Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 60»

города Магнитогорска

Конкурсная работа городского конкурса работ школьников и педагогов
«Холокост: память и предупреждение»

Номинация: работы педагогов «Холокост: память и предупреждение»
Тип работы: методическая разработка внеклассного мероприятия

для 5-7 классов

Тема: «Искры добра в пламени ненависти»

Автор: Савинкова Ольга Валерьевна,

учитель английского языка

Магнитогорск

2026

Содержание

Введение. 3

Глава 1. Сценарий мероприятия. 4

1.1.   Этап 1: Организационный момент. 4

1.2.   Этап 2: Актуализация «Что такое несправедливость?». 4

1.3.   Этап 3: Основная часть «Истории света в темноте». 4

1.3.1. Модуль 1: История сердца – Януш Корчак и дети. 4

1.3.2. Модуль 2: «Свидетели души: бабочка Эвы — мастерская надежды». 5

1.3.3. Модуль 3: «Подвиг на родной земле: совет сестер». 5

1.3.4. Модуль 4: «Карта памяти: поиск героя рядом». 6

1.4.   Этап 4: Рефлексия. «Наше дерево добра». 7

1.5.   Этап 5: Заключение. 7

1.6.   Этап 6: Минута молчания. 8

Заключение. 9

Список источников и использованной литературы, интернет-ресурсов. 11

Описание материалов. 12

Приложения. 13

Введение

Актуальность и педагогическое обоснование: в условиях роста социальной разобщенности и проявлений нетерпимости в подростковой среде осмысление уроков Холокоста становится ключевым элементом воспитания эмпатии, гражданской ответственности и моральной устойчивости. Для учащихся 11-14 лет наиболее эффективен не информационно-статистический, а ценностно-деятельностный подход, позволяющий через личные истории и интерактивные задания сформировать внутренние этические ориентиры.

Цель данной разработки: формирование у учащихся личностной позиции, основанной на неприятии дискриминации и готовности к нравственному выбору, через осмысление конкретных историй человечности, стойкости и спасения в период Холокоста.

Задачи:

• Образовательные: создать содержательный образ эпохи через судьбы конкретных людей; познакомить с понятиями «Холокост», «Праведники народов мира» на примере реальных биографий.

• Развивающие: развивать навыки критического мышления, анализа мотивов поступков, функционального чтения, работы в команде и публичной презентации результатов.

• Воспитательные: воспитывать эмпатию, уважение к человеческому достоинству, смелость в противостоянии травле; формировать осознанную гражданскую идентичность, связанную с памятью о героизме соотечественников.

Целевая аудитория: учащиеся 5-7 классов (11-14 лет).

Время: 45 минут.

Оборудование: мультимедийный проектор, экран, колонки, презентация, контурная карта России на ватмане (закреплена на доске/стене), раздаточные материалы – «Лепестки» из цветной бумаги, «Листы памяти» (6 вариантов, А5), маркеры, листы А5 для рисования, клей-карандаши.

Глава 1. Сценарий мероприятия

1.1.          Этап 1: Организационный момент

(На экране – первые три слайда презентации, которые сменяются автоматически, звучит начало мелодии Евгения  Доги — вальс из к/ф «Мой ласковый и нежный зверь».

На третьем слайде учитель начинает классный час.)

Слова учителя:
«Здравствуйте, ребята. Посмотрите на эти лица. Это такие же мальчишки и девчонки, как вы. Они смеются, озорничают, о чем-то мечтают. У каждого из них – своя уникальная жизнь, которая только начинается. Сегодня у нас будет очень важный и доверительный разговор. Разговор о том, что самое ценное в мире – это человеческая жизнь и достоинство. И о том, как важно это достоинство защищать – в истории и в нашей с вами повседневности. Давайте настроимся на серьезный, но светлый разговор. Я верю, что он оставит след в ваших сердцах».

1.2.          Этап 2: Актуализация «Что такое несправедливость?»

Слова учителя:
«Давайте начнем с самого простого и понятного. Поднимите руку те, кто хоть раз чувствовал, что с ним или с кем-то рядом поступили несправедливо? (Пауза, визуальный контакт). Спасибо. А что вы чувствовали в этот момент? (Выслушивает 2-3 ответа: обида, злость, беспомощность).
Теперь представьте, что эта несправедливость возведена в закон. Что целому народу, целой группе людей говорят: «Вы – не такие, как мы. Вы – хуже. Вы не имеете права на жизнь».

Именно это и произошло в середине XX века в нацистской Германии. Это явление называется Холокост – системное преследование и уничтожение миллионов людей. Сегодня мы не будем останавливаться на цифрах и ужасах. Мы пойдем другим путем. Мы будем искать и говорить о свете. О том, как в кромешной тьме находились люди, которые не сломались, которые спасали других и сохраняли в себе человечность. Наш урок – о них».

1.3.          Этап 3: Основная часть «Истории света в темноте»

(На экране появляется четвёртый слайд: горящая свеча в темноте.)

Слова учителя:
«Даже одна свеча может разогнать большую тьму. Каждая история, которую мы сегодня услышим и в которой поучаствуем, – такая свеча. Давайте зажжем их вместе».

1.3.1. Модуль 1: История сердца – Януш Корчак и дети

(На экране демонстрация ролика о Януше Корчаке, пятого -седьмого слайдов.)

Слова учителя после просмотра:
«Януш Корчак. Врач, писатель, но главное – Педагог с большой буквы. Он создал для сирот не приют, а республику, где дети сами издавали газету и судили проступки. Он говорил: «Ребенок имеет право на уважение». Когда его 200 детей-евреев отправили в гетто, а потом – в лагерь смерти, ему предложили свободу. Он отказался. Он пошел с ними до конца. Почему? Потому что верность и ответственность – не слова, а поступки. Он спас не их жизни, он спас их достоинство. Чтобы в последнюю минуту они чувствовали не ужас, а руку своего самого надежного взрослого друга.

А среди этих детей был мальчик Шимон. Ему было 9. И он вел дневник. Он записывал не о войне, а о жизни: кто с кем поссорился, какую сказку рассказал сегодня доктор Корчак. Этот дневник был его способом сказать: «Мы – дети. Мы – живем. Мы – помним». Это и есть тихое, личное сопротивление злу».

1.3.2. Модуль 2: «Свидетели души: бабочка Эвы — мастерская надежды»

(На экране демонстрация восьмого слайда.)

Слова учителя:
«А теперь история, которую мы продолжим вместе. В лагере была девочка Эва. Она тайком писала письма маме в другой барак. В одном письме она нарисовала бабочку и подписала: «Мама, я видела бабочку! Значит, за колючей проволокой еще есть жизнь». Эта бабочка стала для них символом надежды.
Ваша задача – стать соавторами этой надежды.

(Работа в группах по 5-6 человека. Учитель формирует группы.)

(На экране демонстрация девятого слайда.)

У вас есть 3 минуты. Представьте, что вы – друзья Эвы. У вас только клочок бумаги и карандаш. Придумайте и нарисуйте ЕЩЕ ОДИН СИМВОЛ НАДЕЖДЫ для узников лагеря. Что это могло быть? (Птица, ключ, росток, звезда). И подпишите одной фразой, как Эва.

(Учитель раздает листы А5 и маркеры. Включает таймер. Через 3 минуты представители от групп показывают рисунок и зачитывают фразу. Учитель комментирует: «Сила воображения и дружбы – вот оружие,

 которое нельзя отнять»)

Слова учителя (после презентаций):
«Вы только что совершили акт сопротивления – создали жизнь вопреки смерти. Прошу вас посмотреть на экран. (На экране демонстрация десятого слайда). Мы не знаем имени этой девочки. Но мы можем вернуть ей личность. Мысленно ответьте на мои вопросы:

• Как бы ее могли звать? (Пауза).
• Какая у нее была самая любимая игрушка? (Пауза).
• О чем она мечтала? (Пауза).

Теперь она для нас не «жертва», а человек с именем и мечтой. Так работает живая память».

1.3.3. Модуль 3: «Подвиг на родной земле: совет сестер»

(На экране демонстрация одиннадцатого слайда.)

Слова учителя:
«А теперь хочу вас попросить представить, что мы находимся в Ейске, 1942 год. Три сестры – Гликерия, Мария и Вера – только что спрятали еврейскую семью: родителей и маленькую девочку. Первый страх прошел. Впереди – месяцы риска. Что делать?
Давайте проведём «Совет сестёр».

(Класс делится на 3 большие команды (по рядам или учитель распределяет).)

(На экране демонстрация двенадцатого слайда.)

• Команда 1 – «Гликерия» (старшая, практичная). Ваша задача: придумать 3 практических правила безопасности. Как скрывать звуки? Как прятать следы?
• Команда 2 – «Мария» (добрая, хозяйственная). Ваша задача: придумать 3 способа поддержать дух прячущихся. Чем занять девочку? Как скрасить быт?
• Команда 3 – «Вера» (младшая, тревожная). Ваша задача: придумать 3 правила поведения при опасности. Что отвечать соседям? Как держать себя в руках?

Время на совещание – 4 минуты. Выберите секретаря, запишите ваши советы. Потом зачитаем».

(Учитель координирует, помогает. Через 4 минуты заслушивает по 1 совету от каждой команды. Примеры ответов детей: «Гликерия: придумать сигналы стуком»; «Мария: учить девочку вышивать»; «Вера: всегда иметь наготове историю о «племяннице из Ленинграда»)

Слова учителя:
«Именно так, шаг за шагом, решая сотни бытовых и душевных задач, сестры Пустовойт и спасли своих соседей. Их имена сегодня – в списке Праведников народов мира. Они смогли. Значит, и в нас есть эта сила – сила повседневного мужества и заботы».

1.3.4. Модуль 4: «Карта памяти: поиск героя рядом»

(На экране демонстрация тринадцатого слайда.)

Слова учителя:
«Сестры из Ейска – не единственные. Более 200 россиян признаны Праведниками. Их истории разбросаны по всей карте нашей страны. Сейчас мы начнем создавать нашу общую «Карту памяти».

(Работа в парах. Каждая пара получает «Лист памяти» с историей одного российского Праведника)

Ваша задача за 4 минуты:

1.     Прочитать «Лист памяти».

2.     Ответить на два вопроса прямо на листе:

o    Что в этом поступке поразило вас больше всего?

o    Какой главный жизненный принцип двигал этим человеком? (Например: «Любовь к ближнему», «Не могу иначе»).

3.     Написать 1-2 предложения – ваше личное обращение к этому герою. Например: «Спасибо за ваш выбор. Вы доказали, что доброта сильнее страха».

После я попрошу вас озвучить имя героя и место подвига, а затем все прикрепим ваши листы к нашей большой карте России».

(Учитель раздает «Листы памяти» (6 разных вариантов, см. Приложение). Включает таймер. Через 4 минуты дает слово 2-3 парам по желанию. Затем все пары подходят и приклеивают листы на контурную карту.)

(На экране демонстрация четырнадцатого слайда.)

Слова учителя (когда карта заполнена):
«Посмотрите! Каждый листок – не просто точка. Это живое доказательство: зло не смогло убить человечность. Эти люди – из самых разных уголков России, самых разных профессий. Они были обычными людьми. Но в момент выбора они стали героями. Эта карта – наш памятник им и наш с вами моральный компас».

1.4.          Этап 4: Рефлексия. «Наше дерево добра»

(Учитель показывает плакат с нарисованным деревом.

(На экране демонстрация пятнадцатого слайда.)

Слова учителя:
«Мы прошли большой путь: от истории Корчака до ваших личных открытий на «Карте памяти». Теперь – самый важный шаг: от памяти к действию. У каждого из вас на парте – бумажный «листок» или «лепесток». Подумайте и напишите на нем одно конкретное, маленькое обещание самому себе, как вы будете противостоять несправедливости в вашей повседневной жизни. Например: «Я перестану обзываться», «Я заступлюсь за того, кого обижают», «Я постараюсь понять того, кто не похож на меня». Это ваша личная ответственность».

(Учитель раздает материал, дает 2 минуты. Ученики по очереди подходят и приклеивают свои листки к общему дереву)

1.5.          Этап 5: Заключение

Слова учителя:
«Посмотрите, какое сильное, живое дерево у нас получилось! Оно растет из ваших решений. Сегодня мы не просто вспомнили прошлое. Мы взяли на себя эстафету памяти. Эстафету от Януша Корчака, от сестер Пустовойт, от всех безымянных и знаменитых героев. Теперь ее несете вы. Помнить – значит делать выбор. Выбор в пользу добра, смелости и человечности каждый день. Спасибо вам за этот искренний и глубокий разговор».

1.6.          Этап 6: Минута молчания

(На экране демонстрация шестнадцатого слайда.)

Слова учителя (тихо, торжественно):
«В память о всех детях и взрослых, чьи жизни забрала та страшная война, чьи судьбы были сломаны несправедливостью, – давайте встанем. И в тишине нашего общего сердца почтим их светлую память и дадим обещание беречь мир и достоинство каждого человека».

(Все встают. Звучит метроном.)

«Но память — это не только скорбь. Это — обещание. Обещание беречь мир, достоинство и жизнь каждого человека. Жить так, чтобы их жертва не была напрасной».

(На экране демонстрация семнадцатого слайда.

Звучит песня"Я рисую на окне" в исполнении детского хора.)

После окончания музыкального фрагмента (через ~1,5-2 минуты), когда музыка стихнет, учитель произносит финальные слова:
«Спасибо вам за этот разговор, за ваши сердца, которые услышали. Живите. Помните. Будьте людьми».

Заключение

Представленная методическая разработка «Искры добра в пламени ненависти» представляет собой авторский интерактивный сценарий.

1. Оригинальность концепции и сценарного хода:
Разработка осуществляет принципиальный сдвиг парадигмы в подаче сложной темы для подростковой аудитории. Вместо традиционного подхода, акцентирующего ужас и масштаб трагедии, предлагается гуманистическая и деятельностная модель, сфокусированная на:

ü конкретных историяx сопротивления и спасения, а не на статистике жертв

ü символах надежды и жизни, а не только символах смерти

ü локальном, близком героизме, что формирует эмоциональную и гражданскую связь с историей

ü интерактивном присвоении смыслов через творчество, анализ и личное обещание

2. Инновационность методического аппарата:

технология «Эмоциональной дуги»: сценарий построен по принципу нарастающего личностного вовлечения: от сопереживания (история Корчака) → к сотворчеству (мастерская символа надежды) → к ролевому моделированию («Совет сестер») → к исследовательской деятельности («Карта памяти») → к личным обязательствам (рефлексивное «дерево добра»)

приём «Карта памяти»: трансформирует абстрактное знание о российских праведниках в визуальный, коллективный и личностно значимый продукт, воспитывающий краеведческий интерес и гражданскую гордость

продуктивная рефлексия: финал мероприятия — не пассивная минута молчания, а активный переход от памяти к обещанию («дерево добра») и жизнеутверждающему финалу (песня), что формирует позитивную, ответственную идентичность у подростка

Адаптируемость и учет возрастных особенностей

Разработка обладает высокой степенью гибкости и может быть адаптирована к различным условиям образовательного процесса:

ü упрощение текстов в «Листах памяти», увеличение доли творческих заданий, акцент на визуализации и коллективной работе

ü усложнение аналитических вопросов, введение элемента дискуссии («Что мешало людям помогать?»), углубление работы с историческими документами в «Листах памяти»

Роль педагога и учащихся: трансформация в процессе

роль учащихся динамично меняется от реципиентов эмоционального опыта к активным творцам, аналитикам и хранителям памяти. Они становятся субъектами, созидающими смыслы урока

роль педагога эволюционирует от нарратора и эмоционального лидера к модератору и организатору продуктивной деятельности. Это полностью соответствует требованиям ФГОС к реализации системно-деятельностного подхода

Воспитательный потенциал и связь с современностью

Разработка напрямую отвечает на вызовы современности:

профилактика буллинга и ксенофобии: через анализ микро-поступков (защита, помощь, слово поддержки) в экстремальных условиях истории, формируется иммунитет к дискриминации в повседневной жизни

формирование гражданской идентичности: акцент на подвиге соотечественников воспитывает не абстрактный патриотизм, а уважение к конкретным нравственным образцам, связанным с историей родной земли

развитие эмоционального интеллекта и критического мышления: задания направлены на анализ мотивов, эмпатию, оценку поступков и принятие взвешенных решений

Список источников и использованной литературы, интернет-ресурсов

1. Альтман, И. А. Холокост на территории СССР: энциклопедия / И. А. Альтман; под ред. А. Е. Гербер. – Москва: РОССПЭН, 2011.

2.Войтехович, М. В. Праведники народов мира как пример гражданского мужества в школьном историческом образовании / М. В. Войтехович // Преподавание истории в школе. – 2022.
3.Козлова, А. С. Формирование эмпатии у подростков при изучении темы Холокоста : методические аспекты / А. С. Козлова // Воспитание школьников. – 2021. – № 3.
4.Методическое пособие для проведения уроков, внеклассных мероприятий по теме «Холокост»/сост. К. А. Пахалюк, Т. А. Маныкина. – Москва : Центр «Холокост», 2020.
5.Праведники народов мира : база данных [Электронный ресурс] // Яд Вашем. – URL: https://www.yadvashem.org/ru/righteous.html 
6. Сёстры Пустовойт : история спасения [Электронный ресурс] // Яд Вашем. – URL: https://www.yadvashem.org/ru/righteous/stories/pustovoit.html 
7. Список Праведников народов мира – граждан России и бывшего СССР [Электронный ресурс] // Яд Вашем. – URL: https://www.yadvashem.org/ru/righteous/statistics.html 

8. Януш Корчак : биография, педагогическое наследие [Электронный ресурс] // Международная ассоциация Януша Корчака. – URL: http://janusz-korczak.ru 

Описание материалов

1.     Мультимедийная презентация PowerPoint.

2.     Раздаточный материал А: «Листы памяти» (6 вариантов, А5). Каждый содержит: имя героя, место, краткий рассказ о подвиге, два вопроса для размышления, место для ответа и личного обращения.

3.     Раздаточный материал Б: бумажные «листочки» (зеленые, желтые) для этапа рефлексии (по количеству учеников).

4.     Оборудование для творчества: листы А5, цветные маркеры (для Модуля 2), клей-карандаши.

5.     Арт-объект: большой плакат с контурной картой России (ватман А1) и плакат «Дерево добра» (ватман А1).

Приложения

Раздаточный материал А: «Листы памяти»

Лист памяти 1

Имя: Алексей Глазков, железнодорожник
Место: станция Нелидово, Калининская (ныне Тверская) область
Подвиг: зимой 1942 года на станции шла погрузка в товарные вагоны евреев, обречённых на смерть. Среди них была 4-летняя девочка Люся с мамой. Алексей, работавший на станции, увидел, как ребёнок выронил игрушку. В мгновение ока он принял решение: выхватил Люсю из толпы, завернул в свой тулуп и громко сказал конвоиру: «Моя дочь, больная, забрал из больницы». Рискуя быть расстрелянным на месте, он пронёс её мимо охраны. Больше года он скрывал девочку у своей сестры в деревне, выдавая за племянницу.

Вопросы к обсуждению:

Что в этом поступке поразило вас больше всего?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какой главный жизненный принцип двигал Алексеем?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Напишите 1-2 предложения – ваше личное обращение к Алексею Глазкову:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Лист памяти 2

Имя: Семья Киселёвых: Фёдор и Анна
Место: деревня под Смоленском
Подвиг: в 1942 году Киселёвы прятали в погребе своего дома раненого еврейского юношу-беглеца Якова. Чтобы достать еду и лекарства, Фёдор ночами переходил линию фронта, рискуя жизнью. Когда в деревню ворвались каратели, Анна засыпала вход в погреб картофельной ботвой и села сверху стирать бельё. На вопросы офицера она спокойно ответила: «Погреб сгнил, не пользуемся». Её хладнокровие спасло жизнь Якову. После войны он нашёл своих спасителей и до конца жизни называл их вторыми родителями.

Вопросы к обсуждению:

Что в этом поступке поразило вас больше всего?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какой главный жизненный принцип двигал этой семьёй?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Напишите 1-2 предложения – ваше личное обращение к семье Киселёвых:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Лист памяти 3

Имя: Мария Политова, учительница
Место: село в Ростовской области
Подвиг: во время оккупации Мария взяла к себе трёх еврейских детей-сирот, чьи родители погибли. Чтобы скрыть их происхождение, она выдала их за своих племянников, эвакуированных из Ленинграда. Она научила детей православным молитвам и водила в церковь, чтобы избежать подозрений. Каждый день она жила в страхе разоблачения, но продолжала заботиться о детях, учила их грамоте и говорила: «Война закончится, и вам понадобятся знания».

Вопросы к обсуждению:

Что в этом поступке поразило вас больше всего?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какой главный жизненный принцип двигал Марией?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Напишите 1-2 предложения – ваше личное обращение к Марии Политовой:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Лист памяти 4

Имя: Пётр и Евдокия Бариновы, колхозники
Место: Орловская область
Подвиг: Бариновы спрятали в стогу сена еврейскую семью — родителей с двумя подростками. Каждую ночь Пётр тайком пробирался к стогу, чтобы передать еду и воду. Когда по деревне пошли слухи, Пётр на сельском сходе заявил: «У меня в стогу одни мыши. Кто сунет туда нос — сам ответит». Его авторитет и твёрдость остановили любопытных. Семья прожила в стогу несколько месяцев до прихода Красной Армии.

Вопросы к обсуждению:

Что в этом поступке поразило вас больше всего?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какой главный жизненный принцип двигал супругами?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Напишите 1-2 предложения – ваше личное обращение к семье Бариновых:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Лист памяти 5

Имя: Татьяна Игнатьева, медсестра
Место: госпиталь в оккупированном Пскове
Подвиг: Татьяна работала в госпитале, куда попадали и еврейские раненые бойцы. Рискуя жизнью, она подделывала документы и медицинские карты, меняя им имена и национальность. Она организовала целую цепочку по их переправке к партизанам. Когда гестапо начало облаву, её арестовали и подвергли пыткам, но она не выдала ни одного имени. Татьяна погибла в тюрьме, спасая десятки жизней до последнего вздоха.

Вопросы к обсуждению:

Что в этом поступке поразило вас больше всего?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какой главный жизненный принцип двигал Татьяной?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Напишите 1-2 предложения – ваше личное обращение к Татьяне Игнатьевой:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Лист памяти 6

Имя: Отец Михаил (Рукшин), священник
Место: село в Белгородской области
Подвиг: во время оккупации отец Михаил укрывал в церковной сторожке и в подвале храма преследуемых евреев. Когда приходили с обыском, он облачался в ризу и начинал службу, говоря, что не может прервать богослужение. Его духовный сан и бесстрашие смущали солдат, и они отступали. Он говорил: «Бог не делит людей на своих и чужих. Для меня спасти человека — это долг».

Вопросы к обсуждению:

Что в этом поступке поразило вас больше всего?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какой главный жизненный принцип двигал отцом Михаилом?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Напишите 1-2 предложения – ваше личное обращение к отцу Михаилу:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Раздаточный материал Б: Бумажные «листочки» (зеленые, желтые) для этапа рефлексии (по количеству учеников).

Скачано с www.znanio.ru