Методическая разработка

Диагностический пакет «Готовность к ГИА: первый срез»

Автор-составитель

Малышева Алина Денисовна,

педагог-психолог МБОУ г. Иркутска СОШ №46

г. Иркутск, 2026

Содержание

Пояснительная записка. 3

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ БЛОК И ОБОСНОВАНИЕ. 4

1.1. Актуальность и проблема. 4

1.2. Цели диагностики. 4

1.3. Задачи диагностики. 4

1.4. Ожидаемые результаты (продукты) 5

ОПИСАНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ. 6

2.1. Блок для учащихся: «Анкета выпускника - 2026». 6

ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ ДИАГНОСТИКИ.. 9

3.1. Подготовительный этап (1 неделя до проведения) 9

3.2. Этап сбора данных (3-5 учебных дней) 9

3.3. Этап обработки и анализа данных (5-7 рабочих дней) 9

СТРУКТУРА АНАЛИТИЧЕСКОЙ СПРАВКИ (ШАБЛОН) 11

ДАЛЬНЕЙШИЙ ПЛАН ДЕЙСТВИЙ (ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ДИАГНОСТИКИ) 13

Пояснительная записка

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА: Диагностический пакет «Готовность к ГИА: первый срез»

Целевая группа: Учащиеся 9-х и 11-х классов, педагогический коллектив.

Срок проведения: Вторая-третья неделя января 2026 года.

Ответственный: Педагог-психолог.

Форма предоставления результатов: Аналитическая справка для администрации и педсовета, индивидуальные карты-рекомендации для учащихся (по запросу), общие рекомендации для классных руководителей и учителей-предметников.

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ БЛОК И ОБОСНОВАНИЕ

1.1. Актуальность и проблема

Третья учебная четверть является критическим периодом для выпускников. К этому моменту:

• Завершена основная часть теоретического обучения, начинается этап интенсивной подготовки и пробных экзаменов.
• Накопилась усталость («синдром третьей четверти»).
• Формируется или усиливается экзаменационная тревожность, которая может принимать деструктивные формы (соматические симптомы, апатия, паника).
• Возникают первые когнитивные искажения: «Я ничего не успею», «У меня ничего не получается».
• Педагоги нуждаются в объективных данных для корректировки учебного процесса и оказания адресной поддержки.

Проблема: Отсутствие системных данных об эмоционально-психологическом состоянии выпускников и их стратегиях подготовки на старте решающего этапа.

1.2. Цели диагностики

1.     Диагностическая: выявить уровень и характер экзаменационной тревожности у учащихся 9-х и 11-х классов.

2.     Аналитическая: определить степень информированности выпускников о процедуре ГИА и их стратегическую готовность к подготовке.

3.     Профилактическая: на основании полученных данных разработать систему адресных психолого-педагогических мероприятий для снижения рисков дезадаптации в период подготовки к экзаменам.

4.     Методическая: получить обратную связь от педагогов о трудностях в подготовке выпускников для организации методической помощи.

1.3. Задачи диагностики

• Для учащихся:
• Измерить уровень общей тревожности, связанной с ГИА.
• Дифференцировать проявления тревожности (переживание, стресс, вегетативные симптомы).
• Оценить уровень субъективного контроля в ситуации экзамена.
• Выявить дефицит информации о процедуре ГИА.
• Проанализировать актуальные стратегии подготовки и планирования времени.
• Для педагогов:
• Выявить типичные, по мнению учителей, трудности выпускников.
• Определить запрос педагогов на психологическую поддержку и методическую помощь в работе с классом.

1.4. Ожидаемые результаты (продукты)

1.     Аналитическая справка с графиками, диаграммами и выводами.

2.     Списки учащихся «группы внимания» (с высоким уровнем тревожности, дезадаптивными стратегиями).

3.     Пакет рекомендаций для классных руководителей и учителей-предметников по работе с выявленными проблемами.

4.     План групповых и индивидуальных занятий для учащихся на февраль-март.

5.     Тематический материал для родительского собрания «Как помочь выпускнику готовиться к экзаменам».

ОПИСАНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ

Диагностика проводится в два этапа: для учащихся и для педагогов.

2.1. Блок для учащихся: «Анкета выпускника - 2026»

Цель: Комплексная оценка психологической готовности и информированности.
Форма: Анонимное или конфиденциальное (по решению педсовета) групповое тестирование в компьютерном классе или на бумажных бланках. Время: 25-30 минут.

Структура анкеты:

ЧАСТЬ А. Эмоциональное состояние (Диагностика тревожности)

1.     Методика «Шкала ситуативной (реактивной) тревожности» Ч.Д. Спилбергера (адаптирована Ю.Л. Ханиным).

o    Зачем: для измерения актуального, ситуативного уровня тревоги, связанного непосредственно с мыслями об экзаменах
здесь и сейчас.

o    Как: 20 утверждений, оцениваются по 4-балльной шкале. Обработка по ключу. Выделяются три уровня: низкий
(до 30 баллов), средний (31-44), высокий (45 и выше).

2.     Авторская модификация «Опросника на экзаменационную тревожность» (на основе методики Филлипса и А.М. Прихожан).

o    Зачем: для более детального анализа компонентов тревожности, специфичных для ситуации экзамена.

o    Как: 15-20 утверждений, сгруппированных в шкалы
(можно предложить оценить по 5-балльной шкале
от «совсем не характерно» до «очень характерно»):

§  «Переживание»: Страх неудачи, мысли о катастрофе («Провалюсь»).

§  «Физиология»: Бессонница, потеря аппетита, головные боли перед экзаменом.

§  «Неуверенность»: Ощущение, что «все знают больше».

§  «Процедурные страхи»: Боязнь не понять инструкцию, заполнить бланк не так.

ЧАСТЬ Б. Когнитивно-информационная готовность

3. Блок вопросов на информированность.

Примеры:

* «Знаете ли вы продолжительность экзамена по вашему основному предмету?» (Да/Нет/Приблизительно).

* «Известны ли вам правила апелляции?» (Да/Нет).

* «Имеете ли вы четкий план повторения материала на оставшееся время?» (Да, подробный / Есть общее представление / Нет).

4. Вопросы на стратегию подготовки (самооценка).

* «Как вы в основном готовитесь?» (Самостоятельно / с репетитором / на школьных консультациях / в онлайн-курсах).

* «Что вам мешает готовиться эффективнее?» (множественный выбор: нехватка времени, неумение планировать, усталость, страх, непонимание тем (соцсети, игры)).

ЧАСТЬ В. Ресурсы и поддержка

5. Вопросы об источниках поддержки.

* «К кому вы обращаетесь за помощью в подготовке?» (родители, учитель, друг, репетитор, психолог, никто).

* «Как вы справляетесь со стрессом?» (спорт, хобби, разговоры, ничего не делаю, вредные привычки).

2.2. Блок для педагогов: «Опросник для учителя»

Цель: получить экспертный взгляд со стороны учебного процесса.

Форма: Анонимный онлайн-опрос (Google Forms) или бумажный бланк.

Время: 10-15 минут.

Содержание:

1.     Оцените, пожалуйста, по шкале от 1 до 5, насколько выражены у ваших выпускников (9/11 кл.) следующие трудности:

o    Высокая тревожность, паника.

o    Низкая самоорганизация, прокрастинация.

o    Недостаток базовых знаний по предмету.

o    Сложности с пониманием формата заданий.

o    Апатия, снижение мотивации.

o    Переутомление, астения.

2.     Какая форма психолого-педагогической поддержки, на ваш взгляд, наиболее актуальна для вашего класса? (выбор: тренинги по стрессоустойчивости, индивидуальные консультации, мастер-классы по тайм-менеджменту, родительские собрания).

3.     Ваши пожелания и предложения по организации подготовки к ГИА (свободная форма).

ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ ДИАГНОСТИКИ

3.1. Подготовительный этап (1 неделя до проведения)

1.     Согласование с администрацией школы графика проведения диагностики.

2.     Информирование классных руководителей, учителей-предметников
и учащихся о целях и процедуре диагностики. Важно донести,
что это не контроль, а инструмент помощи.

3.     Подготовка материалов:

o    Создание онлайн-форм или распечатка бланков.

o    Подготовка инструкций для проводящих (психолог может привлечь помощников).

o    Создание файла для сводных данных (Excel/Google Sheets).

3.2. Этап сбора данных (3-5 учебных дней)

1.     Для учащихся: Проведение групповых диагностических сессий
по классам в удобное время (последние уроки, классные часы). Обязательное соблюдение этики: добровольность (можно отказаться), анонимность/конфиденциальность, четкая инструкция.

o    Вступительное слово психолога: «Ребята, мы проводим
этот опрос, чтобы понять, с какими реальными трудностями
вы сталкиваетесь, и организовать максимально полезную поддержку: тренинги, консультации, информационные встречи. Ваши честные ответы помогут нам помочь именно вам».

2.     Для педагогов: Рассылка ссылки на онлайн-опрос или раздача бланков на методическом объединении.

3.3. Этап обработки и анализа данных (5-7 рабочих дней)

1.     Количественный анализ:

o    Ввод данных в электронные таблицы.

o    Расчет средних значений, процентов, построение наглядных диаграмм (столбчатых, круговых) по каждому показателю в разрезе классов и параллелей.

o    Выделение групп: % учащихся с высоким, средним, низким уровнем тревожности; % информированных о процедуре.

2.     Качественный анализ:

o    Анализ свободных ответов (на что жалуются, что предлагают).

o    Сопоставление данных от учащихся и учителей: где взгляды совпадают, где расходятся?

o    Выявление «групп риска»: учащиеся с сочетанием высоких баллов по тревожности и низких — по информированности и стратегиям.

СТРУКТУРА АНАЛИТИЧЕСКОЙ СПРАВКИ (ШАБЛОН)

Аналитическая справка по результатам диагностики «Готовность к ГИА: первый срез» (январь 2026 г.)

1. Введение

• Цель, задачи, сроки и выборка диагностики (например: всего опрошено 89 учащихся 9-х классов (95%) и 64 учащихся 11-х классов (92%), 28 педагогов).

2. Основные результаты

• 2.1. Уровень ситуативной тревожности (по Спилбергеру).
• Диаграмма: Распределение учащихся 9-х и 11-х классов по уровням тревожности.
• Текст-анализ: «Высокий уровень выявлен у 22% девятиклассников и 28% одиннадцатиклассников. Наибольшая тревожность наблюдается в классах с ...»
• 2.2. Компоненты экзаменационной тревожности.
• Диаграмма: Средние баллы по шкалам «Переживание», «Физиология», «Неуверенность».
• Текст-анализ: «Наиболее выраженный компонент — «Процедурные страхи» (средний балл 3.8), что указывает на дефицит информации и опыта».
• 2.3. Информированность и стратегии подготовки.
• Диаграмма: % учащихся, знающих ключевые процедурные моменты.
• Таблица: Основные помехи эффективной подготовке (топ-5).
• 2.4. Результаты опроса педагогов.
• Диаграмма: Рейтинг трудностей выпускников глазами учителей.
• Сводка пожеланий педагогов.

3. Выводы и рекомендации

• 3.1. Ключевые выводы: (3-5 пунктов). Пример: «1. У трети выпускников диагностирован пороговый или высокий уровень тревожности, требующий психологического вмешательства. 2. Наибольший дефицит наблюдается в области процедурной информированности и навыков планирования...»
• 3.2. Рекомендации:
• Для администрации: организовать общешкольный инструктаж по процедуре ГИА с привлечением технического специалиста.
• Для педагогов-предметников и классных руководителей: сосредоточить внимание на классах X и Y. Дать детальные инструкции по заполнению бланков. Использовать щадящий режим опроса для учащихся из «группы риска».
• Для педагога-психолога: разработать и провести цикл из 3 занятий «Стресс-менеджмент для выпускников» для групп с высокой тревожностью. Усилить индивидуальное консультирование. Подготовить и провести родительское собрание на тему «Эмоциональная поддержка выпускника».
• 3.3. Приложения:
• Список учащихся, рекомендованных для индивидуальной беседы с психологом (конфиденциально, передается только психологу и классному руководителю).
• План-проект групповых занятий на февраль.
• Примеры диаграмм.

Д

ДАЛЬНЕЙШИЙ ПЛАН ДЕЙСТВИЙ (ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ДИАГНОСТИКИ)

1.     Презентация результатов на малом педсовете или методическом объединении классных руководителей старшей школы.

2.     Информирование классных руководителей о ситуации в их классах (в обобщенном виде).

3.     Реализация рекомендаций:

o    Старт групповых занятий-тренингов.

o    Выпуск информационных бюллетеней для учащихся «Мифы о ГИА» и «Инструкция по выживанию».

o    Организация индивидуальных встреч с учащимися «группы риска».

4.     Планирование повторного («второго среза») диагностики на начало апреля для оценки динамики и эффективности принятых мер.

Этот пакет превращает диагностику из формального мероприятия в действенный инструмент управления психологическим климатом школы и построения эффективной системы сопровождения выпускника.

Скачано с www.znanio.ru