и природой. Данная программа базируется на принципах гуманистической экологии и рассчитана на формирование у учащихся мировоззрения нового типа. При   реализации   данной   программы   отбор   предметного   содержания, форм и методов осуществлении образовательного процесса направлен на формирование мировоззрения нового общества устойчивого развития: 1. Принцип единства (все мы являемся частью природы). 2. Принцип   смирения   (мы   представляем   собой   ценный   вид, однако не более важный, чем другие). 3. Принцип сотрудничества (наша роль заключается в понимании и сотрудничестве с природой, а не в ее завоевании). 4. Принцип уважения к природе (каждое живое существо имеет право   на   жизнь   или   по   крайней   мере   на   борьбу   за   выживание просто потому, что оно живое; наличие этого права не зависит от степени его полезности для нас в настоящее время или от его потенциального использования в будущем). 5. Принцип уважения к своим корням и, прежде всего, к Земле (все, что мы имеем или будем иметь, в конечном счете идет от Солнца и Земли; Земля без нас может существовать, а мы без нее ­ нет). 6. Принцип   права   будущих   поколений   (после   себя   мы   должны оставить Землю по крайней мере такой ж, если не лучше, чем она была для нас). 7. Принцип:   непосредственный   опыт   ­   лучший   учитель   (чтобы любить, лелеять и понимать природу и самого себя, необходимо затратить   время   на   непосредственное   познание   и   чувственное восприятие воздуха, воды, почвы, растений, животных, бактерий и других компонентов природы). 8. Принцип: люби свой родной край (изучайте и любите природу своего   края,   живите   в   согласии   с   ней.   Ступайте   по   Земле   с осторожностью). Данная   программа   рассчитана   на   работу   с   разновозрастной   группой учащихся,   что   предполагает   вариативность   занятий:   в   соответствии   со степенью   развития   учебных   навыков,   в   том   числе   навыков исследовательской   деятельности   и   навыков   самостоятельного   изучения материала,   возрастными   особенностями   и  личными   предпочтениями. Следующей   отличительной   особенностью   программы   является   её 18 ориентация на проектную деятельность воспитанников. В   настоящее   время   все   большее   внимание   уделяется   проблемам формирования   экологического   сознания   людей   на   основе   конкретной, практико­ориентированной   деятельности,   направленной   на   изучение   и защиту природы, осознании себя как части природы, в том числе и в первую очередь  природы  родного края. В  решении данной задачи эффективным является   использование   большого   потенциала   дополнительного образования детей. Поэтому кружок « Юный эколог» является актуальным и  необходимым,  отвечает   потребностям   и  запросам   не  только   учащихся школы, но и их родителей, общества в целом. 1.5.2 Методика и инструментарий  Спецификой курса является подход к выбору педагогических средств реализации   содержания   программы,   учитывающий   действенную, эмоционально   –   поведенческую   природу   младшего   школьника,   личную активность каждого ребенка, где он выступает в роли субъекта экологической деятельности   и   поведения.   Педагог   создаёт   на   занятиях   эмоционально­ положительную творческую атмосферу, организует диалогическое общение с детьми о взаимодействии с природой. В соответствии с таким подходом содержание программы реализуется через   создание   на   занятиях   проблемных   ситуаций,   ситуаций   эмпатии   во взаимоотношениях   с   природой,   ситуации   оценки   и   прогнозирования последствий поведения человека, ситуации свободного выбора поступка по отношению к природе. Практическая,   деятельностная   направленность   курса   осуществляется через   исследовательские   задания,   игровые   занятия,   практикумы   и опытническую работу. Одним   из   основных   методов   обучения   являются   систематические фенологические   наблюдения,   раскрывающие   экологические   взаимосвязи   в природе и позволяющие заложить основы экоцентрической картины мира у детей.   Данный   вид   деятельности   предполагает   систематическую   работу   с «Календарем природы» в классных уголках. Средствами   эффективного     усвоения   программы   курса   являются ролевые, дидактические, имитационные игры, творческие задания, опыты и практические   работы,   создание   экологических   проектов,   изготовление поделок   из   природного   материала,   экскурсии   и   прогулки   в   природу, разработка   и   создание   экознаков,   составление   памяток.   Предполагаются различные   формы   привлечения   семьи   к   совместной   экологической деятельности: семейные экологические домашние задания, участие в работах на пришкольном участке, помощь в озеленении классной комнаты. 1.5.3 Планируемые результаты 19 1. Овладение   основами   методики   исследовательской   деятельности. Прочность усвоение навыков исследовательской деятельности проверяется в   ходе   применения   их   на   практике   при   осуществлении   проектной деятельности, тестированием на креативность мышления в начале и конце учебного года. 2. Глубокое понимание взаимосвязи  объектов и явлений в природе с особенностями   быта,   традиций,   культуры   населения   своей   местности. Степень осознания существующей взаимосвязи оценивается в ходе бесед, тестирования,   ролевых   игр,   анализа   выводов   по   исследовательской деятельности в области этно­ экологии. 3. Развитие   творческого   мышления.   Качественным   показателем проявления   творческой   активности   является   умение   воспитанников находить   нестандартные   подходы   в   решении   поставленных   в   ходе исследования   задач,   в   остановке   и   доказательстве   рабочих   гипотез. Развитии   креативности   мышления   также   оценивается   на   основании педагогических   наблюдений,   главным   показателем   является   готовность воспитанников   предлагать   темы   новых   исследований   в   ходе   проектной деятельности. 4. Привитие   любви   к   родному   краю,   формирование   бережного отношения   к   природе.   Данный   результат   оценивается   в   результате педагогических   наблюдений   за   поведением   учащихся   в   природе,   в   ходе бесед. Важным показателем является готовность воспитанников принимать участие в природоохранной деятельности. 5. состояния окружающей среды свей местности. 6. Осуществление природоохранных работ, деятельности по улучшению Участие в районных и республиканских конкурсах. 1.6. Содержание деятельности по направлению художественно­ эстетического развития, воспитания обучающихся 1.6.1 Критерии, показатели эффективности Кружок «Актер» Во   все   века   детское   театральное   творчество   было   тесно   связано   с образованием и передачей культурных традиций в самом широком смысле этого слова.   В   формах   театральной   игры   дети   всегда   приобщались   к   основным культурным   ценностям   своей   общины,   к     ее   традициям,   верованиям   и мировоззрению в целом. Особенности   театрального   искусства   –   массовость,   зрелищность, синтетичность   –   предполагают   ряд   богатых   возможностей,   как   в развивающем, эстетическом воспитании детей, так и в организации их досуга. Театр ­ симбиоз многих искусств, вступающих во взаимодействие друг с другом. Поэтому   занятия  в  театральном   коллективе   сочетаются   с   занятиями  танцем, музыкой, изобразительным искусством и прикладными ремеслами.  20 Данная программа учитывает эти особенности общения с театром и  рассматривает их как возможность воспитывать зрительскую и  исполнительскую культуру. Театральное   искусство   имеет   незаменимые   возможности   духовно­ нравственного   воздействия.   Ребёнок,   оказавшийся   в   позиции   актёра­ исполнителя,   может   пройти   все   этапы   художественно­творческого осмысления   мира,   а   это   значит   –   задуматься   о   том,   что   и   зачем   человек говорит и делает, как это понимают люди, зачем показывать зрителю то, что ты можешь и хочешь сыграть, что ты считаешь дорогим и важным в жизни.  Театр ­ искусство коллективное, и творцом в театральном искусстве яв­ ляется не отдельно взятый человек, а коллектив, творческий ансамбль, который, по   сути,   и   есть   автор   спектакля.   Поэтому   процесс   его   коллективной подготовки, где у каждого воспитанника ­ своя творческая задача, дает ре­ бятам   возможность   заявить   о   себе   и   приобщиться   к   коллективному   делу. Поэтому   это   направление   художественного   творчества   вызывает   вполне закономерный интерес у детей.  В основе программы лежит идея  использования потенциала театральной педагогики,   позволяющей   развивать   личность   ребенка,   оптимизировать процесс развития речи, голоса, чувства ритма, пластики движений.  Полученные знания позволят воспитанникам преодолеть психологическую инертность,   позволят   развить   их   творческую   активность,  способность сравнивать, анализировать, планировать, ставить внутренние цели, стремиться к ним. Кружок «Вокал» Многолетние научные исследования в области музыкальной педагогики, опыт   работы   в   школах,   а   также   исторический   опыт   свидетельствуют,   что вокальное   воспитание   оказывает   влияние   на   эмоционально­эстетическое развитие   личности   ребѐнка.   Занятия   в   вокальном   кружке   способствуют развитию   музыкальной   памяти,   выработке   и   развитию   интонационного   и ладового слуха, развитию творческой фантазии.  Приобщение   к   музыкальной   культуре   родного   края   имеет   большое значение   в   духовно   –   нравственном   воспитании   учащихся,   в   их патриотическом   воспитании,   особенно,   когда   члены   вокального   кружка принимают участие в конкурсах патриотической песни, организуют концерты для сельского населения.  Вокальное воспитание это планомерная работа по совершенствованию голосового аппарата ребенка и способствует формированию и становлению всесторонне и гармонично развитой личности.  Кружок «Актер» 1.6.2 Методика и инструментарий  21 Процесс   театральных   занятий   строится   на   основе   развивающих   методик   и представляет   собой   систему   творческих   игр   и   этюдов,   направленных   на детей. развитие   психомоторных   и   эстетических   способностей   Новые   знания   преподносятся   в   виде   проблемных   ситуаций,   требующих   от детей   и   взрослого   активных   совместных   поисков.   Ход   занятия характеризуется   эмоциональной   насыщенностью   и   стремлением   достичь продуктивного результата через коллективное творчество. В основу заложен индивидуальный   подход,   уважение   к   личности   ребенка,   вера   в   его способности   и   возможности.   Педагог   стремиться   воспитывать   в   детях самостоятельность и уверенность в своих силах.  Реализация   программы   осуществляется   на   трех   уровнях образовательного процесса. 1­й год обучения ­  начальная ступень «Первые шаги» ­ основная цель этой ступени – выявление и развитие общих исполнительских способностей детей, формирование интереса к актерскому творчеству. В  течение первого года   воспитанники   получают   первоначальные   знания   и   умения   в   области театрального   искусства,   открывают   для   себя   поведение   (действие)   как основной   материал   актерского   мастерства,   закладывается   фундамент   для углубленного представления о театре как виде искусства. Основной формой работы   на   первом   этапе     являются   театральные   игры   и   упражнения­ импровизации.  2­й год обучения – расширенная ступень «Тропинками творчества» – основная цель – углубленное изучение и овладение актерским мастерством с ориентацией   на   исполнительскую   деятельность.   В   течение   второго   года обучения   происходит   закрепление   и   расширение   знаний,   полученных   на первом   этапе,   продолжают   совершенствоваться   выразительность   и   яркость поведения в  выступлении актера перед зрителем. Формы работы ­ тренинги, репетиции. 3­й   год   обучения   ­     допрофессиональная   ступень   «Мастерство   + Вдохновение»   –  цель   ступени   –   закрепление   и   развитие   стремления   к творческой   деятельности,   полная   самостоятельность   в   работе,   педагог выступает в качестве помощника и консультанта. Третий   год направлен на усвоение   более   сложного   теоретического   материала,   ориентацию   детей   на исполнительскую работу и создания «характера» на сцене. Основной формой работы является постановка спектаклей и репетиции. Кружок «Вокал» Процесс   музыкального   воспитания   как   формирование   певческой функции   в   органичном   единстве   с   формированием   ладового   и метроритмического чувства включает решение следующих задач: 1. Певческая установка 22 Общие правила пения включают в себя понятие «певческая установка». Петь можно сидя или стоя. При этом корпус должен быть прямым, плечи расправлены   и   свободны.   Голову   не   следует   задирать,   а   нужно   держать несколько наклонённой вперёд, не боясь ею в небольших пределах двигать. На репетициях   дети,   как   правило,   могут   петь   сидя,   но   наилучшее   голосовое звучание происходит при пении стоя. 2. Дыхание Воспитание   элементарных   навыков   певческого   вдоха   и   выдоха.   В певческой   практике   широко   распространён   брюшной   тип   дыхания. Современная методика воспитания голоса свидетельствует о том, что певцы всех возрастов пользуются смешанным типом, при этом у одних расширяется живот, у других грудная клетка, у третьих только нижние рёбра. Дыхательный процесс   содержит   много   индивидуальных   особенностей,   которые   не позволяют   унифицировать   внешне­физиологические   признаки   дыхания. Практикой выработаны три основных правила по формированию певческого дыхания: 1) вдох делается быстро, легко и незаметно (не поднимая плеч);  2) после вдоха перед пением следует на короткое время задержать дыхание; 3)   выдох   производится   ровно   и   постепенно   (как   будто   нужно   дуть   на зажжённую свечу). С  приёмами   дыхания   дети  знакомятся   без  пения,  по  знаку   педагога. Певческий   вдох   формируется   естественно,   непринуждённо.   С   помощью дыхательных упражнений следует научить детей делать вдох через нос. Это способ не только физиологически верно организует певческое дыхание, но способствует   общему   правильному   развитию   дыхательной   функции.   Вдох через   нос   стимулирует   использование   при   голосообразовании   головного резонатора,   а   это   служит   показателем   правильной   работы   гортани,   что способствует раскрепощению челюсти. Навык брать дыхание через нос при пении   упражнений   даёт   ребёнку   возможность   при   исполнении   песен пользоваться комбинированным вдохом (через нос и рот). Вдох становится почти незаметным и в то же время полноценным.  К тому же привычка делать вдох через нос имеет здоровьеоберегающую функцию   (общегигиеническое   значение,   предохранение   от   заболевания среднего уха, которое вентилируется только при вдохе через нос). Работой над экономным и более или менее продолжительным выдохом достигается   протяжённость   дыхания.   Для   продолжительного   выдоха необходимо научить детей делать достаточно глубокий, но спокойный вдох. Ученики   должны   знать,   что   при   небольшом   вдохе   дыхание   расходуется быстро, а слишком глубокий вдох приводит к неровному и напряжённому выдоху,   что   вредно   отражается   на   красоте   звука.   Для   развития   навыка продолжительного выдоха следует предложить детям петь на одном дыхании всю   фразу,   если   она   не   очень   длинна.   Также   учащимся   объясняется,   что место, где надо брать дыхание, называется цезурой и имеет обозначение V.  23 3. Артикуляционные задачи.  Правильное   формирование   гласных   звуков.   От   правильного формирования гласных зависит умение петь связно, красивым, округлённым и ровным   звуком.   Педагог   обязан   знать   артикуляционные   свойства   гласных, обусловленные положением рото­глоточного аппарата. При выработке певческого «а» опускается нижняя челюсть, полость рта раскрывается   широко,   глотка   становится   узкой.   Педагог   использует упражнения   для   раскрепощения   голосового   аппарата,   освобождая   его   от зажатости напряжения. Звук «а» требует округлённости звучания. Гласный «о» близок к «а», но более затемнён по тембру. Глоточная полость округлой формы и несколько более расширена, чем при пении на «а». Гласный   «и»   обладает   собранностью   и   остротой   звучания,   что способствует   нахождению   так   называемой   «высокой   позиции»,   а   также наименьшей   природной   громкостью   из­за   узости   формы   рта   при   пении. Педагог использует в работе над «и» приёмы для устранения тусклости и глухости звучания голоса. При обучении детей вокальным навыкам следует начинать работу с гласной «у», при исполнении которого ротовое отверстие сужается и расширяется глотка. Этот гласный способствует выравниванию звучания других гласных. Звук «у» даёт возможность детям легче и быстрее перейти от речевой к певческой форме подачи звука. В упражнениях порядок гласных изменяется в связи с поставленной задачей. Педагог обязан знать о факторе   взаимовлияния   гласных:   если   первый   гласный   своими   качествами воздействует на последующие, то и свойства последующих, в свою очередь, передаются первым. В работе над гласными следует: а) добиваться округлённости звука, его высокой позиции; б) использовать пение закрытым ртом, при котором поднимается мягкое нёбо и во рту создаётся ощущение присутствия небольшого яблока; в) для достижения остроты и звонкости звучания применять использование йотированных   гласных   и   слогов   с   наличием   полугласного   «й»,   который ставится позади гласной: ай, ой, ий; г)  педагогу  тщательно следить не только  за формой, но  и  за активностью артикуляционного аппарата. Важная задача для педагога ­ научить детей связному и отчётливому исполнению гласных в сочетании с согласными, то есть певческой кантилене и дикции. Чёткость произношения согласных зависит от активной работы мышц языка, губ и мягкого нёба. Чёткое формирование согласных «д, л, н, р, т, ц» невозможно   без   активных   движений   кончика   языка,   отталкивающихся   от верхних зубов или мягкого нёба. Согласные «б, п, г, к, х» образуются при активном   участии   мышц   мягкого   нёба   и   маленького   язычка.   Согласные оказывают большое влияние на характер атаки звука (мягкой или твёрдой). Для «размягчения» звука следует применять слоги с согласным «л», а при звуковой вялости ­ слоги с согласным «д». При этом педагогу не следует 24 бояться словесных пояснений в отношении механики образования гласных и согласных звуков. 4. Выработка подвижности голоса.  Это   качество   приобретается   на   основе   ранее   усвоенных   навыков связного   пения   и   чёткой   дикции.   Подвижность   или   гибкость   голоса­ искусство   исполнения   произведения   с   необходимыми   отклонениями   от основного темпа (ускорением или замедлением), усилением или ослаблением звучности. В работе над подвижностью должна соблюдаться постепенность: прежде чем петь упражнения и песни в быстром темпе, надо научить детей исполнять их в умеренном темпе и с умеренной силой звучания. 5. Расширение певческого диапазона детей. Этому   виду   работы   хорошо   способствуют   технические   упражнения, начиная   с   примарных   звуков   среднего   регистра,   требующих   минимума затраты мышечной энергии голосового  аппарата. Для определения ширины диапазона  педагогу  следует выявить  примарные звуки,  которые дети  поют правильно в интонационном отношении и с помощью упражнений расширять эту зону, исполняя упражнения полутон за полутоном вверх. Следует следить за звучанием детского голоса ­ если дети поют форсированным, крикливым звуком, значит, эта зона не доступна для овладения ею ребёнком, следует избегать такого пения.  6. Развитие чувства метроритма.  Такая   работа   осуществляется   с   помощью   специальных   технических упражнений   (см.   литературу)   или   приёмов   по   преодолению   ритмических трудностей   в   песенном   репертуаре.   Каждое   произведение   должно   быть исследовано   педагогом   на   предмет   выявления   трудностей.   Соответственно составляется   план   по   преодолению   таких   трудностей   и   подбираются специальные конкретные упражнения. 7. Выразительность и эмоциональность исполнения.  Любое   исполнение   песни   ­   эмоциональное   переживание.   Педагогу следует   дать   детям   прочувствовать   содержание,   определить   характер исполнения, распределить кульминационные зоны.  Художественный   образ,   заложенный   в   песне,   ставит   перед   учеником сложные исполнительские задачи, решаемые с помощью педагога. Большое значение имеет качество показа песни самим учителем. 8. Работа над чистотой интонирования.  В целях правильного в интонационном отношении песенного материала следует   заранее   подобрать   в   процессе   разучивания   удобную   тональность. Хорошей   помощью   является   пение   без   сопровождения.   Применяется упрощённый   аккомпанемент   с   обязательным   проигрыванием   основной мелодической   темы.   Для   создания   условий   наилучшего   интонирования мелодии   следует   стимулировать   тихое   пение.   Работа   над   трудно вокализуемыми   местами   выделяется   в   отдельные   вокальные   задачи   и 25 решается   с   помощью   специальных   тренировочных   упражнений.   Следует использовать пропевание мелодии в форме легато и стаккато. 10. Формирование сценической культуры.  Педагог должен научить ребёнка пользоваться фонограммой. Обучение осуществляется сначала с помощью аккомпанирующего инструмента в классе, в   соответствующем   темпе.   Пение   под   фонограмму   ­   заключительный   этап сложной   и   многогранной   предварительной   работы.   Задача   педагога   ­ подбирать   репертуар   для   детей   согласно   их   певческим   и   возрастным возможностям.   Также   необходимо   учить   детей   пользоваться звукоусилительной аппаратурой, правильно вести себя на сцене. С помощью пантомимических упражнений развиваются артистические способности детей, в процессе занятий по вокалу вводится комплекс движений по ритмике. Таким образом, развитие вокально­хоровых навыков сочетает вокально­ техническую   деятельность   с   работой   по   музыкальной   выразительности   и созданию сценического образа. В   работе   с   вокальным   коллективом   необходимо   руководствоваться следующими принципами: 1. Развивать голос из примарных тонов, без торопливости расширять диапазон. 2. Главным методом считать устное объяснение, показ учителя. 3.   Критерием   оценки   считать   качество   звука,   свободу   при   пении,   не количество, а качество выученного материала. 4. Всю певческую работу связывать с развитием музыкального слуха. 5. Повторять выученное на каждом занятии, что является фундаментом для последующей работы. 6.   Применять   индивидуальный   опрос,   наблюдать   за   развитием   каждого ученика. 1.6.3 Планируемые результаты Кружок «Актер»              Определение степени творческого развития учащихся проводится посредством   выработанной   классификации   категорий   степени   творческого развития   АФАЛО   (активность,   фантазия,   актёрское   мастерство,   логика, образное   видение)   в   течение   года   в   количестве   трёх   раз   (исходное, промежуточное, конечное) через анализ соответственных итоговых заданий  К концу первого года занятий ребёнок: Знает:   что такое театр;  чем отличается театр от других видов искусств  с чего зародился театр  какие виды театров существуют  кто создаёт театральные полотна (спектакли)       Имеет понятия:  об элементарных технических средствах сцены 26  об оформлении сцены  о нормах поведения на сцене и в зрительном зале         Умеет:   направлять свою фантазию по заданному руслу  образно мыслить  концентрировать внимание  ощущать себя в сценическом пространстве         Приобретает навыки:     общения с партнером   элементарного актёрского мастерства  образного восприятия окружающего мира  адекватного и образного реагирования на внешние раздражители  коллективного творчества   А   так   же   избавляется   от   излишней   стеснительности,   боязни   общества, комплекса   "взгляда   со   стороны",   приобретает   общительность,   открытость, бережное   отношение   к   окружающему   миру,   ответственность   перед коллективом. Кружок «Вокал» Дети   должны   научиться   красиво   петь:   петь   звонко,   напевно,   чисто интонировать   мелодию,   выразительно   исполнять   различные   по   характеру вокальные   произведения,   постепенно   переходить   к   исполнению   более сложных вокальных произведений, к песням с более широким диапазоном. Необходимо   постепенно   научить   ребенка   петь   в   ансамбле   и   сольно, раскрывать наиболее полно творческие возможности каждого индивидуума, открывать   и   растить   таланты,   подбирать   для   изучения   репертуар соответственно возрасту ребенка и его вокальному опыту, принимать участие в школьных концертах, для ветеранов войны и труда, в районных конкурсах и фестивалях песни. В   процессе   обучения   в   вокальном   кружке   репертуар   должен соответствовать   развитию   необходимых   певческих   качеств:   голоса, интонации, пластики, ритмичности. Важно   воспитывать   у   учащегося   артистичность,   умение перевоплощаться   в   художественный   образ   произведения.   Это   должно проявляться в мимике лица, движениях рук и корпуса. Критерием   оценки   считать   качество   звука,   свободу   при   пении,   не количество,   а   качество   выученного   материала,   умение   практически использовать   полученные   умения   и   навыки,   например   –   выступление вокального коллектива, сольных исполнителей с концертами на сельских и районных мероприятиях.  27 1.7. Содержание деятельности по направлению физкультурно­ спортивного развития, воспитания обучающихся 1.7.1 Критерии, показатели эффективности          Последние статистические данные свидетельствуют о том, что за период обучения детей в школе состояние их здоровья ухудшается в 4­5 раз. Поэтому проблемы сохранения здоровья школьников и привития им навыков здорового образа жизни сегодня очень актуальны. Хотя здоровье представляет собой одну из важнейших жизненных ценностей, люди чаще всего вспоминают о нем только тогда, когда начинают болеть. Что же такое здоровье? Здоровье – это состояние   полного   благополучия,   которое   включает   в   себя   следующие составляющие части: 1. Высокая работоспособность и устойчивость к заболеваниям, основой чего является нормальная работа всех органов и систем организма. 2. Уверенность в себе, основанная на умении управлять своими поступками, чувствами и мыслями. 3. Стремление и умение управлять собственным здоровьем и строить свое поведение без ущерба для благополучия других людей. Врачи регулярно проводят осмотры детей в школах. Делается это для того, чтобы   оценить   состояние   их   здоровья   и   предупредить   распространение болезней. Такие медицинские осмотры показывают, что здоровье учащихся стало резко ухудшаться. Сегодня совершенно здоровым является только один ученик из десяти. Первые два места в школьном списке болезней занимают болезни, о которых большинство ребят даже не догадываются, – это болезни позвоночника   и   нервные   расстройства.   Опасны   они   прежде   всего   тем,  что ухудшают работу многих других органов (особенно сердца, легких, желудка). На третьем месте – нарушения зрения. По мере взросления учащихся все эти 28 болезни   могут   заметно   ограничить   их   возможности   выбора   профессии. Ученые   утверждают,   что   здоровье   современного   человека   лишь   частично зависит от таких факторов, как унаследованная от родителей склонность к определенным заболеваниям, экология или медицина. Преимущественно же оно   определяется   образом   жизни   человека,   то   есть   его   повседневным поведением. А это означает, что основную ответственность за свое здоровье человек   несет   сам.   Но   для   того   чтобы   его   выбор   образа   жизни   был правильным,   человек   должен   быть   хорошо   знаком   с   вопросами   здорового образа жизни. Как ни странно, в наш информационный век школьники мало знают   о   возможностях   своего   организма,   способах   поддержания   здоровья. Чаще всего под здоровым образом жизни они понимают отсутствие вредных привычек. А это не совсем так. Здоровый   образ   жизни   —   это   совокупность   сознательно   сформированных привычек человека, направленных на поддержание и укрепление здоровья и творческого   долголетия.   Незнание   его   составляющих   —   главная   причина невнимательного  отношения  учащихся  к   своему   здоровью.  А  следствие  — низкий уровень здоровья подростков. Какой   образ   жизни   нужно   считать   здоровым?   Только   такой,   который   не приносит вреда здоровью, позволяет человеку поддерживать высокий уровень работоспособности, хорошего самочувствия и настроения. Чтобы обеспечить все эти условия, здоровый образ жизни должен включать: – настрой на здоровый образ жизни; – достаточную двигательную активность; – умение регулировать свое психическое состояние; – правильное питание; – четкий режим жизни; – отказ от вредных привычек; – выполнение гигиенических требований; – умение предупреждать опасные ситуации и правильно вести себя при их возникновении. Уже доказано, что чем моложе организм, тем пагубнее для него нарушение законов   здоровой   жизни.   Те   нарушения   здоровья,   которые   возникают   в детстве,   с   возрастом   становятся   все   более   выраженными   и   ведут   к ограничению возможностей человека, снижению его работоспособности и в итоге – к преждевременной смерти. Но, к счастью, в любом возрасте переход к здоровому образу жизни если и не позволяет полностью вернуть утраченное, то помогает заметно нормализовать состояние человека. Но   валеологическая   грамотность   не   ограничивается   знаниями   о   способах сохранения   здоровья.   Знания   лишь   ориентируют   учащихся   в   окружающем мире, но не определяют их поведение. Поэтому важно научить школьников использовать   полученные   знания   в   повседневной   жизни,   проводить самонаблюдения,   анализировать   поступки   и   образ   жизни   с   точки   зрения влияния на здоровье. 29 Формирование культуры здорового образа жизни — одна из стратегических целей обучения и воспитания современных школьников и молодёжи. Культура здорового   образа   жизни   человека   —   это   его   психологическая   (система мотивов, валеологических ценностных ориентации), теоретическая (система валеологических знаний) и практическая (система валеологических умений) готовность заботиться о состоянии своего здоровья. Образ жизни человека является   определяющим   фактором   в   состоянии   его   здоровья.   Только   из здорового ребёнка может вырасти здоровый взрослый. 1.7.2 Методика и инструментарий   Ценностно­смысловые   компетенции, В   процессе   реализации   программы   формируются   также   ключевые   и общепредметные компетенции:   связанные   с   ценностными ­ ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение.  ­  Коммуникативные   компетенции,   включают   знание   взаимодействия   с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.    ­Здоровьесберегающие   компетенции:   знать   и   применять   правила   личной гигиены, уметь заботиться о собственном  здоровье, личной безопасности;  Формирование универсальных учебных действий: Личностные ууд: Ценностно­смысловая ориентация учащихся, Действие смыслообразования, Нравственно­этическое оценивание Коммуникативные ууд: Умение выражать свои мысли, Разрешение конфликтов, постановка вопросов. Управление поведением партнера: контроль, коррекция. Регулятивные ууд: Целеполагание,  волевая саморегуляция,  коррекция, оценка качества и уровня усвоения. Познавательные универсальные действия: Общеучебные ууд: Умение структурировать знания, Смысловое чтение, Знаково – символическое моделирование, Выделение и формулирование учебной цели. Логические ууд: Анализ объектов; 30 Синтез, как составление целого из частей Классификация объектов. Доказательство Выдвижение гипотез и их обоснование Построение логической цепи рассуждении 1.8. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации   обучающихся   являются:   «ярмарки   профессий»,   дни   открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы. «Ярмарка   профессий»  как   форма   организации   профессиональной ориентации   обучающихся   предполагает   публичную   презентацию   различных профессиональных   занятий   с   целью   актуализировать,   расширить,   уточнить, закрепить   у   школьников   представления   о   профессиях   в   игровой   форме, имитирующей   ярмарочное   гуляние.   Общая   методическая   схема предусматривает   оборудование   на   некоторой   территории   площадок («торговых палаток»), на которых разворачиваются презентации, участники имеют   возможность   свободного   передвижения   по   территории   ярмарки   от площадки   к   площадке   в   произвольном   порядке.   В   «Ярмарке   профессий» могут   принимать   участие   не   только   обучающиеся,   но   и   их   родители, специально приглашенные квалифицированные широко известные признанные специалисты.  Экскурсия  как   форма   организации   профессиональной   ориентации обучающихся   представляет   собой   путешествие   с   познавательной   целью,   в ходе   которого   экскурсанту   предъявляются   (в   том   числе   специально подготовленным   профессионалом   –   экскурсоводом)   объекты   и   материалы, освещающие   те   или   иные   виды   профессиональной   деятельности. Профориентационные   экскурсии   организуются   на   предприятия   (посещение 31 производства, музея), в музеи или на тематические экспозиции, в организации профессионального   образования.   Опираясь   на   возможности   современных электронных устройств, следует использовать такую форму как виртуальная экскурсия по производствам, образовательным организациям Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации   обучающихся   включает   набор   разнообразных   мероприятий, организуемых   в   течение   календарной   недели,   содержательно   предметная неделя связана с каким­либо предметом или предметной областью («Неделя математики»,   «Неделя   биологии»,   «Неделя   истории»).   Предметная   неделя может   состоять   из   презентаций   проектов   и   публичных   отчетов   об   их реализации,   конкурсов   знатоков   по   предмету/предметам,   встреч   с интересными людьми, избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.  Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации   профессиональной   ориентации   обучающихся   предусматривают участие наиболее подготовленных или способных в данной сфере, олимпиады по предмету (предметным областям) стимулируют познавательный интерес.  Конкурсы   профессионального   мастерства  как   форма   организации профессиональной ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих по одной специальности, с целью определить наиболее высоко квалифицированного   работника.   Обучающиеся,   созерцая   представление, имеют возможность увидеть ту или иную профессию в позитивном свете, в процессе   сопереживания   конкурсанту   у   школьников   возникает   интерес   к какой­либо профессии.  1.9. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательной организации, совместной деятельности образовательной организации с предприятиями, общественными организациями, в том числе с организациями дополнительного образования Достижение   результатов   социализации   обучающихся   в   совместной деятельности   образовательной   организации   с   различными   социальными субъектами, с одной стороны, обеспечивается организацией взаимодействия школы   с   предприятиями,   общественными   организациями,   организациями дополнительного образования и т. д., а с другой – вовлечением школьника в социальную деятельность.  Организация   взаимодействия   общеобразовательной   школы   с   организациями предприятиями, дополнительного образования, иными социальными субъектами может быть представлена как последовательная реализация следующих этапов:    общественными   объединениями, 32  моделирование администрацией школы с привлечением школьников, родителей,   общественности   взаимодействия   общеобразовательной организации   с   различными   социальными   субъектами   (на   основе   анализа педагогами   школы   социально­педагогических   потенциалов   социальной среды);   проектирование   партнерства   школы   с   различными   социальными субъектами   (в   результате   переговоров   администрации   формирование договорных   отношений   с   предприятиями,   общественными   объединениями, организациями дополнительного образования и другими субъектами);   осуществление   социальной   деятельности   в   процессе   реализации договоров школы с социальными партнерами;   формирование   в   школе   и   в   окружающей   социальной   среде атмосферы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;   организация   рефлексии   социальных   взаимодействий   и взаимоотношений   с   различными   субъектами   в   системе   общественных отношений,   в   том   числе   с   использованием   дневников   самонаблюдения   и электронных дневников в сети Интернет;   обеспечение   разнообразия   социальной   деятельности   по содержанию(общение,   познание,   игра,   спорт,   труд),   формам   организации, возможному характеру участия (увлечение (хобби), общественная активность, социальное лидерство);   стимулирование   общественной   самоорганизации   обучающихся   поддержка   общественных   инициатив общеобразовательной   школы, школьников.  1.10. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания Основными   формами   организации   педагогической   поддержки обучающихся являются: психолого­педагогическое консультирование, метод организации развивающих ситуаций, ситуационно­ролевые игры и другие. Психолого­педагогическая консультация в качестве основной формы организации   педагогической   поддержки   обучающихся   предполагает идентификацию проблемной ситуации обучающегося, а также определение, какие   ресурсы   и   каким   способом   он   может   задействовать   для самостоятельного   разрешения   проблемы.   Целью   консультации   является создание у школьника представлений об альтернативных вариантах действий в конкретной   проблемной   ситуации.   В   процессе   консультирования   могут решаться три группы задач:  33 1)   эмоционально­волевой   поддержки   обучающегося   (повышение уверенности   школьника   в   себе,   своих   силах,   убежденности   в  возможности преодолеть трудности); 2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника сведениями, необходимыми для разрешения проблемной ситуации); 3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собственной   проблемной   ситуации,   в   том   числе   и   в   самоопределении относительно вариантов получения образования).  Организация   развивающих   ситуаций  предполагает,   что   педагог осуществляет   поддержку   в   решении   школьником   значимой   для   него проблемной   ситуации,   может   управлять   как   отдельными   элементами существующих ситуаций, так и организовывать их специально. Воспитанник, участвуя   в   таких   ситуациях,   наращивает   свои   личностные   ресурсы, совершенствуется   в   способах   управления   имеющимися   ресурсами   для решения   собственных   возрастных   задач.   При   организации   развивающих ситуаций педагог может использовать и комбинировать самые разнообразные педагогические   средства,   вовлекать   воспитанника   в   разнообразные   виды деятельности.   ситуационно­ролевые   игры,  Основными   формами   организации   педагогической   поддержки обучающихся   являются позволяющие совершенствовать   способы   межличностного   взаимодействия;   аутотренинги, способствующие   развитию   навыков   саморегуляции,   приемы   творческого мышления как средство развития способов мысленного решения школьником задач   своей   жизнедеятельности.   В   рамках   ролевой   игры   воспитанник действует, познавая себя, осознавая собственные проблемы, ситуации выбора, принимая   решение,   проектируя   и   планируя   собственную   деятельность, взаимодействуя   с   другими   игроками.   В   ситуационно­ролевой   игре воспитанник,   участвуя   в   разных   ролях   в   различных   моделях   социального взаимодействия,   не   только   становится   более   компетентным   в   сфере социальных отношений, но и относительно безболезненно приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.  Формы   участия   специалистов   и   социальных   партнеров   по направлениям социального воспитания. Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели и   задач   воспитания   и   социализации   являются  родители   обучающегося (законные представители), которые одновременно выступают в многообразии позиций и социальных ролей:   как   источник   родительского   запроса   к   школе   на   физическое, социально­психологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт результатов деятельности образовательной организации;  как   обладатель   и   распорядитель   ресурсов   для   воспитания   и социализации; 34  непосредственный   воспитатель   (в   рамках   школьного   и   семейного воспитания). Условиями   результативности   работы   с   родителями   обучающихся (законными   представителями)   является   понимание   педагогическими работниками   и   учет   ими   при   проектировании   и   конструировании взаимодействия следующих аспектов:  ориентация   на   «партисипативность»   (вовлечение   родителей   в управление образовательным процессом, решение проблем, участие в решении и анализе проблем, принятии решений и даже их реализации в той или иной форме, возникающих в жизни образовательной организации);  недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся взглядов,   оценок,   помощи   в   воспитании   их   детей   (без   вербализированного запроса со стороны родителей), использование педагогами по отношению к родителям   методов   требования   и   убеждения   как   исключительно   крайняя мера;  наличие   границ   сотрудничества   педагогов   с   родителями   и вероятность   конфликта   интересов   семьи   и   школы,   умеренность   ожиданий активности и заинтересованности родителей обучающегося в разрешении тех или  иных  противоречий,  возникающих  в процессе   образования  их  ребенка, неэффективность   тактики   просто   информирования   педагогом   родителей   о недостатках в обучении или поведении их ребенка,  безальтернативность   переговоров   как   метода   взаимодействия педагогов   с   родителями,   восприятие   переговоров   как   необходимой   и регулярной ситуации взаимодействия. Развитие   педагогической   компетентности   родителей   (законных представителей)   в   целях   содействия   социализации   обучающихся   в   семье предусматривает   содействие   в   формулировке   родительского   запроса образовательной организации, в определении родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации. В   качестве   социальных   партнеров   по   направлениям   социального воспитания   могут   привлекаться   педагогические   работники   иных образовательных   организаций,   выпускники,   представители   общественности, органов управления, бизнес сообщества.  1.11. Модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни Модель   обеспечения   рациональной   организации   учебно­ воспитательного   процесса   и   образовательной   среды  предусматривает объединение   педагогического   коллектива   в   вопросе   рациональной организации   учебно­воспитательного   процесса   и   образовательной   среды, освоение   педагогами   образовательной   организации   совокупности 35 соответствующих   представлений,   экспертизу   и   взаимную   экспертизу рациональности   организации   учебно­воспитательного   процесса   и образовательной   среды,   проведение   исследований   состояния   учебно­ воспитательного   процесса   и   образовательной   среды.   В   обеспечении рациональной   организации   учебно­воспитательного   процесса   и образовательной   среды   отдельного   ученического   класса   организаторскую роль   призван   сыграть   классный   руководитель.   Сферами   рационализации учебно­воспитательного процесса являются:   организация занятий (уроков);   обеспечение   использованияразличных   каналов   восприятия информации;   учет зоны работоспособности обучающихся;   распределение интенсивности умственной деятельности;   использование здоровьесберегающих технологий.  Модель организации физкультурно­спортивной и оздоровительной работы  предполагает   формирование   групп   школьников   на   основе   их интересов   в   сфере   физической   культуры   и   спорта   (спортивные   клубы   и секции), организацию тренировок в клубах и секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и проведение спортивных соревнований.  Массовые   физкультурно­спортивные  мероприятия  оказывают  влияние не только на непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища, вследствие возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости   за   высокие   достижения,   смелые   и   решительные   действия спортсменов. Формами физкультурно­спортивной и оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета, спортивный праздник.  Модель   профилактической   работы  предусматривает   определение «зон   риска»   (выявление   обучающихся,   вызывающих   наибольшее   опасение; выявление источников опасений – групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер, используются возможности профильных организаций   –   медицинских,   правоохранительных,   социальных   и   т.   д. Профилактика чаще всего связана с употреблением психоактивных веществ обучающимися,   а   также   с   проблемами   детского   дорожно­транспортного травматизма. . В ученическом классе профилактическую работу организует классный руководитель. Модель   просветительской   и   методической   работы  с   участниками образовательного   процесса   рассчитана   на   большие,   нерасчлененные   на устойчивые,   и   неоформленные   (официально   не зарегистрированные) аудитории, может быть:    учебные   группы,  внешней   (предполагает   привлечение   возможностей   других учреждений   и   организаций   –   спортивные   клубы,   лечебные   учреждения, стадионы, библиотеки и т. д.);  36  внутренней   (получение в общеобразовательной   школе,   в   том   числе   одна   группа   обучающихся выступает источником информации для другого коллектива, других групп – коллективов);    информации   организуется    программной (системной, органически вписанной в образовательный процесс,   служит   раскрытию   ценностных   аспектов   здорового   и   безопасного образа жизни, обеспечивает межпредметные связи);   стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни   школы,   ученического   сообщества   проблемные   ситуации,   вопросы, затруднения,   несовпадение   мнений   и   т.   д.;   может   быть   оформлена   как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий и совместных дел, или организована как естественное разрешение проблемной ситуации).  Просвещение   осуществляется   через   лекции,   беседы,   диспуты, выступления в средствах массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные   и   концертные   абонементы,   передвижные   выставки.   В просветительской   работе   целесообразно   использовать   информационные ресурсы сети Интернет. 1.12. Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, в области непрерывного экологического, здоровьесберегающего образования обучающихся Формирование   осознанного   отношения   к   собственному   здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных   убеждений,   качеств   и   привычек,   способствующих   снижению   риска здоровью   в   повседневной   жизни,   включает   несколько   комплексов мероприятий.  Первый   комплекс   мероприятий  формирует   у   обучающихся: способность   составлять   рациональный   режим   дня   и   отдыха;   следовать рациональному   режиму   дня   и   отдыха   на   основе   знаний   о   динамике работоспособности,   напряженности   разных   видов деятельности;   выбирать   оптимальный   режим   дня   с   учетом   учебных   и внеучебных   нагрузок;   умение   планировать   и   рационально   распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать  индивидуальные  особенности работоспособности; знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.    утомляемости, Второй   комплекс  мероприятий   формирует   у   обучающихся: представление   о   необходимой   и   достаточной   двигательной   активности, элементах   и   правилах   закаливания,   выбор   соответствующих   возрасту физических   нагрузок   и   их   видов;   представление   о   рисках   для   здоровья неадекватных   нагрузок   и   использования   биостимуляторов;   потребность   в двигательной   активности   и   ежедневных   занятиях   физической   культурой; 37 умение   осознанно   выбирать   индивидуальные   программы   двигательной активности, включающие  малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса необходима интеграция с курсом физической культуры.  Третий   комплекс  мероприятий   формирует   у   обучающихся:   навыки оценки   собственного   функционального   состояния   (напряжения,   утомления, переутомления)   по   субъективным   показателям   (пульс,   дыхание,   состояние кожных   покровов)   с   учетом   собственных   индивидуальных   особенностей; навыки   работы   в   условиях   стрессовых   ситуаций;   владение   элементами саморегуляции   для   снятия   эмоционального   и   физического   напряжения; навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;   представления   о   влиянии   позитивных   и   негативных   эмоций   на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением. В результате   реализации   данного   комплекса   обучающиеся   получают представления   о   возможностях   управления   своим   физическим   и психологическим   состоянием   без   использования   медикаментозных   и тонизирующих средств.  Четвертый   комплекс  мероприятий   формирует   у   обучающихся: представление   о   рациональном   питании   как   важной   составляющей   части здорового   образа   жизни;   знания   о   правилах   питания,   направленных   на сохранение   и   укрепление   здоровья;   готовность   соблюдать   правила рационального   питания;   знание   правил   этикета,   связанных   с   питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи   с   культурой   и   историей   народа;   интерес   к   народным   традициям, связанным   с   питанием   и   здоровьем,   расширение   знаний   об   истории   и традициях   своего   народа;   чувство   уважения   к   культуре   своего   народа, культуре   и   традициям   других   народов.   В   результате   реализации   данного модуля   обучающиеся   должны   быть   способны   самостоятельно   оценивать   и контролировать   свой   рацион   питания   с   точки   зрения   его   адекватности   и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).  Пятый   комплекс  мероприятий   обеспечивает   профилактику   разного рода зависимостей: развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся   о   правилах   здорового   образа   жизни,   воспитание   готовности соблюдать   эти   правила;   формирование   адекватной   самооценки,   развитие навыков   регуляции   своего   поведения,   эмоционального   состояния; формирование   умений   оценивать   ситуацию   и   противостоять   негативному давлению   со   стороны   окружающих;   формирование   представлений   о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных 38 последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека,   возможности   самореализации,   достижения   социального   успеха; вовлечение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать   потребность   в   признании   окружающих,   проявить   свои   лучшие качества   и   способности;   ознакомление   подростков   с   разнообразными формами проведения досуга; формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима; развитие способности контролировать время, проведенное за компьютером.  1.13. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся Система   поощрения   социальной   успешности   и   проявлений   активной жизненной   позиции   обучающихся   призвана   реализовывать   стратегическую задачу   (формирование   у   школьников   активной   жизненной   позиции)   и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и активное участие обучающегося в совместнойдеятельности, организуемой в воспитательных целях).  Система   поощрения   социальной   успешности   и   проявлений   активной жизненной позиции обучающихся в общеобразовательной школе строится на следующих принципах:   публичность   поощрения   (информирование   всех   обучающихся   о   проведение   процедуры   награждения   в   присутствии награждении, значительного числа школьников);   соответствие   артефактов   и   процедур   награждения   укладу   жизни школы,   специфической   символике,   выработанной   и   существующей   в сообществе в виде традиции;   прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);   регулирование   частоты   награждений   (недопущение   избыточности   в поощрениях   –   недостаточно   длительные   периоды   ожидания   и   чрезмерно большие группы поощряемых);   сочетание   индивидуального   и   коллективного   поощрения (использование и индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность групп обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками, получившими награду и не получившими ее);   дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).  Формами   поощрения   социальной   успешности   и   проявлений   активной жизненной   позиции   обучающихся   являются   рейтинг,   формирование портфолио, установление стипендий, спонсорство и т. п. 39 Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их успешностью   в   чем­либо   (достижениями).   Рейтинги   оказывают   ощутимое стимулирующее   воздействие   на   поведение   ученических   коллективов   и отдельных школьников.  Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной   успешности   и   проявлений   активной   жизненной   позиции обучающихся   –   деятельность   по   собиранию   (накоплению)   артефактов, символизирующих   достижения   «хозяина»   портфолио.   Портфолио   может включать   исключительно   артефакты   признания   (грамоты,   поощрительные письма,   фотографии   призов   и   т.   д.),   может   –   исключительно   артефакты деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио может иметь смешанный характер.  Установление стипендий – современный способ поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся, когда за   те   или   иные   успехи   устанавливается   регулярная   денежная   выплата   (с оговоренными или неоговоренными условиями расходования).  Спонсорство   как   способ   организации   поощрения   социальной успешности   и   проявлений   активной   жизненной   позиции   обучающихся предусматривает оказание материальной помощи обучающемуся или учебной группе   за   достижение   в   чем­либо.   Спонсорство   предполагает   публичную презентацию спонсора и его деятельности.  2. Основное содержание воспитания и социализации обучающегося 2.1. Направление «Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека» Модуль «Я – гражданин? Я – гражданин. Я – гражданин! Целью модуля является: ­   поддержка   развития   системы   всеобщего,   комплексного   и непрерывного   патриотического   воспитания,   образования   школьников   на основе сохранения и приумножения культурного наследия школы и города, возрождения традиционных нравственных ценностей. В качестве основных задач выступают: ­   создание   условий   для   формирования   духовно­богатого,   социально­ активного гражданина; ­   создание   и   развитие   в   школе   единой   системы   формирования патриотических чувств; ­ снижение  уровня правонарушений  и вредных привычек  школьников средствами патриотического воспитания; ­ разработка механизмов, обеспечивающих координацию деятельности урочной и внеурочной системы программных мероприятий; 40 ­   обобщение   и   распространение   передового   педагогического   опыта работы педагогов по патриотическому воспитанию; ­   разработка   и   создание   научно­методических   рекомендаций   по проблемам формирования патриотизма учащихся; ­   реализация   системы   программных   мероприятий   патриотической направленности и оценка их эффективности. Ценности:   любовь   к   России,   своему   народу,   своему   краю;   служение Отечеству;   правовое   государство,   гражданское   общество;   закон   и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к   людям,   институтам   государства   и   гражданского   общества,   активная гражданская позиция. 1. Создание   нормативно­правовой   базы   патриотического   воспитания   в Основные направления работы школе. 2. Совершенствование деятельности администрации школы и педагогов в патриотическом воспитании школьников. 3. Информационная   и   просветительская   деятельность   в   области патриотического воспитания школьников. 4. Координация   деятельности   детских   школьных   организаций   в интересах патриотического воспитания школьников. Работа по сновным направлениям системы патриотического воспитания поможет: ­   повысить   патриотическое   сознание,   нравственные   и   этические ориентиры; ­ раскрыть понимание истинного значения интернационализма; ­ повысить престиж военной службы в Вооруженных Силах Российской Федерации. В настоящих условиях становление системы патриотического воспитания необходимо   рассматривать   как   объединяющее   начало,   фактор взаимодействия детского и молодежного движения, администрации школы, детской организации, как основу патриотического воспитания школьников. В результате освоения модуля программы ожидается:  ­ повышение эффективности патриотической работы; ­   повышение   качества   мероприятий   по   организации   и   проведению патриотической работы с детьми и подростками; ­ формирование гражданской грамотности учащихся; ­ внедрение новых форм и методов работы по данному направлению; ­   развитие   толерантности   и   сохранение   славных   боевых   и   трудовых традиций нашего края; ­ сформированность идеала жизни и идеала человека. Количественными результатами реализации модуля должны стать:  41 ­   доведение   числа   систематически   занимающихся   патриотической работой школьников до уровня 100%; ­   создание   элективных   курсов   и   кружков   патриотической направленности; ­ привлечение подростков «групп риска» к общественным мероприятиям патриотической   направленности   и,   как   следствие,   снижение   числа школьников, совершивших правонарушения; ­ повышение уровня воспитанности и нравственности учащихся; ­ разработка исследовательско­поисковых работ обучающихся.  В   школе   создана   система   гражданско­патриотического   и   правового воспитания, способствующая осознанию детьми их принадлежности к судьбе своего Отечества, ответственных за себя и окружающую действительность, готовых и способных строить жизнь, достойную современного человека. Данный модуль способствует формированию УУД в области воспитания гражданственности   и   патриотизма,   формирования   активной   гражданской позиции   и   ответственного   поведения   в   процессе   учебной,   внеучебной, внешкольной, общественно­значимой деятельности 1 уровень «Я – гражданин?» 2 уровень «Я гражданин.» Результаты ­ знания об институтах гражданского общества, о  государственном устройстве и социальной  структуре российского общества, о наиболее  значимых страницах истории страны, об этнических  традициях и культурном достоянии своего, о  примерах исполнения гражданского и  патриотического долга; ­ опыт постижения ценностей гражданского  общества, национальной истории и культуры; ­ знания о правах и обязанностях человека,  гражданина, семьянина, товарища. ­ ценностное отношение к России, своему народу,  своему краю, отечественному культурно­ историческому наследию, государственной  символике, законам РФ, родному языку, народным  традициям, старшему поколению; ­ формирование основ морали – осознанной  обучающимися необходимости определенного  поведения, обусловленного принятыми в обществе  представлениями о добре и зле, должном и  недопустимом, укрепление у обучающегося  позитивной нравственной самооценки,  самоуважения и жизненного оптимизма; ­ принятие обучающимся базовых национальных  42 3 уровень «Я – гражданин!» ценностей, национальных и этнических духовных  традиций; ­ формирование способности к самостоятельным  поступкам и действиям, совершаемым на основе  морального выбора, к принятию ответственности за  их результаты. ­ способности учащихся к осознанию и активно  участвовать в жизни своего Отечества; ­ проявление логических умений сравнивать,  определять главное и использовать полученные  знания в повседневной жизни; ­ применение знаний по обеспечению правовой  безопасности; ­ самостоятельность при решении социальных и  бытовых проблем в сложных жизненных ситуациях. В результате реализации направления «Воспитания гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека» будут сформированы следующие ценности:  ценностное отношение к России, своему народу, своему краю;  ценностное   отношение   к   правовому   государству,   гражданскому обществу, закону и правопорядку. Воспитательные задачи ­ воспитание чувства  патриотизма,  сопричастности к  героической истории  Российского  государства; ­ формирование у  подрастающего  поколения верности  Родине, готовности к  служению Отечеству и  его защите; ­ формирование  гражданского  отношения к Родине; ­ воспитание верности  духовным традициям  России; Формы реализации: Ключевые дела Дни воинской славы; День образования  Краснодарского края; День флага  Краснодарского края; День народного  единства; День освобождения  Гулькевичского района  от немецко­фашистских  захватчиков; День толерантности; Неделя правовых  знаний, посвященная  Дню Конституции; Деловая игра «Имею  право»; Конкурс  Формы работы ­ У­уроки мужества с  приглашением ветеранов ВОВ и локальных войн,  тружеников тыла,  бывших малолетних  узников фашизма,  «детей войны»; ­ тематические  конкурсы рисунков,  плакатов, стенгазет; ­ уход за памятниками и  могилами героев; ­ тематические  конкурсы чтецов,  литературно­ музыкальных  композиций; ­ конкурсы  43 ­ развитие общественной активности, воспитание  сознательного  отношения к народному  достоянию, уважения к  национальным  традициям. инсценированной  военно­патриотической  песни; Месячник оборонно­ массовой и военно­ патриотической работы; Мероприятия,  посвященные Дню  Победы; Деятельность военно­ патриотического клуба  «Патриот». инсценированной  военной песни; ­ торжественные  тематические линейки,  игры, конкурсы,   викторины; ­ Вахта памяти; ­ беседы; ­ экскурсии; ­ классные часы. Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:  посещение семей, в которых есть ветераны войны;  привлечение   родителей   к   подготовке   и   проведению   праздников, мероприятий;  изучение семейных традиций;  совместные проекты. 2.2 Воспитание социальной ответственности и компетентности Модуль «Сотрудничество» В результате реализации будут сформированы следующие ценности:  уважение   принципов   правового,   демократического   и   социального государства;  понимание закона и правопорядка как высшей ценности государства. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся 1 уровень 44 Приобретение знаний:  о   различных   общественных   и   профессиональных   организациях,   их структуре, целях и характере деятельности;  знание   правил   полоролевого   поведения   в   контексте   традиционных моральных норм. 2 уровень Приобретение опыта:  ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру;  сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям, определение своего места и роли в этих сообществах;  позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина. 3 уровень Применение в социуме:  умение  дифференцировать,  принимать   или  не  принимать   информацию, поступающую   из   социальной   среды,   СМИ,   Интернета,   исходя   из традиционных духовных ценностей и моральных норм;  первоначальные   практической   деятельности   в   составе   различных социокультурных групп конструктивной общественной направленности;  умение  вести  дискуссию  по  социальным  вопросам,  обосновывать  свою гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;  умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями   и   родителями   и   выполнять   правила   поведения   в   семье, классном и школьном коллективах;  умение   моделировать   простые   социальные   отношения,   пролеживать взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении. Формы реализации: Ключевые дела ­ выборы активов  класса; ­ предвыборные дебаты; ­ выборы в органы  школьного ученического самоуправления, в  лидеры ученического  совета; ­ работа отряда «ЮИД». Формы работы ­ презентации; ­ фото и  видеоматериалы; ­ социальные проекты; ­ тематические  конкурсы рисунков,  плакатов, стенгазет; ­ дебаты; ­ акции. Воспитательные задачи ­ приобрести опыт и  освоить основные  формы учебного  сотрудничества:  сотрудничество со  сверстниками и с  учителями; ­ создать условия для  формирования  социальной активности в развитии школьного  самоуправления; 45 ­ участвовать в принятии решений руководящих  органов  образовательного  учреждения; ­ решать вопросы,  связанные с  самообслуживанием,  поддержанием порядка,  дисциплины, дежурства  и работы в школе; ­ контролировать  выполнение  обучающимися  основных прав и  обязанностей; ­ защищать права  обучающихся на всех  уровнях управления  школой. 2.3 Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания Модуль «Я житель Кубани» В результате реализации будут сформированы следующие ценности:  ценностное отношение к жизни;  уважительное   отношение   к   старшим   и   младшим,   личности   другого человека; 46  уважительное отношение к религии, представителям различных конфессий. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся 1 уровень Приобретение знаний:  о традициях своей семьи и школы, бережное отношение к ним;  о   значении   религиозных   идеалов   в   жизни   человека   и   общества,   роли традиционных   религий   в   развитии   РФ,   в   истории   и   культуре   нашей страны, общие представления о религиозной картине мире;  о взаимосвязи физического, нравственного и социально­психологического здоровья   человека,   влияния   нравственности   человека   на   его   жизнь, здоровье, благополучие;  о   возможном   негативном   влиянии   на   морально­психологическое состояние   человека   компьютерных   игр,   кино,   телевизионных   передач, рекламы. 2 уровень Приобретение опыта:  понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье, осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития, продолжения рода;  ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества;  дружеского   отношения   к   представителям   всех   национальностей   РФ   и других стран. 3 уровень Применение в социуме:  умения   сочетать   личные   и   общественные   интересы,   дорожить   своей честью, честью своей семьи и школы;  умения преодолевать конфликты в общении;  умения   устанавливать   со   сверстниками   другого   пола   дружеские, гуманные, искренние отношения, основанные на нравственных нормах;  умения противодействовать разрушительному влиянию информационной среды;  умения   сознательно   выполнять   права   для   обучающихся,   понимание необходимости самодисциплины. Задачи Формы реализации: Форма Получение  первоначального  представления о базовых ценностях  отечественной  культуры, традиционных Учебные инвариативные  и вариативные  предметы, беседы,  экскурсии, заочные  путешествия, участие в  творческой  Ключевые слова Фестивали, выставки 47 моральных нормах  российских народов Формирование  представлений о нормах  морально­нравственного поведения Ознакомление с  основными правилами  поведения в школе,  общественных местах,  обучение распознаванию хороших и плохих  поступков Усвоение  первоначального опыта  нравственных  взаимоотношений в  коллективе класса и  школы – овладение  навыками вежливого,  приветливого,  внимательного  отношения к  сверстникам, старшим и  младшим детям,  взрослым Воспитание милосердия, заботливого, бережного,  гуманного отношения ко всему живому деятельности, такой, как театральные постановки, литератырно­ музыкальные  композиции,  художественные  выставки и т.д. Уроки этики, игровые  программы,  позволяющие  школьникам  приобретать опыт  ролевого нравственного  взаимодействия Беседы, классные часы,  просмотр учебных  фильмов, наблюдения и  обсуждения в  педагогически  организованной  ситуации поступков,  поведения разных людей Игровая деятельность,  участие в КТД,  приобретение опыта  совместной  деятельности через все  формы взаимодействия  в школе Цикл информационно­ аналитических программ Часы общения, ролевые  игры Акции, классные часы,  социальные проекты Акции  Благотворительные  акции, отряды  тимуровцев, волонтеров, посильное участие в  оказании помощи  нуждающимся, заботе о  животных, других  48 Акции, классные часы,  социальные проекты Получение  первоначальных  представлений о  нравственных  взаимоотношениях в  семье, расширение  опыта позитивного  взаимодействия в семье живых существах,  природе Семейные праздники,  беседы о семье, о  родителях и  прародителях,  выполнение  мультимедийных  презентаций совместно с родителями, творческих  исследовательских  проектов, проведение  других мероприятий,  раскрывающих историю  семьи, воспитывающих  уважение к старшему  поколению,  укрепляющих  преемственность между  поколениями 2.4 Воспитание экологической культуры, культуры  здорового и безопасного образа жизни В результате реализации будут сформированы следующие ценности: Модуль «Я и здоровье» 49  ценностное   отношение   к   своему   здоровью,   здоровью   родителей,   членов своей семьи, педагогов, сверстников;  ценностное отношение к природе и всем формам жизни. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся 1 уровень Приобретение знаний:  о   единстве   и   взаимовлиянии   различных   видов   здоровья   человека: физического, социально­ психологического,   духовного,   репродуктивного;   их   обусловленности внутренними и внешними факторами;    физиологического, психического,      об   основных   социальных   моделях,   правилах   экологического   поведения, вариантах здорового образа жизни;  о   нормах   и   правилах   экологической   этики,  законодательстве   в   области экологии и здоровья;  о традициях нравственно­этического отношения к природе и здоровью в культуре народов России;  о глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений;  о   возможном   негативном   влиянии   компьютерных   игр,   телевидения, рекламы на здоровье человека. 2 уровень Приобретение опыта:  ценностного   отношения   к   жизни   во   всех   ее   проявлениях,   качеству окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи,   педагогов,   сверстников;   начальный   опыт   участия   в   пропаганде экологически   целесообразного   поведения,   в   создании   экологически безопасного уклада школьной жизни;  осознания   ценности   экологически   целесообразного,   здорового   и безопасного   образа   жизни,   взаимной   связи   здоровья   человека   и экологического   состояния   окружающей   его   среды,   роли   экологической культуры   в   обеспечении   личного   и   общественного   здоровья   и безопасности;  выделения   ценности   экологической   культуры,   экологического   качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми. 3 уровень Применение в социуме:  умения   придавать   экологическую   направленность   любой   деятельности, проекту;  личного опыта здоровьесберегающей деятельности; 50  рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления   физического,   духовного   и   социально­психологического здоровья. Пути реализации направления Ключевые дела Мероприятия, акции,  игры Формы работы Беседа, просмотр  учебных фильмов, игры,  уроки, проектная  деятельность, походы. Воспитательные задачи ­ создание условий для  сохранения  физического,  психического,  духовного и  нравственного здоровья  учащихся; ­ пропаганда физической культуры и здорового  образа жизни; ­ воспитание понимания  взаимосвязей между  человеком, обществом,  природой; ­ воспитание  гуманистического  отношения к людям; ­ формирование  эстетического  отношения учащихся к  окружающей среде и  труду как источнику  радости и творчества  людей; ­ воспитание  экологической  грамотности. 51