Методическая разработка. «Развитие исследовательской активности младших школьников в учебно – воспитательном процессе»

«Развитие исследовательской активности младших школьников в учебно – воспитательном процессе» Оглавление  Введение………………………………………………………………………………………...3 Глава I Сущность и значение исследовательской деятельности младших школьников…..6 1.1. Исследовательская деятельность и ее основные составляющие……………………….6 1.2. Особенности развития и реализации исследовательской деятельности младших  школьников ……………………………………………………………………………..12 Глава II Система работы по развитию исследовательской деятельности у младших  школьников ………………………………………………………………32 2.1 Изучение младших школьников на наличие у них исследовательских  способностей …………………………………………………………………………………32 2.2 Развитие у младших школьников основных навыков исследовательской  деятельности…………………………………………………………………………………..44 Заключение ………………………………………………………………………………...…57 Литература ……………………………………………………………………………………59 2 Введение Общество,   находящееся   в   условиях   информационного   сдвига,   предъявляет   к образовательной   среде   новые   требования,   связанные   с   изменением   государственного   и социального   заказа   на   образовательные   услуги.   Это   определяется   изменением   взглядов   на понятие «образованный человек». Помимо этого, образование испытывает влияние, связанное с мощным   нарастанием   совокупных   знаний   человечества,   что   требует   ограничения   и   отбора материала, включаемого в образовательную программу общего образования. Глобальные   изменения   в     информационной,   коммуникационной,   профессиональной   и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств. Технология   классно­урочной   системы   на   протяжении   столетий   оказывалась   наиболее эффективной   для   массовой   передачи   знаний,   умений,   навыков   молодому   поколению. Происходящие   в   современности   изменения     в   общественной   жизни   требуют   развития   новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой, навыками самостоятельного движения в информационных полях, формированием у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для расширения возникающих в жизни проблем ­ профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной   жизни.   Акцент   переносится   на   воспитание     подлинно   свободной   личности, формирование  у  детей  способности  самостоятельно  мыслить,  добывать  и  применять  знания, тщательно   обдумывать   принимаемые   решения   и   чётко   планировать   действия,   эффективно сотрудничать   в   разнообразных   по   составу   и   профилю   группах,   быть   открытыми   для   новых контактах и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Общество нуждается в высокообразованных, инициативных и предприимчивых молодых людях,   способных   творчески   реформировать   наше   общество,   увеличить   интеллектуальный потенциал   страны,   восстановить   русскую   духовную   культуру.   Поэтому   выпускники   средней 3 школы должны быть подготовлены к новым общественным отношениям; социально защищены, должны быть нравственно стойкими, социально закалёнными, чтобы противостоять всякого рода соблазнам;   должны   быть   подготовлены   к   встрече   с   трудностями   в   условиях   конкурентной деятельности; быть здоровыми физически и психически. И, главное, выпускники должны быть способны к саморазвитию, к непрерывному совершенствованию себя. Новые   стандарты   образования   предполагают   внесение   значительных   изменений   в структуру  и  содержание,   цели   и  задачи  образования,   смещение  акцентов  с  одной   задачи   — вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные умения и навыки, как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи   (учебные   действия);   уметь   самостоятельно   контролировать   процесс   своей   учебной работы   (контроль)   и   адекватно   оценивать   качество   его   выполнения   (оценка),   только   тогда ученик становится субъектом учебной деятельности. Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие   в   исследовательской   деятельности.   Но   исследовательская   деятельность   активно занимает   место   пока   только   в   работе   с   подростками,   применительно   к   обучению   младших школьников данная проблема рассматривается еще слабо, а ведь младший школьный возраст сензитивный   период   для   развития   навыков   решения   проблем.   Дети   уже   по   природе   своей исследователи. С большим интересом они участвуют в самых разных исследовательских делах. Особенно   характерно   это   для   одарённых   детей.   Неутолимая   жажда   новых   впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину распространяются на все сферы жизнедеятельности. И  исследовательская деятельность младших школьников требует хорошо разработанной системы.  Сказанное   выше   позволяет   считать   избранную   тему   «Развитие   исследовательской активности младших школьников в учебно­воспитательном процессе » актуальной. Объект исследования – учебно­воспитательный процесс младших школьников. Предмет исследования – исследовательская деятельность младших школьников в учебно­ воспитательном процессе. Цель   –   создание   условий   для   развития   исследовательской   активности   младших школьников в учебно­воспитательном процессе. 4 Гипотеза   –   если   систематически   развивать   исследовательскую   активность   младших школьников в учебно­воспитательном процессе, то это 1. Придаст   учебно­воспитательному   процессу   творческий исследовательский характер; 2. Будет   способствовать   передаче   учащемуся   инициативы   в организации своей познавательной деятельности. Задачи исследования: 1. Изучить   методологическую,   педагогическую,   психологическую   и методическую литературу по данной проблеме. 2. Определить   возможности   организации   исследовательской деятельности учащихся  в учебно­воспитательном процессе. 3. Разработать   систему   работы   по   развитию   исследовательской деятельности   младших школьников в учебно­воспитательном процессе. 4.   На   основе   обобщения   полученных   данных   сформулировать рекомендации учителям начальных классов. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:  Анализ методологической, педагогической, психологической литературы;     Наблюдение; Беседы; Анкетирование Изучение передового педагогического опыта. В первой главе рассматриваются теоретические основы исследовательской деятельности, ее составляющие, а также особенности развития и реализации исследовательской деятельности. Во второй главе проведен анализ исследовательской деятельности в начальных классах МАОУ «СОШ № 50 г. Улан­Удэ», рассмотрена система работы по развитию исследовательской деятельности. 5 Глава 1.  Сущность и значение исследовательской деятельности  младших школьников. 1.1.  Исследовательский метод обучения, исследовательская деятельность и ее основные составляющие. На   протяжении   ряда   столетий   возникали   различные   образовательные   технологии, ведущие споры о том, какая система, программа, какие методы, приемы, средства наиболее эффективны в образовательной системе, но к единому мнению так и не приходят, однако не следует оставлять без внимания проблемы исследовательского обучения. Ведь  стремление   ребенка  к  познанию   естественно,  оно  обусловлено   биологически,  но почему­то оно так редко проявляется в ситуации традиционного обучения. Ребенок приходит в мир с генетически предопределенным желанием его познать, а мы хотим его научить, при этом в большинстве   случаев   сталкиваемся   не   с   ситуацией   сотрудничества,   а   с   ситуацией противоборства. Дети хотят изучать одно, а мы считаем, что они должны изучать нечто совсем иное. Известный шведский психолог Ж. Пиаже, говоря о традиционных способах обучения, постоянно подчеркивал, что часто, обучая детей конкретным навыкам, мы лишаем их шанса делать собственные открытия.  6 Попытки   выстроить   образовательную   деятельность   в   массовой   школе   на   основе исследовательских методов обучения предпринимались с давних времен.  Одним из первых,   известных нам учёных, но вероятно не первым в действительности, активно внедрявших в практику обучения исследовательские методы, был Сократ. Сократ – автор метода, названного впоследствии «сократовой   беседой». Сейчас этот метод предстаёт перед   нами   в   несколько   модернизированном   виде.   Его   обычно   именуют   в   современной литературе «частично поисковый» или «эвристический» [9; 170]. Одним из сторонников метода открытия, или исследования как основы обучения детей, можно считать, пожалуй Я.А. Коменского . Особая важность метода исследования в обучении подчеркивалась   отечественными   педагогами   и   психологами   начала   прошлого   века, занимавшимися   проблемой   реформы   «старой   школы»   в   России   .   Научный   метод   познания (фактически   то   же   что   и   метод   исследования,   или   открытия)   рассматривался   Дж.   Дьюи   в качестве   связующего   принципа   обучения   в   школе,   страдающей   многопредметностью, неупорядочностью и репродуктивностью . Но самым пламенным защитником и пропагандистом активных методов обучения, в основе которых лежит эвристический метод или метод открытия (исследования, по другой терминологии), был В. П. Вахтеров. И сегодня очень актуально звучат его слова о том, что «образован не тот, кто много знает, а тот, кто хочет много знать и кто умеет добывать   эти   знания»   (5,145).   В.П.   Вахтеров   подчеркивал     исключительную   важность мыслительных   умений   школьников   –   умения   анализировать,   сравнивать,   комбинировать, обобщать и делать выводы, умения пользоваться приемами научного исследования хотя бы и в самой элементарной форме.  В педагогике 20 века утверждение исследовательского    подхода   к    обучению   связано с   именем   Г.  Кершенштейнера. Главное направление, по которому велись поиски дидактов, ­ установление   связей   между   учебной   темой,   учебным   материалом   и   собственным   жизненным опытом   ребёнка,   его   практической   деятельностью,   служившей   основным   источником   этого опыта. Метод исследования, или открытия, лежит в основе методики творческого обучения, т.е. обучения   как   процесса   открытия   ребенком   мира   потому,   что   он   представляет   собой воспроизведение естественного процесса открытия или познания действительности. Этот метод позволяет воспроизвести полную структуру мыслительного акта, включая самый первый этап возникновения   вопроса   и   формулирования   проблемы,   составляющий     самый   тонкий   и творческий   компонент   мыслительного   процесса,   и,   завершающий   этап   –   доказательства   или обоснования найденного решения. 7 В   современную   эпоху   быстрого   обновления   знаний   важное   место   в   формировании творческих способностей учащихся занимает исследовательский метод обучения. Этот метод даёт возможность:      обеспечить овладение методами научного познания в процессе  поиска;  сформировать мотивацию, потребность  такого рода деятельности;  дать полноценные, хорошо осознанные, оперативно и гибко используемые знания;  помочь развитию творческого мышления. В   современной   педагогике   выделяется   три   уровня   реализации   исследовательского обучения:    1. Педагог ставит проблему и намечает стратегию и тактику её решения, а само решение предстоит найти учащемуся самостоятельно.  2. Педагог ставит проблему, но сам метод её решения ученик ищет самостоятельно (на этом уровне допускается коллективный поиск).  3.  На третьем (высшем) уровне постановка проблемы, поиск методов её исследования и разработка   решения   осуществляется   учащимися   самостоятельно   Дж.   Шваб,   П.   Брандвейн, А.Леви и др.     Исследовательская деятельность учащихся ­  это  деятельность, связанная с решением учащимися   творческой   исследовательской   задачи   с   заранее   неизвестным   решением,   и, предполагающая   наличие  основных  этапов,  характерных  для  исследования   в  научной  сфере, нормированную, исходя из принятых в науке традиций:         постановку проблемы;          изучение теории, посвящённой данной проблематике;         подбор методик исследования и практическое овладение ими;                                            сбор   собственного   материала,   его   анализ   и   обобщение,   научный   комментарий, собственные выводы.    [5,5] Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется,   имеет   подобную   структуру.   Такая   цепочка   является   неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой её проведения.      Основы исследовательской  деятельности можно найти в учениях педагогов – гуманистов эпохи Возрождения, в работах классиков  педагогики  Я.Коменского, Дж. Локка, Ж.Ж.Руссо, И.Песталоцци и др.  Исследовательская деятельность – особый вид деятельности, порождаемый в результате функционирования   механизма   поисковой   активности   и   строящийся   на   базе   её 8 исследовательского   поведения,   а   субъективными   условиями   успешного   осуществления исследовательской деятельности, являются исследовательские способности как индивидуальные особенности личности. [7; 50] Исследовательскую деятельность обеспечивает исследовательская активность учащихся.  Под исследовательской активностью, считает  Поддьяков А.Н., мы понимаем творческое отношение   личности   к   миру,   которое   выражается   в   мотивационной   готовности   и интеллектуальной способности к познанию реальности  путём практического взаимодействия с ней,   к   самостоятельной   постановке   разнообразных   исследовательских   целей,   к   изобретению новых способов и средств их достижения, к получению разнообразных, в том числе неожиданных и  непрогнозируемых  результатов исследования, а также их   использованию для дальнейшего познания. Исследовательская активность проявляется в целом ряде различных форм деятельности и поведения человека (наблюдение, путешествие, вопросно­ответные формы деятельности и т.д.) Согласно А.М. Матюшкину, исследовательская активность ребенка, проявляемая им в разных   формах,   является   основой   его   индивидуального   творческого   обучения,   так   как   она определяет широту, избирательность и глубину познавательных запросов ребенка. (16,20). Это позволяет рассматривать исследование ребенком окружающего мира как основу его обучения, носящего   не   репродуктивный,   а   творческий   характер,   а   путь   развития     ­   от   стихийного исследовательского поведения малыша к самостоятельному исследованию старшеклассника.     Описание   исследовательского   поведения   логично   начать   с   рассмотрения   более крупного, родового по отношению к нему понятия – поведение.     Поведение – образ жизни, совокупность поступков и действий кого­либо; соблюдение правил внутреннего распорядка. ( Школьный толковый словарь).   Поведение,  ­   по   определению   В.П.   Зинченко   (Большой   психологический   словарь),   ­ представляет   собой   целенаправленную   систему   последовательно   выполняемых   действий, осуществляющих практический контакт организма с окружающими условиями.      Чтобы разобраться в сущности понятия «исследовательское поведение», обратимся к определениям   специалистов.   Как   обычно   бывает   со   сложными   психическими   явлениями, однозначного,   удовлетворяющего   всех   определения   исследовательского   поведения   не существует. Однако исследовательское поведение рассматривают:    как поиск информации; как   поведение,   направленное   на   уменьшение   возбуждения,   вызванного неопределённостью. 9 Н.С.   Криволап   определяет   исследовательское   поведение  как   вид   поведения, выстроенный на базе поисковой активности и направленный на изучение нестандартного объекта или разрешение нетипичной ситуации.[7;49]          Но,   говоря   об   исследовательском   поведении,   нельзя   не   заметить   существование   как   нередко   неоправданно   отождествляемых   с   ним   понятий, близких,   таких, «исследовательская   деятельность»   и   «исследовательские   способности».   Для   того   чтобы   их охарактеризовать,  необходимо  рассмотреть общую схему, описывающую  действие  механизма исследовательского поведения.            В фундаменте исследовательского поведения лежит   психическая потребность в поисковой активности. Основой всего выступает безусловный   рефлекс,  получивший  от  своего первооткрывателя И.П.Павлова наименование «ориентировочно­исследовательский рефлекс».  Он подчёркивал, что наряду с такими безусловными рефлексами, как пищевой, половой, оборонительный и др., существует и ориентировочно­исследовательский рефлекс. Этот рефлекс выступает фундаментом, на котором базируется поисковая активность, порождающая явление, именуемое исследовательским поведением.    При этом исследовательское поведение может быть качественно разным. Оно может развиваться   на   основе   «метода   проб   и   ошибок»,   или   интуиции,   а   может   быть   и   более конструктивным, выверенным логически. То есть построенном на анализе собственных действий, синтезе получаемых результатов, оценке – логическом прогнозе. Если  поисковая активность предполагает  лишь поиск в   условиях        неопределённой ситуации, то исследовательская деятельность включает в себя и анализ получаемых результатов, и оценку на их основе развития ситуации, и прогнозирование, а также моделирование своих будущих,   предполагаемых   действий.   В   дальнейшем   всё   это,   будучи   проверено   на   практике, выводит   поисковую   активность   на   новый   уровень,   и   вся   схематически   описанная последовательность   повторяется.[7;52]  В том случае, когда ситуация становится нестандартной, включается механизм поисковой активности.  Примечательно, что он может быть ориентирован в двух направлениях: 1)    на изменение самой проблемной ситуации; 2)    своего отношения к ней;      Этот   механизм   и   лежит   в   основе   исследовательского   поведения.   Его функционирование необходимо для того, чтобы организм сохранял устойчивость в динамичном, непрерывно меняющемся мире.  10 Важным   параметром,   характеризующим   поведение   человека   в   нестандартных ситуациях,   следует   считать   то,   что   развитие   такой   ситуации   им   не   может   быть   полностью спрогнозировано. Поэтому Н.С. Криволап утверждает:  «Главное,  что пробуждает  поисковую активность,   ­   это   осознание   неопределённости   прогноза   развития   ситуации   или   интуитивное постижение факта его отсутствия. В процессе исследовательского поведения   не только его конечные итоги, но и промежуточные результаты должны постоянно учитываться и оцениваться. Находясь в ситуации, требующей исследовательского поведения, не возможно абсолютно быть уверенным в результате. Само развитие ситуации, а также и прошлый опыт подсказывают, что возможны и неудачи.      Таким образом, поисковую активность можно характеризовать как деятельность в ситуациях   неопределённости,   в   условиях   полного   отсутствия   или   частичной   невозможности построения прогноза развития ситуации. При этом поисковая активность может быть направлена на разрешение проблемной ситуации или на изменение своего отношения к ней.   Включение механизма поисковой активности порождает исследовательское поведение.       При разработке концепции исследовательского поведения правомерен был вопрос о его истоках, о том, что побуждает человека к поисковой активности, откуда берётся у него желание исследовать окружающий мир.        В ходе многочисленных специальных экспериментов, направленных на изучение особенностей   исследовательского   поведения   людей   и   животных,   было   доказано,   что исследовательское поведение следует рассматривать как неотъемлемое проявление жизненной активности   любого   живого   существа.   Исследовательское   поведение   выполняет   важнейшую функцию – функцию развития.       Исследовательское   поведение  в  различной   степени  характерно  для   всех  живых существ. В этой связи  очень важна закономерность: чем выше уровень психической организации, тем выше уровень развития поисковой активности, тем ярче проявления исследовательского поведения.   Главное   качество   человеческого   исследовательского   поведения   потребность в поиске, исследовательская активность у него проявляется в творчестве.   в   том,   что       исследовательского   поведения   причем,   как   подчеркивает   Творчество   человека   выступает   в   качестве   наиболее   яркого     проявления   его   Криволап   Н.С.   [7;45], исследовательский, творческий поиск для   человека важен, по меньшей   мере, с двух точек зрения:  ­ с точки  зрения  получения  какого­ то нового продукта; ­ с точки  зрения значимости  самого процесса  поиска.   11 Многие психологи и педагоги, в особенности,  работающие с одаренными детьми, отмечают   важность     исследовательского     поведения     в   плане   развития   и,   прежде   всего, саморазвития   личности. Известный специалист в области психологии детской   одаренности и обучения   одаренных     детей     Н.С.Лейтес   отмечает,   что     особая   потребность    в  умственном поиске, в   умственной   нагрузке   наиболее характерна   для одаренных детей, даже тех, чьи необычные   способности   обеспечивается более высокий  уровень  развития познавательных способностей.   не   сразу   видны.   В   значительной   степени     благодаря   этому          1.2. Особенности развития и реализации исследовательской деятельности  младших школьников                               Исследовательская   деятельность учащихся – образовательная технология, предполагающая решение учащимися исследовательской, творческой задачи под руководством специалиста, в ходе которого реализуются определённые этапы   (вне зависимости от области исследования). 12 «Технология» (от греческих слов  techne  – искусство, мастерство, умение и   logos  – учение, наука). Опираясь на толкования   советского энциклопедического словаря и словаря русского языка Ожегова С.И., действительно, технология – термин производственный. Тем не менее, технологии активно проникают в гуманитарные сферы.             Запрудский   Н.И. даёт краткую характеристику основных технологий учебно – воспитательного   процесса, с указанием их направленности, а также основные источники, в которых они модельно или поурочно представлены.           С точки зрения исследовательского обучения, важно то, что английский философ Джон   Локк   (1632­1704г.)   призывает   обучать   ребёнка   радостно,   опираясь   на   его   интересы   и любознательность. Ребёнку необходимо давать знания, которые  могут пригодиться ему в жизни. Вовлечение       школьников         в       исследовательскую       работу     позволяет   перейти   от информативного обучения к активному:  исследовательскому.         Для того чтобы деятельность учащегося стала исследовательской, педагог в своей образовательной   программе   должен   ставить   цель:   обучить   учащегося   методам,   принципам, формам и способам  исследования, дать возможность  самореализоваться  через решение задач исследовательского характера по индивидуальной теме. При этом исследователь должен чётко представлять,   что   он   должен   получить,   каким   образом   и   когда   сможет   достичь   конечного результата.          Ж.Ж.Руссо (1712­1778) считал, что основной источник знаний о мире – опыт ребёнка. Задача педагога – создание специальной ситуаций, способствующих обогащению этого опыта. Он считал самыми главными умениями, приобретёнными детьми с помощью образования: умение искать, думать, включаться в решение проблем. И прежде, чем приступить к изучению чего­либо, надо учителю пробудить этот интерес у ученика. Мудрость учительского руководства в том и состоит, чтобы  воспитаннику казалось, что он сам делает то, что ему хочется.           Для включения в самостоятельное исследование учеников учителю необходимо самому владеть   современными   методами   сбора   первичных   данных,   их   обработки,   получения оригинальных карт, схем, графиков, расчёта показателей и т.д.      Н.С. Криволап тоже приводит описание опыта использования [7;56] исследовательской деятельности   как   образовательной     технологии.   В   ходе   проведения   исследования   учитель   и ученик   проходят   совместный   путь,   который   может   быть   реализован   в   нескольких альтернативных моделях.                          МОДЕЛЬ №1:   ­ учитель знает путь поиска; 13 ­ предлагает пройти этот путь ученику;  ­ чаще  предполагая или наверняка зная искомый результат.       Такая модель характерна для школы. Работая по данной модели, на выходе мы имеем реферат. Причём хороший реферат, с элементами исследования и поиска.       Эта   модель   работает   во   многом   для  вовлечения   ребят   в   исследовательскую деятельность, где они ещё очень робко делают первые исследовательские шаги. В данном случае темы исследования определяются конкретной территорией, где находится школа. Реальнее всего исследовать  деревню, город, свой  район, область в крупном или среднем  масштабе. Однако разработка темы ни в коем случае не должна быть узкой «местной». Краеведческий материал служит   методом   «ключевого»,   более   подробного   исследования   проблемы   в   более   крупном масштабе.   Сама   же   проблема   должна   быть   освещена   как   можно   более   полно,   с   анализом изучаемого явления  по материалам зарубежной и отечественной литературы.                        МОДЕЛЬ №2:  ­ учитель знает путь поиска и исследования;  ­ но не знает конечного результата;  ­ предлагает ученику самостоятельно решить проблему или комплекс проблем;       На выходе, при умении ученика анализировать, классифицировать, обобщать и т.п., мы имеем полноценное исследование.        В данной модели, основная цель работы учителя – подготовка творчески думающих учащихся, умеющих находить и решать проблемы в ходе исследования. Используя эту модель, исследование   может   носить   групповой   характер.   Школьники   могут   собрать   и   обработать обширный   материал,   например,   по   теме     «Мой   город».   Каждому   участнику   группы   даётся определённая тема – история города, памятные места, промышленность, история становления народного образования и т.д. Результаты исследования могут оформляться в наглядной форме, в виде   книги   или   альбома.   Этот   материал   в   дальнейшем   может   использоваться   в   учебном   и воспитательном процессе.                          МОДЕЛЬ №3:  ­ учитель владеет методикой и различными методами научного исследования;  ­ может обучить им ученика;  ­ они оба не знают ни пути поиска (исследования), ни конечного результата;           Безусловно, педагог  должен владеть научными предвидениями и ему должна быть свойственна   интуиция.   Эти   же   качества   необходимо   активизировать   и   у   ученика.   Подобная модель   имеет   открытый   характер,   так   как   используемые   методы   могут   изменяться   и 14 корректироваться в процессе исследования. Работа по данной схеме на выходе даёт настоящее научное исследование с необходимой новизной и элементами открытия. Работу по такой модели можно считать научно – исследовательской деятельностью учащегося.  Однако  чтобы могли быть реализованы все представленные модели, необходимо наличие следующих компонентов:  1) индивидуальность  ребёнка   2) индивидуальность  педагога  3) интересный объект исследования   Если один из трёх компонентов выпадает из системы, то система перестаёт работать.  Прежде, чем «широко внедрять» исследовательскую деятельность учащихся в качестве инновационной результативной технологии обучения, педагог должен определить, есть ли у него способные учащиеся, есть ли у него самого возможности помочь реализовать их способности и есть ли у педагога и учащегося общая точка соприкосновения в какой­либо области, интересная для исследования.  При этом важно, чтобы педагог уяснил для себя, возможен ли для него подобный вид деятельности, есть ли у него необходимый научный и педагогический потенциал, владеет ли он сам методикой и методами научного исследования и, главное, сможет ли он научить им своего ученика. После такого самоопределения педагога – научного руководителя учащегося – можно приступать   к   реализации   совместных   задач.   Какими   они   будут   и   что   хотят   получить   в результате их решения научный руководитель и учащийся – это творческая привилегия самих исследователей. Однако здесь действуют определённые закономерности, которые необходимо учитывать при сотворчестве  педагога и воспитанника. Целевые установки технологии обучения как учебного исследования:   ­   формирование     у     учащихся     процедур   учебного   исследования,   подготовка   к последующей исследовательской деятельности;   ­   использование   и   усвоение   учащимися   младшего   школьного   возраста   следующих процедур:  знакомство   с   литературой,   выявление   проблем,   формулировка   проблем,   прояснение неясных   вопросов,   формулировка   гипотезы,   планирование   учебных   действий,   сбор   данных, анализ  данных, выводы, обобщение, оформление и представление результатов, переосмысление результатов в ходе ответов на вопросы;          [2; 1 44­160]     Исследовательская деятельность учащихся – процесс совместной работы учащегося и педагога по выявлению сущности изучаемых явлений и процессов.  15 Целью   такого   взаимодействия  является   создание   условий   для   развития исследовательских способностей младшего школьника в учебно­воспитательном процессе.                  Основной   метод  –   организация     практической,     учебно­исследовательской деятельности учащихся  с опорой на собственный опыт ребёнка.    Естественно, что одна из основных целей такого обучения – расширение этого опыта в ходе поисковой, исследовательской деятельности. Учебный процесс в этом случае строится на основе   самостоятельного         поиска     ребёнком     новых       познавательных   ориентиров.   Это позволяет добиться того, что обучение происходит не только на основе усвоения информации, но   и   включает   в   себя   также   организацию   и   творческую   перестройку   уже   имеющихся представлений или исходных, познавательных ориентиров.        Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно   выполняется,   имеет   подобную   структуру.   Такая   цепочка   является   неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой её проведения.        Главный смысл исследования в сфере образования в том, что оно является учебным. Это обозначает,   что   его   главной   целью   является   развитие   личности,   а   не   получение   объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является производство новых   знаний,   то   в   образовании   цель   исследовательской   деятельности:     в   приобретении учащимися   функционального   навыка   исследования   как   универсального   способа   освоения действительности,   развитии  способности  к  исследовательскому  типу  мышления,  активизации личностной   позиции   учащегося   в   образовательном   процессе   на   основе   приобретения субъективно  новых  знаний  (т.  е.  самостоятельно  получаемых  знаний,  являющихся   новыми  и личностно значимыми для конкретного учащегося). Методы обучения, которые использует в своём преподавании  учителя, базируются на определённых концепциях и понимании процесса детского познания: 1. Дети учатся с желанием лишь в том случае, когда предмет обучения им интересен. 2.   Образ   мира   у   детей   складывается   благодаря   активному   переживанию   жизненных ситуаций и участию в разного рода отношениях; навыки и факты лучше усваиваются в значимом контексте. 3. У каждого ученика  есть свои  сильные  стороны и  способности, сообразно которым учитель должен    направить каждого по индивидуальному пути к знанию. 4.   Возможности   роста   и   развития   каждого   ребёнка   ограничены   только   ожиданиями учителя и образовательными возможностями, представленными ученику. [6; 89]  16 Главным   результатом   исследовательской   деятельности   является   интеллектуальный продукт,   устанавливающий   ту   или   иную   истину   в   результате   процедуры   исследования   и представленный в стандартном виде.     Необходимо подчеркнуть  ценность достижения истины в исследовании как его главного продукта. По степени сложности анализа экспериментальных данных разделяются следующие задачи:    задачи практикума  исследовательские задачи научные задачи   Исследовательские   задачи   представляют   собой   класс   задач,   которые   применимы   в образовательных учреждениях. В них исследуемая величина зависит от нескольких несложных факторов (например, загрязнённость местности в зависимости от расстояния до трубы завода и метеоусловий).   Влияние факторов на исследуемый объект или величину представляет собой прекрасную возможность   для   анализа,   посильного   учащимся.   В   научных   задачах   присутствует   много факторов, влияние которых на исследуемые объекты достаточно сложно. Анализ таких задач неприменим в образовательном процессе.    Представление исследования, особенно в современности, имеет решающее значение во всей работе.  Выделяют   следующие типы исследований:    Проблемно­реферативные   ­ творческие работы, написанные на основе   нескольких источников,   предполагающие     сопоставление данных разных источников и на основе этого – собственную трактовку поставленной проблемы.      Экспериментальные  –   творческие   работы,   написанные   на   основе   выполнения эксперимента,   описанного   в   науке   и   имеющего   известный   результат.   Носят   скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.          Натуралистические   и   описательные  –   творческие   работы,   направленные   на наблюдение и качественное  описание  какого­либо явления.      Исследовательские  ­   творческие   работы,   выполненные   с   помощью   корректной   с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный  материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. 17 Исследование   с   точки   зрения   обучающегося   –   это   возможность   максимального раскрытия   своего   творческого   потенциала.   Эта   деятельность   позволит   проявить   себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать   публично   достигнутый   результат.   Это   деятельность,   направленная   на   решение интересной   проблемы,  сформулированной   зачастую  самими   учащимися  в  виде  задачи,   когда результат   этой   деятельности   –   найденный   способ   решения   проблемы   –   носит   практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.                                                                                                Исследование   с   точки   зрения   учителя   –   это     дидактическое   средство   развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно учить:          проблематизации     (рассмотрению   проблемного   поля   и   выделению       субпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающей из этой проблемы); целеполаганию  и планированию содержательной деятельности   ученика; самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта); представлению результатов своей деятельности и хода работы; презентации  в   различных   формах,   с   использованием   специально   подготовленного продукта   проектирования   (макета,   плаката,   компьютерной   презентации,   чертежей, моделей театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.); поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания; практическому применению  школьных знаний  в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях; выбору,   освоению   и   использованию   подходящей   технологии  изготовления   продукта проектирования; проведению   исследования   (анализу,   синтезу,   выдвижению   гипотезы,   детализации   и обобщению).                       Исследовательская деятельность младших школьников в педагогическом процессе может быть весьма разнообразна по своей сути и предназначению. Как минимум, можно выделить два типа исследовательской деятельности в школе.    Первый   тип   исследовательской   деятельности  –   это   научное   педагогическое исследование, которое можно назвать эмпирическим, оно представляет целостное осмысление своего опыта. 18 Второй   тип   исследовательской   деятельности–  прикладной,   данные   исследования «обслуживают» какую – либо актуальную задачу жизни школы.  Прикладные исследования могут быть четырех видов.   Диагностическое исследование  ­ /что происходит?  почему  так?/,  которое  помогает сориентироваться в проблеме, обнаружить противоречия   и тенденции   какого–либо явления. Кроме   того,   это   может   быть   диагностика   результатов   целенаправленных   действий,   их эффективности. Примером такой диагностики может быть исследования уровня агрессивности и тревожности учащихся.  Практические исследования – это проектировочное исследование (что это может собой представлять?), как это лучше сделать?  Поисково­рефлексивное – что важно и наиболее значимее других? Как  нам понять друг друга?   Эмоционально – устойчивое  – что наиболее важным будет в предстоящем действии? как  настроить аудиторию на размышление и работу?    Успешность и эффективность  исследовательской деятельности во многом зависит от чётко поставленных целей исследования и смыслов, найденных для самого себя (личностных смыслов). Именно   смысл   рождает   подлинный   интерес   исследователя     к   изучению     какой­либо проблемы, открывает возможность творчества.    Целью   практически   любого   исследования  является   всестороннее   познание   объекта реальности:      выявление особенности этого объекта; объяснение установленных фактов;                                             проверка гипотез о зависимостях между определёнными характеристиками; обнаружению условий, способствующих и препятствующих развитию объекта; прогнозированию дальнейшего развития. Но даже, если  цель и смысл для  исследователя  ясны и значимы, этого  может оказаться недостаточно  для продуктивной  работы. Нужна ещё неутомимая натура, для которой движение и поиск естественны. Поэтому готовность к исследовательской деятельности   предполагает способность сомневаться, менять свои установки, принимать ошибку как   опыт, строить предположения о возможном, видеть нюансы в исследуемой ситуации и т.д. 19 Для активизации  исследований в современной школе необходимо соблюдение следующих объективных и субъективных условий. К субъективным условиям можно отнести:      наличие интереса к собственной деятельности, общая любознательность; определённый уровень интеллектуального и рефлексивного развития (в частности, аналитические   способности,   проблемное   видение     материала,   фактов,   событий, способность посмотреть на одно и то же явление с разных точек зрения); наличие реальных затруднений и отсутствие образцов деятельности. обнаружение   в   ситуации   противоречий,   которые   порождают   конфликтность   в отношениях; некоторые   личностные   особенности,   прежде   всего     смелость   и   определённую готовность к риску, и доверие своей интуиции. Чрезвычайно важны для исследователя объективные условия    работы. Они играют роль атмосферы, экологически чистой или загрязнённой.                    Внешними условиями   способствующими успешности         исследовательской деятельности  являются:       творческая атмосфера поиска в коллективе; принятие   и   поддержка   педагога   коллективом,   считающим   исследование   делом важным и трудным; возможность посоветоваться, обсудить некоторые результаты исследования; заинтересованность   кого­либо   из   профессионалов   в   результатах   исследования, администрации  как учебно­воспитательным процессом; возможность пробовать и ошибаться без порицаний  извне; наличие времени и минимальных материальных затрат; Возможно это не все условия, но они являются самыми необходимыми. Совершенно очевидно, что любой исследователь или творческая группа   встречаются с разнообразными трудностями: 1   трудность  ­     это   чёткое   определение   проблемы   исследования.   Обычно   до   начала исследования более или менее ясна некоторая область трудностей, представляющая интерес. Поэтому, прежде всего за рядом этих трудностей необходимо увидеть конкретную проблему и, уже исходя из неё, выбрать объект и предмет исследования. 20 2   трудность  –   определение   значимых   переменных,   т.е.   тех   условий,   которые существенно влияют на исследовательскую ситуацию. 3 трудность – выдвижение гипотезы. В качестве гипотезы возможны предположения:     о существовании или отсутствии какого – либо феномена; об условии его возникновения и проявления; о взаимосвязи между явлениями; о наличии свойства и степени его выраженности у какого­либо объекта.  4 трудность – это сложность планирования исследования.  Планируя исследование, важно:    определить ту группу, которая будет участвовать в эксперименте; выбрать адекватные задачам исследования и предмету методы и методики; продумать этапы работы;   5 трудность – описание фактов и полученных данных.  Описание и анализ данных таят в себе некоторые сложности:     а)  описывая  результаты,  необходимо   обратить внимание   на факты,  противоречащие гипотезе;   б) некоторые моменты следует разъяснять более детально, для всеобщего понимания;     в)   непросто   сложить   целостную   картину   полученных   результатов,   обнаружив взаимосвязь отдельных фактов;                г)   в   анализе   может   возникнуть   трудность   подбора   оснований   для   рассмотрения результатов,   например   по   каким   основаниям   анализировать   учебное   сотрудничество   между детьми;      Если говорить о творческом поиске группы, то тогда к некоторым вышеназванным трудностям могут добавиться ещё несколько, являющихся специфичными трудностями   для любого взаимодействия:   потребность отдельных людей привести всё сказанное «к одному знаменателю», найти одну истину, верную для всех. Поэтому иногда в процессе исследования рождается продуктивный спор, когда кто­либо пытается переубедить другого, а не просто прояснить, понять его точку зрения; в коллективном поиске могут оказаться помехой личные отношения, симпатии­ антипатии; 21  помехой   может   быть   низкая   способность   людей   к   сотрудничеству:   их   умение договариваться, наличие оценочного отношения к идеям друг друга. Ощущение внутренней  свободы   и  доброжелательной   атмосферы   поиска  особенно важны   в данном случае;   Это нестандартный перечень трудностей, ведь исследование – это творческий процесс и в ходе его могут возникать различные трудности и сложности. И, если исследователь не будет их бояться,   а   будет   стремиться   к   достижению   поставленной   цели,   конечный   результат   будет достигнут.       Овладение самостоятельной  исследовательской деятельностью младших школьников в   образовательном   учреждении   должно   быть   выстроено   в   виде   целенаправленной систематической  работы   на  всех  ступенях  начального  образования.  Думаю,  что  главное  при организации самостоятельного исследования школьников – это разобраться в том, что будет конечным результатом. А затем, строго соблюдать структуру любого исследования: цель, задачи, проблема, гипотеза, сбор и анализ литературы, постановка эксперимента, сбор и анализ данных, выводы и представление результатов исследовательской работы.             При   организации   данной   работы   в   начальной   школе     необходимо   учитывать возрастные  психолого­физиологические  особенности детей  младшего школьного возраста. А именно: темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов или близкие к ним, тема должна соответствовать возрастным особенностям детей.                                   А.И.Савенков  утверждает: от  правильного  выбора темы в значительной мере  зависит результат     работы.   Тема   должна   быть     интересна   ребенку     и   при   этом     нести   в   себе познавательный заряд.      [17; 101]     Темы  можно объединить  в три  основные группы:   фантастические;  теоретические;   эмпирические;  Фантастические – темы, ориентированные  на разработку  несуществующих  объектов и явлений;    Теоретические – эта группа тем  ориентирована  на работу  по  изучению  и обобщению фактов, материалов, содержащихся  в разных  источниках, это то, что можно спросить у  других людей,  что написано в книгах  др.;  Эмпирические – темы, предполагающие  проведение  собственных  экспериментов.          Правила   выбора   темы: 22       тема должна быть интересна ребёнку;        тема должна быть выполнима;       тема должна быть оригинальной;  тема должна быть относительно  быстро выполнима;                                             тема должна быть  доступной  и  соответствовать  возрастным      особенностям детей.                 Любая    исследовательская    работа   начинается  с  выбора темы. Обсуждение полученных     результатов,     их     объяснение     для     формирования   мировоззрения   юного исследователя часто являются даже более значимым, чем постановка эксперимента.  1.Тема  должна  быть интересна  ребенку.   Должна    увлекать   его. Исследовательская    работа,   как   и   всякое   творчество, возможна  и  эффективна  только  на  добровольной   основе. Тема,  навязанная  ребенку, какой  бы  важной  она  ни  казалась  нам, взрослым,  не  даст  должного эффекта. Вместо живого увлекательного поиска ребёнок  будет  чувствовать  себя  вовлечённым  в  очередное «добровольно – обязательное»  мероприятие.  В   этих   условиях  и думать   нечего  о  том, чтобы  увлечь  его  содержанием  или  процессом исследования. Детей обычно волнуют самые разные          проблемы:  экологии,  здоровья,  взаимоотношений  между  детьми  и взрослыми, космоса … 2.Тема должна быть выполнима.       Решение её  должно  быть  полезно  участникам  исследования.   Подвести ребёнка под ту идею, в которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны   своего   интеллекта,   получит   новые   полезные   знания,   умения   и   навыки,   ­   задача сложная, но без её решения работа теряет смысл.    На первый взгляд может показаться, что это правило противоречит первому. На самом деле   идеальная   для   каждого   ребёнка   (в   данный   момент   его   развития)   тема   учебного исследования – результат, находящийся на грани между первым и вторым правилом. Искусство педагога   при   проведении   данной   работы   в   том   и   состоит,   чтобы   подвести   ребёнка   к  такой проблеме, выбор которой он бы считал своим выбором.  Учитывая интересы детей, педагогу необходимо держаться ближе к той сфере, в которой он сам лучше всего разбирается, чувствует себя одарённым.    Макаренко А.С. говорил: «  Увлечь другого может лишь тот, кто увлечён сам».      Эта мысль всем хорошо известна и доказательств не требует. О ней не стоит забывать при разработке тематики детских исследований. Тема, как отмечено выше, зависит в первую 23 очередь от интересов ребёнка, но, двигаясь на встречу этим интересам, следует держаться ближе к той сфере, где вы сами чувствуете себя как «рыба в воде». 3.  Тема должна быть оригинальной.          В ней необходим элемент неожиданности, необычности. Оригинальность в данном случае следует  понимать  не только  как способность найти  нечто  необычное, но и как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления. Это правило ориентировано на развитие   важнейшей   характеристики   творческого   человека   –   сверхчувствительности   к проблемам.   Способность   находить   необычные,   оригинальные   точки   зрения   на   разные,   в   том числе и хорошо известные объекты отличает истинного творца от  посредственного, творчески не развитого человека.  4. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.     Способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте. То есть долговременно,   целенаправленно   работать   в   одном   направлении,   у   младшего       школьника ограничена. Часто приходится наблюдать, что увлечённо начатая и не доведённая сразу до конца работа   так   и   остаётся   незаконченной.   Выполнить   исследование     «на   одном   дыхании» практически  очень сложно, но, учитывая названную ниже особенность детской природы, следует стремиться к тому, чтобы первые исследовательские опыты не требовали длительного времени. 5. Тема должна быть доступной.      Естественно, что проблема должна соответствовать возрастным особенностям детей. Это правило касается не столько выбора проблемы (темы исследования), сколько уровня её подачи. Имеется в виду её формулировка и отбор материала для её решения. Одна и та же проблема   может   решаться   в   ходе   собственной   исследовательской   практики   разными возрастными группами на разных этапах обучения.      Учитывая   данные   особенности   организации   исследовательской   деятельности   младших   возможно   решить   задачи   развития школьников   в   учебно­воспитательном   процессе,   исследовательских умений и овладения новыми способами добывания знаний.       Следует учитывать сочетание желаний  и  возможностей. Выбирая проблему, нужно учитывать   наличие   необходимых   средств   и   материалов.   Отсутствие   необходимой исследовательской   базы,   невозможность   собрать   нужные   данные   обычно   приводит   к поверхностному   решению,   порождает   пустословие.   С   выбором   темы   не   стоит   затягивать. Большинство детей, за исключением одарённых,   не   имеют   постоянных     пристрастий,     их интересы    ситуативны. Поэтому выбирая тему, не надо затягивать время. Действовать следует быстро,   пока   интерес   не   угас.   Постепенно,   как   показывают   исследования,   интересы   детей 24 становятся устойчивее. Естественно, что способы решения проблем начинающими исследования во многом зависят от выбранной темы.   1. Во­первых,  надо помочь детям  найти все пути, ведущие к      достижению цели. 2. Затем выделить общепринятые, общеизвестные и нестандартные, альтернативные.  3. Чётко их расклассифицировать, 4. Сделать выбор, оценив без эмоций эффективность каждого способа.    Однако   надо   иметь   в   виду,   что   важны   не   сами   эти   способы,   а   педагогическая составляющая   их   использования.   Поэтому   стоит   поощрять   использование   нестандартных, альтернативных способов. Источники сбора материала также во многом зависят от того, какая избрана тема. Но сама актуализация поиска новой информации, вызванная задачей разработки проекта, создаёт прекрасную почву для  привлечения ребёнка к работе с самыми различными источниками и средствами. Чтобы сделать этот этап более    продуктивным желательно создать такой информационный центр, в котором будет храниться всё, что может пригодиться  для настоящих и будущих исследований. Это многочисленная справочная литература, издаваемая для детей, схемы, рисунки, видеокассеты, приборы, игрушки, и др…      Ценность всего этого для начинающих исследователей столь высока, что переоценить её трудно.            Исследовательская работа  –  дело серьёзное и  не любит спешки и суеты. Надо учить детей   вникать   в   проблему,   воспитывать   способность   не   только   предлагать   интересные   и необычные идеи, но и учиться их разрабатывать.           Исследовательская работа, считает Н.А.Семёнова – это желание самих учащихся достичь   нового   знания,   расширить   свой   кругозор   или   достичь   другой   какой­то   цели. Следовательно, никто другой так, как он, не сможет почувствовать, увидеть, оценить свой труд. [11; 32]                     Подобные положения вовсе не означают бесконтрольность исследовательской деятельности, ведь младший школьник в силу своего возраста не обладает самокритичностью, не имеет   достаточной   базы   для   оценки   полноты   исследования,   практичности   используемых методов.   С   целью   преодоления   подобных   проблем   педагог,   учащиеся,   другие   участники исследования могут высказывать свои оценочные суждения, имеющие форму пожелания, совета.      Выбирать тему и даже собирать материал при правильной организации дела – занятие весёлое и приятное. Значительно сложнее решить, что делать с представленной информацией. Как её проанализировать, обобщить, выделить главное и исключить второстепенное и, наконец, в 25 каком   виде   представить.   Здесь   первое   время   никак   не   обойтись   без   деликатной   помощи взрослого.                           В   каком   виде   могут   быть   представлены   результаты   исследования   младших школьников? Этот непростой вопрос нуждается в индивидуальном рассмотрении.    Существуют   следующие   формы   занятий,  позволяющих   представить   результаты исследования:       конференции, на которых учащимся представляют краткий доклад о проделанной работе и отвечают на вопросы аудитории;   презентации,  на   которых   ярко,   красочно   и   привлекательно   представляются достижения учеников;       выступления,  как   правило,   для  определённого   круга  –  своих  одноклассников, учащихся параллельных классов, заинтересованных данной темой;   представление   доклада  с   целью   сообщения   нового   знания.   Исследователи выступают   как   бы   в   роли   педагога,   что   имеет   дополнительное   мотивирующее значение;   выставка   достижений,  проводится   в   основном   для   родителей   и   может   быть посвящена определённой теме, дисциплине.      Организация исследовательской деятельности младших школьников обязательно должна  соответствовать их возрастным особенностям, для этого рекомендуется использование:        загадок, ребусов, шарад, задач­шуток, логических  заданий и заданий на развитие творческих способностей;  игровых моментов, с использованием и введением в ход занятия сказочных героев;   связи материала с наглядно­образным игровым материалом;  связи с литературным сказочным материалом: исследование Знайкой и Незнайкой лунного камня; измерение удава в попугаях и мартышках;  игр – исследований, фантастических исследований; ролевых   игр,   дающих   возможность   провести   квазиисследования   возможностей каждой профессии:  если б я был строителем  (поваром, учителем,  фермером и т.п.); игр путешествий, например во времени, для знакомства с великими открытиями и изобретениями,   в   новые   страны,   по   путям   Великих   географических   открытий, фантастические путешествия на другие планеты. 26 Итогом     исследовательской   работы   младших   школьников   может   быть   макет, выполненный из самых разных материалов с описанием действия представляемого им объекта. Это может быть и книга, и научный отчёт о проведённом эксперименте, и многое другое. Важно, чтобы   представленные   материалы   отвечали   не   только   содержанию   исследования,   но   и   Детям   необходимо   помочь   выбрать   способ   представления эстетическим   требованиям.   результатов,  исходя из темы и их собственных возможностей.          Подготовка исследования   к защите должна превратиться для детей в интересную многодневную игру. В ходе неё сразу заметно, как дети становятся  серьёзными  и важными, увлечённо, ответственно, с нескрываемым интересом проводят эксперименты, делают чертежи, схемы, рисунки.       Прежде чем выбрать форму представления результатов, следует определить, сколько времени потребуется на подготовку. Учитывая, что  возможности младшего школьника имеют предел, не следует планировать изготовление сложных, требующих больших временных затрат работ.          «Обучая других, обучаешься сам» ­ это точная мысль Я.А. Коменского пришла к нам из глубины веков. Интуитивно понимая эту закономерность, ребёнок, изучивший что­либо, часто стремится рассказать об этом другим. В данном случае,  при проведении учебных исследований, необходимо   сообщить   об   усвоенном     важно   не   столько   тому     кому   адресовано   сообщение, сколько тому, кто рассказывает.   Поэтому этап защиты проекта пропустить нельзя. Без него исследование не может считаться завершённым.             Защита  – венец  исследовательской  работы  и  один  из  главных   этапов  обучения начинающего исследователя.                    О выполненной работе надо не просто рассказать, её, как и всякое настоящее исследование, надо защитить. Естественно, что защита  должна быть публичной, с приглашением как авторов других проектов, так и зрителей (учителей, родителей). В ходе защиты ребёнок учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения.                               Одним из наиболее распространенных видов исследовательского труда школьников   в   процессе   учения   сегодня   является   метод   проектов.   К   сожалению,   проектом зачастую называют обычные методические разработки, сценарии, материалы из  опыта работы и т.д., что не вполне оправдано.         Самерсова   Н.В.,   считает:   апробация     метода   проектов   в   современных   условиях показывает,   что   с   его   использованием   эффективность   процесса   образования   и   воспитания 27 возрастает.   Однако   прежде   чем   представить   характеристику   метода   проектов,   показать основные   его   виды,   принципы   организации   и   этапы   работы   необходимо   коснуться   истории возникновения самого термина «проект» в педагогической литературе и практике.       Американский педагог В. Килпатрик  вошёл в историю педагогики  как родоначальник метода проектов. Его работа открыла целую педагогическую библиотеку, посвящённую этой методике. В своей книге «Метод проектов» он развил идею обучения через организацию целевых действий учащихся и предложил строить процесс обучения на основе расширения и обогащения их индивидуального жизненного опыта в социальной среде.        Проект есть слияние теории и практики, он заключает в себе не только постановку определённой умственной задачи, но и практическое её выполнение.   Чтобы понять сущность данного метода, полезно обратиться к понятиям «проект» и «метод».   Проект (от лат.projectus, буквально­брошенный вперёд) замысел, план.   Метод – (от греч. Мethodos  – путь исследования,  теория, учение) понимают способ достижения какой­либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приёмов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности. [13; 185].         Метод проектов – это система учебно­познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы. Проектный   метод   в   школьном   образовании   рассматривается   как   некая   альтернатива классно­урочной системе ( И Чечель) Метод   проектов   –   педагогическая   технология,   ориентированная   не   на   интеграцию фактических знаний, а  на их применение и приобретение новых. Активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде. Исследовательский   проект   может   быть   по   содержанию   (на   основе   материалов   А.С. Сидоренко)  монопредметным (выполняется на материале конкретного предмета)      межпредметным   (интегрируется   смежная   тематика   нескольких   предметов, например, история, литература),  надпредметным (например, «Дом, в котором я хочу жить»). Выполняется он в ходе факультативов,   изучения   интегрированных   курсов,   работы   в   творческих мастерских. 28  Итоговый,   когда   по   результатам   его   выполнения   оценивается   освоение определенного материала.  Текущий,   когда   на   самообразование   и   проектную   деятельность   выносится   из учебного курса лишь часть содержания обучения. По характеру результата:  Информационный проект;  Исследовательский проект;  Обзорный проект;  Проекты  – инсценировки. По форме:  Видеофильм;  Рекламный ролик;  Телепрограмма;  Интервью  с известными людьми;  Журнальный репортаж;   Рок­опера;  Веб­сайт;  Газета;  Игра;  Выставка;  Спектакль;  Публикация;  Учебное пособие;  Урок;  Социологический опрос»  Оформление кабинета. По числу участников:  Личностные;  Парные;  Групповые. 29 В   основе   проектирования   лежит   присвоение   новой   информации,   но   процесс   этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовывать, моделировать, так что учащимся трудно:  Намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;  Искать пути их решения, выбирать оптимальный при наличии альтернативы  Осуществлять и аргументировать выбор;  Предусмотреть последствия выбора;  Действовать самостоятельно (без подсказки);  Сравнивать полученное с требуемым;  Корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;  Объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования.                     Этот   метод   предполагает   использование   учителем   при   проектировании   и осуществлении   образовательного   процесса   личностно­ориентированного   подхода,   который поддерживается,  помимо общепринятых,  дидактическими принципами.[2; 145]  Принцип   детоцентризма.   В   центре   творческой   деятельности   находится   ученик, который проявляет свою активность. У него имеются замечательные возможности реализовать себя, ощутить успех, продемонстрировать свои возможности.  Принцип кооперации. В процессе работы над проектом осуществляется широкое взаимодействие учащихся с учителем и между собой.  Принцип опоры на субъектный опыт учащихся. Каждый, работая над проектом, имеет хорошие возможности применить уже имеющийся у него собственный опыт и знания.  Принцип учёта индивидуальности учащихся: их интересов, темпа работы, уровня обученности;     Принцип свободного выбора: темы проекта, подтемы, партнёров в работе над проектом, источников и способов получения информации, метода исследования, формы представления результатов.  Принцип связи исследования с реальной жизнью. Происходит соединение знаний и практических действий.  Принцип   трудной   цели.   Легко   достижимый   результат   не   является   для   многих учащихся мобилизующим фактором. 30 Известный  русский педагог  Е.Г. Кагаров  (1926г.) указывал на следующие этапы реализации проекта: 1.Составление плана. 2.Выполнение проекта: а) сбор конкретных фактов, самостоятельно наблюдаемых и изучаемых; б) группировка материала и установление общих положений; в) применение полученных знаний на практике. 3. Подведение итогов: коллективное обсуждение, оценка работы, составление отчёта о ней.            В  трактовке  М.В. Крупениной  работа над проектом  включает пять этапов: 1. Постановка задачи. 2. Разработка проекта принятого задания.  3. Организация    общественного мнения об осуществляемом мероприятии. 4. Непосредственно трудовая работа. 5. Учёт проделанной работы.        Определение образовательного проекта (по А.В.Хуторскому).    Образовательный     проект   –   это   форма   организации   занятий,       предусматривающая комплексный       характер     деятельности           всех       его         участников         по       получению образовательной   продукции     за   определённый   промежуток   времени   –   от   одного   урока   до нескольких месяцев.         К организации проекта предъявляются следующие требования:   1.Проект  разрабатывается   по  инициативе   учащихся.   Тема   проекта   для   всего   класса может быть одна, а пути его реализации в каждой группе ­  разные. Возможно одновременное выполнение учащимися разных проектов.  2.Проект является значимым для ближайшего и опосредованного окружения учащихся – одноклассников, родителей, знакомых. 3. Работа по проекту является исследовательской. 4.Проект   педагогически   значим,   то   есть   учащиеся   приобретают   знания,   строят отношения. Овладевают необходимыми способами мышления и действий. 5.Проект заранее спланирован, сконструирован, но вместе с тем        допускает гибкость и изменения в ходе выполнения. 6.Проект   ориентирован   на   решение   конкретной   проблемы,   его   результат   имеет потребителя. Цели проекта сужены до решаемой задачи. 31 7.Проект реалистичен, ориентирован на имеющиеся в распоряжении школы ресурсы.            Название,   количество,   последовательность,   содержание   и   стиль   структурных элементов проекта формулируются  на основе конкретных целей и задач.            Чечель   И.Д.  выдвигает   следующую   процессуальную   схему   этапов   работы   над образовательным процессом (американский вариант метода проекта)      В целом при работе над проектом учитель:      помогает ученикам в поиске нужных источников; сам является источником информации; координирует весь процесс;  поощряет учеников; поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы  учеников над проектом.       Работа над проектом стимулирует истинное учение  самих учеников, потому что она:  личностно­ориентирована;   использует множество дидактических подходов;    мотивируема, что означает возрастание интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;   поддерживает педагогические цели на всех уровнях; позволяет учиться на своём опыте и опыте других в конкретном деле;   Проекты охватывают огромное количество задач.   приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего труда;    Задачи проектов могут быть разделены на следующие группы:  1.Индивидуальные навыки:   Определять задачи, которыми стоит заниматься.  Формировать независимые суждения.   Развивать личный интерес и углублять знания в определённой     области.  Приобретать навыки самоорганизации.  Развивать практические навыки. Создавать что­либо своё.  Делать то, что имеет практическое применение, что­либо уникальное.   Развивать способность справляться с новыми проблемами.  Собирать и анализировать новую информацию. 32    Изучать   и   внедрять   в   практику   стратегии   разрешения   проблем   (алгоритмы решения задач).  Учиться анализировать и оценивать чужую работу.   Научиться быть более активными, развивать в себе инициативность.  2.Междисциплинарные навыки:   «Выходить» за пределы одного предмета.  Интегрировать   знания,   получаемые   из   различных   источников.   Научиться   незнакомых   ракурсах. воспринимать   факты,   точки   зрения   и   ситуации   в   Учиться быть готовым к противоречивым, спорным утверждениям.  3.Навыки работы в группах:  Учиться работать в группах.   Учиться возглавлять команду и организовывать проведение встреч.  Участвовать в процессе принятия решений. Приобретать навыки сотрудничества.   Развивать чувство такта и дипломатичность.  Руководить и направлять деятельность в процессе проекта.  4.Работа с самосознанием:  Изучать свои сильные и слабые стороны.  Получать чувство удовлетворения от проделанной работы.  Давать   реальную   оценку   своим   возможностям   по   отношению   к     поставленной задаче.  Добиваться чувство автономии и свободы.   5.Навыки общения:   Выносить свою работу на обсуждение в ясной и эффектной форме (письменно или устно).  Совершенствовать навыки убедительной, логически построенной аргументации.  Развивать   навыки   восприятия   информации   на   слух   и   постановки   вопросов   в процессе выбора и усвоения информации.  Учиться писать понятный и грамотный отчёт о проделанной работе.                    Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и потому возбуждения сил ученика и его желание к работе над другими проектами. Силы ребёнка невелики – пусть невелики будут и его дела, но пусть это будут всё­таки полезные дела. Каждый проект – вполне реальное дело для ученика: он знает цели, может своим 33 умственным взором охватить весь процесс работы, может предвидеть затруднения, промерить к ним свои силёнки и составить план своей несложной работы.      [17; 38] Глава 2 . Система работы по развитию исследовательских способностей младших  школьников МОУ СОШ№ 50 2.1 Изучение младших школьников на наличие у них  исследовательских способностей Исследовательская  работа предполагает индивидуальный  темп и способ продвижения, обеспечивая при этом достаточно высокий уровень знания. Процесс   реализации     ученической   исследовательской   деятельности   в   школе представляется   возможным   изобразить   в   виде   этапов,   каждый   из   которых   выполняет определенную функцию. Является самым сложным: ­   выявление   способных   детей,   желающих   заниматься   исследовательской   работой, диагностика   уровня   интеллектуального   развития,   диагностика   уровня   умений   и     навыков, позволяющих заниматься исследовательской работой, диагностика способности к общению   на уроке «ученик ­ ученик», «ученик ­ учитель» и т.д. ­ анализ полученных  результатов; ­ формирование коррекционных групп; ­   работа   групп   (тренинги   общения,   деловые   игры,   упражнения   по   регулированию психологических процессов – воображение, память, логическое мышление и т.д.); ­ рефлексия (анализ  динамики изменений); 34 Мониторинг. Вся работа преследует цель ориентации ребенка на успех. В   ходе   развития   исследовательских   способностей   у   младших   школьников     мне необходимо   определить,     по   каким   предметам   нужно   начать,   что   бы   вызвать     интерес     у учащихся.  Я поработала с учащимися и заметила, что меньше всего им нравятся   уроки русского языка и математики.  Чтобы убедиться в этом окончательно, я предложила им поставить знак «+», если предмет нравится и поставить знак «­»,   если он не нравится. Им были   розданы листочки   с   фамилиями   и   номера   предметов,   а   дети,   выслушав   название   предмета,   ставили соответствующий знак напротив  номера предмета (результаты таб. ) Результаты  положительного отношения учащихся к изучаемым предметам Таблица   Список учащихся Русс. язык + ­ ­ ­ ­ ­ ­ + ­ + ­ ­ ­ + + + ­ + ­ ­ + ­ ­ ПРЕДМЕТЫ математика История  + + + + + + + ­ + ­ + ­ + ­ + ­ + ­ ­ + ­ + ­ ­ + ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ + + + ­ ­ ­ + + ­ ­ ­ + ­ 35 Окружающий мир + + + + ­ + ­ + ­ + ­ + + + + + + + + + + + + + ­ + ­ + + + + + + + Всего 10 из 26 9 из 26 16 из 26 22 из 26 Итак из таблицы мы  видим, что им больше нравятся уроки истории и окружающего мира. Тест на выявление проблем, мешающих учащимся заниматься  исследовательской деятельностью № Сделать это мне … 1 2 3 4 5 … трудно Говорить перед классом  16 Сделать сообщение по ключевым словам 12 21 Пояснить что­либо,  у доски Сказать что­то, в чем не уверен 14 22 Говорить так, чтобы привлечь внимание одноклассников Выступать   с   докладом,   не   читая,   а рассказывая Ставить вопросы Чувствовать   себя   уверенно   во   время выступления Работать длительное время в библиотеке Написать конспект  Составить план 6 7 8 9 10 11 21 20 22 21 24 22 … легко 10 5 5 12 4 5 6 4 5 2 4 В результате исследования проблем, мешающих учащимся заниматься  исследовательской работой, выступать перед аудиторией   с защитой   своей работы, представляется возможным распределить учащихся по следующим группам. Трудно: Говорить перед Пояснять что­либо у доски Сказать то, в чем не уверен Говорить так, чтобы привлечь внимание класса Выступать   с   докладом,   не   читая,   а рассказывая Чувствовать   себя   уверенно   во   время выступления  Работать долго в читальном зале Написать конспект Составить план 16 12 21 14 22 21 20 22 21 1 2 3 4 5 6 7 8 9 36 Каждой   группе   рекомендуются   коррекционные   занятия,   тренинги   со   школьным психологом. В рамках программы «Одаренные дети» Федеральной целевой программы «Дети России» я проводила исследования по выявлению в моем классе одаренных детей Одаренность проявляется в опережающем развитии и физических данных. Опережающие познавательное развитие 1. Отличаясь     широтой     восприятия,   одаренные   дети   остро   чувствуют   все происходящее в окружающем мире   и чрезвычайно любопытны   в отношении того, как устроен тот или  иной  предмет. Им интересно, отчего мир устроен так, а не иначе и что было бы, если бы внешние условия изменились. Они способны следить   за   несколькими   процессами     одновременно   и   склонны   активно исследовать все окружающее. Они   обладают   способностью   воспринимать   связи   между     явлениями   и предметами       и   делать   соответствующие   выводы;   им   нравится     создавать альтернативные системы в своем воображении. Отличная память в сочетании с ранним языковым развитием и способностью к классификации и категоризации помогают такому ребенку накапливать большой объем информации и интенсивно использовать ее. Одаренные  дети  обладают  большим   словарным  запасом,      позволяющим   им свободно   и   четко   излагать   свои   мысли.   Ради   удовольствия   они   изобретают собственные слова.   Наряду   со   способностью   воспринимать   смысловые   неясности,   сохранять высокий   порог   восприятия   в   течение   длительного   времени,   с   удовольствием заниматься сложными и даже  не имеющими  практического решения задачами одаренные дети не терпят, когда им  навязывают готовый ответ. Некоторые   одаренные   дети   обладают   повышенными   математическими способностями в плане вычислений и логики, что может повлиять на их прогресс в чтении. Они   отличаются   продолжительным   периодом   концентрации   внимания   и большим упорством в решении той или иной задачи. Характерная   для   одаренного   ребенка   увлеченность   заданием   в   сочетании   с отсутствием опыта часто приводит к тому, что он замахивается на то, что пока не по силам. Он нуждается в поддержке и помощи. 37 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Психосоциальная чувствительность 1. Одаренные  дети обнаруживают обостренное  чувство справедливости, нравственное развитие, опережающее восприятие и познание. 2.   Они остро реагируют на несправедливость, предъявляют высокие требования к себе и окружающим. 3. Живое   воображение,   включение   в   выполнение     задач   элементов   игры,   творчество, изобретательность   и   богатая   фантазия     (воображение)   весьма   характерны   для одаренных детей. 4. Они обладают отличным чувством юмора, любят смешные несоответствия, игру слов, шутки. Их восприятие смешного нередко  отличается от восприятия сверстников. 5. Им   недостает   эмоционального   баланса,   в   раннем   возрасте   одаренные   дети нетерпеливы и порывисты. 6. Порой для них характерны преувеличенные страхи и повышенная уязвимость. Они чрезвычайно чувствительны к неречевым сигналам 7. Эгоцентризм в  этом возрасте, как у обычных детей. 8. Нередко   у   одаренных     детей   развивается   негативное   самовосприятие,   возникают трудности общения со сверстниками. Физические характеристики 1. Одаренных детей отличает высокий энергетический уровень, причем спят они меньше обычного. 2. Их   моторная   координация   и   владение   руками   часто   отстают     от   познавательных способностей. Им необходима практика. Разница в интеллектуальном и физическом развитии таких  детей может обескураживать  их  и развивать  несамостоятельность. 3. Зрение одаренных детей (в возрасте до 8 лет) часто нестабильно, им трудно менять фокус с близкого расстояния на дальнее (от парты к доске). Внимательно относясь к особенностям одаренного ребенка,  учителя и родители смогут понять их  и стимулировать все аспекты их развития. Мы   видим,   что   у   одаренного   ребенка   много   проблем,   в     силу   некоторых   своих особенностей он очень уязвим, его слабости   подчас кроются в его преимуществах. У детей может возникнуть неприязнь   к школе, плохое поведение, потому что учебная программа для них скучна и неинтересна, а учебный план не соответствует  способностям. Одаренный ребенок может оказаться в изоляции  и в силу того, что его интересуют свои собственные игры и т.п. 38 Я   исследовала   своих   учеников   по   оригинальной   методике   изучения   детской креативности, как черты   личности ребенка, его способности к творчеству как к процессу, в результате которого он создает что­либо не существовавшее прежде, оригинальное ( Методика разработана Е. Е. Туником). Методика предназначена для детей в возрасте от 7­10 лет. Она состоит из 8 субтестов: «Использование предметов», «Заключение», «Выражение», «Словесная ассоциация»,   «Составление   изображения»,   «Эскизы»,   «Спрятанная   форма»,   «Задачи   со спичками». Тест 1. «Использование предметов» Задача:  перечислить  как можно больше способов применения предмета, отличающихся от обычных. Инструкция: газета используется для чтения, ты можешь придумать другие способы ее использования, что из нее можно сделать. Время выполнения 3 минуты. Результаты   оцениваются   по   двум   показателям:   беглость   ответов   (1   ответ   ­1   балл)   и оригинальность ответов (число ответов; 1 ответ – 4 балла). Тест 2 «Заключение» Задача: перечислить гипотетические  последствия ситуации. Инструкция: вообрази, что случится, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом языке. Время выполнения 3 минуты. Оценивается так же, как тест 1. Тест 3 «Выражение» Задача: придумать  предложение их четырех слов, в котором каждое слово начинается с указанной буквы. Инструкция:  сочини предложение их четырех слов, в котором каждое слово начинается с указанной буквы. Вот эти буквы: В, М, С, К. Пример: веселый мальчик смотрит кино. Время выполнения 4 минуты. Результаты   теста   оцениваются   по   двум   показателям:   беглость   (число   правильно составленных   предложений   и   число   слов,   повторяющихся   один   раз,   ­   1   балл   и   за   каждое предложение);   оригинальность   и   точность   (число   оригинальных,   правильно   построенных предложений – 4 балла за одно предложение). 39 Тест 4 «Словесная ассоциация» Задача: привести как можно больше определений для общеупотребляемых слов. Инструкция:  приведи   как  можно  больше  определений  для   слова   «Книга».   Какая  еще бывает книга? Время выполнения 3 минуты. Результаты  теста оцениваются по  двум показателям: беглость – 1 балл, оригинальность – 4 балла 40