Меры по предупреждению аддиктивного поведения подростков. »

«Меры по предупреждению аддиктивного поведения подростков. » Тема:   подготовила: Харитонова  Ирина Николаевна                                                __   Должность:   Преподаватель __________________________________________ Место работы: Новобирилюсский филиал «Ачинского колледжа транспорта и  сельского хозяйства» Введение Глава I. Теоретические основы деятельности социального педагога по  профилактике аддиктивного поведения у подростков 1.1 Особенности аддиктивного поведения подростков 1.2 Методы и принципы социально­педагогической работы по профилактике  аддиктивного поведения подростков 1.3 Деятельность социального педагога по профилактике аддиктивного  поведения у подростков Глава II. Организация социально­педагогической работы по профилактике  аддиктивного поведения учащихся в образовательном учреждении 2.1 Констатирующий эксперимент 2.2 Формирующий эксперимент 2.3 Контрольный эксперимент Заключение Список литературы Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Приложение 4 ВВЕДЕНИЕ Каждый   человек   стремится   к   комфортному   состоянию,   но,   к сожалению,   в   повседневной   жизни   оно   не   всегда   достижимо.   Всегда   есть множество   факторов,   «мешающих   жить».   В   таких   случаях   у   человека возникает чувство психологического дискомфорта. Большинство людей для выхода   из   стрессового   состояния   используют:   свои   внутренние   ресурсы, обращаются за помощью к друзьям, близким людям или просто пережидают — «время лечит», считая «проблемные» периоды естественными явлением жизни. Люди используют различные способы, чтобы справиться со стрессом, снять усталость, расслабиться. Для одних — это еда, для других — спорт, музыка, компьютерные игры, рыбалка, чтение, работа, коллекционирование и т.д.   В   норме   эти   способы   поддержания   психологического   комфорта   не мешают,   а   помогают   и   являются   неотъемлемыми   составляющими полнокровной,   насыщенной   эмоциями   и   общением   жизни.   Если   же   такой способ   ставится   во   главу   угла,   отодвигая   на   второй   план   все   остальное «жизненное», «человеческое», можно говорить о возникновении аддиктивного поведения. Вероятность возникновения аддикции выше у людей, которые с трудом переживают даже кратковременные и «незначительные» затруднения, не умеют справляться с житейскими стрессами. Наркомания   и   алкоголизм   являются   одной   из   важных   и   сложных проблем   нашего   общества.   Дальнейший   рост   числа   наркозависимых   среди детей и подростков создает предпосылки к угрозе национальной безопасности страны,   связанной   с   эпидемией   наркозависимости   среди   молодежи. Сложившаяся   ситуация   вызывает   острую   необходимость   решительных   и активных   действий   в   организации   профилактики   злоупотребления психоактивными веществами.  В сфере образования приоритетным направлением в решении проблем, является связанных   с   формированием   негативной   зависимости, профилактика: болезнь легче предупредить, чем лечить1. Касаясь вопросов   необходимо   учитывать профилактики   наркомании   и   алкоголизма, многоаспектность этого явления, а следовательно, и сложность построения системы   превентивных   мероприятий.   Современная   школа   в   своей деятельности,   как   и   прежде,   стремится   к   единству   процессов   обучения   и воспитания.   Образовательному   учреждению   принадлежит   ведущая   роль   в организации   среди   учащихся   профилактики   недисциплинированного поведения,   нарушения   ими   норм   морали,   этики,   а   также   в   организации санитарно­просветительской   работы   по   предупреждению   табакокурения, алкоголизма и злоупотребления психоактивными веществами. Очень   часто   употребление   психоактивных   веществ несовершеннолетними   является   симптомом   жизненно­личностного   или   Неправильное   питание, социального     неблагополучия. (семейного) гиподинамия, стрессы, потеря смысла жизни ­ это факторы, которые приводят детей, подростков и молодежь к употреблению алкоголя, табака, наркотиков. Подростки   «выпадают»   из   сферы   образования,   ведут   маргинальный   образ   Это   предполагает   приоритет жизни,   совершают   правонарушения. педагогических   и   социально­психологических   воздействий   при   решении вопросов   профилактики   аддиктивного   поведения   в  образовательной   среде. «Полагаться   только   на   опыт   наркологов   в   деле   предупреждения табакокурения,   алкоголизма,   наркоманий   и   токсикоманий   ­   значит   вообще ничего не менять... борьба с вредными привычками в отрыве от формирования здорового образа жизни не имеет смысла, ибо любая из вредных привычек ­ не первичное явление, она заполняет вакуум в системе воспитания именно там, где здоровье и здоровый образ жизни занимают одно из последних мест в 1 Юдкина А.А. Аддиктивное поведение учащихся: организация профилактической работы // Сибирский  Учитель. ­ Май­июнь 2003. ­ №3 (27). системе ценностных ориентаций ребенка или подростка»2. Учитывая все выше сказанное, можно считать тему работы «Социально­ педагогическая   работа   по   профилактике   аддиктивного   поведения   у подростков» актуальной и своевременной. Объект исследования – аддиктивное поведение подростков. Предмет работы ­ социально­педагогическая работа по профилактике аддиктивного поведения у подростков. Цель работы: Проанализировать социально­педагогическую работу по профилактике аддиктивного поведения у подростков. Задачи работы: 1. Провести   теоретический   анализ   основ   деятельности   социального педагога по профилактике аддиктивного поведения у подростков. 2. Диагностировать   склонность   подростков   к   аддиктивному поведению. 3. Организовать   и   провести   социально­педагогическую   работу   по профилактике   аддиктивного   поведения   учащихся   в   образовательном учреждении. Методы   работы:   Теоретический   анализ   литературы   по   теме, тестирования, методы обработки данных.   социально­педагогический   эксперимент,   статистические 2 Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе: Методическое пособие. ­ СПб.: Просвещение­АСТ, 1992.  С. 29. ГЛАВА  I.   ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ   ОСНОВЫ   ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО   ПЕДАГОГА   ПО   ПРОФИЛАКТИКЕ   АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ 1.1 Особенности аддиктивного поведения подростков Аддиктивное поведение  — стремление к уходу от реальности путем изменения   психического   состояния   искусственным   образом:   при   помощи приема каких­либо веществ (алкоголь, наркотики, транквилизаторы...) либо осуществляя   какой­либо   вид   деятельности,   активности   (азартные   игры, коллекционирование, трудоголизм...). Этапы формирования аддикции3: 1. Начало (исходная точка) —  возникновение и фиксация в сознании связи между переживанием интенсивного изменения психического состояния и   приемом   определенного   вещества   (или   осуществлением   какого­либо действия).  Человек   с  предрасположенностью   к   аддиктивному   поведению   в момент   осознания   данной   связи   на   эмоциональном   уровне   понимает:   «Это мое!». Фиксация   происходит   не   зависимо   от   того,   положительные   эмоции испытывал   человек   или   отрицательные   —   главное   интенсивность переживания. 2.   Аддиктивный   ритм   —  устанавливается   определенная   частота обращения к средству аддикции, пока только в моменты психологического дискомфорта. Установлению аддиктивного ритма способствуют: 1) особенности   личности   (низкая   переносимость   даже кратковременных затруднений), 3 Я хочу провести тренинг. Пособие для начинающего тренера, работающего в области профилактики  ВИЧ/СПИД, наркозависимости и инфекций, передающихся половым путем. – Новосибирск: Гуманитарный  Проект, 2000. С. 154. 2) 3) тяжелая личная жизнь (болезни и смерть близких, потеря работы), ограниченный выбор стратегий выхода из стресса. Между первым и вторым этапами может пройти несколько лет. 3.   Аддикция   как   часть   личности.  Учащение   аддиктивного   ритма формирует   стереотип   реагирования   на   психологический   дискомфорт. («Поругалась — надо съесть шоколадку»). В человеке возникают как бы две личности — «здоровая» и «аддиктивная». «Здоровая» стремится к общению, боится   одиночества.   «Аддиктивная»,   наоборот,   стремится   к   уединению, может общаться только с такими же «аддиктами» (например: коллекционеры предпочитают общаться с такими же коллекционерами, и только по поводу коллекции).   Этот   этап   сопровождается   внутренней   борьбой   двух составляющих личности, и здесь еще могут возникать периоды прекращения аддикции или замена одной аддикции на другую. У многих аддиктов на этом этапе   существует   иллюзия   полного   контроля   над   своими   эмоциями   и правильности своего поведения. У человека, общающегося с аддиктом, в этом периоде возникает ощущение, что он общается с разными людьми. (Только сегодня человек обещал больше никогда не играть в казино, завтра он может обмануть с целью получения денег для игры, послезавтра — злобно обвинить во   всем   вас.)   Аддикта   в   состоянии   стремления   к   «своему   ощущению» невозможно разубедить. На все доводы у него будет готовый ответ: «Марки мне   важнее,   чем   люди,   они   никогда   не   подведут...»,   «Все   люди   пьют...», «Живем один раз, съем еще пирожное...». 4.   Доминирование   аддикции.  На   этом   этапе   человек   погружается   в аддикцию и изолируется от общества. Происходит нарушение межличностных отношений — не может общаться даже с такими же аддиктами. Окружающие на   этом   этапе   замечают,   что   «это   уже   не   тот   человек»,   былая   личность «ушла», разрушилась. 5. Катастрофа. Аддикция разрушает не только психику, но и здоровье. Наблюдается   общее   пренебрежение   к   себе,   к   своему   организму,   к   личной гигиене. Не фармакологические аддикции тоже разрушают здоровье (булимия приводит   к   ожирению,   азартные   игры   —   к   заболеваниям   сердца). Возвратиться   к   прежней   жизни   уже   не   возможно,   так   как   здоровая   часть личности уже разрушена. Человек потерял семью, квалификацию, работу, у него   серьезные   финансовые   проблемы.   Поэтому   аддикты   —   частые нарушители закона. Вывод:   все   виды   аддиктивной   активности   приводят   к   разрыву   с прежним кругом общения, миром реальных ощущений, реальных людей с их заботами, надеждами, страданиями. Виды аддиктивного поведения: 1. Химические аддикции: 1) Зависимость от психоактивных веществ 2) Алкоголя 3) Наркотиков 4) 5) Таблеток (транквилизаторов, барбитуратов, и т.д.) Табака 2. Нехимические аддикции: 1) Переедание 2) Голодание 3) Коллекционирование 4) Сексуальная 5) Азартные игры 6) Работоголизм 7) Компьютерные игры, Интернет 8) Религиозный фанатизм 9) Фан. движения в музыке и спорте 10) Просмотр «мыльных опер» 11) Со­зависимость В   случаях   с   нехимическими   аддикциями   речь   идет   о   постоянной фиксации внимания на определенных предметах (марки, книги, оружие) или активностях ­ видах деятельности (секс, работа, поглощение пищи, забота о муже — алкоголике, общение с компьютером). Это принимает такие размеры, что начинает управлять жизнью человека, делает его беспомощным, лишает воли к противодействию аддикции. Эти предметы или активности постепенно вытесняют из жизни человека нормальные контакты с людьми, любовь, заботу о   своих   близких,   отдых,   здоровое   честолюбие   в   работе,   необходимость   в дружеской поддержке. В жизни здорового человека все гармонично дополняет друг друга. При   химических   аддикциях   внимание   фиксируется   на   одном   или нескольких   химических   веществах,   изменяющих   психическое   состояние.   В этом случае жизнь зависимого человека (алкоголика или нарко­потребителя) разрушается значительно быстрее и в это ураганное разрушение вовлекаются близкие ему люди. Разрушительное   действие   аддиктивного   поведения   удобнее рассматривать на био — психо — социо— духовной модели зависимости. Ее суть заключается в следующем: любая зависимость/аддикция влияет на все аспекты жизни человека — разрушает тело, психику, отношения с людьми. Например:   зависимость   от   компьютерных   игр,   Интернета   ведет   к нарушению деятельности центральной нервной системы (ЦНС), как следствие этого   —   головные   боли,   нарушение   концентрации   внимания,   снижение памяти,   бессонница.   Человек,   посвящающий   компьютеру   много   времени, физически   не   имеет   возможности   общаться   с   людьми   или   общение приобретает формальный характер.  Рассмотрение   психологических   аспектов   профилактики   аддиктивного поведения   несовершеннолетних   предполагает   определение   феномена психологической готовности к употреблению психотропных веществ, то есть выявление   таких   психологических   особенностей   подростков,   которые являются своего рода «слабым звеном» в процессе социализации личности. Именно   эти   психологические   особенности   провоцируют   их   на   «уход   от реальности» при первом же столкновении с трудностями. Употребляя   психотропные   вещества,   подросток   прежде   всего преследует   цель   изменить   свое   психическое   состояние.   Поэтому   найти психологические   причины   алкоголизма   и  наркомании   у  подростков  —  это значит ответить на вопрос: почему они хотят изменить психическое состояние искусственным (химическим) путем? Анализируя   факторы,   детерминирующие   аддиктивное   поведение несовершеннолетних, всегда следует употреблять сослагательное наклонение. Это   объясняется   тем,   что   ни   один   из   факторов   не   является основополагающим,   решающим.   Даже   некоторая   совокупность   факторов ничего   не   предопределяет   однозначно,   поскольку   и   в   этом   случае злоупотребление психотропными веществами может быть, а может и не быть. Сложные   жизненные   обстоятельств,   неправильное   семейное   воспитание, низкий общеобразовательный и культурный уровень окружающей социальной среды   влияют   на   многих   детей,  живущих   в   России,   однако   далеко   не   все подростки,   поставленные   в   эти   условия,   становятся   алкоголиками   или наркоманами.   В   то   же   время   неблагоприятные   психофизиологические предпосылки (психопатии, акцентуации характера, психопатическое развитие личности,   мозговые   дисфункции   и   органические   поражения   мозга, наследственная отягощенность) также не являются фатальными, и сами по себе (т. е. без сочетания с социальными факторами) не могут стать основной детерминантой химической зависимости. Напротив, многие из интересующих нас детей в дальнейшем вполне нормально социализируются, даже достигают высоких   результатов   в   профессиональной   деятельности.   Следовательно, более   важную   роль   играет   то,   как   преломляются   указанные   факторы   в психике ребенка, как воспринимаются  им жизненные события и различные обстоятельства. Именно этим объясняется тот факт, что один ребенок, из самой   неблагоприятной   социальной   среды,   в   условиях   отрицательной семейной атмосферы вырастает достойным человеком, а другой, из вполне благополучной,   обеспеченной   семьи,   занимающей   довольно   высокое социальное положение, становится наркоманом или алкоголиком. Поиски   «структуры   личности»   алкоголика   или   наркомана,   а   также попытки выявить «специфический профиль» личности, предрасположенной к употреблению   психотропных   веществ,   являются   чрезвычайно   сложными задачами. Исследования такого рода проводились в основном зарубежными учеными с применением многих личностных тестов. Результаты показали, что существует   ряд   общих   черт,   свойственных   людям,   злоупотребляющим наркотиками или алкоголем. В частности, это слабое развитие самоконтроля, самодисциплины;   низкая   устойчивость   к   всевозможным   неблагоприятным   эмоциональная воздействия, неустойчивость,   склонность   неадекватно   реагировать   на   фрустрирующие   неумение   преодолевать   трудности; обстоятельства, неумение найти продуктивный выход из психотравмирующей ситуации4. Нетрудно заметить, что эти черты свойственны не только алкоголикам и наркоманам,  но   и   просто   плохо   социально   адаптированным   людям.  Кроме того,  такие   личностные  характеристики   часто   отмечаются   в  подростковом возрасте, особенно если этот период развития протекает с осложнениями, на фоне предыдущих трудностей с воспитанием ребенка. Следовательно,   влечение   подростка   к   употреблению   психотропных веществ является признаком более глубокого личностного неблагополучия. Основа   этого   симптома   —   психологическая   готовность   подростка   к употреблению   психотропных   веществ.   Формируясь   исподволь,   постепенно, она реализуется при первой же возможности, т. е. в случае возникновения соответствующей   ситуации.   При   всей   кажущейся   неожиданности, 4 Абдиров Н.М., Иктынбаев М.К. Подросток в орбите наркотизма: проблемы, предупреждения:  Монография. – Караганда, 1997. С. 61. импульсивности, аддиктивное  поведение подростка, его алкоголизация или наркотизация являются логическим завершением предшествующего развития. Отсутствие   же   психологической   готовности   к   употреблению психоактивных веществ, напротив, дает ему своего рода «запас прочности», обеспечивающий   возможность   противостоять   неблагоприятному   влиянию среды. Не случайно в одной и той же группе профтехучилища или в рабочей   где   существуют   стойкие   алкогольные   традиции,   одни бригаде, несовершеннолетние начинают злоупотреблять спиртным и потом спиваются, а   другие   так   и   остаются   равнодушными,   хотя   и   участвуют   в   совместных застольях, подчиняясь групповым нормам. Даже периодическое употребление наркотиков   или   иных   токсических   веществ,   через   которое   прошли   многие подростки, входящие в уличные группировки, для некоторых из них так и осталось   эпизодом.   Употребление   психотропных   веществ   подростками,   не имеющими к этому психологической готовности, обычно не закрепляется как привычная   форма   поведения,   и,   по   мере   взросления,   приобретения личностной зрелости проходит «само собой», без вмешательства медиков и применения каких­либо иных мер воздействия. Выявление психологической готовности к употреблению психотропных веществ обусловливает необходимость нового подхода к решению проблемы алкоголизма и наркомании несовершеннолетних. Он заключается в переносе акцента с проблемы алкоголизма к проблемам человека, злоупотребляющего алкоголем,   к   проблеме   личности.   Иными   словами,   преодолевается сосредоточенность на самом факте злоупотребления, становится очевидной наивность подобного представления о целях антиалкогольной работы: «лишь бы  не пили, а  остальное   приложится». На  самом  деле, решение  проблемы алкоголизма   и   наркомании   выходит   за   рамки   только   одной   сферы злоупотребления5. 5 Завьялов В. Ю. Психологические аспекты формирования алкогольной зависимости. ­ Новосибирск: Наука,  1988. С. 27. Психологическая   готовность   к   употреблению   психотропных   веществ состоит   в   неспособности   адекватного   восприятия   ситуаций,   связанных   с   налаживания необходимостью   преодоления   жизненных   трудностей, отношений с окружающими, правильной регуляции своего поведения. Этот феномен   представляет   собой   сочетание   определенных   личностных особенностей, препятствующих нормальной социальной адаптации подростка.   психологическая   готовность   к Являясь   личностным   образованием, аддиктивному поведению проявляется не всегда, находясь как бы в скрытом (латентном)   состоянии.   Она   актуализируется   в   ситуации   затрудненности удовлетворения значимых социальных потребностей человека. Рассмотрим   типичную   ситуацию   развития   «трудновоспитуемого» подростка,  который   в   силу   разных   причин   постоянно   получает   замечания, выговоры от учителей, плохо учится и не встречает понимания и поддержки у родителей,   поскольку   те   не   умеют   (или   не   хотят)   занять   правильную воспитательную   позицию   и   искать   адекватные   методы   педагогического воздействия. В   этом   случае   оказывается   фрустрированным   целый   ряд   социальных потребностей подростка:  1) потребность в положительной оценке значимых для него взрослых (поскольку   следствием   негативной   оценки   педагога   обычно   бывает отрицательная оценка родителей); 2) потребность в самоуважении (так как низкая оценка успеваемости обычно   ассоциируется   с   недостаточным   развитием   способностей   и интеллекта);  3) потребность в общении (мнение учителя в подростковом возрасте в значительной   степени   определяет   мнение   коллектива,   а   низкая   оценка успеваемости   не   способствует   улучшению   положения   ученика   в   системе межличностных отношений в коллективе класса)6. 6 Василюк Ф. Е. Психология переживания. ­ М.: МГУ, 1988. С. 125. Основной   характеристикой   фрустрированного   поведения   подростка является утрата им первоначальной значимой цели. Однако, его действия и поведение в целом могут быть вполне целенаправленны, но достижение новой цели лишено смысла относительно исходной цели или мотива его поведения и деятельности.   В   результате   первоначальная   цель   —   утрачивается,   и   у подростка   актуализируется   другая   —   избавиться   от   отрицательных эмоциональных воздействиями     переживаний,   вызванных   (негативной   оценкой   учителя, психотравмирующими   пренебрежением одноклассников и др.). Для   трудных   подростков   ситуация   затрудненности   достижения желаемого очень часто адекватна ситуации  невозможности  удовлетворения потребностей.   Это,   как   правило,   связано   либо   с   их   личностными особенностями,   либо   с   усвоенными   ранее   стереотипами   поведения, позволяющими   избегать   отрицательных   эмоциональных   переживаний   в ситуации   неуспеха.   Отсутствие   развитой   привычки   к   преодолению трудностей,   стремление   поскорее   восстановить   состояние   эмоционального благополучия   побуждает   подростка   пересмотреть   ситуацию,   негативно оцененную   взрослыми,   представить   ее   себе   такой,   в   которой   нет необходимости применять волевые усилия. Естественно, что все механизмы защитного поведения не осознаются подростком, просто он интуитивно ищет удовлетворяющие его решения. Немаловажную роль в этом играет и то, что большинство   трудных   подростков,   несмотря   на   наличие   большого отрицательного   жизненного   опыта,   остаются   внутренне   инфантильными. Достижение   максимально   возможного   в   данных   условиях   эмоционального благополучия,  стремление   к   жизни   «по   принципу   удовольствия»  являются определяющими   и   смыслообразующими   мотивами   инфантилизма.   Поэтому самосознание   подростка   направляется   лишь   «по   линии   наименьшего сопротивления»,   что   детерминирует   включение   защитных   механизмов   его