Методическая разработка «Формирование навыков самостоятельной работа в классе гитары»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования «Урмарская детская школа искусств» 429400, Чувашская Республика, Урмарский район,                                                                   Урмарского района Чувашской Республики п. Урмары, ул. Мира, д. 10, МБОУДО «Урмарская ДШИ» Методическая разработка  «Формирование навыков самостоятельной работа в классе гитары» Выполнила:  преподаватель МБОУДО «Урмарская  ДШИ» Михайлова  Маргарита Павловна Место выполнения работы: МБОУДО  «Урмарская ДШИ» п. Урмары  Урмарского района  Чувашской Республики,  ул. Мира, д.10 Введение.  «Самая важная задача школы – возбудить и разумно  направить самостоятельность ученика»  Г.А. Ларош Поступление   ребенка в музыкальную школу ­ серьезный и ответственный шаг. Для того чтобы юный музыкант мог успешно справляться с новыми, весьма непростыми для него заданиями,   чтобы   развитие   его   музыкальных   способностей   шло   успешно,   очень   важно своевременно и грамотно помочь ему в этом. Развитие любви к музыке тесно связано с интересом к занятиям ею – не только к урокам   преподавателя,   но   и   к   самостоятельной   домашней   работе   за   инструментом. Необходимо   с   детства   приучать   ученика   к   тому,   что   искусство   требует   постоянного   и упорного труда, что совершенство в исполнении рождается лишь в процессе длительной и целенаправленной работы. В этом умении проявляется интерес и любовь к музыке, ведя к достижению поставленной перед собой цели. Преподаватель обязан помочь учащемуся в том, чем тот самостоятельно еще овладеть не может. Нужно научить делать дома непосредственно ту работу, которая ведет кратчайшим путем к художественной цели. К.Д. Ушинский называет педагогику искусством «самым высоким и необходимым из всех   искусств».   Общение   и   занятие   с   педагогом   в   классе   и   вне   класса   способствуют приобретению учащимися знаний, профессиональных  навыков; способствуют гармоничному всестороннему развитию их способностей, формированию их отношения к труду, творчеству, восприятию способов обучения и воспитания, что, конечно, окажет благотворное влияние на их будущую деятельность. Педагог должен быть артистом в работе с учеником, всегда находиться в творческом поиске наиболее   ярких   и   красочных   образов,   добиваться   наиболее   простых,   разумных   способов решения   сложных   художественных   задач.   Его   требовательность,   доброжелательность, творческое горение должны зарождать в ученике любовь к музыке, к искусству; укреплять волю к преодолению трудностей, желание овладеть всеми техническими и выразительными средствами исполнения. И.   Лесман   писал:   «Музыканта   нельзя   принуждать   –   его   можно   увлекать   творческим горением и высокими общественными идеалами, любовью к искусству и к педагогической работе,   убеждать   художественно   оправданной   трактовкой   произведений   и   разумностью методов   развития   исполнительского   мастерства,   привлекать   чуткостью   подхода   к индивидуальным   особенностям   дарования   и   склада   характера,   покорять   высокой принципиальностью и подлинной гуманностью».  Важно, чтобы ребёнок как бы сам открывал для себя прекрасный язык музыки, пусть даже в простой форме. Как только ребёнок начинает знакомиться с инструментом, надо обращать его слуховое внимание на красоту и различие звуков и созвучий, надо научить его слушать и слышать   звуки,   соединяющиеся   в   мелодии.   Слышать   –   это   просто   слышать   окружающие звуки, слушать – это значит прислушиваться к качеству звука, к красоте музыкального звука. Каждый звук должен быть исполнен так, будто он имеет самостоятельную ценность. Очень полезно направить внимание ребёнка на звуки природы, окружающие нас, ибо в них берёт начало всякая музыка. Музыкальная педагогика – искусство, требующее от людей посвятивших  себя этой профессии, громадной любви и безграничного интереса к своему делу. Педагог должен не только довести до ученика так называемое «содержание» произведения, не только заразить 2 его поэтическим образом, но и дать ему анализ формы, гармонии, мелодии, полифонии. Одна из главных задач педагога – привить учащемуся ту самостоятельность мышления и методов работы, которые называются зрелостью, за которым начинается мастерство. Для   гитары   написано   достаточно   много   методических   работ.   Это   работы     Н.П. Михайленко, Ю.П. Кузина,  Ч. Дункана, М.Э. Бессарабовой. Система домашних занятий. О значении домашней работы писал Б.А. Струве: «Каждый музыкальный педагог знает, какова   значимость   в   музыкально­исполнительском   образовании   хорошей   проработки домашних   занятий,   этой   почвы,   на   которой   в   учебном   процессе   правильная   методика   и система развития исполнительских навыков дают свои ценные плоды.  И полноценный урожай возможен лишь при наличии этой почвы».  Построение   наиболее   рациональной   системы   домашних   занятий   является   одной   из основных проблем музыкальной педагогики. Под системой домашних занятий гитариста следует понимать такую организацию и методику проведения их, которая ставит своей целью наиболее продуктивное использование рабочего   времени,   имеющегося   в   распоряжении   гитариста­учащегося   для   индивидуальной самостоятельной работы вне класса.  Важнейшее условие плодотворных домашних занятий ученика – всемерное развитие инициативы,  навыков самостоятельной работы. Человеку  по природе  свойственно чувство самостоятельности, стремление самому испытать и попробовать. В этом стремлении отстоять свое право дети проявляют особое упорство. Часто родители и педагоги не учитывают этой детской особенности психики, поэтому основной задачей педагога является необходимость найти индивидуальный подход к каждому ребёнку, выявляя и развивая всё лучшее, что есть в его   даровании.   Успех   преподавателя   зависит   от   того,   насколько   глубоко   проник   он   в человеческие и музыкальные особенности ученика.   «Система домашних занятий заключает в себе две стороны, тесно взаимосвязанные между собой и взаимообусловленные. Во­первых, режим занятий, в понятие которого входит определение общего количества необходимого рабочего времени, его распределение внутри рабочего дня, распределение изучаемого материала, его порядок и последовательность. Во­ вторых, метод занятий, то есть конкретные способы изучения, тренировки и преодоления трудностей», ­ писал К.Г. Мострас.      Подготовка учащегося к самостоятельной деятельности. Значение   начального   периода   в   обучении   любому   из   видов   искусств   трудно переоценить.   Именно   в   первые   месяцы   важно   суметь   увлечь   ребенка   музыкальными занятиями,   выработать   у   него   привычку   трудиться,   тем   самым,   заложив   фундамент   для успешного   обучения   на   все   последующие   годы.   Не   только   от   преподавателей,   но,   и   от родителей зависит то, насколько успешно ребенок будет учиться в музыкальной школе.   Педагог должен развить интерес к занятию музыкой, показать, к каким результатам приводит   хорошо   проделанная   домашняя   работа.   Воспитание   учеников   невозможно   без целенаправленной работы над приобретениями навыков самостоятельной работы, развития творческой инициативы в занятиях. На начальном этапе обучения преподаватель пробуждает инициативу учеников в процессе самого урока. Сначала ученик учится осмысленно выполнять лишь указания преподавателя.  «Учитель   не   должен   слишком   много   подсказывать,   ему   следует,   прежде   всего, приобщить ученика к радостному процессу самостоятельных поисков и находок» ­ говорил известный педагог пианист К. Мартинсен.  3 Если этим пренебречь, то в начальном этапе обучения кроется опасность воспитать в ученике механического исполнителя, «робота». Метод «натаскивания» создает обманчивое впечатление одаренности ученика. Переход к самостоятельности должен быть постепенным и осторожным. Главное состоит в том, что ученику следует поручать для самостоятельного изучения задания доступные по уровню приобретенным им навыкам, и не делать за него то, с чем он в состоянии справиться сам. Если в начале обучения поручать ученику самостоятельно решать элементарные задачи, например, расставить аппликатуру, выбрать нужные позиции, выяснить штрихи, то по мере роста развития музыкального мышления становится возможным давать   ему   более   сложные   задачи.   Можно   предложить   ученику   выбрать   произведение соответственно   уровню  его  подготовки  для  самостоятельного  изучения.  Желание   ученика выучить это произведение будет хорошим стимулом в работе. Урок   способен   стать   эффективным   средством   обучения   только   с   интенсивной домашней   работой   ученика.   Именно   в   классе   педагог   применяет   те   способы   работы   над произведениями,   которые   становятся   впоследствии   способами   самостоятельной   работы ученика.   Успех   домашней   работы   определяется     содержанием   урока,   умением   педагога правильно подготовить учащегося к самостоятельной деятельности. Какое  же  количество  времени   в классной  и  в  домашней  работе  затрачивается   при обучении ученика. Основная часть приходится на самостоятельные занятия. Задача классной работы   заключается   в   том,   чтобы   подготовить   ученика   к   самостоятельному   творческому труду. Очень важно правильно организовать домашнюю работу. Ученику важно понять, что систематические   занятия   на   гитаре,   главное   условие   овладения   исполнительским мастерством.   В   этом   ребенку   совершенно   необходима   помощь   родителей,   особенно,   если ребенок младшего школьного возраста.   Педагог должен воспитать своего ученика в духе трудолюбия, приучить его к ежедневному самостоятельному напряженному труду. Секрет успехов в музыке может познать лишь тот, кто познает секрет трудолюбия.  В первые недели обучения, ученик учится ходить пальцами по струнам и ладам. Это сложное   занятие   требует  много   терпения  и   внимания,   как   со   стороны   ученика,   так   и   со стороны родителей, так как дети 7­8 лет физически не в состоянии сконцентрировать свое внимание   на   такой   работе   более   нескольких   минут.   Здесь   ученику   необходима   помощь родителей во время первых занятий. Сначала на гитаре нужно овладеть техническим приемом арпеджио. Пальцы правой руки должны видеть и слышать. Движение пальцев правой руки легче   поддаются   анализу,   когда   они   не   связаны   с   левой   рукой.   Простейшее   арпеджио восходящее p ­ i ­ m ­ a. Важно, чтобы ученик во время игры следил за движениями обеих рук, очень важна артикуляция между правой и левой рукой. Следует помнить о том, что абстрактное мышление у ребенка младшего возраста еще не полностью сформировано. Поэтому в домашней работе за  инструментом нужно в первую очередь   ориентироваться   на   образное   мышление.   Вся   самостоятельная   работа   должна протекать в непрерывном слуховом контроле. Периодически  следует проводить контрольные уроки, имитирующие домашние занятия. Педагог не должен вмешиваться в процесс, а должен наблюдать, изредка делая замечания. Организуя домашние занятия ученика, преподаватель должен ознакомиться с условиями его жизни, с его бытом, установить контакт с родителями, помочь наладить распорядок дня.  Успех обучения зависит от того, как взаимодействуют занятия, проводимые педагогом в   классе   и   самостоятельные   домашние   занятия   ученика.   Необходимо   научить   ребенка понимать   музыку.   Звуки   должны   быть   не   просто   физическими,   но   и   музыкальными, передавать   красоту,   а   не   только   длительность,   высоту   звука,   тембр.   Сделать   так,   чтобы исполняемое музыкальное произведение отражало не язык нотной записи, а представляло бы некоторое художественное явление. При всей доступности и кажущейся простоте, гитара достаточно сложный инструмент. Ребенок, севший за инструмент, должен решать одновременно множество задач. Грамотно 4 исполнять   музыкальный   текст,   правильно   прочитать   ноты,   соблюдая   при   этом   знаки альтерации,   аппликатуру,   нюансировку,   решая   задачи   метроритма,   темпа.   Учитывать правильное соотношение мелодии и аккомпанемента. Слушать, интонировать и петь пальцами правой руки музыкальные фразы и предложения. Постоянно следить за координацией обеих рук.  Это  требует определенного   времени  в  изучении  и  практического  усвоения   на  грифе гитары. И.П.Павлов   учил:   «Будьте   страстны   в   своей   работе!».   Ученик   должен   трудиться систематически,   не   поддаваясь   временным   настроениям.   П.И.Чайковский   писал: «Вдохновение – это такая гостья, которая не любит посещать ленивых. Она является к тем, которые   призывают   её.   Даже   человек,   одаренный   печатью   гения,   не   создаст   не   только великого, но и среднего, если не будет адски трудиться». Заниматься нужно так, чтобы при наименьшей затрате времени и сил достигать наилучших результатов. Приступая к изучению того   или   иного   музыкального   произведения,   следует   понять   смысл,   определить   методы работы, представлять конечную цель. «Сосредоточенность – это первая буква в алфавите успеха» ­ говорил известный пианист И.Гофман.   Самостоятельная   работа   должна   протекать   в   обстановке   непрерывного   слухового контроля. «Я играю, я слушаю, я сужу себя» ­ говорил П.Казальс.  Способность,   активное   стремление   к   приобретению   навыков,   умений,   знаний развивается, прежде всего, в самостоятельной работе учащегося.       Самостоятельная работа учащегося – это часть учебного процесса, состоящая из двух разделов:     ­  самостоятельная работа учащегося непосредственно на самом уроке;   ­  домашняя работа над выполнением заданий, полученных  на уроке.  Данные   разделы   тесно   взаимосвязаны.   Чем   интенсивней   самостоятельная   работа учащегося на уроке, тем эффективней она в домашних условиях и наоборот. Главное условие продуктивной и качественной самостоятельной работы учащегося является ясная постановка задач,   стоящих   перед   ним.   От   того,   насколько   чётко   преподаватель   сформулирует   их, определит   последовательность   выполнения   и   конкретизирует,   зависит   успех   домашних занятий ученика. Важно напомнить, что, во­первых, учить навыкам самостоятельной работы следует   на   уроках.   Во­вторых,   любое   новое   задание,   предлагаемое   для   самостоятельной работы,  должно опираться на усвоенное ранее под руководством педагога.   «Все   занятия   должны   располагаться   таким   образом,   чтобы   последующее   всегда основывалось   на   предшествующем,   а   предшествующее   укреплялось   последующим»   ­ Каменский Я. Основные условия развития навыков самостоятельной работы. Педагог   должен   объяснить   ученику   всю   важность   самостоятельной   домашней подготовки к уроку и, какую роль она играет в дальнейшем развитии и совершенствовании учащегося. Домашние занятия за инструментом должны быть включены в общий круг занятий учащегося, и войти в его ежедневное расписание. Нельзя ожидать хороших результатов, если домашние занятия происходят нерегулярно, если ученик сегодня играет полчаса, а завтра – четыре часа, если каждый день время занятий меняется. Крайне   важно   составить   правильный   режим.   Существенную   помощь   здесь   должен оказать педагог. Для самостоятельной работы нужно ежедневно отводить более или менее постоянное   время.   Большое   значение   для   эффективности   домашних   занятий   имеет распределение рабочего времени.  В   работе   «Система   домашних   занятий   скрипача»   К.Г.   Мострас   пишет:   «Старое испытанное   педагогическое   правило   гласит:   лучше   заниматься   не   много,   но   равномерно, систематически, чем пытаться навёрстывать упущенное время многочасовой игрой в течение одного дня. «Такая система не приносит пользы, может привести к «переигрыванию» рук и, 5 следовательно,   выключению   из   рабочего   состояния   на   долгое   время».   Следовательно, заниматься самостоятельно надо систематически и ежедневно.  Ленинградская пианистка и педагог Н.Голубовская говорила: «Люди, которые играют по десять часов в день, ­ самые большие лентяи. Играть по десять часов с полным напряжением внимания – доступно лишь единицам. Обычно же подобная «усидчивость» есть ни что иное, как   стремление   подменить   работу   сознания   механическим   действием,   не   требующим целенаправленного внимания». Лучше   всего   заниматься   музыкой   рекомендуется   в   утренние   часы,   если   нет   такой возможности, то желательно перед приготовлением уроков. Можно также разделить время музыкальных   занятий   на   несколько   частей,   чтобы   ребенок   мог   чередовать   приготовление уроков   с   занятиями   за   инструментом.   Такая   смена   видов   деятельности,   как   утверждают психологи,   поможет   ребенку   меньше   уставать   и   больше   успевать   сделать   за   одинаковый промежуток времени. Учащиеся музыкальных школ и школ искусств не могут много времени уделять   игре   на   инструменте.   Кроме   посещения   занятий   и   приготовления   уроков,   им необходимо   читать   книги,   общаться   с   компьютером,   ходить   в   кино   и   театры,   посещать концерты и заниматься спортом, иначе они вырастут недостаточно культурными и физически незакалёнными людьми. Поэтому педагог должен обратить особое внимание на повышение качества домашней работы. Приучать ученика с первых лет заниматься так, чтобы ни одна минута не пропала даром.  Почему еще важно продумать расписание дня? Оно должно быть составлено так, чтобы в помещении, где занимается ребенок, во время занятий были обеспечены необходимые для этого условия: не был включен телевизор или радио, не было шумных разговоров и т. д. Для музыкальных занятий большое значение имеет концентрация внимания, вдумчивая, сосредоточенная на конкретных задачах работа. Домашние занятия обязательно должны быть систематическими, ежедневными. Только регулярные занятия приносят пользу. Если ребенок занимается только перед уроком, такая работа малоэффективна, потому что многое из того, что достигнуто совместными усилиями ученика и педагога на уроке теряется, сводится на нет. Для того, чтобы выработать привычку к ежедневным занятиям требуется проявить волевые усилия, как ребенку, так и родителям. Дошкольники   и   первоклассники   редко   бывают   способны   к   длительной   сосредоточенной работе, их внимание еще неустойчиво, не может долго быть сконцентрировано  на чем то одном. При домашних занятиях так же важно не заставлять ребенка подолгу заниматься чем­ то одним в течение долгого времени. Даже если позаниматься  минут двадцать, но серьезно, затем   сделать   небольшой   перерыв   (поиграть,   побегать   по   комнате),   и   снова   вернуться   к занятиям – будет сделан хоть маленький, но шаг вперед! Сколько   по   времени   должны   длиться   занятия?   В   среднем   для   детей   семилетнего возраста, как правило, достаточно 30­40 минут ежедневных занятий, для учеников средних и старших классов – до двух, двух с половиной часов в день.  Для   повышения   эффективности   самостоятельной   домашней   работы   учащегося, сначала на уроке нужно обговарить и распределить время, которое ученик должен затратить на   каждый   вид   домашнего   задания.   Например:   гаммы   –   20­30мин.,   этюды   –   30­40мин., художественный материал – 1час. Такое   распределение   времени   занятий   весьма   условно.   В   конечном   итоге   оно определяется учебным материалом,  его трудностью и рядом других причин. Кроме этого распределение времени зависит от индивидуальных потребностей и способностей ученика. При   недостатках   в   технической   оснащённости   больше   времени   следует   уделить   гаммам, упражнениям и этюдам. И наоборот, достигнув необходимого технического уровня, можно усилить   занятия   над   пьесами.   Время,   отведённое   для   самостоятельного   обучения, целесообразно делить на две части, например, пополам.  6 Заниматься непрерывно более одного часа не рекомендуется. Наблюдения показывают, что   разнообразие   работы   –   важнейшее   средство,   предотвращающее   утомление.   Нужно избегать   продолжительной   работы   над   однородными   упражнениями   и   однообразными пьесами.    Каждый   педагог   по­своему   выстраивает   работу   с   родителями.   Некоторые преподаватели   приветствуют   присутствие   родителей   на   уроках,   просят,   чтобы   родители записывали   все   замечания   педагога   и   как   бы   учились   вместе   с   ребенком.   Некоторые, наоборот, стараются с самого начала вырабатывать у учеников самостоятельность в работе, давая на начальном этапе очень конкретные, доступные задания.  На первых порах родители учащегося могут напоминать ему о том, что наступило время занятий, и следить за тем, чтобы ученик действительно занимался в течение предписанного ему   времени.   В   дальнейшем   ребёнок   должен   сам   помнить   об   этом.   В   часы   занятий   на инструменте   следует   соблюдать   тишину;   ничто   не   должно   отвлекать   ученика.   Домашним необходимо  помнить,  что  занятия   музыкой   требуют  большого  внимания,   которое  нелегко выработать. В своих беседах с родителями ученика педагог всегда будет прав, подчёркивая всю важность   создания   необходимого   режима   домашних   занятий.   В   конечном   итоге   такое распределение   времени   должно   дисциплинировать,   организовать   учащегося   и   дать положительный результат. Процесс   самостоятельной   работы   учащегося   должен   быть   максимально   осознан. Необходимым условием его должно быть наличие слухового самоконтроля, «самокритики» и незамедлительного устранения замеченных недостатков. «Во время своей игры, ­ говорила выдающаяся русская пианистка и педагог А.Н.Есипова, ­ всё время к ней прислушивайтесь, как будто вы слышите чужую игру и должны критиковать её». Прежде чем приступить к занятиям, учащемуся всегда необходимо представить, как должен   звучать   тот   или   иной   отрывок   изучаемого   произведения   или   сочинение   целиком. Приступать к работе непосредственно за инструментом, минуя этот этап, «всё равно, что начать постройку дома, не располагая его проектом». Для того чтобы ученик мог представить звучание произведения, желательно на уроке проиграть пьесу и вместе с ребёнком разобрать характер каждой части и всего сочинения, как, в конечном итоге, ученик должен будет его исполнить. В самостоятельной работе очень важно непрерывное «общение» с текстом изучаемого материала. Изучая музыкальный текст, ученик постепенно осмысливает характер, содержание и форму произведения. Анализ нотной записи пьесы во многом определяет и ход дальнейшей работы над ней.  Г.Г. Нейгауз писал: «Я предлагаю ученику изучить произведение, его нотную запись, как дирижёр изучает партитуру – не только в целом, но и в деталях, разлагая сочинение на его составные   части   –   гармоническую   структуру,   полифоническую,   отдельно   просмотреть главное – например, мелодическую линию, «второстепенное», ­ например аккомпанемент… ученик начинает понимать, что каждая «подробность» имеет смысл, логику, выразительность, что она является органической «частицей целого».    Интересно   замечание   А.Б.   Гольденвейзера   относительно   воспроизведения   нотного текста.   Он   пишет:   «Общее   свойство   множества   людей,   играющих   на   фортепиано,   ­   от учеников музыкальных школ до зрелых пианистов, выступающих на эстраде, ­ то, что они с большой точностью берут ноты там, где они написаны, и с такой же неточностью снимают их. Не утруждают себя и изучением динамических указаний автора». Подобные   высказывания   выдающихся   педагогов   заставляют   нас   задуматься   над важностью правильной, тщательной работы над музыкальным текстом. Особое внимание в самостоятельной работе следует уделять ритмической дисциплине. Учащийся должен знать, что ритм – это первооснова, определяющая живую жизнь музыки. 7 А.Н.   Римский­Корсаков   подчёркивал,   что   «музыка   может   быть   без   гармонии   и   даже   без мелодии, но без ритма – никогда». Обращаем внимание учащихся на ряд истин, о которых следует помнить в работе над ритмом: ­ в начале работы над произведением текст необходимо поставить на точные ритмические «рельсы», в противном случае неизбежна ритмическая неустойчивость; ­   ритмический   пульс,   как   правило,   находится   в   той   руке,   где   меньше   нот.   «Надо почувствовать в себе текучесть, ритм движения и, только ощутив его, начать исполнение пьесы. Иначе сперва обязательно получится ряд беспорядочных звуков, а не живая линия» ­ Гольденвейзер А.; ­   триольный   ритм   никогда   не   должен   превращаться   в   пунктирный,   а   пунктирный   –   в триольный; ­ следует помнить мудрый совет Э. Петри: «Играйте конец пассажа так, будто вы хотите сделать   ritenuto,   ­   тогда   он   выйдет   точно   в   темпе»   ­   в   кульминационных   моментах торопливость недопустима; ­   пауза   –   не   всегда   разрыв   звучания,   она   может   означать   молчание,   задержанное   и взволнованное   дыхание   и   т.   д.   Её   ритмическая   жизнь   всегда   зависит   от   характера произведения, его образного строя. Продолжительность паузы обычно дольше длительности аналогичной ноты. Динамические   указания   всегда   нужно   рассматривать   в   органическом   единстве   с другими   выразительными   средствами   (темпом,   фактурой,   гармонией   и   др.)   это   поможет глубже понять и вникнуть в образно­смысловое содержание музыки. Нужно помнить, что основой динамической выразительности является не абсолютная сила   звука   (громко,   тихо),   а   соотношение   силы.   Типичным   является   неумение   показать разницу между p и pp, f и ff, у некоторых детей  f и p звучит где­то в одной плоскости. Отсюда серость, безликость исполнения. Подчёркивая важность соотношения силы звука, Н.Метнер говорил: «Потеря piano есть потеря forte и обратно! Избегайте инертного звука; mezzo forte – симптом слабости и утраты владения звуком». При   заучивании   произведения   наизусть   играть   нужно   непременно   медленно,   во избежание   технических   трудностей,   отвлекающих   внимание   от   главной   цели.   В   каждый данный момент нужно учить на память не то, что трудно, а то, что легко, а для того, чтобы было легко, следует учить медленно. Нужно учить на память то, что можно до конца охватить сознанием и что не представляет препятствий. Ни в коем случае нельзя техническую работу производить по нотам. В преодолении технических трудностей память слуха и пальцев играет подчас решающую роль.  Не  владея   в достаточной  степени  текстом произведения,   не  следует   «подключать» эмоции, так как кроме примитивного «полуфабриката», «черновика с переживаниями» вы ничего не получите. Подготовку   к   концерту   даже   повторного   репертуара   необходимо     обязательно проводить по нотам. Такой вид занятий позволит избавиться от  неточностей и небрежности, которыми   обрастает   со   временем   произведение,   и   обнаружить,   почувствовать   новое «дыхание» музыкального образа. Необходимо  запомнить,  что  выступить  случайно   плохо  можно,  а  сыграть  случайно хорошо нельзя. Это призывает к постоянному самосовершенствованию. Довольно часто в предконцертный период перед учащимся возникает вопрос: должен ли иметь место жёсткий самоконтроль на эстраде? Конечно же, присутствие самоконтроля на эстраде необходимо, но характер его должен быть скорее «регулировочным», направляющим музыку. Итак,   мы   рассмотрели   основные   условия,   способствующие   развитию   навыков самостоятельной работы у учащихся инструментального класса.  8 Формирование навыков самостоятельной работы у ученика при работе над музыкальным произведением. На примере музыкального произведения можно показать, как   можно сформировать навыки самостоятельной работы у учащихся. Выбираем  произведение, которое соответствовало  бы возможностям учащегося, его уровню музыкальных данных, и, конечно же, чтобы оно нравилось ребёнку. Для любого типа учеников важнейшую роль играет выбор репертуара. Нужно подобрать пьесы, близкие им по духу, вызывающие интерес и стремление их освоить.  Нужно проиграть произведение, чтобы ученику было понятно, как оно должно звучать. Вместе с учащимся сделать план, по которому он будет работать дома. Этот план будет являться   своеобразным   опорным   пособием   для   развития   самостоятельности   в   домашней работе ученика. Для начала приведем общий план работы:   ­ определить тональность, размер, просмотреть знаки, приёмы игры, динамику, темповые и характерные термины; ­ найти части, сколько их, каждую часть поделить на предложения и фразы; ­ определить мелодическую линию, аккомпанемент; ­ точно просчитать и прохлопать ритм в трудных местах; ­ просмотреть аппликатуру и выяснить её удобство, если её нет в нотах –  проставить  свою; ­ начинать разбор со счётом вслух, в медленном темпе, при этом стараться  соблюдать штрихи и аппликатуру: ­ постоянно контролировать качество звучания, всё время слушать свою игру, осуществлять  самоконтроль; ­ когда текст будет играться достаточно уверенно ­ можно подключать  динамику, эмоции,  образность, работу с темпом; ­ начинать учить наизусть и готовить к выступлению.   Условием   успешной   самостоятельной   работы   дома   является   конкретность поставленных задач на уроке. Если ученик ещё маленький и ему трудно охватить большой объём работы, можно задавать самостоятельную работу понемногу, например можно задать работу с аппликатурой, или разделить произведение на фразы или предложения и т. д. Домашние занятия желательно проводить по возможности в одно и то же время. Если учащийся   занимается   в   общеобразовательной   школе   в   первую   смену,   заниматься   на инструменте   желательно   сразу   же   после   школы,   перед   выполнением   домашних   заданий. Занятия в одно и то же время вырабатывают привычку организма, вносят определенный ритм в распорядок дня учащегося. Сколько времени нужно отводить самостоятельным занятиям? Это зависит от возраста ученика,   его   физических   данных.   Следует   избегать   перенапряжений.   Необходимо   сделать перерыв для восстановления работоспособности организма.    «Голова ученика – это не сосуд, который нужно наполнить, а светильник, который нужно зажечь» ­ говорили древние мудрецы. Формирование системы домашних занятий – процесс живой, гибкий, требующий к себе подлинно творческого отношения. Система домашней работы гитариста должна включать в себя следующие элементы: ­ упражнения для разыгрывания; ­ общую техническую работу; ­ работу над художественным материалом; ­ работу над дополнительным материалом; ­ читку с листа, подбор мелодий и аккомпанементов по слуху. 9 Комплекс ежедневной домашней работы должен варьироваться. Развитие музыкально­исполнительской самостоятельности. Плодотворность,   продуктивность   в   индивидуальных   домашних   занятиях   учащегося ощущается только при наличии у него таких компонентов, как целенаправленность занятий, исполнительская   самостоятельность,   умение   контролировать   себя,   заинтересованность   в работе, сосредоточенность внимания и, если это всё объединить, ­ активное участие сознания в работе ученика. Развитие   у   учащегося   музыкально­исполнительской   самостоятельности   –   основная задача педагога. Ещё замечательный критик Г.А. Ларош писал: «Самая важная задача школы – возбудить и разумно направить самостоятельность ученика». Видный русский скрипач Л.Ф. Львов в работе «Советы начинающему играть на скрипке» писал: «Дело учителя показать удобнейший путь к достижению цели, но ученик должен идти сам». Музыкально­исполнительская   самостоятельность,   самоконтроль   –   такие   категории возникают только на основе творческой инициативы учащегося. Чтобы пробудить творческую инициативу учащегося, необходимо, чтобы ученик видел поставленную перед ним педагогом   ясную цель, чтобы педагог конкретно определил круг задач.   Ясно   понятные   задачи   лежат   в   основе   анализа   учеником   своих   действий,   поисков способов и приёмов для лучшего решения этих задач, то есть, являются отправной точкой, от которой развивается творческая самостоятельность ученика. Л. Ауэр в работе «Моя школа игры на скрипке» даёт совет: «Вслушайтесь в   собственное исполнение. Играйте фразу или пассаж различными способами, делайте переходы, меняйте выражение, играйте то громче, то тише,   пока   не   найдёте   естественной   интерпретации.   Исходите   из   вашего   собственного инстинкта, одновременно руководствуясь указаниями других».  В процессе работы над музыкальным произведением на определённом этапе возникают необходимые связи между слуховыми представлениями и мышечными ощущениями, а тем самым   и   двигательными   навыками.   В   этот   период   работы   у   учащегося   обостряется способность   к   самоконтролю   и   творчеству.   В   основном   учащийся   вспоминает   те   навыки, которые   приобретались   и   применялись   им     при   изучении   предыдущего   музыкального материала.   «Багаж»   этот   ещё   не   велик,   но   цепкость   умений   играет   важную   роль   для накопления   опыта   в   самостоятельной   работе.   Самым   ценным   является   не   столько предложение   вспомнившихся   учеником   уже   изученных   вариантов,   сколько   предложение собственных, только что придуманных в результате подготовки к уроку различных вариантов. Именно такие счастливые моменты и являются основой творчества ученика, они формируют его   творческое   начало.   Ученика,   конечно,   надо   приучать   к   самостоятельному   анализу исполняемого музыкального произведения. Сначала ученик очень робко пытается рассказать о своих недостатках в исполнении того или иного произведения. Но в дальнейшем, если этот метод будет применяться из урока в урок, учащийся всё лучше будет слушать свою игру, анализировать её и его требования к качеству игры будут заставлять его искать новые пути, способы, методы исправления недостатков и достижения конечной цели высококачественного исполнения. «Прислушайся,   как   ты   играешь»,   «тебе   понравилась   эта   фраза   вот   сейчас   тобой сыгранная? А что тебе не понравилось?» ­ такие вопросы педагога должны быть постоянными на уроках по специальности с учащимися. Важным   моментом   для   дальнейшей   самостоятельной   работы   учащегося   является подведение   результатов   каждого   урока.   Если   ученик   правильно   осознаёт     итог   классной работы   на   каждом   уроке,   ясно   представляет   цели   и   задачи,   методы   и   приёмы   усвоения материала, это облегчает его домашнюю работу, быстрее двигает ученика в его развитии. После окончания занятий уже дома учащийся должен как бы по следам прошедшего урока 10 проиграть по нотам изучаемые произведения и вспомнить все указания педагога. Этот метод активизирует самоконтроль и память учащегося, способствует лучшему планированию его домашней работы. Заключение. Важно, чтобы активность педагога стимулировала  активность самого ученика: если ученик творчески пассивен, то первая задача педагога состоит в том, чтобы пробудить его активность, научить его самого находить и ставить перед собой исполнительские задачи. В конечном итоге, когда ребёнок освоит эти навыки, они будут помогать ему при подготовке   к   экзамену,   в   котором   нужно   показывать   самостоятельно   выученное произведение, где помощь учителя исключена. Урок должен вооружать ученика ясными представлениями о тех способах, которые он должен на данной стадии применять в работе над пьесой. Во многих случаях – но отнюдь не всегда – бывает необходимо, чтобы вновь поставленные задачи были частично разрешены на уроке, при помощи педагога: тогда ученику легче работать дальше самостоятельно. Очень часто   самый   ход   урока   должен   быть   прообразом   последующей   самостоятельной   работы ученика. Совершенно не допустимо, чтобы урок подменял самостоятельную работу, чтобы она сводилась лишь к повторению и закреплению того, что уже было достигнуто на уроке. Если по началу работы над пьесой видно, что ученик ясно понял стоящие перед ним задачи, целесообразнее предоставить ему самостоятельно продолжить работу дома. Педагогическая помощь на уроке не должна превращаться в так называемое «натаскивание», оно подавляет активность ученика. Когда педагог слишком много подсказывает, подпевает, подсчитывает, подыгрывает;   в   этом   случае   ученик   перестаёт   быть   самостоятельной   личностью   и превращается как бы в технический аппарат, реализующий замысел педагога. Каждый ребенок – это индивидуальность, личность, искусство педагога заключается в том, чтобы любой учащийся стал прекрасным исполнителем, приобрел устойчивый интерес к музыкальным занятиям, который может сохраниться на всю жизнь. Для этого необходимо составить такой режим домашней работы ученика, при котором соблюдается чередование школьных и музыкальных предметов, приучить ребенка заниматься за инструментом каждый день. В течение первых месяцев обучения желательно  присутствие родителей на уроке, чтобы потом они могли контролировать выполнение домашнего задания. С первых шагов обучения приучить   к  самостоятельной   работе  за  инструментом.  Строго  соблюдать  гигиенические  и физиологические   условия   для   занятий   ребенка.   Использовать   удобный   жесткий   стул необходимой высоты, подставку для левой ноги, чтобы избежать искривления позвоночника. Соблюдать   тишину   во   время   занятий.   Внимательно   относиться   к   физическому   и эмоциональному   состоянию   ученика.   Посещать   годовые   концерты   и   конкурсы   в   месте   с родителями. Постоянно формировать у ребенка потребность слушать классическую музыку и анализировать услышанное.     Конечный результат сложного учебного процесса – это воспитание музыканта­исполнителя, понимающего высокое назначение искусства. Именно исполнитель даёт жизнь произведению, отсюда – ответственность его перед автором, перед слушателями, обязывающая его глубоко постигать и уметь выразить значительность вложенных в данное сочинение идей. Как пишет Либерман в книге «Работа над фортепианной техникой»: «В работе надо постоянно проявлять настойчивость, не мириться с тем, что не получается, не отсиживать за инструментом без желания и мысли, искать способы, облегчающие преодоление тех или иных трудностей,   ставить   перед   собой   музыкально   ­   технические   задачи,   пока   они   не   будут разрешены».  11 Перед каждым педагогом всегда будут   стоять одни и те же проблемы: как помочь ученику   сформировать   собственное   мышление,   добиваться   развития   и   становления профессионально­исполнительских   навыков;   развить   эмоциональную   сферу   ребёнка; расширить его музыкальный кругозор; как привить усердие, усидчивость, организованность в труде, без чего не добиться успеха. С каждого урока ученик должен «уносить» впечатления домой.   Впечатления   должны   перерабатываться   в   сосредоточенной   домашней   работе   и контролирующей   классной   работе   в   знания,   умения   и,   в   конечном   счёте,   в   эстетическую культуру ученика. Эти этапы профессиональной ориентации и развития учащегося, а также дальнейшего самостоятельного поддержания своего профессионального уровня невозможны без серьёзной, достаточной по времени, регулярной домашней работы. Известен афоризм: «Из ничего не будет ничего». Известный скрипач и дирижёр Шарль Мюнш   в монографии «Я – дирижёр» пишет: «Пятнадцать   лет   учёбы   и   всей   природной   одарённости   ещё   недостаточно.   Чтобы   стать дирижёром (как и профессиональным исполнителем), нужна работа. Нужно работать с того самого   дня,   когда   впервые   переступишь   порог   консерватории   (так   называли   на   западе   в прошлые   века   музыкальные   школы),   до   того   вечера,   когда   обессиленный,   проведёшь последний концерт в своей жизни».    12