Методическая разработка "Нестандартные уроки математики"

Министерство образования и науки Челябинской области Государственное бюджетное профессиональное  образовательное учреждение  «Южно­Уральский многопрофильный колледж» Методическая разработка  Нестандартные  уроки  математики 1 г. Челябинск, 2017 ОДОБРЕНО                                                                          Цикловой методической  комиссией                                               ЕН  дисциплин (ЮК).                                                                                               Протокол №   3                                                              « 22 » ноября  2017 г. Председатель ЦМК ____________ О.Н.Суханова Составитель: М.А. Вуйлова, преподаватель математических дисциплин                          ГБПОУ  «Южно­Уральский многопрофильный колледж» Рецензент: Н.А. Полоскова, преподаватель математики ГБПОУ «Южно­                        Уральский многопрофильный колледж» Пособие предназначено для преподавателей колледжа.                       В пособии рассматриваются   теоретические основы   нестандартных уроков,   методика ведения нестандартных уроков при изучении   математики, рекомендации   по   проведению   нестандартных     форм     уроков,   применение которых желательно  для  успешного усвоения программного материала.               В   пособии   проводится  характеристика   нестандартных   уроков,   нестандартные уроки при изучении математики. Пособие может быть использовано для проведения нестандартных уроков на подготовительных курсах и в группах выравнивания. 2 Оглавление Введение……………………………………………………………………….… 5 Глава 1 Теоретические основы  нестандартных уроков 1.1 Понятие. Характеристика нестандартных уроков……………….…..…. 7 1.2 Нестандартные уроки при изучении математики………………..………9 Глава 2  Методика ведения нестандартных   уроков  при изучении  математики 2.1  Рекомендации по проведению нестандартных  форм  уроков.……....13 Заключение…………………………………………………………….…...…..15 Список использованной литературы………………………………………. .16   3 Введение   учебное              С середины 70­х гг. в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям. Отчуждение учащихся от познавательного труда педагоги пытались остановить различными способами. На обострение   проблемы   массовая   практика   отреагировала   так   называемыми нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса   учащихся   к   учебному   труду.   Нестандартный   урок   –   это импровизированное   нетрадиционную (неустановленную)   структуру.   Мнения   педагогов   на   нестандартные   уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие, наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учеников, не желающих и не умеющих серьёзно   трудиться.   Почему   же   нестандартные   уроки   получили   такое распространение в современной школе?   имеющее занятие, Актуальной   стала   проблема   развития   в   учениках   познавательных интересов, воспитание потребности в знаниях и самообразования, формирование в умении работать с источниками научной информации, отбирать необходимую для своего общего развития и будущей профессиональной деятельности. Ещё одной значительной стала проблема активизации познавательной деятельности на уроках с использованием активных методов обучения, исполнение учениками разных видов самостоятельных работ, творческих и исследовательских заданий. Нестандартные уроки – одно из важных средств обучения, т.к. они формируют у учащихся   устойчивый   интерес   к   учению,   снимают   напряжение,   помогают формировать   навыки   учебной   деятельности,   оказывают   эмоциональное воздействие   на   детей,   благодаря   чему   у   них   формируются   более   прочные, глубокие знания. Проведение таких уроков свидетельствует и о попытках учителей выйти за пределы шаблона в построении методической структуры занятия. И в этом заключается   их   положительная   сторона.   Но   из   таких   уроков   невозможно построить весь процесс обучения: по самой своей сути они хороши как разрядка, 4 как   праздник   для   учащихся.   Им   необходимо   найти   место   в   работе   каждого учителя,   так   как   они   обогащают   его   опыт   в   разнообразном   построении методической структуры урока.  Цель работы: показать значимость нестандартных уроков при изучении математики. Задачи исследования: 1. Изучить литературу по данной теме 2. Рассмотреть особенности организации нестандартного урока 3. Описать опыт учителей начальных классов по данной проблеме Объект   исследования:  процесс   использования   нестандартных   уроков   при изучении математики Предмет исследования: нестандартные уроки математики Методы   исследования:  анализ   научно­методической   литературы,   изучение педагогического опыта. 5 Глава 1.Теоретические основы нестандартных уроков 1.1 Понятие. Характеристика нестандартных уроков             К традиционным школьным занятиям принадлежат, как известно, уроки   изучения   нового   материала,   закрепления   знаний,   умений   и   навыков, проверки   и   учёта   приобретённых   знаний,   умений   и   навыков,   анализа контрольных работ, обобщения и систематизации выученного, повторение темы или  раздела.  Наряду  с  этими   формами   обучения  в  последнее  время   широко используются   и   нетрадиционные   или   нестандартные,   благодаря   которым ученики быстрее и лучше усваивают программный материал. Активное введение в   традиционный   учебный   процесс   разнообразных   развивающих   занятий, специфически   направленных   на   развитие   личностно   ­   мотивационной   и аналитико­синтетической сфер ребёнка, памяти, внимания, пространственного воображения   и   ряда   других   важных   психических   функций,   является   в   этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива. Следует также отметить, что игровой, увлекательный характер заданий, являющихся в то же время   психологическими   тестами,   снижает   стрессогенный   фактор   проверки уровня развития, позволяет детям, отличающимся повышенной тревожностью, в более полной мере продемонстрировать свои истинные возможности. Введение в школьную   программу   нетрадиционных   методов   преподавания   имеет   целью расширить учебный процесс и, не отрываясь от проблем обучения и воспитания, развить личностные качества ребёнка.                 Нестандартный   урок  ­   это   импровизированное   учебное   занятие, имеющее   нетрадиционную   (неустановленную)   структуру.   Их   главная   цель: возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду, их активизация. Анализ   педагогической   литературы   позволил   выделить   несколько   десятков типов   нестандартных   уроков.   Их   название   дают   некоторое   представление   о 6 целях, задачах, методике  проведения  таких  занятий.  Учителями   разработано много методических приёмов, новшеств, новаторских подходов к проведению нестандартных   форм   занятий.   По   форме   проведения   можно   выделить следующие группы нестандартных уроков: ­Уроки   когнитивного   типа:   урок   наблюдения,   урок   исследования объекта, поисковый урок, интегрированный урок. ­Уроки   креативного   типа   (творческие):   урок­диспут,   урок­   дискуссия, урок­   фантазия,   урок   ­   сочинение,   урок   ­   деловая   игра,   урок­   путешествие (реальное и виртуальное), урок наоборот (ученик в роли учителя) ­Уроки коммуникативного типа:       бинарный урок (два учителя), урок­ вернисаж,   урок­аукцион,   урок­конференция,   урок­соревнование,   урок   ­ творческий отчет. Невозможно рассмотреть все формы и методы нетрадиционного обучения, поэтому рассмотрим некоторые из них:  УРОК­ЛЕКЦИЯ       Школьная лекция предполагает устное изложение учебного материала, отличающегося большей емкостью, чем рассказ, большей сложностью логических построений,   когда   необходимо сформировать целостное представление о предмете.   доказательств,  образов,   обобщений,          При подготовке к лекции у учителя должен быть четкий план ее проведения.   При   лекционном   ведении   урока   необходимы   приемы   и   формы, позволяющие сделать учащихся активными участниками. УРОК­ЭКСКУРСИЯ       Урок­экскурсия планируется учителем. Во время подготовки и прове­ дения могут быть использованы: наблюдение, рассказ, беседа, демонстрация . В практике работы современной школы широко используются экскурсии в учебном   процессе.   По   некоторым   предметам   являются   обязательными, предусмотренными учебными программами.           Цель:   На   уроки­экскурсии   переносятся   основные   задачи   учебных экскурсий:   обогащение   знаний   учащихся;   установление   связи   теории   с практикой,   с   жизненными   явлениями   и   процессами;   развитие   творческих способностей учащихся, их самостоятельности, организованности; воспитание положительного отношения к учению.   Виды уроков­экскурсий:  ­по содержанию учебного материала;  ­по месту проведения;  ­по   основной   дидактической   цели   и   месту,   которое   занимает   данная экскурсия в изучении темы. УРОК­СЕМИНАР 7 Наиболее   полно   использовать   и   развивать   интеллектуальные особенности старшеклассников позволяют семинарские занятия.           Их  цель  состоит   в   том,   чтобы   сделать   теоретические   обобщения изученного   материала,   выделить   основные   положения;   показать   связь   внутри темы и между темами, с жизнью, с практикой, с учетом возрастных особенностей учащихся провести систематизацию знаний.             Семинары   ­   важная   форма   выработки   у   школьников самостоятельности,   активности,   умения   работать   с   литературой,   творчески мыслить и действовать.       Семинары отличаются от уроков: 1   большой степенью самостоятельности при подготовке к семинару, большой   активностью   учащихся   при   обсуждении   результатов   подготовки, владением навыков работы с литературой; 2  изменением организации этапов обучения (их последовательности и содержания), например, домашнее  задание носит опережающий характер,  а  его проверка совпадает с изучением нового материала; 3) изменением   функций,  и учащимися;   учащиеся   выполняют   информационную   функцию,   а   учитель   ­ регулятивную и организаторскую. выполняемых учителем     Основные функции семинара: систематизация знаний; углубление знаний; закрепление умений и навыков  как общеучебных, так  и  специальных; контроль за знаниями; развитие умений и навыков как коллективной, так и индивидуальной исследовательской и поисковой работы; развитие коммуникативности учащихся; применение полуденных знаний и приобретенных навыков на практике. УРОК­ДИСКУССИЯ             Дискуссия  – это   спор, словесное  состязание,  в  котором  каждый отстаивает   свое   мнение.   Сама   природа   этой   формы   общения   определяет   ее демократичность: «В спорах нет ни высших, ни низших, ни званий, ни имен: важна лишь одна истина, перед которой равны все» (Р. Роллан).         Поскольку дискуссия – это спор, то основные цели ее проведения следующие:  1) выяснение разных точек зрения, столкновение которых поможет найти истину,   что,   несомненно,   способствует   не   только   углублению   званий,   но   и формирование мировоззрения школьников;  2) воспитание   у учащихся культуры речевого общения во время спора; формирование умения дискутировать, просто и понятно излагать свою точку зрения, убедительно ее доказывать, спокойно выслушивать доводы оппонента и т.д.       Дискуссия как форма демократического общения имеет преимущества перед другими формами: она позволяет организовать живое общение, вовлечь всех   или   большинство   участников   в   обсуждение   вопроса,   предполагает напряжение мысли, которое возникает в раздумьях, в столкновениях различных точек зрения, стимулирует речевую активность и самостоятельность суждения.  8 Настоящую   дискуссию   нельзя   запланировать   в   деталях, прорепетировать,   разыграть   по   нотам,   иначе   она   лишится   необходимой естественности. И все­таки, как показывает практика, определенная подготовка к учебной дискуссии необходима. 1.2 Нестандартные уроки при изучении математики       Школьные уроки математики ­ это, прежде всего, теоремы, формулы, задачи,   развитие   логического   мышления,   а   нестандартные   формы   уроков позволяют сделать математику более доступной, увлекательной, привлечь всех учащихся,   привлечь   их   к   деятельности,   в   процессе     которой   приобретаются необходимые знания, умения и навыки. Рассмотрим некоторые нестандартные формы уроков математики: УРОК­АУКЦИОН «Аукцион»   ­   слово   латинского   происхождения,   означающее   продажу   с публичного   торга,   при   котором   товар  (или   его   образцы)   предварительно выставляют для осмотра. Аукцион конструируется по образу и подобию настоя­ щего,   взрослого   аукциона.   Он   способствует   освоению   детьми   некоторых экономических   связей,   вводит   участников   в   систему   товарно­денежных отношений, сохраняя все  свои конструктивные элементы ­ признаки: спикер­ ведущий,   участники   аукциона   ­   «покупатели»:   бизнесмены,  предприниматели, любители «редкостей», представители  различных фирм; товар введен в лоты; денежные единицы  определяют отношения между участниками аукциона. Обя­ зательным   атрибутом   является   гонг   и   молоток,   ударом   которого подтверждается, что «товар продан», а также номера таблицы,  определяющие сумму, назначенную покупателем за товар и его порядковый номер.      Цель: в занимательной форме повторить тему, показать практическое применение знаний.    Урок вместе с учителем готовят члены кружка по предмету: организуют сбор объектов для "продажи", продумывают оформление.                                              Ход аукциона: 1   Ведущие   в   импровизированных   костюмах   располагаются   за демонстрационным  столом. Перед  ними ­ большой  волчок, а вокруг   него  по кругу расположены " продаваемые" предметы. 2   Ведущий   запускает   волчок.   Остановившаяся   стрелка  указывает, какой именно предмет будет продаваться. 3.Покупатели,    желающие   получить   этот    предмет, должны рассказать о нем с точки зрения изучаемой темы, выступают по очереди. Ведущий после каждого   ответа   громко   считает:   "Раз...   два...   три!"   Выигрывает   тот,   кто   до счета: "Три!" последним дает ответ.  Урок­аукцион наиболее эффективен в 6­7 классах. 9 В   старших   классах   урок­аукцион   целесообразно   проворить   как итоговый по одной или нескольким темам.       «Товаром» на уроке­аукционе являются знания учащихся. "Товар" на аукционе называется "лот", продающий – «купец». Ведущий на таком уроке ­ учитель.            УРОК­ДИСПУТ           Диспут   ­   это   публичный   спор   на   общественно   важную  тему.  Его основой являются не доклады, а выступления с различными точками зрения по обсуждаемому   вопросу.   Поскольку   подготовленность   учащихся   для   научного спора недостаточна, диспут проводится, как правило, по проблемам, в которых большое значение имеет личное мнение. Такие проблемы учитель находит чаще всего   при   изучении   межличностных   отношений,   нравственности,   культуры. Урок­диспут ­ средство превращения знаний в убеждения.      Организовать игру можно по следующим правилам:     один   ряд   ­   одна   команда; ­делят   класс   на   команды: каждая выбирает себе подзащитного; ­команда   должна   найти   все   "достоинства"   своего   и   все   "недостатки" чужого (команды соперницы) подзащитного.       Члены   каждой   команды   вначале   говорят   о   "плюсах"   своего подзащитного, потом выслушивают "соперников" о его "минусах".         Подготовка   диспута  нередко   осуществляется   группой  учащихся, которые проводят анкетирование, позволяющее выявить различные точки зрения по   теме   диспута.  Перед   занятием   учащимся   даются   вопросы,   по   которым противостоят различные мнения, указывается литература, позволяющая обдумать различные   подходы   к   обсуждаемой   проблеме.   На   уроке­диспуте   выступают представители различных точек зрения. От них требуются аргументы в пользу своих взглядов. От   учителя   во   многом   зависит   успех   диспута.   Его   задача   ­   подмечать расхождения   в   подходах   и   трактовках,   улавливать   нюансы   в   позициях выступающих. Это позволяет ему привлекать внимание к наиболее сложным и спорным   вопросам,   побуждать   участников   диспута   к   поиску  убедительных аргументов.   Не   исключено   и   изложение   учителем   собственной   точки   зрения соответствующим обоснованием.   Но   итог   диспута   ­   не   определение   того,   кто   прав,   и   кто   не   прав,   а выявление   позиций,   которые   сопровождались  наиболее   убедительными доводами. Его педагогический  результат ­ выработка собственных взглядов по обсуждавшимся   вопросам,   умения   их   отстаивать   и   одновременно   умения прислушиваться к другим мнениям, к аргументации оппонентов, соглашаться и с иной точкой зрения. Диспут возможен главным образом в старших классах. УРОК ­ ОБЩЕСТВЕННЫЙ СМОТР ЗНАНИЙ 10 Цель ­ выявить качество и прочность знаний по основным разделам изученного материала и умение использования их на практике.                            Подготовительный этап. 1.Объявление темы за две недели до занятия. Ученики получают примерные вопросы и типовые задания для решения. 2.Определение состава жюри (представители администрации, учителя) 3.Учитель составляет совместно с творческой группой учащихся сценарий смотра, в котором расписаны основные этапы и задания. Ход урока: Опрос у доски трех учеников. ­ Часть   учеников   получают   карточки   с   типовыми   задачами,   у демонстрационного стола ставятся опыты­задачи. ­ ­ Фронтальный опрос (вопросы ставятся в занимательной форме). Диктант   (5­6   вопросов)   ­   проверка   знаний   формул,   основных понятий. ­ Каждый вид работы оценивается жюри. Жюри делится на группы, каждая   из   которых   оценивает   определенный  вид   деятельности.   Отметки заносятся в опросный лист. УРОК ВЗАИМООБУЧЕНИЯ        Цель: Групповая работа над материалом, усвоение его на уроке (без домашних   заданий),   взаимопомощь   и   взаимоответственность   учащихся, совершенствование способов учебной работы.              Характерные особенности урока: отсутствие домашних заданий, взаимопомощь, взаимоответственность учащихся. УРОК­КОНФЕРЕНЦИЯ Цель: Активизация познавательной активности учащихся; формирование у них умений самостоятельно приобретать знания, работать с литературой. Конференция   может   быть   итогом   по   крупному   разделу  курса. Используется преимущественно в старших классах. Подготовительный этап: ­ сообщается тема конференции и вопросы для подготовки сообщений; − учащимся предлагается план проведения конференции, оформляется стенд со списком литературы; − − − класс делится на группы; работа по подготовке конференции; оформление ссобранных материалов. УРОК­ИССЛЕДОВАНИЕ             Цель: Расширение круга чтения учащихся, формирование умения самостоятельно   находить   решение   поставленной   проблемы,   обращаясь   к произведениям разных авторов, доказывать свое мнение.                                        Подготовительный этап. 11 Учащимся предлагается план по избранной теме с указанием вопросов для обсуждения. (Вопросы и задания разного уровня сложности). Определяются     возможные   формы   работы   на   уроке   (общая,   групповая, индивидуальная); вид самостоятельной работы (план, конспекты, рефераты). Определение целей урока. Вступительное слово учителя (постановка проблемы, направление поиска Ход урока: исследования и т. п.) Выступление учащихся (развернутый ответ, доклад, реферат). Вопросы к выступающему. Ответы на них. Выступление оппонентов. Дискуссионное обсуждение проблемного вопроса. Подведение итогов. УРОК С ИГРОВОЙ ОСНОВОЙ Игровые формы отличаются тем, что здесь процесс обучения максимально приближен   к   практической   деятельности.   Сообразуясь   с   характером   и интересами   своей  роли,   учащиеся   должны   принимать   практические   решения. Чаще   всего   им   приходится   играть   свою   роль   в   конфликтной   ситуации, заложенной   в   содержание   игры.   Решения   во  многих   играх   принимаются коллективно,   коммуникативные способности. В процессе игры возникает определенный эмоциональный настрой, активизирующий учебный процесс.  мышление   учащихся,   что   развивает моделирование определенных видов практической деятельности; моделирование условий, в которых протекает деятельность; наличие ролей, их распределение между участниками игры; различие ролевых целей участников игры; Для игровых форм урока характерно: ­ ­ ­ ­ взаимодействие участников, исполняющих те или иные роли; ­ ­ наличие общей цели у всего игрового коллектива; групповое или индивидуальное оценивание деятельности участников игры. Процесс игры способствует развитию учащихся, углублению и повышению оперативности знаний. К игровым формам урока относят ролевые, имитационные, деловые и т.д. игры. В каждой из них учащиеся выступают в различных ролях. Учебные   игры   применяются   для   развития   умений   использовать полученные   знания   на   практике.   Это   сложная   форма   учебной   деятельности, требующая большой подготовки и немалых затрат времени. Уроки по игровой методике существенно повышают интерес учащихся к предмету, позволяют им лучше запомнить формулировки, определения. 12 Глава 2.  Методика ведения нестандартных уроков при изучении математики 2.1 Рекомендации по проведению нестандартных уроков Урок ­ гибкая форма организации обучения. Он включает разнообразное содержание, в соответствии с которым используются необходимые методы и приемы   обучения.   На   уроке   организуется   фронтальная,   коллективная   и индивидуальная формы учебной работы. Различные формы проведения урока не только   разнообразят   учебный   процесс,   но   и   вызывают   у   учащихся удовлетворение от самого процесса труда. Не может быть интересным урок, если ученик постоянно включается в однообразную по структуре и методике деятельность.   Рамки   традиционного   урока   становятся   тесными,   поэтому рождаются новые формы организации обучения. Нетрадиционный урок ­ одна из таких форм организации обучения и воспитания школьников. Эффективность нетрадиционных   форм   обучения   и   развития   хорошо   известна.   Такие   занятия приближают   школьное   обучение   к   жизни,   реальной   действительности.   Дети охотно включаются в такие занятия, ибо нужно проявить не только свои знания, но и смекалку, творчество. С помощью нетрадиционных уроков можно решить проблему   дифференциации   обучения,   организации   самостоятельной познавательной   деятельности   учащихся,   физического   эксперимента.   Такие уроки можно проводить в классах с различным уклоном, будь то гуманитарный класс, либо физико­математический. В зависимости от направленности можно подобрать методы, эффективные именно для данного класса.              Введение   в   школьную   программу   нетрадиционных   методов преподавания   имеет   целью   расширить   учебный   процесс   и,   не   отрываясь   от проблем   обучения   и   воспитания,   развить   личностные   качества   ребенка. Традиционно  процесс обучения рассматривается как процесс  взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и   развития.   К   основным   структурным   компонентам,   раскрывающим   его сущность,   относят   цели   обучения,   содержание,  деятельность   преподавания   и учения, характер их взаимодействия, принципы, методы, формы обучения.           Формула   эффективности   урока   составляет   две   составные   части: тщательность   подготовки     и     мастерство   проведения.   Поэтому   необходимо соблюдать рекомендации по проведению нестандартных уроков, вот некоторые из них:             ­Нестандартные   уроки   следует   использовать   как   итоговые   при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся;            ­   Слишком   частое   обращение   к   подобным   формам   организации учебного   процесса   нецелесообразно,   так   как   это   может   привести   к   потере устойчивого интереса к учебному предмету и процессу учения;  13 ­   Нетрадиционному   уроку   должна   предшествовать   тщательная подготовка и в первую очередь разработка системы конкретных целей обучения и воспитания;              ­   При   выборе   форм   нетрадиционных   уроков   преподавателю необходимо учитывать особенности своего характера и темперамента, уровень подготовленности и специфические особенности класса в целом и отдельных учащихся;        ­ Интегрировать усилия учителей при подготовке совместных уроков, целесообразно   не   только   в   рамках   предметов   естественно­математического цикла, но и выходя на предметы гуманитарного цикла;       ­ При проведении нестандартных уроков руководствоваться принципом «с детьми и для детей», ставя одной из основных целей воспитание учащихся в атмосфере добра, творчества, радости.         Таким образом, готовых методик организации нестандартных форм нет.   При   их   подготовки   и   проведении   учитель   исходит   из   самого   понятия. Изучается  это понятие по справочной литературе: ритуалы, обычаи, атрибутики и,  исходя из этого, строится урок.          Заключение              Проделанная работа показала, что нестандартные уроки, с одной стороны, позволяют учителю вовлечь учеников в творческую деятельность, а с другой   ­   лучше   узнать   и   понять   их,   оценить   индивидуальные   особенности каждого.   Изучив   литературу   по   данной   теме,   я   прихожу   к   выводу,   что нестандартный   урок   ­   это   импровизированное   учебное   занятие,   имеющее нетрадиционную структуру.        Изучение педагогической литературы позволило выделить несколько типов   нестандартных   уроков.   Также   рассмотрев   особенности   организации нестандартного   урока,   можно   сделать   вывод   о   том,   что   такие   занятия 14 приближают   школьное   обучение   к   жизни,   реальной   действительности,   дети охотно   включаются   в   такие   занятия,   проявляя   не   только   свои   знания,   но   и смекалку,   творчество.   Описав   опыт   учителей   по   данной   проблеме,   можно сказать,   что   готовых   методик   по   организации   нестандартного   урока   нет. Источники получения информации разнообразные: ритуалы, обычаи, атрибуты, игры и другое.       Нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения,   больше   нравятся   учащимся,  чем   учебные   занятия   со   строгой структурой и установленным режимом работы. Поэтому практиковать такие уроки следует всем учителям. Планируя нетрадиционный урок, надо учитывать специфику класса, характер учебного материала. Список использованной литературы  1.Атанасян, Л.С. Геометрия: Учебник для 7­9 классов средней школы [Текст] / Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов.­ М. : Просвещение, 2006.­ 384 с.   2.Григорьева,   Г.   И.   Нестандартные   уроки   математики   [Текст]   /   Г.   И. Григорьева­ Волгоград : Корифей, 2000.­ 96 с. 15 .  nizovka    .  edum   .  referatik    .  com   www   .  nizovka    .  edum   .  ru.   Режим   доступа:  .  ru  , свободный. ­  Загл. с экрана.  .  referatik    .  ua , свободный. – Загл. с экрана.  .  pedsovet    3.Дроботенко, Н.М. Нестандартный урок математики по теме «Решение задач разными способами». [Текст]   / Н. М. Дроботенко // Начальная школа.­ 2005.­ №1.­ с. 58­61  4.Кульневич,  С. В. Нетрадиционные уроки [Текст] : Современный урок : часть 2 / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина. ­  ростов­н/Д : Учитель, 2005.  5.Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка [Текст]  / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. – М : Просвещение, 2004. – 937с.   6.Подласый, И. П. Педагогика : Новый курс : книга 1 [Текст]  / И. П. Подласый. – М. : Владос, 2000. – 566 с. 7.Способы   организации   нестандартных   уроков   математики   и   информатики [Электронный   ресурс]   /  http:   // www  8. Рефератная педагогика [Электронный ресурс] / www  доступа: http: //www  9. Урок – 1 Математика 6 [Электронный ресурс] / www  доступа: http: // www  10.Нестандартные   формы   урока   september.ru.  Режим доступа: http: //  www  Загл. с экрана. 11.Банк рефератов  [Электронный ресурс] / www.bestreferat.ru. Режим доступа: http: //  www  12. Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности [Электронный   ресурс]   /  www   .  ru.   Режим   доступа:  http:   // www  13.Гуманитаризация   обучения   математике     [Электронный   ресурс]   /  www.   5 ballov.ru. Режим доступа: http: //  www. 5 ballov.ru.  , свободный. – Загл. с экрана. 14.Многопрофильный оператор   ЭВМ.   Обучающая программа   [Электронный ресурс]. ­  М. : Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», 2007/2008. 1 электрон. опт. диск  :  Зв. цв. загл. с контейнера. 15. Многопрофильный оператор  ЭВМ.  Обучающая программа  [Электронный ресурс]. ­  М. : Банк рефератов: 10000 рефератов, 2006. 1 электрон. опт. диск  : Зв. цв. загл. с контейнера.  .  ru  , свободный. ­  Загл. с экрана.   [Электронный   ресурс]   /  .  ru.  , свободный. – Загл. с экрана.  .1  .1 september.ru.    , свободный. –  www   .  mat    .  ru  , свободный. – Загл. с экрана.  .  com   .  ua. Режим  .  perm   .  ru. Режим  .  pedsovet    .  perm   .  revolution    .  allbest    .  revolution    .  allbest    .  mat    .  bestreferat   16 17