Рабочая программа воспитателя по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования детей 3-4 лет

Описание Рабочей программы по освоению детьми 3 –4 лет  основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования

Детского сада №54

В муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 54» (далее Детский сад № 54) реализуется Рабочая программа по освоению детьми 3 – 4 лет  основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования (далее РП ДО).

РП ДО реализуется в группе детей от 3 до 4 лет.

РП ДО реализуется на русском языке.

РП ДО разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

§  Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО) (приказ Минобрнауки России от 17.10.2013г. № 1155),

§  Комментариями к ФГОС дошкольного образования (от 28.02.2014г. № 08-249),

§  Примерной основной образовательной программой дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20.05.2015г. №2/15),

§  Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е.,

§  Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 30.08.2013г. № 1014),

§  профессиональный стандарт “Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)” (приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013г. № 544),

§  СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. № 26),

§  Рекомендациями по организации деятельности психолого-медико-педагогических комиссий (письмо Минобразования РФ от 23.05.2016г. № ВК-10707),

§  Уставом муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 68» (утвержден приказом начальника ОМС УО от 21.01.2016 № 42).

Цель: формирование социокультурной среды развития ребенка, открывающей возможности для его позитивной социализации и индивидуализации, инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности, в том числе достижение уровня необходимого и достаточного для успешного освоения ОП НОО на основе индивидуального подхода к детям раннего и дошкольного возраста.

Задачи:

1.      охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2.      обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3.      обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4.      создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5.      объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6.      формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7.      обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8.      формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9.      обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей

10.  приобщение детей ко всем видам национального искусства, формирование патриотических чувств;

11.  комплексное развитие и воспитание детей раннего возраста.

Цели Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений:

1.      Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.

2.      Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего народа.

3.      Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)

4.      Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.

5.      Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.

Психолого-педагогические задачи реализации Программы в части, формируемой участниками

образовательных отношений:

Моя семья

1.      Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.

2.      Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.

Моя малая Родина

1.      Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам,

достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.

1.      Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.

2.      Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.

3.      Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).

4.      Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.

5.      Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города (села).

Мой край – земля Урала

1.      Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.

2.      Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.

3.      Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.

4.      Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края – Среднего Урала.

5.      Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.

6.      Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.

Культура и искусство народов Среднего Урала

1.      Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам)своего этноса, других народов и национальностей.

2.      Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.

3.      Обеспечить познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.

4.      Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.

5.      Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.

Программно-методический комплекс:

Обязательная часть:

§  Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20.05.2015г. №2/15),

§  Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 4-е изд., перераб. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

§  Толстикова О.В. Мы живем в Поволжье: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г.;

§  Составительская программа «Здоровье»;

§  Составительский образовательный проект «Развитие речи детей младшего дошкольного возраста через различные виды театрализованной деятельности»

Цель: Создать условия для развития речи детей в театрализованной деятельности, обеспечить становление партнерских отношений между семьей и Детским садом.

Задачи: 

1.      Развивать устойчивый интерес к театрально- игровой деятельности; 

2.      Обогащать словарь детей и активизировать его; 

3.      Побуждать детей к импровизации с использованием доступных каждому ребенку средств выразительности; 

4.      Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами и игрушками; 

5.      Приобщать родителей к совместной театрализованной деятельности.

–  Составительский образовательный проект «Развитие конструктивного мышления у детей младшего дошкольного возраста, через применение технологии Тико-моделирования»

Цель: Сформировать у детей способность и готовность к созидательному творчеству в окружающем мире.

Задачи: 

1.      Расширение кругозора, обогащение эмоциональной сферы, развитие художественно-эстетического вкуса; 

2.      Развитие психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи) и приемов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация и обобщение); 

3.      Развитие сенсомоторных процессов (глазомера, руки и пр.); 

4.      Развитие у дошкольников мотивационной сферы, интереса к исследовательской деятельности и моделированию; 

5.      Воспитание трудолюбия, добросовестного и ответственного отношения к выполняемой работе, умения сотрудничать с другими людьми (сверстниками и взрослым).

Одним из психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы дошкольного образования является построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребенка, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

Взаимодействие с семьями осуществляется на принципах ФГОСп.1.4.:

§  полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

§  построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

§  содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

§  поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;

§  сотрудничества Детского сада с семьей;

§  приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

§  формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

§  возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

§  учета этнокультурной ситуации развития детей.

Направления взаимодействия:

1.      оказание помощи семье в воспитании детей с ОВЗ;

2.      повышение компетентности родителей в вопросах образования и развития детей;

3.      непосредственное включение родителей в образовательный процесс;

4.      включение родителей в управление образовательной системой Детского сада.

Система работы с родителями предполагает использование как традиционных, так и инновационных методов взаимодействия. В нашем группе традиционно проводятся:

§  родительские собрания;

§  организация работы родительского комитета;

§  индивидуальные и групповые консультации специалистов;

§  психолого-медико-педагогические комиссии;

§  тематические, творческие выставки;

§  соцобследование, диагностика, тесты, опросы на любые темы;

§  совместные праздники и развлечения;

§  семейные спортивные мероприятия;

§  открытые просмотры различных мероприятий для родителей;

§  конкурсы совместного детско-родительского творчества;

§  конференции на различные темы с приглашением специалистов ОГИБДД, Роспотребнадзора, Педагогического колледжа и.т.д.

Помимо традиционных форм работы группы и семьи, используются инновационные формы и методы работы с семьей:

§  совместные проекты;

§  мастер-классы (на родительских собраниях);

§  “Круглые столы” (проводятся на родительских собраниях);

§  совместные праздники;

§  привлечение родителей к участию в конкурсах в качестве спонсоров и жюри;

§  проведение конкурсов с использованием информационно-коммуникационных технологий;

§  семейные видео-ролики;

§  информация для родителей на сайте детского сада.

СОДЕРЖАНИЕ 

1 РАЗДЕЛ.  ЦЕЛЕВОЙ

§  Пояснительная записка

Рабочая программа (далее – Программа) – учебно-методическая документация, обеспечивающая реализацию основной общеобразовательной  программы – образовательной программы дошкольного образования, разработанной в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, определяющая основные характеристики и организационно-педагогические условия организации образовательного процесса для получения детьми 3 – 4 лет дошкольного образования. 

Рабочая программа  реализуется на государственном языке Российской Федерации –  русском. Режим работы группы по пятидневной рабочей неделе в режиме: полного дня 12  часового пребывания с 07.00 – 19.00.

Рабочая программа  разработана на основе следующих нормативных документов:

РП ДО разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

–  Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО) (приказ Минобрнауки России от 17.10.2013г. № 1155),

– Комментариями к ФГОС дошкольного образования (от 28.02.2014г. № 08-249),

– Примерной основной образовательной программой дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20.05.2015г. №2/15),

– Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство», под ред. Бабаевой Т.А., Гогоберидзе А.Г.

– Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (приказ Минобрнауки России от 30.08.2013г. № 1014),

– Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013г. № 544),

– СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. № 26),

– Рекомендациями по организации деятельности психолого-медико-педагогических комиссий (письмо Минобразования РФ от 23.05.2016г. № ВК-10707),

– Уставом муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 95 комбинированного вида» (утвержден приказом начальника ОМС УО от 29.01.2016 г. № 71).

1.1.1. Цели и задачи реализации Рабочей программы

Цель: формирование социокультурной среды развития ребенка, открывающей возможности для его позитивной социализации и индивидуализации, инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности, в том числе достижение уровня необходимого и достаточного для успешного освоения ОП НОО на основе индивидуального подхода к детям раннего и дошкольного возраста.

Задачи:

1.      Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

2.      Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3.      Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).

4.      Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

5.      Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6.      Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

7.      Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

8.      Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

9.      Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Цели Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений:

1.      Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.

2.      Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего народа.

3.      Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)

4.      Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.

5.      Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.

Психолого-педагогические задачи реализации Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений:

Моя семья

1.      Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.

2.      Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.

Моя малая Родина

1.      Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.

2.      Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.

1.      Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.

2.      Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).

3.      Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.

4.      Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города (села).

Мой край – земля Пволжья

1.      Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.

2.      Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.

3.      Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.

4.      Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края – Среднего Урала.

5.      Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.

6.      Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.

Культура и искусство народов Поволжья

1.      Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.

2.      Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.

3.      Обеспечить познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.

4.      Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.

5.      Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.

В МБДОУ реализуется образовательный проект «Логическое мышление детей младшего дошкольного возраста посредством логико-математических игр и развивающих пирамидок «Геометрия».

Цель: развитие логического мышления детей младшего дошкольного возраста посредством логико-математических игр и развивающих пирамидок «Геометрия».

Задачи: 

Дети: сформировать представления о геометрических фигурах; на элементарном уровне овладеть некоторыми приемами логического мышления посредством логико-математических игр.

Родители: познакомить с методикой и разнообразием развивающих игр направленных на развитие логического мышления  детей младшего дошкольного возраста. 

Педагоги: разработать методические рекомендации по работе с логико-математическими играми и развивающими  пирамидками «Геометрия», способствующих развитию у дошкольников логического мышления.

РППС: пополнить игротеку группы играми – лабиринтами, логическими настольными играми, пирамидками «Геометрия».

Также реализуется образовательный проект по теме «Формирование трудового воспитания у младших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры».

Цель: Формирование представлений у детей младшего возраста о мире профессий по средствам сюжетно-ролевой игры..

Задачи:

-Развивать ценностное отношение к труду у детей 3,4,5 лет.

– Развивать навыки коллективной игры (умение договариваться, распределять роли и  игрушки, радоваться успехам товарищей).

-Воспитывать уважение к результатам труда людей разных профессий.

-Сформировать у детей добросовестное отношение к труду.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы

В основе реализации Рабочей программы лежит культурно-исторический и системно – деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который предполагает:

1.      поддержку разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, 

2.      личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей;

3.      уважение личности ребенка;

4.      реализацию Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

5.      построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования);

6.      содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

7.      поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;

8.      сотрудничество Детского сада с семьей;

9.      приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

10.  формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

11.  возрастную адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

12.  учет этнокультурной ситуации развития детей;

13.  принцип природосообразности – задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;

14.      принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;

15.   соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать

поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

1.       обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса;

2.      образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

3.      строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

4.      предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непрерывной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

5.      допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

6.      строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

       Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач  в определенных видах деятельности. 

Для детей дошкольного возраста это: 

§  игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

§  коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

§  познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними;  восприятие художественной литературы и фольклора);

§  самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

§  конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

§  изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

§  музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

§  двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

Основные подходы к формированию рабочей программы:

– личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Личностно-ориентированный подход концентрирует внимание педагога на целостности личности ребенка и учет его индивидуальных особенностей и способностей. «Реализация личностного подхода к воспитательному процессу предполагает соблюдение следующих условий:

1) в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т.е. воспитательный процесс является антропоцентрическим по целям, содержанию и формам организации;

2) организация воспитательного процесса основывается на субъект-субъектном взаимоотношении его участников, подразумевающем равноправное сотрудничество и взаимопонимание педагога и воспитанников на основе диалогового общения;

3) воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих воспитанников в решении воспитательных задач;

4) воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность индивидуально воспринимать мир, творчески его преобразовывать, широко использовать субъектный опыт в интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающей действительности на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок;

5) задача педагога заключается в фасилитации, т.е. стимулировании, поддержке, активизации внутренних резервов развития личности» (В.А. Сластенин).

– личностно-деятельностный подход рассматривает развитие в ходе воспитания и обучения как с позиции педагога, так и с позиции ребенка. Организация такого процесса воспитания и обучения предполагает наличие руководства, формула которого у М. Монтессори определена как «Помоги мне сделать это самому». В соответствии с данной установкой педагога видят свою миссию в том, чтобы помочь обучающимся стать людьми: любознательными и пытливыми, знающими и умеющими пополнять знания, думающими, коммуникативными, непредубежденными и обладающими широким кругозором, способными принимать решения и отвечать на вызов, разносторонними, размышляющими и способными к рефлексии;

– индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется как комплекс действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и уровнем развития способностей воспитанников. Он же предусматривает обеспеченность для каждого ребенка сохранения и укрепления здоровья, психического благополучия, полноценного физического воспитания. При этом индивидуальный подход предполагает, что педагогический процесс осуществляется с учетом индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов и пр.), в значительной мере влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воздействия с целью достижения оптимальных результатов воспитательного и обучающего процесса по отношению к каждому ребенку; 

– деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность; 

– аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в системе образования позволяет говорить о создании и реализации моделей сохранения и укрепления здоровья воспитанников, формирования у детей субъектной позиции к сохранению и укреплению своего здоровья) и гуманистических начал в культурной среде, оказывающих влияние на формирование ценностных ориентаций личности ребенка. Или этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д. При этом объективные ценности мировой, отечественной и народной культур становятся специфическими потребностями формирующейся и развивающейся личности, устойчивыми жизненными ориентирами человека путем перевода их в субъективные ценностные ориентации;

– компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач:

1) решать проблемы в сфере деятельности (определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность,  сотрудничать с другими воспитанниками;

2) объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, решать познавательные проблемы;

3) ориентироваться в проблемах современной жизни – экологических, политических, межкультурного взаимодействия и иных, решать аналитические проблемы;

4) ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения, решать аксиологические проблемы;

5) решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей.

– диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект-субъектных отношений;

– социально-педагогический подход в воспитании и обучении обозначает единство и согласованность действий социальных институтов воспитания ребенка вне зависимости от их функционального предназначения в целях гармонизации взаимодействия ребенка и социума. При этом социальный подход пронизывает все сферы жизнедеятельности ребенка, связанные с переживанием им своего места в семье, группе и обществе и отношений с людьми, познанием и преобразованием окружающего мира;

– культурно-исторический подход заключается в том, что в развитии ребёнка существуют как бы две переплетённые линии. Первая следует путём естественного созревания, вторая состоит в овладении культурными способами поведения и мышления. Развитие мышления и других психических функций происходит в первую очередь не через их саморазвитие, а через овладение ребёнком «психологическими орудиями», знаково-символическими средствами, в первую очередь речью и языком;

–системно-деятельностный подход заключается в следующем: личностное, социальное, познавательное развитие детей определяется характером организации их деятельности. Системно-деятельностный подход к развитию ребёнка и созданию образовательной среды предполагает гармоничное развитие всех сторон личности ребёнка в условиях созданного спектра специфических видов детской деятельности;

– системный подход – как методологическое направление, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними. К основным принципам системного подхода относятся:

1) целостность, позволяющая рассматривать систему как единое целое, в единстве связей с окружающей средой, постигать сущность каждой связи и отдельного элемента, проводить ассоциации между общими и частными целями;

2) иерархичность строения, т.е. наличие множества (по крайней мере, двух) элементов, расположенных на основе подчинения элементов нижестоящего уровня – элементам вышестоящего уровня;

3) структуризация, позволяющая анализировать элементы системы и их взаимосвязи в рамках конкретной организационной структуры;

4) множественность, позволяющая использовать множество моделей для описания отдельных элементов и системы в целом;

5) наличие системообразующего элемента, от которого в решающей степени зависит функционирование всех остальных элементов и жизнеспособность системы в целом;

6) обратная связь, которая позволяет получать информацию о возможных или реальных отклонениях от намеченной цели и вносить необходимые изменения;

–возрастной подход к воспитанию и обучению предполагает ориентировку педагога в процессе воспитания и обучения на закономерности развития личности ребенка (физиологические, психические, социальные и др.), а также социально-психологические особенности групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом, что находит отражение в возрастной периодизации развития детей;

– средовой подход, предусматривающий использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка. Например, под внешней средой понимается все социокультурное окружение дошкольника, образовательной организации, которое может быть охарактеризовано понятием жизнедеятельности сообщества на определенной территории;

– проблемный подход позволяет сформировать видение образовательной программы с позиций комплексного и модульного представления ее структуры как системы подпрограмм по образовательным областям и детским видам деятельности, организация которых будет способствовать достижению соответствующих для каждой области (направления развития ребенка) целевых ориентиров развития. В таком виде образовательная программа содержит ведущую цель и подцели (задачи), конкретизирующие образовательную деятельность ДОО по основным направлениям (которые оформлены как подпрограммы). Важным для проблемного подхода является проектирование и реализация деятельности образовательной организации по актуальным проблемам, обусловленным противоречиями между возможностями образовательной организации, интересами общества (запросами родителей) и потребностями ребенка;

– генетический подход предопределяет тип ведущей деятельности (общение, предметная деятельность, игра), в которой формируются и перестраиваются психические процессы, развивается личность, возникают новые виды деятельности, каждый психологический возраст характеризуется ведущей деятельностью и возрастными возможностями детей;

– культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой, овладевая которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом. Кроме того, культурологический подход позволяет описать игру дошкольника с точки зрения формирования пространства игровой культуры, как культурно-историческую универсалию, позволяющую показать механизмы присвоения ребенком культуры человечества и сформировать творческое отношение к жизни и своему бытию в мире. Идея организации образования на основе культурных практик свидетельствует о широких и неиспользуемых пока возможностях, как культурологического подхода, так и тех научных направлений, которые его представляют – культурологии образования и педагогической культурологии.

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

1.      уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2.      использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3.      построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4.      поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5.      поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6.      возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7.      поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

1.1.3. Значимые характеристики для формирования и реализации Рабочей программы, возрастные и индивидуальные характеристики особенностей развития детей.

Возрастные характеристики

На рубеже трех лет любимым выражением ребёнка становится «Я сам!». Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый — характерное противоречие кризиса трех лет. 

Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку. 

В младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их последствия ребёнок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. 

Дети 3—4 лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»). 

В 3 года ребёнок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. 

У развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расчёской, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвёртого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определённом уровне развития двигательной сферы ребёнка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации. 

В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). 

Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребёнка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова больше, меньше, и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. 

В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под). Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребёнок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия). 

Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолёт, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофёр, дворник), праздниках (Новый год, День своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода тёплая и вода холодная, лёд скользкий, твёрдый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идёт дождь). На четвёртом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и

 овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых. 

Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10—15 мин, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в их памяти без всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2-3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его). Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путём непосредственного действия с предметами (складывание матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д. 

В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребёнка — носитель определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра ребёнка первой половины четвёртого года жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретённые в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвёрнутые, содержащие одну-две роли. 

Неумение объяснить свои действия партнёру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к 4 годам ребёнок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения. 

В 3—4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему всё ещё нужны поддержка и внимание взрослого. 

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков. 

В 3—4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребёнка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. 

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребёнок. Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трёх частей. 

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).

Для успешной реализации рабочей программы учитываются возрастные характеристики детей 3-4 лет данные авторами Примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство»/ Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена 2017г. – 321с.».

§  Планируемые результаты освоения содержания Рабочей программы

Результаты освоения ООП ДО представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для:

§  построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;

§  решения задач: формирования Программы, анализа профессиональной деятельности, взаимодействия с семьями;

§  изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;

§  информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

§  ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

§  ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

§  ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

§  ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

§  у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

§  ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

§  ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста 

предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Планируемые результаты освоения Рабочей программы в старшей группе (3-4 лет)

К четырем годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень освоения образовательной программы. 

При реализации Программы проводится  оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования) в соответствии с Положением о педагогическом мониторинге.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения образовательных задач. 

Организация проведения мониторинга.

Участие ребёнка в мониторинге допускается только с письменного согласия его родителей (законных представителей).

Педагогическая диагностика осуществляется 3 раза в год:

§  сентябрь (только дошкольные группы) – диагностика результатов усвоения образовательной программы для вновь прибывших детей и детей, имеющих недостаточный уровень усвоения содержания образовательной программы по итогам предыдущей диагностики (май), используются диагностические карты предыдущей возрастной ступени.                                                                                                                                                  

§  По итогам повторной диагностики, принимается решение о  необходимости обследования ребенка специалистами ПМПк Детского сада, в дальнейшем специалистами ЦПМПСС.

§  декабрь – вводная диагностика, выявление актуального состояния системы образовательной деятельности в Детском саду.

§  апрель (май) – итоговая диагностика результатов усвоения содержания Образовательной программы за учебный год.

Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в Детском саду: беседы,  анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические, диагностические ситуации, организуемые педагогом.  

В ходе мониторинга заполняются диагностические карты.

Оценка уровня развития осуществляется по 5-бальной системе, рекомендованной программой «Детство», работа педагога-психолога Н. В. Верещагиной.

Оценка педагогического процесса по образовательным областям:

1 балл – ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;

2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;

3 балла – ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;

4 балла – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;

5 баллов – ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно. 

После проведения диагностического обследования воспитатель составляет аналитическую справку, в которой отражаются изменения в развитии группы в целом. Проведённые исследования также иллюстрируют индивидуальные особенности каждого ребёнка, показывают сильные и слабые стороны в его развитии, умения, требующие индивидуального подхода или доработки. Используя этот материал, воспитатель планирует дальнейшую работу с детьми, опираясь на фронтальные, групповые или индивидуальные методы.

2 РАЗДЕЛ.  СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ 

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка, представленная в пяти образовательных областях

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы (модули), представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

§  социально-коммуникативное развитие;

§  познавательное развитие; 

§  речевое развитие;

§  художественно-эстетическое развитие;

§  физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Детском саду; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи реализации содержания образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в части ОП, формируемой участниками образовательных отношений:

1.      Расширять представления о родном городе: дом, улица, события общественной жизни, местные достопримечательности, музеи, театры, профессии (место работы родителей), традиции (собирание коллекции-фотографии).

2.      Совершенствовать навыки игровой деятельности через игры-путешествия по родному городу.

3.      Осуществлять экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового» материала?»).

4.      Осуществлять детские проекты, позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет.

5.      Рассматривать иллюстрации, отражающие отношение людей к малой родине, украшение города к празднику, субботник.

6.      Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в сюжетно-ролевых играх разнообразного «бытового» содержания, самостоятельность в использовании деталей народных костюмов для кукол.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Задачи реализации содержания образовательной области «Познавательное развитие» в части ОП, формируемой участниками образовательных отношений:

1.       Сформировать представления об отличных и сходных признаках городского и сельского пейзажа, посредствам подбора картинок с видами ландшафта.

2.       В ходе опытно-экспериментальной деятельности изучать виды минералов Урала и металлов.

3.      Познакомить с основными видами хозяйственной деятельности родного края.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Задачи реализации содержания образовательной области «Познавательное развитие» в части ОП, формируемой участниками образовательных отношений:

1.      Создавать условия для формирования у ребенка умения общаться (ситуации общения на значимые для ребенка темы).

2.      Формировать уважительное отношение к людям, независимо от их возраста, пола, национальной принадлежности.

3.      Прививать детям правила речевого этикета в ходе совместной деятельности.

        Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Художественная литература

Задачи реализации содержания образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в части ОП, формируемой участниками образовательных отношений:

1.      Знакомить детей с народными промыслами и ремеслами Урала (уральская роспись на бересте, дереву).

2.      Знакомить детей с историей возникновения искусства бытовой росписи на Урале.

3.      Познакомить детей с основными элементами уральской росписи и формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам уральской росписи.

4.      Познакомить с историей изготовления народной игрушки.

5.      Формировать у детей представления о домашней утвари (шкатулки, берестяные туеса).

6.      Знакомить с профессией камнереза на основе сказов Бажова (мультимедиа, мультфильмы), иллюстраций к сказам, чтение произведений Мамина – Сибиряка.

7.      Продолжить знакомить детей с фольклором Урала.

       Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Задачи реализации содержания образовательной области «Физическое развитие» в части ОП, формируемой участниками образовательных отношений:

1.      Продолжать укреплять и охранять здоровье детей, создавать условия для систематического закаливания организма, формирования и совершенствования основных видов движений.

2.      Продолжать формировать представления о полезной и вредной пище; о традиционных для нашего региона продуктах,  полезных для здоровья человека. Познакомить детей с некоторыми традиционными для Среднего Урала продуктами питания и блюдами.

3.      Познакомить детей с народными традициями в оздоровлении. Дать представление о лесной аптеке.

4.      Формировать умение выбирать  одежду в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала. Приобщать детей к закаливанию, сохранению здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала.

5.      Продолжать знакомить детей с традиционными для Урала видами спорта, спортивными, подвижными (народными) играми.  

6.      Продолжать формировать  представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.

Содержание образовательного процесса осуществляется в ходе организации  основных видов детской деятельности дошкольника. 

Конкретные задачи образовательной деятельности в части, формируемой участниками образовательных отношений подробно представлены в программе Толстикова О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г.

С целью совершенствования условий для сохранения и укрепления здоровья детей в группе реализуется программа, направленная на здоровьесбережение «Я здоровый!».

 Цель: формирования основ здорового образа жизни у детей младшего дошкольного возраста.

Задачи:

Для детей:

§  укреплять и охранять собственное здоровье;

§  сформировать навыки здорового образа жизни;

§  формировать простейшие представления о себе, как отдельном человеке, об элементарном значении каждого органа для нормальной жизнедеятельности человека;

Для родителей:

§  повышать педагогическую компетентность родителей по вопросу сохранения и укрепления здоровья ребенка;

§  способствовать созданию активной позиции родителей в совместной двигательной деятельности с детьми;

§  дать представление родителям о значимости совместной двигательной деятельности с детьми, о полезной и вредной пищи, о соблюдении навыков гигиены.

Для педагогов:

§  установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, объединить усилия для развития и воспитания детей в вопросах о здоровом образе жизни;

§  создать атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки в проблеме друг друга;

§  активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Этапы проекта.

1.      Подготовительный этап (сентябрь). Накопление информации. Наблюдение за детьми. Изучение уровня осведомленности и мотивации родителей в вопросах формирования, укрепления и поддержания здоровья дошкольников.

2.      Практический этап (октябрь-апрель). Проведение цикла тематических бесед с детьми, спортивных праздников, досугов, развлечений с родителями. Организация просветительской деятельности с родителями по вопросам формирования у детей привычки ЗОЖ, организации активного отдыха в семье.

3.      Заключительный этап (май). Исследование эффективности проводимой работы на основе анализа мониторинга. Подведение итогов реализации проекта. 

На подготовительном этапе определили направления работы по формированию и приобщению к основам ЗОЖ на основе тесного взаимодействия с семьями воспитанников:

1.      Просветительская деятельность-работа по вопросам формирования навыков ЗОЖ у детей дошкольного возраста.

2.      Практическая деятельность-включению родителей в образовательный процесс способствуют дни открытых дверей, привлечение родителей к проведению соревнований, праздников, развлечений, опыта семейного воспитания.

На основе направлений разработан план работы с родителями и детьми, коллегами по вопросам формирования ЗОЖ. 

В части ОП, формируемой участниками образовательных отношений реализуется образовательный проект педагога:

Тема образовательного проекта: Логическое мышление детей младшего дошкольного возраста посредством логико-математических игр и развивающих пирамидок «Геометрия».

2.2.  Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям

Подробное содержание психолого-педагогической работы представлено в «Перспективном планировании образовательной деятельности во 2 младшей  группе Детского сада № 95 комбинированного вида».

2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Формами образовательной работы с детьми являются.

Игра, 

ситуативный разговор, 

беседа, 

чтение, 

рассказ, 

проблемная ситуация, 

проектная деятельность,  

игровая беседа с элементами движений, 

рассматривание, 

утренняя гимнастика, 

контрольно-диагностическая деятельность, 

самостоятельные спортивные игры и упражнения, 

экспериментирование, 

физкультурное занятие, 

спортивные состязания, 

игровое упражнение, 

индивидуальная игра, 

праздник, 

совместные действия, 

поручения, 

дежурство, 

поручения и задания, 

просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач, обсуждение, самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театрализованной деятельности, 

дидактическая игра, 

игра-драматизация, 

чтение наизусть, 

отгадывание загадок в условиях книжного уголка, 

разучивание стихотворений, 

словесная игра на прогулке, 

наблюдение на прогулке, 

конструирование, 

сюжетно-ролевая игра,

игра-экспериментирование, 

исследовательская деятельность, 

развивающая игра и др.

В образовательном процессе используются алгоритмы,  представляющие собой понятное и точное предписание последовательности действий направленных на решение образовательных задач.   

Форма работы с детьми – «Коллекционирование»

Коллекционирование – одно из древнейших увлечений человека, которое всегда связывалось с собиранием предметов, не имеющих прямого практического использования, но вызывающих к размышлению.

Достоинством коллекционирования можно считать его интегрированность, то есть связь с занятиями по формированию элементарных математических представлений, познанием окружающего мира, экологическим воспитанием, сенсорным развитием.

Проводимая с детьми работа по коллекционированию способствует развитию таких важных качеств творческого потенциала, как любознательность и познавательная активность.

Форма работы с детьми «Путешествие по карте»

Путешествие по  карте – тип исследования, предложенный Н.А. Коротковой в ее монографии «Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста».  Данный тип исследования создает наиболее благоприятные условия для реализации такой развивающей задачи, как освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира, частях света, родной стране, родном крае). В данном культурно-смысловом контексте реализуется содержание, связанное с элементарными географическими представлениями (о сторонах света, океанах и континентах, их обитателях и др.) Путешествие по карте не преследует цели снабжения детей детальными географическими сведениями. Главное – создать в воображении  ребенка целостные живые образы разных уголков Земли через яркие «метки» – символы (типичные природные ландшафты и их обитатели, люди и их занятия). «Путешествие по карте» – это освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира, частях света и родной страны).

Форма работы с детьми – «Детское экспериментирование»

Технология детского экспериментирования  в ДОУ – способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению  поставленной цели и подтверждения гипотезы эксперимента или опыта.

Главное достоинство экспериментирования, по его мнению,  заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи дошкольника. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Форма работы с детьми «Исследовательская деятельность»

Исследовательская деятельность – особый вид интеллектуально-творческой деятельности, организуемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. В основе исследовательской деятельности ребенка дошкольного возраста лежит исследовательская поисковая активность, которая, являясь его естественным состоянием, порождает исследовательское поведение, создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка разворачивалось как процесс саморазвития.

Форма работы с детьми – педагогическая технология «Блоки Дьенеша»

Эффективное пособие логические блоки, разработанные венгерским психологом  и  математиком Дьенеша для ранней логической пропедевтики, и, прежде всего, для подготовки мышления детей к усвоению математики.   

В процессе разнообразных действий с логическими блоками (разбиение, выкладывание по определенным правилам, перестроение и др.) дети овладевают различными мыслительными умениями, важными как в плане предматематической подготовки, так и с точки зрения общего интеллектуального развития. К их числу относятся умения анализа, абстрагирования, сравнения, классификации, обобщения, кодирования-декодирования, а также логические операции “не”, “и”, “или”.

Форма работы с детьми – педагогическая технология «Палочки Кюизенера»

 Палочки  Кюизенера  как дидактическое средство в полной мере соответствуют специфике  и  особенностям элементарных математических представлений, формируемых у дошкольников, а также их возрастным возможностям, уровню развития детского мышления, в основном наглядно-действенного и наглядно-образного.  Работа с палочками позволяет перевести практические, внешние действия во внутренний план, создать полное, отчетливое и в то же время достаточно обобщенное представление о понятии.

Форма работа с детьми – образовательный проект «Логическое мышление детей младшего дошкольного возраста посредством логико-математических игр и развивающих пирамидок «Геометрия». 

Этапы работы: 

1 этап – начальный (констатирующий) – сентябрь 

2 этап – основной (формирующий) – октябрь – апрель 

3 этап – заключительный (контрольный) – май 

  Начальный этап предполагает обнаружение проблемы, подбор диагностического материала, с  целью изучения уровня развития логического мышления детей. Диагностическая методика по проблеме «математические способности детей» по программе «Детство» под редакцией Логиновой В. И., а также проведение анкетирования с родителями «Развитие логического мышления у дошкольников».

          Формирующий этап: отбор и моделирование форм работы с детьми, преобразование РППС, апробация авторских разработок, а также создание картотек и алгоритмов для реализации обр. проекта. 

       На заключительном этапе повторная диагностика, для выявления результативности проведения образовательного проекта.

Форма работы с детьми  – образовательный проект «Формирование трудового воспитания у младших дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры».

Этапы работы над проектом:

1.      Подготовительный этап

2.      Основной этап 

3.      Заключительный этап

Подготовительный этап Сбор материала, необходимого для реализации цели проекта, Прогнозирование результата, составление плана совместной деятельности с детьми, педагогами и родителями Подбор материала и оборудования для занятий, бесед, сюжетно-ролевых игр с детьми (иллюстративных, художественных и дидактических). Создание развивающей среды, внесение игр по теме, дидактических, сюжетно-ролевых, настольно-печатных.

Основной этап

Реализация основных видов деятельности по направлениям проекта.

Заключительный этап

Подведение итогов конкурса, вручение памятных дипломов, призов, оформление фото выставки, оформление выставки коллективных работ. Презентация проекта.

Методами, позволяющими наиболее эффективно осуществлять образовательную деятельность являются:

§  Методы, повышающие познавательную активность (элементарный  анализ; сравнение по контрасту и подобию, сходству; группировка  и классификация; моделирование и конструирование; ответы на вопросы детей; приучение к  самостоятельному поиску ответов на вопросы)

§  Методы, вызывающие эмоциональную активность (воображаемая  ситуация, придумывание сказок, игры-драматизации, сюрпризные моменты и элементы новизны, юмор и шутка, сочетание разнообразных средств на одном занятии).

§  Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности (прием  предложения и обучения способу связи разных видов деятельности; перспективное  планирование, перспектива, направленная на последующую деятельность, беседа).

§  Методы коррекции и  уточнения детских представлений (повторение, наблюдение, экспериментирование, создание проблемных ситуаций, беседа.

Средства  образовательной деятельности:

§  изобразительная наглядность

§  дидактические игрушки

§  спортивные игрушки

§  музыкальные игрушки

§  театрализованные игрушки

§  строительные и конструктивные материалы

Приемы  образовательной деятельности

§  показ способов действий

§  показ образца

§  непосредственное восприятие предмета, игрушки

§  показ с называнием 

§  пояснение к тому, что видят дети 

§  просьба-предложение

§  многократное повторение слова

§  активное действие детей

§  приближение объекта к детям

§  задание детям 

§  вопросы

§  художественное слово

§  включение предметов в деятельность детей 

§  выполнение игровых действий

§  создание проблемной ситуации

§  вопросы, требующие констатации, принуждающие к мыслительной деятельности

§  объяснение назначения предмета

§  многократное повторение нового слова в сочетании со знакомым

§  договаривание слова в конце фразы

§   повторение слова за воспитателем

§  пояснение

§  напоминание

§  упражнения  по оказанию помощи.
1) совместные действия воспитателя и ребенка.
2) выполнение поручений.

§  сюрпризный момент (внезапное появление объектов) 

§  выполнение игровых действий 

§  загадывание и отгадывание загадок 

§  введение элементов соревнования 

§  создание игровой ситуации

2.3.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Культурные практики в дошкольном образовании трактуются как ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослыми, сверстниками или самим ребенком приобретение и повторение различного культурного опыта общения и взаимодействия со взрослыми, сверстниками, младшими или старшими детьми. Это также освоение позитивного жизненного опыта сопереживания, доброжелательности, любви дружбы, заботы, помощи.

Культурные практики ребёнка обеспечивают его активную и продуктивную образовательную деятельность. 

Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни.

До школы культурные практики ребёнка вырастают на основе взаимодействия с взрослыми, а также на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и действиями, конструирования, фантазирования, наблюдения-изучения-исследования, как своеобразного детского ТРИЗ). У ребенка формируются:

§  привычки;

§  пристрастия;

§  интересы и излюбленные занятия;

§  черты характера;

§  стиль поведения.

Культурные практики в дошкольном возрасте подразделяются на:

§  исследовательские практики;

§  социально-ориентированные практики;

§  организационно-коммуникативные практики;

§  практики художественных способов действий.

Практика ребёнка становится культурной (а не социальной или иной), когда она открывает возможности для его личной инициативы, осмысления его повседневного опыта и создания собственных артефактов, образцов и творческих продуктов деятельности на основе осваиваемых культурных норм.

Организация культурных практик в образовании имеет определенные сложности. Это доминирование предметного обучения над самостоятельной деятельностью детей, нацеленность педагогов на проверку запоминания детьми информации, отсутствие условий для индивидуализации.

Правовые практики – это практики готовности ребенка отстаивать, защищать свои права и права других людей, применяя как знания самих прав и свобод, так и умения их реализовывать.

Правовые практики способствуют:

§  знакомству детей в соответствующей их возрасту форме с основными документами по защите прав человека;

§  воспитанию уважения и терпимости, независимо от происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; в том числе внешнего облика и физических недостатков;

§  формированию чувства собственного достоинства; осознание своих прав и свобод; чувства ответственности за другого человека, за начатое дело, за данное слово;

§  воспитывают уважение к достоинству и личным правам другого человека;

§  вовлечению в деятельность соответствующую общественным нормам и правилам поведения.

Практики культурной идентификации в детской деятельности – это практики познания ребенком мира культуры, а также осознания, одухотворения и реализации ребенком себя в мире культуры.

Практики культурной идентификации способствуют:

§  формированию ребенком представления: о себе, семейных традициях; о мире, обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему;

§  реализации ребенком собственного художественного замысла и воплощения его в рисунке, рассказе и др.

§  интеграции ребенка в национальную, российскую и мировую культуру с учетом региональных особенностей.

Практики целостности телесно-душевно-духовной (биопсихосоциальной) организации личности ребенка  в детской деятельности – это способность и возможность ребенка целенаправленно (безопасно) познавать, созидать, преобразовывать природную и социальную действительность.

Практики целостности телесно-душевно-духовной организации ребенка способствуют единству:

§  физического развития ребенка – как сформированности основных физических качеств, потребности ребенка в физической активности;

§  овладению им основными культурно-гигиеническими навыками, самостоятельному выполнению доступных возрасту гигиенических процедур, а также соблюдению элементарных правил здорового образа жизни; 

§  эмоционально-ценностного развития –  как совокупности сознательной, эмоциональной и волевой сфер жизнедеятельности ребенка (эмоциональной отзывчивости; сопереживания другому; способность планировать действия на основе первичных ценностных представлений);

§  духовного развития – как проявление бескорыстия и потребности познания – мира, себя, смысла и назначения своей жизни (любознательность, способность решать интеллектуальные задачи; владение универсальными предпосылками учебной деятельности; способность планировать свои действия).

Практики свободы – практики выбора ребенком самостоятельной деятельности, в условиях созданной педагогом предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающие выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющие ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Практики свободы способствуют:

§  активности ребенка; принятию живого заинтересованного участия в образовательном процессе; умению в случаях затруднений обращаться за помощью к взрослому; способность управлять своим поведением; 

§  овладению конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми и способностью изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации;

§  формированию способности планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, способности самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).

Практики свободы – практики выбора ребенком самостоятельной деятельности в условиях созданной педагогом предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающие выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющие ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Практики свободы способствуют:

§  активности ребенка; принятию живого заинтересованного участия в образовательном процессе; умению в случаях затруднений обращаться за помощью к взрослому; способность управлять своим поведением; 

§  овладению конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми и способностью изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации;

§  формированию способности планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, способности самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).

Культурные практики детства являются мощным инструментом для развития инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, а также формирования предпосылок к учебной деятельности. Самостоятельность ребенка дошкольного возраста неразрывно связана с проявлением его инициативы. Важность такого подхода подчеркивают следующие целевые ориентиры согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования на этапе завершения дошкольного образования:

§  ребенок овладевает основными культурными способами деятельности;

§  проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и других;

§  способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. 

2.3.2. Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национально-культурных, демографических условий

С целью учета  специфики климатических, национально-культурных, демографических условий, в которых осуществляется образовательный процесс внедрена программа «Мы живем на Урале» «Мы живем на Урале» (Толстикова О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г. –62с.). 

Данная программа реализуется в части ОП, формируемой участниками образовательного процесса (см. «Рабочую программу по освоению детьми 2-7 лет образовательной программы «Мы живем на Урале» Толстиковой О.В.»).

2.3.3. Способы и направления поддержки детской инициативы

В условиях детского сада в системе организации предметной, игровой, изобразительной и других видов деятельности наряду с задачами развития этих деятельностей стоят задачи когнитивного и личностного развития детей.

Важнейшими из личностных качеств в психологической литературе выделяют самостоятельность, инициативность, ответственность (В.В. Давыдов). Опираясь на природную любознательность ребёнка, стремление к самостоятельности («Я сам») можно помочь ему в открытии мира через развитие личностных качеств. В психологической литературе этой проблеме уделяется много внимания, как в плане теоретического обоснования, так и практических разработок.

В продуктивных видах деятельности инициативное поведение проявляется, прежде всего, в том, что ребёнок начинает планировать свои действия, ставя перед собой задачи и последовательно их решая.

В игре интенсивно развивается активность и инициатива у ребенка (Д.Б. Эльконин, Н.Я. Михайленко).

Инициативность в коммуникации проявляется в умении вступать в контакт со взрослыми и сверстниками с учётом норм социального взаимодействия. Ребёнок должен ориентироваться в социальном взаимодействии (где, с кем, как, о чём можно говорить, выслушивать, не перебивать, стараться отвечать на вопросы и самому их задавать, поддерживать тематическую беседу). Важно развивать умение выстраивать отношения в группе, быть принятым в группе, занимать равноправное место в ней (осознавать свою принадлежность к ней, но вместе с тем, быть самодостаточным).

Развитие самостоятельности у детей в разных видах деятельности осуществляется в условиях общения со взрослыми. Важным является характер общения (доброжелательность, терпение), предоставление возможности выбора (предметов, способов действия и др.), обучение без подавления стремления ребёнка к самостоятельному познанию, без сравнения его успехов с другими. Каждая деятельность оказывает своеобразное влияние на развитие разных компонентов самостоятельности.

Ответственность – это следование личности социальным нормам и правилам. Она реализуется в поведении человека, его отношении к выполнению общественно-значимых обязанностей (в этом случае говорят об ответственном поведении или ответственном отношении к некоторым обязанностям). Ответственность характеризуется осознанностью моральных норм и правил, определяющих мотивы деятельности (ребёнок что-то делает не потому, что боится наказания в случае невыполнения своей обязанности, а потребностью выполнить её как можно лучше), эмоциональной окрашенностью деятельности (нормы и правила должны быть не только теоретически знаемы, но и переживаемыми), наличием самоконтроля и саморегуляции, произвольностью, умением регулировать своё поведение и приводить его в соответствие с социальными нормами и правилами.

Способы и направления поддержки детской инициативности, самостоятельности, ответственности раскрыты в программе «Детство» стр. 204-205.

Условия развития детской инициативы и творческого самовыражения:

– формирование установок «Я могу», «Я сумею»;

– создание ситуации успеха для каждого ребенка: «Это очень просто, я тебе помогу»;

– предвосхищающая положительная оценка «Ты очень творческий ребенок, у тебя все получится!»

Таким образом, для поддержки детской инициативы необходимо: 

1.      предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы; 

2.      отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей; 

3.      не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность. 

4.      формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно, пользоваться игрушками и пособиями; 

5.      поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты. 

6.      для поддержки инициативы в творческой, досуговой деятельности по указанию ребенка создавать для него все необходимые условия; 

7.      содержать в открытом доступе различные атрибуты к развлечениям; 

8.      поощрять различные творческие начинания ребенка.

2.4. Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям с нарушением в речевом развитии в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Коррекционно-воспитательная работа – это система специальных педагогических мероприятий, направленных не только на преодоление или ослабление проблем, имеющихся у детей с ограниченными возможностями здоровья, но и на формирование личности ребенка в целом. 

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, имеющие временные или постоянные нарушения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий для получения воспитания и образования.

Содержание коррекционной работы    обеспечивает: 

§  выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии; 

§  осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

§  возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и их интеграции в образовательном учреждении. 

Коррекционно-развивающий процесс реализуется во взаимодействии воспитателей,  педагога – психолога и других специалистов образовательного учреждения (при наличии таких специалистов). Только при взаимодействии возможно достижение результата. 

Основная цель работы педагога – психолога: создание условий, способствующих охране физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия, свободному и эффективному развитию способностей каждого ребенка. 

Основные виды деятельности: 

§  диагностическая работа; 

§  консультативная работа; 

§  коррекционно-развивающая работа; 

§  экспертная деятельность; 

§  просветительская деятельность; 

§  организационно-методическая работа. 

Коррекционно-развивающая работа направлена на развитие познавательных процессов ребенка, а также на коррекцию формирования межличностного общения, эмоционально-личностного развития ребенка, коррекцию агрессивности, застенчивости, тревожности. 

Воспитатель:

§  организует проведение  специально – организованных  занятий по всем направлениям  развития воспитанников, совместную  и самостоятельную деятельность детей;

§  организует  работу по воспитанию культурно-гигиенических навыков, развитию  мелкой моторики рук через ручной труд и конструирование, развитию  общей моторики через подвижные игры и игровые упражнения;

§  организует  реализацию рекомендаций специалистов при осуществлении индивидуальной работы с детьми;

§  активно использует  в работе с детьми  здоровьесберегающие технологии;

§  консультирует  родителей о формировании  культурно-гигиенических навыков,  об индивидуальных особенностях детей,  уровне развития мелкой моторики;

§  совместно  учителем – логопедом  участвует в исправлении  речевого нарушения, совместно  с педагогом – психологом участвует  в развитии психических процессов.

Инструктор по физической культуре:

§  оценка физической подготовленности детей;

§  составление и реализация перспективного планирования укрепления здоровья, физического и двигательного развития детей;

§  разработка и реализация плана – системы физкультурно-оздоровительных мероприятий в группе;

§  проведение физ. занятий и праздников; 

§  участие в проведении корригирующей гимнастики после дневного сна, утренней гимнастики, закаливании; 

§  контроль за состоянием здоровья детей, их работоспособностью, утомляемостью, физической и психической нагрузкой;

§  проведение тематических родительских собраний, бесед, индивидуальных и групповых консультаций, семинаров – практикумов, с использованием наглядной информации.

Музыкальный  руководитель:

§  осуществляет  музыкальное и  эстетическое воспитание  детей;

§  осуществляет  учёт психоречевого  и физического развития  детей при подборе музыкального,  песенного репертуара;

§  использует  в работе с детьми  элементов психогимнастики,  музыкотерапии, коррекционной ритмики,  пластических этюдов и пр.

Медицинский  персонал:

§  организует  проведение профилактических  и оздоровительных мероприятий;

§  осуществляет  контроль по соблюдению  требований санитарно – эпидемиологических  норм и правил;

§  осуществляет  контроль по соблюдению    режима и качества питания;

§  осуществляет  оценку физического  развития детей по данным  антрометрических показателей;

§  осуществляет  оценку состояния  здоровья детей посредством  регулярных осмотров.

Для  успешного  взаимодействия  необходима тесная  взаимосвязь всех специалистов и воспитателей групп, это возможно при выполнении следующих условий:

§  совместное  планирование  работы;

§  одновременное  решение коррекционно-образовательных  задач всех специалистов детского сада (каждого  в своей деятельности)

Только  в этом случае  коррекция недостатков  в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении Программы  будет осуществляться системно.

2.5.  Взаимодействие педагогов группы с семьями воспитанников

Цель взаимодействия:

Активно вовлекать родителей в совместные с детьми виды деятельности, помогать устанавливать партнерские взаимоотношения, поощрять активность и самостоятельность детей; способствовать развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми.

Организация взаимодействия с семьями воспитанников осуществляется на основе следующих принципов:

1.      полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2.      построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования);

3.      содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4.      поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;

5.      сотрудничества Детского сада с семьей;

6.      приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7.      формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8.      возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9.      учета этнокультурной ситуации развития детей.

Взаимодействие с семьей осуществляется на основе информации о контингенте родителей воспитанников Детского сада, жизненной ситуации:

– полные/ неполные;

– многодетные;

– приемные/ опекун;

– образование;

– место работы и т.д.

Основные направления работы:

1.      Педагогическая поддержка семьи.

2.      Повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и развития детей.

3.      Непосредственное включение родителей в образовательный процесс.

4.      Включение родителей в процесс управления системой Детского сада.

5.      Педагогический мониторинг.

6.      Педагогическое образование родителей.

7.      Совместная деятельность педагогов и родителей.

Общими требованиями  к подготовке родителей к сопровождению ребёнка-дошкольника в рамках его траектории развития при реализации Рабочей программы  являются:

§  информирование родителей о результатах освоения ООП ДО, полученных при проведении психолого-педагогической диагностики, которые сообщаются родителям в процессе индивидуального общения (в сентябре, январе и мае).

§  проведение педагогами систематической работы, направленной на информирование родителей о результатах освоения детьми ООП ДО на основе следующих системообразующих принципов:

§  персонализации получаемой информации. При реализации ООП ДО важно иметь достоверную информацию о потенциальных возможностях и реальных достижениях каждого конкретного ребенка в соответствии с его возрастными особенностями. Целостность и комплексность информации. Получаемая информация должна интегрироваться в целостный информационный комплекс представлений о конкретном ребенке.

§  непрерывность и динамичность информации. 

§  релевантность информации (англ. relevant – относящийся к делу). Увеличение количества информации не всегда повышает качество решения. Релевантная информация – это данные, касающиеся только конкретной проблемы, человека, цели, периода времени. Релевантная информация – основа решения, поэтому важно добиться ее максимальной точности и соответствия проблеме.

§  смысловая однозначность информации. Исключение из информации двусмысленных слов или утверждений.

§  адекватность информации. Информация должна адекватно отражать заданные свойства объекта изучения (признаки, связи, измерения).

§  корпоративная паритетность информации. Это специфический результат взаимного обмена сведениями между источниками информации и создание информационного пространство, а сама информация выступает как информационное поле.

Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с родителем или использовании дополнительных средств коммуникации (телефон, Интернет и др.). 

Перспективным направлением в области расширения коммуникативных возможностей является Интернет, индивидуальное консультирование родителей по электронной почте. 

Основные формы информационного взаимодействия педагогов группы с родителями по основным направлениям развития ребенка 

  ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕТСКОГО ДОРОЖНО-ТРАНСПОРТНОГО ТРАВМАТИЗМА.

Жизнь и здоровье человека являются наивысшей ценностью. Государство берет на себя ответственность за защиту, охрану и обеспечение безопасности жизнедеятельности человека. Одной из составляющих общей безопасности является дорожная безопасность. И именно дорожная безопасность, как показывает статистика, является в настоящее время наиболее проблемной. Огромное количество жертв на дорогах вызывает все большую тревогу общества. Растёт понимание того, что ребёнка следует раньше учить противостоять этой разрушающей силе, оптимально используя все технические достижения цивилизации, грамотно, разумно, ответственно вести себя всюду, где существуют риск и опасности. Большое значение в решении данной проблемы имеет формирование культуры поведения на дорогах, которое начинается в самом юном возрасте и продолжается в течение всей жизни.

Основная цель работы в данном направлении – подготовить детей дошкольного возраста к безопасному участию в дорожном движении.

Задачи: сформировать у детей соответствующие знания, умения и навыки, ответственность за свое поведение, научить своевременно и правильно реагировать на любую дорожную ситуацию, анализировать, обобщать, моделировать ее, предвидеть опасность, прогнозировать ее последствия.

Возрастная категория детей: от 3 до 4 лет.

3.3. Режим дня и распорядок

Ведущим фактором укрепления здоровья является выполнение режима дня.  Физиологически правильно построенный режим имеет важнейшее значение для предупреждения утомления и охраны нервной системы детей; создаёт предпосылки для нормального протекания всех жизненно-значимых процессов в организме. 

Режим дня детей  Детского сада соответствует возрастным психофизиологическим особенностям ребёнка, представляет собой оптимальное сочетание режимов бодрствования и сна в течение дня при реализации принципа рационального чередования различных видов деятельности и активного отдыха. 

Основные физиологические принципы построения режима дня  соблюдаются в рамках медико-педагогических требований, определяющих регламентацию умственных и физических нагрузок, своевременный отдых, сон, пребывание детей на воздухе, регулярный приём пищи, достаточный объём двигательной активности. 

В построении ежедневной организации жизни и деятельности детей учитываются возрастные и индивидуальные особенностей дошкольников и социальный заказ родителей (законных представителей), предусматриваются личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности. 

В Детском саду № 95 организация питания воспитанников осуществляется в соответствии с Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Организация питания в Детском саду № 95 строится на следующих принципах:

§  максимальное разнообразие пищевых рационов;

§  сбалансированность рациона по всем заменимым и незаменимым пищевым факторам;

§  учет индивидуальных особенностей детей;

§  обеспечение санитарно-эпидемиологической безопасности питания, включающее соблюдение всех санитарных требований к состоянию пищеблока, поставляемым продуктам питания, их транспортировке, хранению, приготовлению и раздаче блюд.

В группе ведётся просветительская работа педагогов среди детей и их родителей по вопросам рационального питания. 

Особенности организации и проведения непрерывной образовательной деятельности

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младших группах не превышает 30 и 40 минут соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.

В середине НОД статического характера проводятся физкультурные минутки.

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.

Воспитателю предоставляется право варьировать место НОД  в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов непосредственной образовательной деятельности в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.

В середине года (январь) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время которых проводят непосредственную образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).

В дни каникул и в летний период учебные НОД проводить не рекомендуется. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок.

«Учебный план по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования  в группах общеразвивающей направленности Детского сада № 95» – Приложение 1.

«Ежедневная  организация жизни  и деятельности детей» – Приложение 2.

«Организация двигательной деятельности детей» – Приложение 3.

«Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы» – Приложение 4.

«Система закаливающих мероприятий Детского  сада № 95» – Приложение 5.

«Расписание непрерывной образовательной деятельности» – Приложение 6.