МИНПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого» (ТГПУ им. Л. Н. Толстого)

 

 

 

 

Кафедра педагогики, дисциплин и

методик начального образования

 

 

Выпускная квалификационная работа

на тему:

МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

 

 

 

 Выполнил:

студент группы 720271з

заочной формы обучения

факультета искусств,

социальных и гуманитарных наук

Мазетова Элеонора Владимировна

 

                                                   

 

 

Тула – 2022

Работа выполнена на факультете искусств, социальных и гуманитарных наук ФГБОУ ВО «ТГПУ им. Л.Н. Толстого»

 

 

Научный руководитель – Научный руководитель – Матвеева Ольга Витальевна, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры педагогики, дисциплин и методик начального образования.

 

О.В. Матвеева

 

 

 

Работа допущена к защите:

Заведующий кафедрой педагогики, дисциплин и методик начального образования

С.В. Митрохина

 

 

 

 

 

Защита состоится «___»_____________2022 г. в учебном корпусе № 4  ТГПУ им. Л.Н. Толстого, ауд. № ______ в __________ часов.

 

 

 

Декан факультета искусств, социальных и гуманитарных наук                                          «        » ____________  2022                                                         Е.Ю. Ромашина

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

ВВЕДЕНИЕ …………………………….……………………………..………… 4

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПОСРЕДСТВОМ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ…………………………………………………………………..7

 

1.1.    Формирование у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий в контексте ФГОС НОО…………………...7

1.2.    Использование метода проектов на уроках технологии в начальной школе……………………………………………………………………………...18

1.3.    Учебный проект, способствующих формированию у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий на уроках технологии ……………………………………………………………………….21

 

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПОСРЕДСТВОМ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ………………………………………………………...27

 

2.1. Диагностика уровней сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся 3 класса…………………….......................................................................................27

2.2. Использование проектов на уроках технологии в 3 классе, направленных на формирование коммуникативных универсальных учебных действий ………………………………………………………………………….37

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...47

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….49

 

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………..57

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность исследования. Процессы информатизации и глобализации, происходящие в современной России, ускоренное применение научных открытий и, соответственно, быстрое обновление знаний требуют непрерывного образования и профессиональной мобильности. Современные требования общества и государства путем изменения цели образования и путей их реализации, медленно перетекают к оценке обучения как процессу подготовки учащихся быть готовыми к мобильному обновлению знаний и требованиям ранка труда.

В развитие теории коммуникации огромный вклад внесён Г.М. Андреевой, А.А. Бодалёвым, В.Н. Куницыной, Б.Д. Парыгиным и др.

Проблемой коммуникативного развития личности занимались М.И. Лисина, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин и др.

Исследованием коммуникативных УУД занимались такие ученые, как Е.А.Капустина, И.В. Макаровская, О.И.Муравьева, С.М.Рогожникова, Ю.М.Жуков, В.П. Арсланьян, Г.А.Стюхина, А.В.Миронов, И.М. Логвинова. В своих работах авторы дают определение и рассматривают формы проявления коммуникативных УУД. Исследование коммуникативности, как способности человека к коммуникации было проведено Г.М. Андреевой, А.Б. Добрович, Н.В. Кузьминой, А. Джекобе.

В сложившихся условиях современного образования одним из актуальных вопросов является вопрос путей, методов и средств формирования коммуникативных УУД у младших школьников на уроках «Технологии». Образовательный предмет «Технология» обладает значительным потенциалом в сфере освоения школьниками коммуникативных УУД. Особое значение придается проектному методу как средству развития коммуникативных УУД младших школьников. На каждом уроке технологии у педагога имеется возможность для формирования классических коммуникативных умений, к которым относятся публичное выступление, межличностное общение и совместная работа в группах. За последние годы возрос исследовательский интерес к проектному методу в образовательном процессе.

          Таким образом, наблюдается противоречие между необходимостью внедрения метода проекта в образовательный процесс и недостаточной подготовленностью учителей начальных классов к его реализации.

Все вышеизложенное определяет проблему данного исследования: как метод проектов использовать в уроках технологии с целью формирования коммуникативных УУД у младших школьников?

Объект исследования – формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.

Предмет исследования – метод проектов как средство формирования у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий на уроках технологии.

Цель исследования – теоретически обосновать потенциал метода проекта как средства формирования у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий и на основе о состоянии исследуемых действий предложить вариант практических применений учебных проектов на уроках технологии.

Гипотеза исследования: формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников будет эффективно, если на уроках технологии будут использоваться учебные проекты:

1. «Вышивка в современных изделиях», обеспечивающий планирование учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками, включающего постановку способов взаимодействия цели, функции участников;

 2. «Строительство и украшение дома», обеспечивающий постановку задач, направленных на сотрудничество в сборе и поиске информации.

Для достижения цели исследования поставлены следующие задачи:

1)                рассмотреть формирование у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий в контексте ФГОС НОО;

2)                описать использование методов проекта в начальной школе на уроках технологии;

3)                провести диагностику исходного уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся 3 класса;

4)                обосновать и описать использование учебных проектов, способствующих формированию коммуникативных универсальных учебных действий на уроках технологии в 3классе.

Методы исследования:

1) теоретические: анализ, синтез, обобщение;

2) эмпирические: наблюдение, тестирование, анкетирование, педагогический эксперимент;

3) метод математичкой обработки данных: количественный и качественный анализ результатов исследования.

База исследования: Муниципальное общеобразовательное учреждение «Будоговищенская основная общеобразовательная школа». Белевского района Тульской области.

Структура работы ВКР: работа состоит из введения, 2 глав основной части, заключения, списка литературы.

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПОСРЕДСТВОМ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

 

1.1.          Формирование у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий в контексте ФГОС НОО

 

Обновленные цели образования и подходы к их реализации нормативно закреплены в образовательных стандартах второго поколения (ФГОС НОО). «Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться» [30, с. 3].

Основываясь на все это, мы можем предположить, что основной задачей современной школы является формирование УУД, которые обеспечивают учащимся умения: самостоятельно добывать нужные знания, развивать свои способности, а главное – уметь применять их на практике. Существуют такие виды универсальных учебных действий (УУД), как личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные [30].

Важную роль играют коммуникативные УУД, это следует из того, коммуникация является важным условием успешного усвоения программного материала учебных курсов и благополучной адаптации школьников, как в ученическом коллективе, так и в социализации личности в целом. Большинство исследователей (Н.М. Горленко, О.В. Запятая, В.Б. Лебединцев, Т.Ф. Ушева, М.С. Эльсиева, З.А. Магомеддибирова) [15, 80] связывают развитие коммуникативных учебных действий со способами организации учебного процесса. По мнению ученых (А.Г. Асмолова, В.С. Зайцева, Н.В. Мятяш, Н.Ю. Пахомовой, И.С. Сергеева) [30] наилучшей организацией для развития коммуникативных универсальных учебных действий является проектная деятельность.

Все вышеобозначенное вытекает из требований государства и общества: в современном мире востребованы коммуникабельные, умеющие сотрудничать и взаимодействовать, владеющие культурой речи и общения члены общества.

Несмотря на общественный заказ, уровень развития коммуникативных УУД школьников низок, так как в настоящее время с появлением и распространением информационных технологий детские игры в большинстве сводятся к играм на гаджетах и телефонах, живое общение заменяется набором букв на клавиатуре, жесты и мимика – смайликами, поэтому умения сотрудничать и взаимодействовать у большинства школьников не сформированы. В связи с этим большое значение приобретает современная и методически грамотно организованная работа по формированию коммуникативных УУД младших школьников. Одним из путей такой организации является проектная деятельность на уроках русского языка.

Проблема формирования коммуникативных универсальных учебных действий свое отражение нашла в исследованиях А.Г. Асмолова, А.Ф. Ануфриева, В.В. Давыдова, Е.В. Коротаева, С.Н. Костроминой, О.А. Яшнова и т.д. В начальной школе различные стороны данной проблемы освещение получили в работах: С.П. Баранова, Л.И. Буровой, И.А. Гришановой, А.Ж. Овчинниковой, Г.А. Цукерман и др. Но, как показывает практика, большинство обучающихся испытывают сложности коммуникативного характера, поэтому одной из главных задач начального образования считается создание благоприятных условий для совершенствования коммуникативных универсальных учебных действий. Следовательно, появляется необходимость в их теоретическом осмыслении, а также поиске путей их совершенствования [19].

Категория «универсальных учебных действий» (УУД) федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) общего образования введена и прямо либо косвенно фигурирует в различных его разделах. В то же время, категория учебных универсальных действий не считается для педагогической науки абсолютно новой и имеет в педагогической теории и практике определенные предпосылки. Данные предпосылки связаны с внедрением компетентностного и системно-деятельностного подхода.

Обратимся к понятию «коммуникативная компетентность». Ученый Ю.Н. Емельянов под коммуникативной компетентностью понимает показатель межличностного опыта, который, очень важен для того, чтобы наиболее успешно функционировать в обществе и в пределах своего социального статуса и способностей. Мы же в данной работе придерживаться будем определения Л.Я. Петровской. Коммуникативная компетентность — это «совокупность умений и навыков, которые необходимы для построения эффективного коммуникативного действия в некотором круге ситуаций межличностного взаимодействия». [4]

После точного определения роли профессионального и общего образования в формировании осведомленности населения в России появился процесс формирования понятия универсальных учебных действий в общем, коммуникативных универсальных учебных действий, в частности [16].

Необходимо подметить, при изучении вопроса классификации универсальных учебных действий возможно встретить некоторую двойственность, так как их изучали многие учёные-педагоги (Ю.К. Бабанский, Э.М. Браверман, Г.К. Селевко, М.Ю. Демидова,Г.И. Щукина и др.). Например, С.Г. Воровщиков подчеркивает учебно-логические, учебно-управленческие и учебно-информационные формы универсальных умений. С.А. Тюрикова говорит о большом потенциале универсальных коммуникативных учебных действий для развития учащегося, который проявляется в таких аспектах, как: воспитательном, обучающем, развивающем, социальном [16].

Классификацией универсальных учебных действий в настоящее время занимаются А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, С.В. Молчанов и Н.Г. Салмина. Универсальные учебные действия согласно требованиям ФГОС общего образования являются ведущими планируемыми итогами обучения и способствуют совершенствованию компетентностей, умений, навыков, формируют условия для самореализации и развития личности. Личностные действия воздействуют на ценностно-смысловую ориентацию учеников, ориентацию в межличностных отношениях и социуме. Организацию учебной деятельности обеспечивают различные регулятивные действия, к которым можно отнести прогнозирование, целеполагание, планирование, контроль, саморегуляция, коррекция, оценка. Познавательные универсальные действия в себя включают логические, общеучебные, постановку и разрешение проблем [17].

Но особое внимание в ходе развития ребенка нужно уделять коммуникативным действиям, так как общение ребёнка с учителями, родителями, сверстниками способствует развитию коммуникативной деятельности.

А.Г. Асмолов к коммуникативным универсальным учебным действиям относит:

«1) планирование учебного сотрудничества с преподавателем и сверстниками, включающего постановку способов взаимодействия, цели, функций участников;

2) постановку задач, направленных на сотрудничество в сборе и поиске информации;

3) разрешение конфликтов;

4) управление поведением партнера — коррекция, контроль, оценка его действий;

5) умение с необходимой точностью и полнотой выражать собственные мысли в соответствии с условиями и вопросами коммуникации; владение диалогической и монологической формами речи» [30].  

ФГОС начального общего образования (ФГОС НОО) предлагает «содержание и структуру универсальных коммуникативных учебных действий представлять следующими тремя главными аспектами коммуникативной деятельности:

1. Коммуникация в качестве взаимопомощи и взаимодействии   собеседника.

2. Коммуникация как кооперация (сотрудничество). Очень важным является согласование усилий по достижению определенной цели, осуществлению и организации совместной деятельности, а наиболее необходимой предпосылкой для этого является ориентация на партнера по деятельности.

3. Общение как условие интериоризации формируется коммуникативно-речевыми действиями, которые являются средством передачи информации некоторым другим людям» [41].

Следует отметить, что на протяжении всей жизни у человека происходит развитие коммуникативных умений, которые также формируются в учебном процессе [5].

Сведения о требованиях общества и государства нашли свое отражение в образовательных стандартах нового поколения [72, с. 4].

В ФГОС НОО подчеркивается первостепенное значение УУД, определяет саморазвитие и самосовершенствование путем осознания и присвоение социального опыта [18].

Г.М. Коджаспирова характеризует универсальные действия, как некие элементы деятельности, которые имеют направление для того, чтобы достичь запланированных целей [43, с. 48].

А.И. Балашова, Н.А. Ермолова, А.Ф. Потылицына отмечают, «что у всех из них УУД является обобщенным действием и помогает учащимся в усвоении предмета и в построении учебного процесса, осознавая его цель, ценностно-смысловую и операциональную особенность» [4].

Н.А. Ложбина пишет, что «универсальность учебных действий заключается в том, что они не зависят от предмета; направлены на самосовершенствование личности; гарантируют преемственность дошкольного, начального, общего и среднего образования; являются основополагающими при подготовке и реализации деятельности школьника, в независимости от ее предметного содержания» [46].

Г.Д. Кириллова считает, что «универсальные учебные действия – это способы деятельности и владение ими позволит учащимся самостоятельно усваивать новые знания, совершенствовать умения, координировать организацию деятельности» [41].

А.Г. Асмоловым в своих исследованиях говорит, о том, что «существует несколько УУД такие, как личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные» [30, с. 28].

Личностные УУД выражаются в ценностно-смысловой ориентации учащихся:

- Регулятивные УУД позволяют учащимся самостоятельно организовать учебную деятельность.

- Познавательные универсальные учебные действия состоят из:

- Коммуникативные УУД способствуют социализации личности,

- Познавательные УУД логические действия общеучебные умения вычленять и решать проблемы» [51].

Термин «коммуникация» (от лат. – делать общим, сообщать, беседовать) возник в научной литературе в начале ХХ века. Кроме понятия «коммуникация» в современной педагогике часто используется понятие «общение».

В данной работе будем считать эти понятия синонимами. В педагогическом словаре Б.М. Бим-Бада, общение определяется как «взаимодействие двух или более людей, заключающееся в обмене между ними информацией познавательного и/или эффективно-оценочного развития ребенка. Общение, по мнению ученого, включено в совместную деятельность и обеспечивает согласованность данной деятельности» [8, с. 235].

В новейшем психологическом словаре В.Б. Шапаря коммуникация рассматривается как «смысловой аспект социального взаимодействия» [77, с. 201].

Г.М. Коджаспирова, когда пишет о структуре oбщения, находит в ней коммуникативный компонент как «обмен информацией между субъектами общения» [43, с. 167].

По мнению А.А. Леонтьева, коммуникативная деятельность зависит от коммуникативных способностей. Данные способности ученый разбивает на две группы: первая группа предполагает умение при общении применять личностные качества; вторая группа, относится непосредственно к технике общения [48].

А.В. Мудрик выделяет такие основные блоки коммуникативных умений, как: умение переносить имеющиеся знания, приемы, навыки общения в условия другой коммуникативной ситуации, при этом преобразовывая их в соответствии с условиями измененной; умение для определенной коммуникативной обстановки находить новое решение и комбинировать уже имеющиеся идеи, знания, навыки, приемы; умение применять новые способы и создавать обновленные приемы для решения определенной коммуникативной проблемы; умение применять новые способы и создавать обновленные приемы для решения определенной коммуникативной проблемы; умение общаться в группе [56].

Н.В. Мезенцева считает, что «коммуникативные умения обеспечивают успешное взаимодействий между людьми в процессе учебной деятельности в условиях информатизации общества и образования» [54, с. 110].

Н.Н. Давыдова и О.В. Смирных, рассматривая умения, решили, что в подвластности от предметной области, меняется его трактовка. Исследователи полагают, что, коммуникативные умения – заключаются в опыте общения и развиваются при непосредственном и опосредованном взаимодействии [19].

Л.Я. Лозован считает коммуникативные навыки индивидуально-психологическими свойствами личности школьника, которые обеспечивают возможность личностного развития, социальной адаптации, самостоятельной и активной деятельности на основе субъект-субъектных отношений. Автор подчеркивает, что коммуникативные навыки проявляются в процессе взаимодействия и общения с другими людьми. Сформированность коммуникативных навыков – это основа для эффективной социализации личности в обществе и его активной самостоятельности [50].

Таким образом, из вышеперечисленных определений следует, что коммуникативная деятельность, коммуникативные навыки, способности и умения обеспечивают успешное взаимодействие между людьми [30, с. 117].

Подробно коммуникативные действия рассматривают ряд исследователей. Например, Н.М. Горленко, О.В. Запятая, В.Б. Лебединцев, З.А. Магомеддибирова, М.В. Минова, Т.Ф. Ушева, М.С. Эльсиева и др.

Данный взгляд разделяют М.С. Эльсиева и З.А. Магомеддибирова делят их на две условные подгруппы:

- способность находить нужную информацию в текстах разных стилей;

- способность сотрудничать и содействовать в парах [80].

Из вышеизложенного делаем вывод: коммуникативная компетентность имеет многогранный характер. Поэтому А.Г. Асмолов разделил их на три группы.

И.Ю. Локтионова пишет, что коммуникативные УУД способствуют саморазвитию школьника и реализуются в следующих аспектах: обучающий развивающий воспитательный социальный школьники научатся: находить в тексте нужную информацию и преобразовывать ее; правильно формулировать вопросы для получения недостающей информации; осознанно читать; выстраивать диалоги и монологи учитывая грамматические и синтаксические нормы языка; обмениваться знаниями с собеседниками или партнерами по деятельности для решения общих проблем учащиеся смогут предвидеть разные вероятные мнения других людей; также будут способны к рефлексии школьник научится: проявлять инициативу; критично оценивать информацию и ситуацию; уважительно относиться к другим людям; стремиться к взаимопониманию и взаимопомощи при выполнении общего дела учащиеся смогут: понимать и принимать существование различных мнений; способны к созданию общей позиции; умение находить аргумент; сглажено работать в коллективе [49].

Л.А. Яшкова в своих работах подчеркивает, что формирование и развитие школьников важнейшая задача современной школы, т.к. пробуждают инициативность и самостоятельность, потребность в свободном самовыражении, уверенность в себе [81].

Опираясь на характеристику коммуникативных УУД, выявим психолого-педагогические особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий учащихся начальной школы.

Младшие школьники владеют определенные навыки общения, при поступлении в школу у них уже сформированы определённые коммуникативные способности общения. Например, «к 6-7 годам большая часть детей без каких-либо трудностей устанавливают с окружающими речевой контакт, и знакомыми, и незнакомыми. В этом возрасте они должны уметь воспринимать речь других людей и верно выстраивать свою, применяя речевые несложные конструкции и выражения» [15].

Дети в начальной школе перестают рассматривать свою точку зрения как единственно возможную, и это происходит в процессе общения, споров, поиска общих решений и компромиссов. Многие учащиеся начальной школы склонны работать индивидуально, не обращая особого внимания на партнера.

Поэтому обучение учащихся сотрудничеству и коммуникации – одна из важнейших задач в начальной школе. Ученики должны уметь проявлять инициативу в организации какой-либо совместной деятельности, помогать друг другу и взаимно контролировать, уметь аргументировать свое предположение, высказывать свое мнение, сохраняя при этом доброжелательное отношение к другим людям, не зависимо от споров [17].

Именно от сформированности уровня коммуникативного развития в младших классах зависит успешность самовыражения и обучения не только в школе, но и в профессиональной сфере. Минимальное общение со взрослыми и огромное количество информации, которую школьник не готов правильно оценивать, негативно воздействует на коммуникативное развитие учащихся. Именно поэтому уделяют особое внимание совершенствованию универсальных коммуникативных учебных действий в начале школьного пути [15].

На основании проведённого анализа психолого-педагогической литературы, можно сделать вывод о том, что понятие универсальных учебных действий введено в ФГОС НОО и тесно связано с компетентностным и системно-деятельностным подходом образования. В пределах нашей работы под коммуникативными универсальными учебными действиями мы будем понимать действия, которые направлены на обеспечение сознательной ориентации и социальной компетентности учащихся, умение общаться, работать в коллективе, строить продуктивное сотрудничество и взаимодействие со взрослыми и сверстниками (А.Г. Асмолов).

Содержание коммуникативных универсальных учебных действий представлено в ФГОС следующими тремя главными аспектами: коммуникация как кооперация, коммуникация как взаимодействие, коммуникация в качестве условия интериоризации. В данный момент занимаются классификацией универсальных учебных действий А.Г. Асмолов, И.А. Володарская, Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина и С.В. Молчанов. Проблема развития коммуникативных универсальных учебных действий свое отражение нашла в работах А.Г. Асмолова, А.Ф. Ануфриева, О.А. Яшнова, Е.В. Коротяева, В.В. Давыдова, С.Н. Костроминой, и других. В начальной школе разные аспекты данной проблемы освещение получили в работах: Л.И. Буровой, С.П. Баранова, И.А. Гришановой, А.Ж. Овчинниковой. Г.А. Цукерман и др.

Г.К. Селевко считает, что важнейшим условием формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников является использование групповых технологий: дискуссии, ролевых игр, деловых игр, имитационных игр, то есть необходимо организовывать занятия младших школьников в форме группового сотрудничества [51, с.125].

Ш.А. Амонашвили пишет, что «для успешного формирования у младших школьников коммуникативных УУД необходимо строить основную часть обучения на основе группового сотрудничества» [4, с.100].

Несмотря на то, что совершенствование коммуникативных умений у индивида происходит с самого момента его рождения в семье, продолжается в процессе обучения в школе и потом на протяжении всего периода жизни - особое внимание совершенствованию универсальных коммуникативных учебных действий необходимо уделять уже в начале обучения в школе.

Приход детей в школу обозначает начало важнейшего этапа его возрастного развития. Как считает В.В. Давыдов, младший школьный возраст – «это особенный период в жизни ребенка, который занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет (1-4 классы школы)» [47].

В данном возрасте в первую очередь происходит переход детей с ведущей игровой деятельности на ведущую учебную, учащиеся увеличивают свою социальную позицию, а также сферу познания. Также формируются школьных взаимоотношений, изменяется интересы учащихся, большую значимость приобретать начинают чувства эмпатии и сопереживания, развиваются и совершенствуются умения взаимодействия в команде [14; 46].

Таким образом, теоретическое изучение литературы показало, что коммуникативные универсальные учебные действия необходимы учащемуся для согласованных действий с учетом позиции другого, формированию способности слушать и слышать. Уметь вести правильный диалог, отстаивать свою точку зрения, а также являются структурным компонентом универсальных учебных действий.

 

1.2.          Использование метода проектов на уроках технологии в начальной школе

 

В современном обществе существует потребность в активных людях, которые сумели бы адаптироваться к всевозможным условиям труда, были бы способных к самообразованию и самовоспитанию. Для достижения данного общественного заказа педагоги обращаются к различным методам обучения, которые соединяют интересы общества и личности. Поэтому, большое внимание уделяется   методу проектов.

Процессы информатизации и глобализации, происходящие в современной России, ускоренное применение научных открытий и, соответственно, быстрое обновление знаний требуют непрерывного образования и профессиональной мобильности.

Современные требования общества и государства путем изменения цели образования и путей их реализации, медленно перетекают к оценке обучения как процессу подготовки учащихся быть готовыми к мобильному обновлению знаний и требованиям ранка труда. Сведения о требованиях общества и государства нашли свое отражение в образовательных стандаpтах нового поколения [22, с. 4].

Метод проектов, по мнению В. Килпатрика, – это «совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации» [16].

В России данный вопрос изучался Л.В. Занковым. Согласно его взглядам, «знания являются лишь средствами развития качеств личности: интеллекта, эмоциональной сферы, творчества. Она может проводиться с помощью и под руководством взрослого. Организация проектной деятельности активно влияет на формирование новообразований личности младшего школьника» [33, с. 13].

Основной целью начальной школы является формирование общеучебных навыков, которые развивают умение учиться. У выпускника начальной школы путем освоения ООП НОО должны быть развиты навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения бесконфликтного общения и принятия компромиссных решений [39].

По мнению К.Н. Поливановой коммуникативная компетентность - это способность самостоятельно строить высказывания в устной или письменной форме. Целенаправленное формирование коммуникативной компетентности требует специальных усилий, проектная деятельность способствует решению этой задачи. Ведь многообразие аспектов коммуникативной компетентности тесно связано с разными этапами проектирования» [37, с. 82].

В современном начальном образовании являются приоритетными методы, которые развивают самостоятельность в получении новых знаний, активную работу с различными источниками информации, умение грамотно формулировать выводы. В свою очередь для этого требуются новые формы и методы обучения [7, с. 13; 27, с. 5]. Таким методом может являться метод проектов.

Рассмотрим особенности использования данного метода на уроках технологии в начальной школе.

Каждый проект от появления идеи до полного своего завершения проходит определенный ряд развития: углубление в проект, планирование, нахождение информации, обобщение результатов и выводов, презентация, оценка самого процесса и результатов работы.

         Использование метода проекта неразрывно соотносится с выделением проблемы, которая требует решения методом исследования и интегрированного знания. Результаты должны иметь значимость для дальнейшей работы (теоретическую или практическую).

Следующий этап этапом будет разработка вопросов, благодаря которым возможно будет осмыслить суть проблемы. Учащиеся должны уметь работать в парах, небольшими группами или самостоятельно. К примеру, группы получают определенное задание: определить размеры клумб на пришкольном участке, оформить их внешний вид в виде геометрических фигур и сделать макет участка.

Содержательная часть проекта должна быть структурирована, итоги работы расписаны поэтапно.

Если учащиеся работают группами, хорошим решением будет организовать для них общее заседания, на котором выносятся интересующие вопросы по выбранным темам. Это отлично помогает учителю понять, в какой степени ученики понимают в данном вопросе, как хорошо они интересуются данным предметом, их кругозор.

Краткие отчеты о проделанной работе каждой группы проводятся на протяжении всей проектной деятельности. Точка зрения каждого ученика важна, так как именно благодаря личному выступлению по теме проекта, можно точно определить степень подготовки класса в целом.

Следующим шагом считается информационный поиск материала. Метод проекта понимает под собой проведение самостоятельной работы каждого из участников отдельно. На выбранном занятии составляется примерный план преподнесения слушателям проектных работ. Завершающая стадия проектной работы – создание продуктов проекта. Это стимулирует правильно сортировать информацию, обобщать, выделять главное. В данном случае, это создание макетов пришкольных участков с помощью геометрических фигур, а также презентация продуктов проекта.

Плюсами работы с методом проектирования можно назвать обучение коллективной работе, планирование действий при наличии определенной проблемы и адаптация к условиям, которые нередко меняются. Это именно тот набор навыков, который может пригодиться школьнику в будущем.

Н.М. Конышева в своих работах раскрывает сущность организации проектной деятельности учащихся, описывает виды учебных проектов, требования к ним, разработано много примеров видов проектов. Ею разработаны практические рекомендации по организации обучения с использованием учебных проектов при изучении дисциплин начальной школы, в частности, технологии.

Таким образом, проанализировав научно – методическую и научную литературу, нами рассмотрены понятия: метод проектов, проектная деятельность; описаны этапы выполнения проектов.

 

1.3.          Учебный проект, способствующих формированию у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий на уроках технологии

 

Младший школьный возраст является сенситивным для формирования коммуникативных УУД в силу того, что в этом возрасте развиваются приемы учебной деятельности, происходит становление адаптационных форм поведения, рефлексии и психических функций [10].

На начало учебного процесса в начальной школе ребенок уже имеет некий уровень развития коммуникации и должны быть сформированы базовые компоненты коммуникации.

 Рассмотрим возрастные особенности коммуникативной деятельности:

1. «Коммуникация как взаимодействие: действия учитывают позицию участника; Главным в развитии детей младшего школьного возраста является разрушение принципов эгоцентрической позиции различных видах отношений. У дошкольников преобладает один взгляд на предметы – который такой же, как их собственный. Это ограничивает способность ребенка понимать других людей и окружающий мир, препятствует взаимопониманию и сотрудничеству. Первоклассник, при общение под влиянием столкновения различных точек зрения, в процессе споров и поиска общих договоренностей, некоторых ситуаций, может перестать высказывать собственную точку зрения. Происходит зарождение децентрации» [30].

По утверждению Д.Б. Эльконина, ролевая коллективная деятельность детей способствует более быстрому и качественному прохождению процесса децентрализации [49].

В сознании первоклассника часто можно наблюдать «прорыв» тотального эгоцентризма, в последующем преодолении которого будет происходить в период младшего школьного возраста и даже значительную часть подросткового возраста.

Таким образом, на период окончания начальной школы уже появляется способность видеть и анализировать на фоне своего возраста какие-то точки зрения для оценки одного предмета. Им уже доступно понимание относительности оценок или выборов, совершаемых людьми. Меняется речь младшего школьника, предложения строятся с учётом коммуникативной ситуации, используются невербальные средства общения.

Преодолевая эгоцентризм, школьники способны лучше понимать окружающих людей, их внутренний мир [30].

2. «Коммуникация как кооперация. Фундаментом коммуникативных УУД данной группы является организация и осуществление совместной деятельности для достижения общей цели, при чем главным условием становится равнение на партнера. Способность согласовывать действия начинается в дошкольном возрасте, затем очень интенсивно развивается во время периода обучения ребенка в школе. Младшие школьники достаточно легко включаются работу и создают дружеские группы. Овладев навыками, благодаря которым организации сотрудничества, считаются одной из важнейших задач развития в младшем возрасте» [48].

К данным навыкам относится: разделение ролей между участниками сообщества для решения конкретной задачи; обмен идеями и методами действий; планирование общих методов сотрудничества; рефлексия на каждом этапе работы, с целью коррекции действий [44].

Из всего этого следует, что нормой сформированности компонента УУД у школьников является умение договариваться, даже в неоднозначных и спорных обстоятельствах [30].

3. «Коммуникация как условие интериоризации». Эту группу УУД составляют действия способные служить средством для передачи нужной информации, а также для создания рефлексии. Речь занимает ведущее место в структуре психических функций: она образует базу для мышления, формирования личности и сознательной деятельности человека [48].

Речь формируется в процессе развития ребенка и тесно связана с функцией общения. Речевые действия способствуют процессу интериоризации, они преобразовывают внешнюю речи во внутреннюю как способ мышления и средство внутренней схематизации речевого высказывания. Кроме того, речь способствует развитию рефлексии [46].

В соответствии с нормой развития, дошкольникам необходимо уметь создавать высказывания, которые будут понятны собеседнику, также уметь как задавать, так и отвечать на вопросы [42].

Младшим школьникам необходимо уметь выделять и различать в речи этапы и ориентиры действия [2].

Для уроков технологии существует довольно много заданий, которые будут способствовать формированию коммуникативных УУД.

 

Таблица 1.1

Виды заданий, направленные на формирование коммуникативных УУД.

Группа коммуникативных УУД	Типовые задания
Инициативное сотрудничество	Задания, требующие распределения работы с соседом по парте, в группе.
Взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) Учёт позиции собеседника (тесно связана с контролем процесса и результатов деятельности)	Типовые задания: «Маша сделала панно. Помоги Маше проанализировать оценить качество работы». «Сравни и определи, точно ли передано внешнее сходство между животными, изображёнными на рисунке и на панно».
Управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества.	Составление плана действий, работа с технологической картой, работа с алгоритмом и т.д.

 

Метод проектов предполагает умение формирования собственной деятельности, в процессе которой осуществляется поиск новых знаний и применение совместно с этим средства, производится разрешение конкретных вопросов. В связи с этим дети не только учатся взаимодействовать друг с другом, а также регулировать свои собственные жизненные ситуации.

В научной литературе можно встретить различные классификации проектной деятельности, направленной на развитие коммуникативных УУД. Обратимся к системе основных критериев, которую предлагает Е.С. Полат:

1. По доминирующему в проекте методу или виду деятельности:

- исследовательские – структурой напоминает научное исследование; творческие – результатом могут быть спортивные игры, театрализации, произведения изобразительного и декоративно-прикладного искусства, видеофильмы;

- ролево-игровые – учащиеся пробуют себя в роле литературного или исторического персонажа, чтобы воспроизвести разные социальные или деловые отношения через игровые ситуации;

- информационные – сбор информации об объекте или явлении для того, чтобы проанализировать, обобщить и представить её широкой аудитории;

- практико-ориентированные – решение социальной задачи при чётко обозначенном с самого начала результата деятельности.

2. По признаку предметно-содержательной области:

- монопроекты (1 образовательная область);

- межпредметные проекты (2-3 образовательные области).

3. По характеру координации: открытая координация (учитель открыто руководит проектом, обучает детей); скрытая координация (учитель только незаметно направляет деятельность учащихся, имеющих в данном случае большую свободу).

4. По характеру контактов: внутренние или региональные; международные.

5. По количеству участников проекта:

- индивидуальные (каждый учащийся создает свой продукт);

- парные (учащийся работает совместно со сверстником);

- коллективные (на первых этапах учитель помогает распределению на группы и координирует их деятельность, а затем ученики самостоятельно осуществляют данную деятельность).

6. По продолжительности проекта:

- краткосрочный (несколько занятий/дней); средняя продолжительность (недели – месяц);

- долгосрочный (месяца – год).

7. По результатам: доклад, альбом, сборник, каталог; макет, схема, план-карта; видеофильм; выставка [40].

По мнению С.И. Поздеевой и Т.В. Кузнецовой, включая младших школьников в проектную деятельность, формируются проектные умения, которые в свою очередь соотносятся с универсальными учебными действиями.

На наш взгляд, стоит обратить внимание на типологию проектов и их содержание с точки зрения возможностей проектов того или иного типа в формировании коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников. Рассмотрим типологию проектов, которую выделяет С.Г. Полянская. Исследовательский проект.

 Цель, структура, актуальность и социальная значимость проекта хорошо продумана участниками. Такой проект предполагает умение договариваться о выборе методов проведения экспериментальных опытов, методов сбора и обработки общей информации, а также методов представления результатов. 

Таким образом, анализ учебно-методической и научной литературы позволил нам определить, что формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников будет эффективно, если при обучении на уроках технологии будут использоваться учебные проекты.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПОСРЕДСТВОМ МЕТОДА ПРОЕКТОВ

 

2.1. Диагностика сформированности коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 3 класса

 

База исследования: МОУ «Будоговищенская основная общеобразовательная школа», Белевского района Тульской области, 3класс (26 человек).

Наше исследование включало следующие этапы:

- констатирующий, целью которого являлось определении начального уровня сформированности у учащихся 3 класса универсальных коммуникативных учебных действий;

-  формирующий, цель которого – разработать учебные проекты, способствующих формированию у учащихся 3 класса коммуникативных учебных действий на уроках технологии.

На констатирующем этапе нами решались следующие задачи:

1)           Подбор критериев, а также показателей сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников;

2)           Подобрать диагностические методики, которые выявляют уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у школьников младших классов.

3)           Провести диагностику сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.

4)           Провести анализ результатов исследования, сделать выводы.

Опишем критерии сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у школьников младших классов.

 

 Таблица 2.1

 

Критерии и показатели оценки уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников

 

Критерии	Показатели	Диагностирующий инструментарий
Осознанность действий	Осознание, на основе каких действий выбран и установлен их порядок	1)      Анализ продуктов деятельности. 2)      Наблюдение в повседневной жизни общения учащихся с одноклассниками (по А.М. Щетининой)
Гибкость действий	Выполнение действия на материале разного уровня сложности	1)      Анализ продуктов деятельности. 2)      Наблюдение 3)      Анкета «Диагностика уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у школьников младших классов», 4)      «Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл), 5)      Методика «Кто прав?» (модифицированная методика Цукерман Г.А. и др.).

       

       Опираясь на данные критерии и показатели, мы разработали уровневые характеристики сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников, которые представили в таблице

 

 

 

 

Таблица 2.2

Уровни развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников

 

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
умеет осознанно планировать совместное учебное сотрудничество с педагогом и сверстниками; умеет устанавливать порядок взаимодействий действий учащихся; умеет сотрудничать при поиске информации находит общее решение в постановке задач; может договариваться и доказывать свое предложение, уступать и убеждать.	не всегда может спланировать совместную деятельность с учащимися и педагогом; не всегда может установить порядок взаимодействий действий учащихся; не всегда способен к совместному поиску информации; редко находит общее решение в постановке задач; не всегда может договариваться;  иногда доказывает свое предложение, уступает и убеждает.	не может или не хочет сотрудничать с педагогом и сверстниками; не может настроить учащихся на совместную деятельность; не способен к совместному поиску информации; не может найти общее решение, и правильно поставить задачи; не умеет договариваться, не может доказать свое предложение, не уступает.

 

При определении сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников, также учитывалось владение монологической и диалогической речью, использование в устной речи средств языка, умение доказывать свои мысли, выполнять учебное сотрудничество.

Для диагностики сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников был подобран комплекс диагностических методик и методов, на основании выделенных показателей, критериев и параметров. В него вошли следующие методы и методики:

1.     Наблюдение в повседневной жизни общения учащихся с одноклассниками (по А.М. Щетининой).

 

2.     Наблюдение за особенностями коммуникативных действий, которые проявляются в устной речи школьников младших классов

3.     Разработанная в ходе исследования анкета «Диагностика уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у школьников младших классов»,

4.     «Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл),

5.     Методика «Кто прав?» (модифицированная методика Цукерман Г.А. и др.).

Для диагностики критерия осознанности нами была проведена методика, «Наблюдение в повседневной жизни общения учащихся с одноклассниками (по А.М. Щетининой)». Цель данной методики: Понаблюдать за взаимоотношениями учащихся.

Использование метода наблюдения дает возможность увидеть конкретную картину взаимодействия школьников младших классов, дает много интересных и живых фактов, которые отражают жизнь учащегося в условиях, естественных для него. Педагог при наблюдении за детскими взаимоотношениями обращает особое внимание на показатели поведения учащихся:

·       инициативность — отражает желание школьника привлечь к себе внимание своих одноклассника, побудить их к совместной деятельности, к выражению отношения к своим действиям и себе, разделить огорчение и радость;

·       чувствительность к влияниям сверстника — отражает готовность и желание ребенка воспринять его действия, а также откликнуться на предложения;

·       преобладающий эмоциональный фон — возникает в эмоциональной окраске взаимодействия учащегося с одноклассниками: нейтрально-деловой, позитивной и негативной.

Наблюдение за особенностями коммуникативных действий, которые проявляются в устной речи школьников младших классов. Е.Л. Мелибурд и В.И. Нифонтова выделяют шесть уровней сформированности коммуникативных действий, которые проявляются в устной речи.

Для диагностики критерия осознанности, нами были проведены следующие методики. Цель которых, была направлена на учет позиции собеседника действия, а также в диагностике взаимоотношений учащихся.

Анкета «Диагностика уровня сформированности коммуникативной компетентности у школьников младших классов».

 «Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл).

Оцениваемые УУД: действия, которые направлены на учет позиции собеседника (партнера).

Возраст: период начальной школы.

Форма (ситуация оценивания): групповая деятельность с детьми.

Метод оценивания: проведение анализа детских рисунков.

Описание задания: учащимся раздаются бланки с рисунками и текстом задания.

Материал: бланк задания, а также четыре разноцветных карандаша (можно фломастера): желтый, красный, зеленый, а также розовый.

Методика «Кто прав?» (модифицированная методика Цукерман Г.А. и др.).

Оцениваемые УУД: действия, которые направлены на учет позиции собеседника (партнера).

Возраст: ступень начальной школы.

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование учащегося.

Метод оценивания: беседа.

Описание задания: ребенку, который сидит перед взрослым ведущим обследование, по очереди дается текст, состоящий из трех заданий и группа вопросов.

Изучим результаты диагностики уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у школьников младших классов.

Диагностика уровня развития партнерского диалога проводилась при помощи метода наблюдения школьников младших классов в совместной трудовой, игровой, а также учебной деятельности (по А.М. Щетининой).

Результаты, которые были получены в процессе проведения наблюдения, показаны на рисунке 1.

Рис. 1. Уровни развития партнерского диалога у младших школьников

Вывод: исследование позволяет сделать вывод о том, что более 50% обучающихся средний и низкий уровень формирования возможности к партнерскому диалогу. Дети редко выражают свои чувства, проявляя переживания, или заряжая друг друга положительными эмоциями. Подобные дети редко выказывают сочувствие к участнику беседы. Те дети, которые имеют средний или низкий уровни развития способностей к партнерскому диалогу, обычно не проявляют интереса друг к другу, пытаясь понять или ответить на интересующие вопросы, редко улыбаются, проявляя симпатию. В общении подобных детей отмечены конфликтными ситуациями, дети крайне редко открыты к диалогу, безынициативны. В процессе общения с одноклассниками или педагогами не имеют возможности первыми идти на контакт, не проявляют лидерских способностей, не обладают какими-либо организаторскими навыками. Подростки, обладающие средним или низким уровнем формирования диалога, не владеют средствами вербального общения, а так же не могут продолжительное время поддерживать дружеские отношения.

Наблюдение за особенностями коммуникативных действий, которые проявляются в устной речи школьников младших классов, анкета «Диагностика уровня сформированности коммуникативной компетентности у школьников младших классов».

Уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий был присвоен каждому ученику 3 класса в результате наблюдения за особенностями их коммуникативных действий. Также был произведён анализ анкет по данной диагностике.

Нами был сделан вывод, что у некоторых учеников 3 класса первый уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у школьников младших классов. Учащиеся не имеют возможности осуществлять коммуникативные действия, так как чувствуют неловкость и дискомфорт в ситуациях, где необходимо общаться. Они игнорируют общение и не понимают необходимость вступления в контакт при встрече и не начинают разговор первыми.

2 ученика опытно-экспериментальной группы имели второй уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий. Учащиеся этой группы вступают в контакт, но только после инициативы собеседника. В процессе общения они дают односложные ответы и чувствуют некоторое напряжение в процессе общения. С готовностью продолжают беседу и воспринимают в качестве помощи в общении вопросы к собеседнику. Дети не задумываются о том, каким образом будут продолжать беседу и они не умеют закончить её правильно.

 3 ученика имеют третий уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий. Учащиеся пытаются самостоятельно вступать в беседу, пользуясь усвоенным ими простым способом коммуникации (они задают вопросы), при этом не учитывая особенности ситуации общения, начиная рассказ, не на заданную тему; задавая вопросы, не понимают об их уместности, не уважают своего собеседника, перебивая его. Не учитывают в выборе темы его интересы, могут начать или продолжить разговор, однако не умеют верно, его закончить.

8 учеников данного класса занимают четвертый уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий. Эти ученики могут заметить нюансы знакомой ситуации в разговоре. Дети без какой-оибо помощи стараются данный метод преобразовать, но делают это благодаря преподавателю. С вниманием выслушивают своего собеседника, пытаясь понять знакома ли им тема диалога или нет .достаточно подробно оценивают условия общения, четко корреспондирую с известным методом, осознают обстоятельства личных затруднений , так же просто получают помощь педагога. Дети могу самостоятельно, без помощи посторонних поддержать или закончить диалог со знакомым.

Семеро учащихся экспериментальной группы занимают пятый уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий. Дети, без помощи формируют метод общения в неизвестных обстоятельствах, самостоятельно изменить метод, известный им. Совершают изменения постепенно, все правильнее, в результате без чьей-либо помощи. Старательно выслушивают своего собеседника, задают вопросы с целью осмысления. Дают оценку собственным действиям, предоставляют отчёт. В связи с этим обнаруживают новый способ общения, медленно, и не всегда уверенно, но на всех стадиях без помощи кого-либо. Благодаря этому могут выслушать, а так же, как начать, так и закончить диалог с незнакомым человеком.

Четверо младших школьников экспериментальной группы обладают шестым, самым высоким, уровнем сформированности коммуникативных универсальных учебных действий. Этот уровень определяется свободным общением: полагаясь на общие принципы общения, хорошо ими усвоенные, ученики себя уверенно чувствуют и ориентируются в любом обществе, при этом занимая гуманистическую коммуникативную позицию. Они довольно свободно и уверенно себя ведут, обладают разнообразными манерами приятного собеседника (чутки, внимательны, корректны, а также тактичны в процессе общения); располагают собеседника к себе для дальнейшего общения.

Методики «Ваза с яблоками» и «Кто прав?» дали возможность отнести часть учеников 3   класса к низкому уровню развития действий, которые направлены на учет позиции собеседника – 40%, для данной группы детей характерно не учитывать возможность различных оснований для оценивания одного и того же предмета (к примеру, изображенного персонажа, а также качества самого рисунка в 1-м задании), либо выбора (2-е и 3-е задания); соответственно, исключать возможность различных точек зрения: школьник принимает сторону кого-то из персонажей, иную позицию считая однозначно неправильной.

К среднему уровню было отнесено 32%: учащиеся понимают возможность различных подходов к оценке предмета либо ситуации и допускают, что различные мнения по-своему справедливы или ошибочны, однако не могут свои ответы обосновать.

К высокому уровню было отнесено 28%: дети показывают понимание относительности оценок, а также подходов к выбору, учитывают различие позиций персонажей и могут обосновать и высказать свое мнение.

Ниже на рисунке 3 представлены схематично результаты диагностики действий, которые  направлены на учет позиции собеседника.

Рис. 3. Результаты диагностики действий, направленных на учет позиции собеседника

Следует отметить, что в исследуемом классе недостаточно сформирован уровень взаимодействия и сотрудничества коммуникативных универсальных учебных действий.

Используя полученные результаты по каждой диагностической методике, был сделан вывод о том, что большинство младших подростков как экспериментальной, так и контрольной группы не обладают достаточным уровнем сформированности коммуникативных универсальных учебных действий.

Сотрудничество с учителем и одноклассниками данные ученики планируют плохо или не умеют совсем. Возникают трудности с выявлением функций и целей участников, а также методов взаимодействия. Обучающиеся испытывают трудности в осуществлении поиска информации, плохо сопоставляют с информацией, взятой из других источников и существующим жизненным опытом. В сборе и поиске информации не могут формировать вопросы, обучающиеся слабо, владеют способами разрешения конфликтов. Ученики сталкиваются с проблемой нахождения альтернативных способов решения, их принятия и реализации. В соответствии с условиями и задачами коммуникации не совсем понятно выражают свои мысли.  Не всегда хорошо выражают собственные мысли в соответствии с условиями и задачами коммуникации; не владеют на нужном уровне диалогической и монологической формами речи в соответствии с синтаксическими и грамматическими нормами родного языка.

В связи с результатами, полученными нами, отмечена была недостаточность сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся 3 класса, что говорит о необходимости целенаправленной работы по формированию данных действий.

 

2.2. Использование метода проектов для формирования у учащихся 3 класса коммуникативных универсальных учебных действий на уроках технологии

 

По ᠌окончании констатирующего э᠌тапа опытно – экспериментальной работы был ᠌проведен формирующий э᠌тап эксперимента. Его цель заключалась в реализации учебных проектов, способствующих формированию у учащихся 3 класса коммуникативных учебных действий на уроках технологии.

Согласно гипотезе исследования, заключающейся в предположении о том, что формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников будет эффективно, если на уроках технологии будут использоваться учебные проекты:

1. «Вышивка в современных изделиях», обеспечивающий планирование учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками, включающего постановку способов взаимодействия цели, функции участников;

 2. «Строительство и украшение дома», обеспечивающий постановку задач, направленных на сотрудничество в сборе и поиске информации.

Рассмотрим реализацию данных проектов на уроках технологии в 3 классе. Обучение ведется по УМК «Школа России», которое включает методическое пособие с поурочными разработками для учителя, рабочую тетрадь, рабочие программы по технологии, составленные в соответствии с требованием ФГОС НОО, авторов Е.А. Лутцева, Т.П. Зуева.

 

1. Проект «Вышивка в современных изделиях. Подвесная композиция».

Тема урока: Строчка петельного стежка.

Учебный проект: «Вышивка в современных изделиях. «Подвесная композиция».

Цель: научить планировать учебное сотрудничество с педагогом и сверстниками, включающего постановку способов взаимодействия цели, функции участников.

       Сегодня на уроке мы вспомним, что же такое строчка петельного стежка, где мы можем ее использовать? Что нам необходимо для выполнения данного стежка?

Обратите ваше внимание на доску. Перед вами три изделия.

Обсуждение конструкции:  

- Это изделие простое или сложное по конструкции?

- Из каких деталей состоит? Что объединяет общего у этих изделий?      

Выберите тип изделия (настенное панно, подвесная композиция). К какому номеру рисунка относится ваше изделие?

Ученикам предлагалось, поделиться на группы по 5-6 человек, каждой группе следовало выбрать изделие и разработать выбранный проект.

После чего учитель предложил обсудить всем классом следующие вопросы.

1.Назначение изделия. Какое назначение у данных изделий? Как можно его использовать? Кому оно может быть полезно?

2. Материалы для изделия. Подумайте, какие материалы лучше использовать для вашего изделия (драп, канва, флис).

         3. Обсуждают конструкцию. Будут ли подвижные детали? Благодаря чему они будут подвижны? Какие фигуры берутся за основу? Какие инструменты помогут нам начертить эти фигуры?

4. Композиция. Какие мотивы можно вышить (орнаменты, символы, цветы). Какие нитки лучше подойдут для орнамента?

5. Технология. Каким способом можно разместить детали изделия? Для каких целей будут нужны строчки?

Результатом работы являлось обоюдное решение одной формулировки названия проекта, то есть необходимым было договориться внутри группы и остановиться на одном варианте, обсудив при этом каждую предложенную версию.

В соответствии с этим, ребятам было необходимо зафиксировать название изделия, разработать свой проект.

Далее, каждой группе предлагалось поразмышлять над планом работы для своих исследований, написать технологическую карту проекта и в соответствии с этим, определить последовательность выполнения и осуждения конструктивных   особенностей изделия.

 Далее учащиеся, учитывая вопросы, рассмотренные всем классом, продолжают разрабатывать проект в группе.

1.     Конструктивные особенности (форма, вид соединения деталей, подвижное или неподвижное) основные детали.

2.     Материалы для изделия:  Какие материалы выбрали для деталей? Какие особенности  работы с данным материалом надо учитывать?

3.     Необходимые инструменты: подбери инструменты, которые нам будут необходимы при изготовлении изделия. Назови приемы работы с ними.

4.     Технологические операции и способы их выполнения:

Вспомни, что называется технологической операцией.  Какие технологически операции знаете?

 

Выполнение деталей

Сборка изделия или деталей

Формообразование

Разметка деталей

Отделка изделияе

 

 Запишите правильную  технологическую последовательность этапов, для изготовления изделия в таблицу и укажите способы их выполнения  (учитывая свойства материалов и приемы обработки инструментами).

 

 

 

 

 

Технологическая карта

Технологическая операция	Способы выполнения
1.
2.
3.
4.
5.

 

Необходимо было решить какие обязанности будет выполнять каждый член группы. Ребятам было предложено взять на себя роли для продолжения работы над творческим продуктом.

Для лучшего взаимодействие, была предложена данная таблица, в которую учащиеся распределяли следующим образом свои обязанности.

В соответствии с этой таблицей каждый участник, определившись со своим заданием, самостоятельно осуществлял поиск информации о необходимых материалах для конструирования. После чего, все члены группы делились своими этапами работы, выделяли самое главное и давали советы друг другу.

Во время практической работы учащиеся могут вносить изменения в конструкцию, технологию изготовлению изделия. Обращаться к педагогу за помощью, при возникновение каких-либо проблем.

По окончанию выполнения проекта,учащиеся должны защитить  проект по своему изделию, для этого им необходимо было решить некоторые вопросы.

1.Тебе нравится результат работы?

2.Все ли  у вас получилось?

3. Все ли члены группы принимали участие?

4.Все работали одинаково?

5.Соблюдены ли законы композиции?

6.Правильно ли подобраны материалы?

7.Аккуратно ли смотрится изделие?

Оценка готового изделия.

Для защиты творческого проекта, каждая группа представляет готовое изделие и его технологическую карту.

Защищая проект, отвечают на вопросы учителя.

1.     Объясните, почему выбрали именно этот вариант изделия?

2.     Что делали и для чего?

3.     Какие материалы были использованы в работе?

4.     Опишите этапы изготовления макета. Как распределили работу в группах?

5.     Какие конструктивные и технологические проблемы возникали в ходе работы и как они решались?

6.     Требовалась ли вам помощь учителя? Что получили в результате?

2.      Проект «Строительство и украшение дома. Русский терем».

Тема урока: «Строительство и украшение дома»

Учебный проект: «Русский терем»

Цель: установление задач, направленных на сотрудничество в сборе и поиске информации.

Нами было предложено проектное задание «Русский терем».

- Давайте вспомним, что же такое жилище? Какие они бывают?

Из каких частей состоят? Чем крепость отличается от жилища наших предков? Найдите информацию в учебнике по технологии 3 класс на стр.65.

          - Для начала изучим информацию, из каких материалов строились дома на Руси. Как вы считаете, изменилась ли технология строительства с тех времен? Найдите информацию и подготовьте устный ответ.

- Сможете ли вы догадаться, из какого материала можно изготовить дом на бумаге, имитирующего бревенчатый сруб? (гофрированный картон)

 

Учащимся предлагалось поделиться на группы по 4-5 человек для разработки и выполнения проекта.

- Обратите ваше внимание на доску. Перед вами два образца (картинки домов). В чем их сходство и различия? Из каких материалов они сделаны? На каких элементах присутствует декор?

 

 Для выполнения задания необходимо будет собрать информацию об этих домах, составить технологическую карту проекта, сделать эскиз, а также провести дизайн-анализ вашего дома совместно с участниками группы (памятка №4).

 Обязательное условие: в своей работе необходимо использовать гофрированный картон. Именно, он поможет нам передать фактуру бревен.

Обратите свое внимание на стр. 67. Для Выполнения задания воспользуйтесь памяткой № 1 в учебнике.

Заполнив паспорт проекта, можете приступать к работе.

Паспорт проекта

1.Название изделия__________________________________________________

2.Конструктивные особенности ______________________________________

     Обратите внимание на форму изделия, на то, сколько этажей будет в вашем здании? Каков будет его размер по отношению к листу?

3.Материалы для изделия________________________________________

      Какими материалами вы будете пользоваться в создании изделия? Какое обязательное условие необходимо выполнить?

4.Необходимые инструменты________________________________________

     Какие инструменты помогут вам в изготовлении изделия?

5.Технологические операции и способы их выполнения:

     Воспользуйтесь памяткой на стр. 119 (памятка №2).

1.Разметка деталей изделия______________________________________

     Подумайте, как рассчитать размер основания крыши?

2.Сборка изделия или деталей___________________________________

     Каким способом можно соединить детали изделия? В каком порядке?

3.Формообразование ___________________________________________

4.Отделка изделия_____________________________________________

       Какие структурные части изделия будут декорированы?

6. Художественные особенности изделия _________________________

       Какие фактуры из гофрокартона будете применять в своем проекте? Найдите информацию в учебнике.

7.Распределение обязанностей в группе, учитывая технологию изготовления своего изделия_____________________________________________________

      В каких источниках вы сможете найти информацию, необходимую для выполнения проекта (дома)? Кто из участников группы будет отвечать за дизайн-анализ? Кому вы доверите изготовление эскиза?

      Для выполнения проекта вспомним, что такое дизайн-анализ? Для каких целей его выполняют?

Заполнив паспорт проекта, ученики планируют работу в группе по изготовлению изделия, определяют количество этапов и их последовательность. 

             Заполни таблицу:

Что делаем	На что обратить внимание	Выполнение

 

После заполнения паспорта проекта, дизайн-анализа, эскиза дома, плана работы по его изготовления учащиеся приступают к его реализации.

По окончании работы учащимся было предложено подготовить сообщение о своем изделии. Необходимым условием было найти информацию об истории русского терема, избы, а также ответить на следующие вопросы:

1) Почему вы выбрали именно это изделие?

2)Какие материалы были использованы в работе?

3)Были ли проблемы на каком-либо этапе и как они решались? Как распределили работу в группах?

4)Какие конструктивные и технологические проблемы возникали в ходе работы?

5)Какими источниками информации вы воспользовались при написании сообщения?

5) Как вы оцениваете свою коллективную работу?

Для подготовки сообщения вспомните, где можно найти, интересующую вас информацию? В каких источниках? (Словари, справочники, энциклопедии, интернет). Какие условия необходимо соблюдать при поиске информации в интернете? Обратите внимание на стр. 120 учебника (памятка №3).

Защита проекта. Оценка готового изделия.

При распределении обязанностей от каждой группы учащихся был выбран докладчик, который представлял проект. Остальные учащиеся представляли наглядный материал и документацию по его выполнению.

После чего учащиеся выслушивают мнение одноклассников и учителя. По итогам обсуждения выставлялась отметка.

После выполнения учебных проектов, учащиеся: научились выполнять изделия сложной конструкции в группах, составлять план работы и распределять обязанности; планировать учебное сотрудничество с педагогом и сверстниками; использовать ранее полученные знания по различным художественным техникам (шитью, аппликации, и др.); устанавливать задачи, направленные на сотрудничество в сборе и поиске информации; учиться выстраивать технологию изготовления сложного комбинированного изделия.

Таким образом, разработанные нами проекты по технологии, способствуют формированию у младших школьников, следующих коммуникативных универсальных учебных действий: планирование учебного сотрудничества с преподавателем и сверстниками, включающего постановку способов взаимодействия, цели, функций участников; постановка задач, направленных на сотрудничество в сборе и поиске информации.

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании анализа психолого-педагогической литературы, нами был сделан вывод о том, что понятие универсальных учебных действий в ФГОС НОО связано с компетентностным и системно-деятельностным подходом образования. В нашем исследовании под коммуникативными универсальными учебными действиями мы понимаем «действия, которые направлены на обеспечение сознательной ориентации и социальной компетентности учащихся, умение общаться, работать в коллективе, строить продуктивное сотрудничество и взаимодействие со взрослыми и сверстниками»  (А.Г. Асмолов).

Содержание коммуникативных универсальных учебных действий представлено в ФГОС, следующими тремя главными аспектами: коммуникация как кооперация, коммуникация как взаимодействие, коммуникация в качестве условия интериоризации.

Учитывая возрастные особенности младших школьников для развития коммуникативных навыков нами, был использован метод проектов. Под «проектной деятельностью обучающихся» понимается совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.

Включение метода проекта в процесс обучения является эффективным средством формирования коммуникативных УУД, которое оказывает огромное влияние на формирование коммуникативной компетенции младших школьников, акцентируя развитие личность в общении, творчестве и неформальной обстановке.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников способствует не только процессу сотрудничества с другими людьми, изменению и передачи информации, исполнению различных социальных ролей в коллективе, но также является эффективным источником их успешной будущей взрослой жизни.

Также в рамках исследования нами была проведена опытно-экспериментальная работа на базе МОУ «Будоговищенская основная общеобразовательная школа», Белевского района Тульской области. На констатирующем этапе была проедена диагностика исходного уровня коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся 3 класса.

Для этого была разработана критериальная база и подобраны диагностические методики. Анализ результатов позволил сделать вывод о том, что большинство третьеклассников не обладают достаточным уровнем сформированности коммуникативных универсальных учебных действий.

Такие ученики не умеют, либо плохо умеют планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками; не могут определить функции и цель участников, определить способ взаимодействия; плохо осуществляют поиск информации, не могут сопоставлять ее с информацией, взятой из других источников и существующим жизненным опытом; они не могут формировать вопросы для сотрудничества в сборе или поиске информации.

В связи с результатами констатирующего этапа, нами были разработаны и реализованы учебные проекты на уроках технологии для 3 класса, что способствует эффективному формированию коммуникативных универсальных учебных действий.

Таким образом, поставленная цель достигнута, выдвинутые задачи решены.

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Абрамова А.А., Козина Е.Ф. Формирование коммуникативных УУД младших школьников в процессе групповой работы по курсу «Окружающий мир» / А.А. Абрамова, Е.Ф. Козина // Естественнонаучное образование детей: проблемы, поиски, решения: материалы круглого стола преподавателей, аспирантов, магистрантов, студентов / сост. и отв. ред.: М.С. Смирнова. – М.: Спутник+, 2016. – 177 с. – С.134-139

2. Авдеева Е.И., Саубанова Л.Р. Формирование коммуникативных УУД: от учебного взаимодействия к сотрудничеству // Санкт-Петербургский образовательный вестник. 2016. №4 (4). URL: http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kommunikativnyh-uud-ot-uchebnogovzaimodeystviya-k-sotrudnichestvu (дата обращения: 21.04.2021).

3. Ансимова Н.П., Развитие коммуникативной сферы младших школьников в процессе организации совместной деятельности с родителями/ Н.П.Ансимова, Ю.А.Башкатова // Ярославский педагогический вестник. - 2012. - №1. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-kommunikativnoy-sfery-mladshihshkolnikov-v-protsesse-organizatsii-sovmestnoy-deyatelnosti-s-roditelyami (дата обращения: 21.04.2021).

4. Балдина М.Ю. О взаимосвязи понятий «Компетенция», «Компетентность», «Коммуникативная компетентность» /М.Ю.Балдина // Концепт. 2014. №S25. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/o-vzaimosvyaziponyatiy-kompetentsiya-kompetentnost-kommunikativnaya-kompetentnost (дата обращения: 21.04.2021

5. Барахоева И.Б. Педагогическое сопровождение учителей, содействующее развитию у учащихся начальных классов коммуникативных универсальных учебных действий. Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Профессиональное образование, теория и методика обучения / И.Б.Барахоева. - 2011. - № 6.-  С. 104-109.

6. Братчикова Ю.В. Групповые взаимодействия обучающихся: анализ современных тенденций // Педагогическое образование в России. 2015. №6. URL:https://cyberleninka.ru/article/n/gruppovyevzaimodeystviya-obuchayuschihsya-analiz-sovremennyh-tendentsiy (дата обращения: 21.04.2021).

7. Булганина С. В. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий учащихся / С. В.Булганина, Н. С.Тюмина, Т. В.Погодина // Наука, техника и образование. - 2015. - №9(15)

8. Бучковская И.В. Воспитательные возможности театрализованной игры в формировании коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста / И.В.Бучковская // Пермский педагогический журнал. 2013. №4. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/vospitatelnye-vozmozhnostiteatralizovannoy-igry-v-formirovanii-kommunikativnyh-sposobnostey-deteymladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 21.09.2021).

9. Владимирова Н. Ю. Исследовательская компетентность как основной компонент профессионализма педагога / Н. Ю.Владимирова, Е. А.  Теплых // Инновационные педагогические технологии: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2016 г.). - Казань: Бук, 2016. - С. 191-195.

10. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 1–6 /Л.С.Выготский. - М., 1982–1984.

11. Гаврилова М.И. Становление компетентностного подхода в системе высшего образования / М.И. Гаврилова, И.Н.Одарич // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2014. №4 (19). URL: http://cyberleninka.ru/article/n/stanovlenie-kompetentnostnogo-podhoda-vsisteme-vysshego-obrazovaniya (дата обращения: 21.04.2021).

12. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я.Гальперин. - М.,1985.

13. Давыдов В.В.  Концепция учебной деятельности школьников В.В.Давыдов, А.К. Маркова // Вопросы психологии. - 1981. - № 6. - С. 13 – 26.

 14. Даньшова Т. А. Формирование универсальных учебных действий, как фактор успешной социализации младших школьников / Т.А.Даньшова // Вестник СМУС74. 2014. №5. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanieuniversalnyh-uchebnyh-deystviy-kak-faktor-uspeshnoy-sotsializatsii-mladshihshkolnikov (дата обращения: 21.04.2021).

15. Джалилова К.С. Возрастные особенности развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников. Новая наука: Проблемы и перспективы / К.С.Джалилова. - 2015. - № 5-1. - С. 18-20.

16. Дроздова О.А. К истории становления коммуникативных универсальных учебных действий /О.А.Дроздова // Современные проблемы науки и образования. -2016. -№3.

17. Дроздова О.А. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников как ведущий результат обучения / В.В.Давыдов, А.К. Маркова // Филологические науки. Вопросы теории и практики. -2016. -№ 5-1 (59). - С. 182-184.

18. Едалина Т.А. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в начальных классах (УУД) на уроках литературного чтения / Т.А.Едалина // Педагогический опыт: теория, методика, практика. - 2015. -  № 4 (5).- С. 276- 278.

19. Жуковина Ю.В. Специфика формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников/ Ю.В.Жуковина// Наука и современное общество: взаимодействие и развитие. - 2015. - № 1 (2). - С. 56-59

20. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. /А.В.Запорожец.- М., 1986.

21. Зотова Т. В. Коммуникативная готовность детей к школе: роль и место образовательного учреждения / Т. В. Зотова // Наука и школа. - 2015. -№2.- URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kommunikativnaya-gotovnostdetey-k-shkole-rol-i-mesto-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya (дата обращения: 05.06.2021).

22. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с.: ил. — ISBN 978-5-09-019148-7.

23. Калинина Т.В. Влияние семьи на искажение общения детей младшего школьного возраста со сверстниками /Т.В.Калинина // Концепт. 2017. №5. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-semi-na-iskazhenieobscheniya-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta-so-sverstnikami (дата обращения: 21.04.2021).

24. Ковалев В.П. Особенности процесса развития социальных качеств у младших школьников /В.П.Ковалев, М.Н. Кузнецова // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. - 2013. - №4-1 (80). - URL: http://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-protsessa-razvitiya-sotsialnyhkachestv-u-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 21.09.2021).

25. Колесова О.В. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников при использовании технологии развития критического мышления / О.В.Колесова, С.А.Зайцева, Н.В. Сухаренко // Евразийский союз ученых. - 2015. - № 11-2 (20). - С. 41-42.

26. Коротаева Е. В. Развитие отношений сотрудничества у учащихся начальной школы / Е. В. Коротаева, О. В.  Домрачева // Педагогическое образование в России. - 2012. - №4. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-otnosheniysotrudnichestva-u-uchaschihsya-nachalnoy-shkoly (дата обращения: 21.04.2021).

27. Ларичева Н.В. Анализ жизненных ситуаций, возникающих у младшего школьника /Н.В.Ларичева // Гуманитарные, социальноэкономические и общественные науки. - 2015. №6-2. - URL: http://cyberleninka.ru/article/n/analiz-zhiznennyh-situatsiy-voznikayuschih-umladshego-shkolnika (дата обращения: 21.04.2021).

28. Ломакина Д.А.  Внеклассная работа как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий /Д.А.Ломакина, Е.А. Маркушевская // Обучение и воспитание: методики и практика. - 2016. № 26. С. 36-40.

29. Макаренко Е.В. Осмысление компетентностно-ориентированного подхода в образовании на этапе перехода российских школ на ФГОС второго поколения / Е.В.Макаренкои // Пермский педагогический журнал. - 2011. -№2. -С.23-26.

30. Марахова В.А. Основные трудности формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников. Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика / В.А.Марахова. - 2013. - № 3. - С. 23-26.

31. Маркушевская Е.А. Дидактическая игра как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников / Е.А. Маркушевская, А.В. Никандрова   //Обучение и воспитание: методики и практика. - 2016. № 26. С. 63-68.

32. Мережников А.П. Концепция деятельности А.Н. Леонтьева и системно-деятельностный подход в образовании / А.П. Мережников // Академический журнал западной сибири. - 2014. -№ 3 (52). - C.109-110.

33. Мурунова М.Н. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности /М.Н.Мурунова  // Студенческий электронный журнал стриж. - 2016. - №7(11).

34. Патрушева Е.О. Работа в малых группах при формировании коммуникативных универсальных учебных действий Научное мнение Е.О.Патрушева. - 2011. - № 4.- С. 84-89.

35. Платонов К. К. Проблемы способностей /К.К.Платонов. - М., Наука - 1972. - С.150- 151.

36. Полушкина Г.Ф. Универсальные учебные действия: история и перспективы /Г.Ф.Полушкина // Проблемы современной науки и образования. - 2016. - №19(61). - С. 86-88.

37. Рубинштейн. С. Л. Основы психологии /С.Л.Рубинштейн. - М., - 1935. -С. 51.

38. Румянцева Н.А., Баринова А.Н. Системно - деятельностный подход как главное условие реализации современных целей образования / Н.А.Румянцева, А.Н. Баринова //Новая наука: история становления, современное состояние, перспективы развития. - 2017. - C.148-150.

39. Рыбина О.Е. Пространство семьи в аспекте формирования коммуникативных УУД младшего школьника /О.Е.Рыбина // Символ науки. - 2015. №11-2. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/prostranstvo-semi-vaspekte-formirovaniya-kommunikativnyh-uud-mladshego-shkolnika (дата обращения: 21.04.2021).

40. Сафонова Т.В. Проектная задача как способ формирования универсальных учебных действий младших школьников /Т.В.Сафонова, И.А. Чумакова // Интеграция образования. - 2012. - №2. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/proektnaya-zadacha-kak-sposob-formirovaniyauniversalnyh-uchebnyh-deystviy-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 21.06.2021).

41. Субботина Н.А. Приёмы развития творческих способностей первоклассников как средство начального формирования их коммуникативной компетентности / Н.А.Субботина // Пермский педагогический журнал. - 2014. - №5. - URL: http://cyberleninka.ru/article/n/priyomy-razvitiya-tvorcheskihsposobnostey-pervoklassnikov-kak-sredstvo-nachalnogo-formirovaniya-ihkommunikativnoy-kompetentnosti (дата обращения: 21.08.2021).

42. Теличко О.А. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий во внеурочной деятельности младших школьников / О.А.Теличко// Культура. Наука. Интеграция. - 2012. - № 1 (17). - С. 54-58.

43. Троицкая Н.И. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения /Н.И.Троицкая // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2012. - №1. - URL: http://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-formirovaniya-kommunikativnyhuniversalnyh-uchebnyh-deystviy-na-urokah-literaturnogo-chteniya (дата обращения: 21.06.2021).

44. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва: 2013.

45. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс - режим доступа] https://xn--80abucjiibhv9a.xn-- p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1 %82%D1%8B/922 (дата обращения: 28.09.2021).

46. Шамухаметова Е.С. Особенности межличностного эмпатического взаимодействия младших школьников / Е.С.Шамухаметова // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2015. - №1. - URL: http://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-mezhlichnostnogo-empaticheskogovzaimodeystviya-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 21.04.2021).

47. Шаршов И.А. Возрастные особенности младшего школьника в контексте формирования универсальных учебных действий / И.А.Шаршов, М. И. Субботкина // Вестник ТГУ. - 2012. - №12 (116). - URL: http://cyberleninka.ru/article/n/vozrastnye-osobennosti-mladshego-shkolnika-vkontekste-formirovaniya-universalnyh-uchebnyh-deystviy (дата обращения: 21.04.2021).

48. Шестакова Е.Н. Практикум по формированию коммуникативных универсальных учебных действий в начальной школе / Е.Н. Шестакова // Научное мнение. - 2011. - № 4. - С. 104-108.

49. Эльсиева М.С. К вопросу о формировании у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий / М.С.Эльсиева, З.А. Магомеддибирова // Мир науки, культуры, образования. - 2016. - № 6. -С. 136-138.

50. Яндукова Т.А. Формирование коммуникативной культуры младших школьников в процессе обучения универсальным учебным действиям / Т.А.Яндукова // Вестник СамГУ. - 2013. - №8.1 (109). - URL: http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kommunikativnoy-kultury-mladshihshkolnikov-v-protsesse-obucheniya-universalnym-uchebnym-deystviyam (дата обращения: 21.04.2021).

51. Яндукова Т.А. Формирование коммуникативной культуры младших школьников средствами коммуникативных действий / Т.А.Яндукова // Вестник СамГУ. - 2011. - № 85. -  URL: ttp://cyberleninka.ru/article/n/formirovaniekommunikativnoy-kultury-mladshih-shkolnikov-sredstvami-kommunikativnyhdeystviy (дата обращения: 21.04.2021).

 

 

 

Приложение

Памятки по выполнению проектов

                                                 Памятка №1

 

Памятка №2

 

 

 

 

Памятка №3

Памятка №4

Скачано с www.znanio.ru