Методическая разработка «Урок в современной школе»

Методическая разработка: «Урок в современной школе» Цель:   рассмотреть   изменения   в   подходе   учителя   к   подготовке   и проведению   современного   урока   по   ФГОС;   разработать   методические рекомендации по подготовке учителя к уроку. Задачи:  ­ помочь молодому педагогу в формулировке целей и задач урока, выборе типа   и   формы   проведения   урока   и   в   зависимости   от   них   правильно спланировать этапы урока; ­ помочь педагогам в подготовке к уроку  в соответствии с ФГОС; ­ рассмотреть  рекомендации по составлению конспекта урока; ­ привести варианты технологической карты урока по ФГОС;  ­  привести   примеры   различных   схем     анализа   урока   в   соответствии   с ФГОС; ­раскрыть   типы   ключевых   компетенций   в   образовательном   процессе, привести примеры формулировок компетенций в деятельностной форме; ­выделить   основные   задачи   образования   и   сформулировать   правила педагога. Этапы реализации: 1.Формулирование проблемы. 2.Сбор информации по теме. 3. Изучение и анализ полученной информации и опыта по данной  проблеме. 4. Составление плана и написание разработки. Сегодня   школа   вся   и   во   всем   изменяется,   обновляется   и   Одним   из   важнейших   направлений   является перестраивается. интенсификация  учебного процесса, то есть разработка и внедрение таких форм   и   методов   обучения,   которые   предусматривали   бы целенаправленное развитие мыслительных способностей учащихся. Наш   педагогический   коллектив   постоянно   обновляется   молодыми   и   именно   поэтому   необходимо   соблюдать специалистами, преемственность, брать на вооружение лучшие методические наработки, от   этого   зависит   деятельность   молодого   учителя,   так   как   воплощение теории   полученных   знаний   без   практических   навыков   для   молодых учителей – труд нелегкий. Воспитание   у   наших   учеников   самостоятельности,   инициативы, активности – требование сегодняшнего дня. Вследствие этого возникает необходимость   постоянно   совершенствовать   структуру   учебного процесса,   его   методы,   вносить   элементы   новизны   в   способы   и   ход выполнения   учебных   задач.   Не   получая   всех   знаний   в   готовом   виде, учащиеся   должны   на   основе   принципиальных   установок   учителя приобретать   значительную   их   часть   самостоятельно   в   ходе   поиска, решения проблемных ситуаций и другими средствами, активизирующими познавательную деятельность. Урок   –   главная   составная   часть   учебного   процесса.   Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке.  Цели и задачи урока. Современный   урок   –   конструирование   активного   взаимодействия ученика   и   учителя.   В   Законе   РФ   сказано:   «Образование   – целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества,   государства»,   т.е.   на   первое   место   сегодня   выходят   задачи воспитания.   Воспитывать   –   значит   формировать   мировоззрение.   Целью современного  урока  и  является   создание  условия  для   формирования  и воспитания всесторонне развитой личности.   Качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой.  Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства.  Образовательные   задачи   урока   состоят   в   усвоении   учащимися определённой   системы   знаний,   формирования   на   основе   этих   знаний общеучебных и специальных умений и навыков. Воспитательные задачи современного   урока   формируют   мировоззрение   учащихся,   систему взглядов и убеждений. Учить и воспитывать – как молния на куртке: обе стороны затягиваются одновременно и накрепко неторопливым движением замка – творческой мысли. Вот эта мысль и есть главное в уроке, писал учитель   литературы   Е.Ильин. Развивающий   аспект   является   наиболее трудным   при   планирование   педагогом   триединой   цели   урока.   Это происходит потому, что иногда учитель стремится формировать новую развивающую   цель   на   каждом   уроке,   забывая,   что   развитие   ребёнка происходит   гораздо   медленнее,   чем   его   обучение. Насколько   верно   и чётко учитель сформулирует триединую цель урока – настолько верно он определит   содержание   учебного   материала,   выберет   методы   и   формы обучения.      Таким образом, целеполагание – самая важная часть конструирования урока,   планируя   урок,   необходимо   идти   от   цели,   а   не   от   содержания. Предметные цели не должны заслонять главное – воспитание и развитие личности.  Цель урока трансформируется в педагогические задачи:  1. Информационная: Что и чему будем учиться?  2. Операционная: Как и каким образом будем учиться?  3. Мотивационная: Зачем нам это надо? 4. Коммуникативная: С кем и где?  Цель   и   содержание   определяют   методы,   способы взаимосвязанной   деятельности   учителя   и   ученика.   Именно   здесь проявляется стиль работы учителя.   т.е. Типы и формы уроков. Современные требования к процессу обучения предполагают новые подходы   к   выбору   типа   урока,   приемов   и   методов   обучения.   В зависимости от типа урока выбирается форма проведения урока, ставится цель и формулируются задачи. Каждый тип урока имеет свою структуру. Рассмотрим типы уроков подробно. Типы  и формы уроков: Тип урока: урок формирования новых знаний Уроки формирования новых знаний конструируются в формах: урок­лекция;  урок­путешествие;  урок­экспедиция;  урок­исследование;  урок­инсценировка;  учебная конференция;  урок­экскурсия;  мультимедиа­ урок;  проблемный урок. Структура   урока   сочетает   этапы:   организационный,   постановки   цели, актуализации знаний, введения знаний, обобщения первичного закрепления и   систематизации   знаний,   подведения   итогов   обучения,   определения домашнего задания и инструктажа по его выполнению. Цель урока формирования знаний ­ организация работы по усвоению ими понятий, научных фактов, предусмотренных учебной программой. Задачи: образовательные:   познакомить;   дать   представление;   научить   чтению   и анализу карт, схем; активизировать познавательную активность; раскрыть типичные черты и.т.д.  воспитательные: воспитание  чувства  любви  к Родине;  гордости  за свой край; формирование экологической культуры; эстетическое воспитание и т.д.  развивающие: продолжить развитие умения анализировать, сопоставлять, сравнивать,   выделять   главное,   устанавливать   причинно­следственные связи; приводить примеры, формировать умения работы с литературой, картами, таблицами, схемами и т.д. Тип урока: урок обучения умениям и навыкам  Урок обучения умениям и навыкам предусматривает формы:  урок­практикум;  урок­сочинение;  урок­диалог;  урок ­ деловая или ролевая игра;  комбинированный урок;  путешествие;  экспедиция и т.д. Структура   урока   включает   этапы:   организационный,   постановки   цели, проверки   домашнего   задания   и   актуализации   знаний,  выполнение   задач стандартного   типа,   затем   реконструктивно­вариативного   типа, творческого   типа,   контроля   сформированности   умений   и   навыков, определения домашнего задания. Сначала   ученики   занимаются   воспроизводящей   деятельностью.   Затем выполняют   задания,   требующие   владения   обобщенными   умениями   и элементами переноса знаний и способов деятельности в новые ситуации. На   этом   этапе   применяется   дифференцированно­групповая   форма обучения.   Далее   ­   выполнение   творческих   задач,   а   в   конце   урока   ­ творческая деятельность. Цель данного типа урока ­ выработать у учащихся определенные умения и навыки, предусмотренные учебной программой. Задачи: образовательные:   познакомить;   дать   представление;   выработать   умение; научить владению приемами :; углубить знание о:  воспитательные:   показать   роль:;   вовлечь   в   активную   практическую деятельность; способствовать воспитанию природо­ и культуроохранного, экологического сознания; создавать объективную основу для воспитания и любви к родному краю; совершенствовать навыки общения.  развивающие: научить работать с дополнительной литературой и другими источниками   информации;   готовить   доклады;   выступать   перед аудиторией,   умения анализировать, выделять главное, обобщать и делать выводы.   формирование   критического   мышления; На   уроке   формирования   умений   и   навыков   в   качестве   основных источников   знаний   используются   учебники,   сборники   задач,   наборы раздаточного   и   дидактического   материала,   мультимедиа,   интернет­ технологии. Управляя учебной деятельностью учащихся, учитель широко пользуется   методами   стимулирования,   оперативного   контроля.   Здесь особенно   четко   реализуются   корректирующие   и   контрольные   функции урока, способствующие организации учебной деятельности школьников с наибольшей   продуктивностью.   Этот   урок   позволяет   осуществлять широкую   дифференциацию   обучения.   Учащиеся   выполняют   задания   с учетом учебных возможностей и благодаря этому продвигаются к цели оптимальным темпом. Конструкция урока позволяет включать учеников в различные виды парной, групповой и индивидуальной работы, которые занимают большую часть   его   времени.   Возможно   прибегать   к   индивидуализированной   и индивидуализированно­групповой форме обучения. Этот урок обладает большим воспитательным потенциалом, который реализуется   не   только   за   счет   эффективного   использования   идейного содержания учебного материала, но и за счет организации рационального общения и коллективной работы, в процессе которых создаются условия для   проявления   учениками   заботы   друг   о   друге,   оказания   помощи   и поддержки. Взаимный контроль, осуществляемый при этом способствует развитию самоконтроля. Так решаются развивающие задачи. На сочетании звеньев закрепления знаний, формирования умений и навыков   конструируется   урок   совершенствования   знаний,   умений   и навыков. На этом уроке ученики, опираясь на предшествующие знания, развивают   их,  учатся   их   применять   в   разных   ситуациях.   Идет   процесс осмысления знаний, выработки умений и навыков. На таких уроках господствуют практические методы обучения, а по характеру познавательной деятельности преимущество отдается частично­ поисковым, репродуктивным методам. Деятельность  учителя  специфична.  Спланировав   работу  учащихся заранее,   он   осуществляет   оперативный   контроль,   оказывает   помощь, поддержку и вносит коррективы в их деятельность.  Тип урока: применение знаний на практике Основные формы уроков данного типа: ролевые и деловые игры;  практикумы;  уроки защиты проектов;  путешествие;  экспедиция и т.д. Структура   урока   подразумевает   этапы:  организационный,   постановки цели, проверки домашнего задания и актуализации знаний, оперирования знаниями,   умениями   и   навыками   при   решении   практических   задач, составление   отчета   о   выполнении   работы,   определение   домашнего задания.  На   этом   уроке  ученики,  основываясь   на  ранее   приобретенных знаниях, занимаются практической деятельностью. Сначала проверяется выполнения   домашнего   задания,   затем   разбирается   теоретический материал с целью актуализации знаний. После этого ученики включаются в выполнение   конструктивных   заданий,   имеющих   ярко   выраженную практическую направленность. Например,   опираясь   на   материалы,   полученные   из   экскурсий, ученики   составляют   схему   внедрения   севооборота   на   пришкольном участке.   Изучая   вопросы   конкретной   экономики,   составляют   планы мероприятий   по   увеличению   объемов   продукции   комбината, промышленного   предприятия,   опираясь   на   экономические   законы, составляют   схему   экономического   развития  районов   БАМ   и  т.д.  Здесь предоставляются широкие возможности для реализации принципа связи обучения с жизнью, интеграции различных сфер и предметных областей. Цель данного типа урока ­ применение знаний на практике. Задачи: образовательные:   научить   применять   полученные   знания   на   практике; оперировать имеющимся потенциалом в конкретной ситуации; закрепить умения   и   навыки   работы   с   :;   научить   отстаивать   свою   точку   зрения; закрепить умения вычленять проблемы.  воспитательные:   вовлечь   в   активную   деятельность;   формировать культуру, в том числе и экологическую, формировать гуманные качества личности учащихся; совершенствовать навыки общения.  развивающие:   совершенствовать   умения   работы   с   источниками   знаний; совершенствовать навыки анализа, обобщения и т.п.; умения выступать и защищать свою точку зрения; развивать творческие способности; развивать коммуникативные   навыки   работы   в   группах;   развивать   познавательный интерес к окружающей жизни. Уроки   применения   знаний   на   практике   строятся   на   сочетании   парной, фронтальной, групповой и индивидуальной работы. Включение учащихся в разнообразные виды коллективной работы благоприятно сказывается на формировании   гуманных   качеств   личности.   Учебная   деятельность, развивающаяся   под   углом   решения   задач   творческого   характера, способствует их эффективному развитию. На   этих   уроках,   мобилизуя   теоретические   знания,   дети   включаются   в экспериментальную,   поисковую   и   частично­ поисковую деятельность. В этом их высокая развивающая роль. У детей формируются научные взгляды, целостное мировоззрение. Тип   урока:   урок   повторения,   систематизации   и   обобщения   знаний, закрепления умений Этот урок имеет самые большие возможности интеграции и реализации межпредметных связей. Формы данного типа урока: повторительно­обобщающий урок;  диспут;  игра (КВН, Счастливый случай, Поле чудес, конкурс, викторина);  театрализованный урок (урок­суд);  урок­совершенствование;  заключительная конференция;  заключительная экскурсия;  урок­консультация;  урок­анализ контрольных работ;  обзорная лекция;  обзорная конференция;  урок­беседа.   исследовательскую, Структура урока строится на сочетании этапов этапы: организационного, постановки   цели,   оперирования   знаниями   и   способами   деятельности   в стандартных   и   нестандартных   ситуациях,   подведения   итогов   и формулирования выводов, определения и разъяснения домашнего задания. Цель   ­  более   глубокое   усвоение   знаний,   высокий   уровень   обобщения, систематизации. Такие   уроки   проводятся   при   изучении   крупных   тем   программы   или   в конце учебной четверти, года. К ним можно отнести итоговые уроки. Задачи: образовательные:   выявить   качество   и   уровень   овладения   знаниями   и умениями,   полученными   на   предыдущих   уроках   по   теме   :,   обобщить материал как систему знаний.  воспитательные: воспитывать общую культуру, эстетическое восприятие окружающего;   создать   условия   для   реальной   самооценки   учащихся, реализации его как личности.  развивающие:   умение классифицировать,   выявлять   связи,   формулировать   выводы;   развивать коммуникативные навыки при работе в группах, развивать познавательный интерес;   развивать   умение   объяснять   особенности:,   закономерности:, анализировать:, сопоставлять:, сравнивать: и т.д.   развивать   пространственное   мышление, На   уроке   повторения   и   систематизации   знаний   учащиеся включаются   в   различные   виды   деятельности.   Проводятся   беседы, дискуссии,   лабораторные   работы,   практикуется   выполнение   заданий, решение задач. На этих уроках, наряду с беседой включаются краткие сообщения учащихся, выступления с устными рецензиями на отдельные статьи, книги, посвященные разбираемому вопросу. Эффективность   урока   зависит   от   того,   насколько   широко используются на нем различные виды репродуктивно­поисковой, частично поисковой, творческой деятельности школьников. Он не достигает своей цели,   если   отдается   предпочтение   обычной   воспроизводящей деятельности.   Учитель   готовит   задачи   творческого   характера, позволяющие   по­новому   взглянуть   на   ранее   изученное.   Развивающая функция   при   этом   реализуется   тем   успешнее,   чем   шире   используются межпредметные   связи,   свертывать   и систематизировать знания.   позволяющие   переносить, Урок   повторения   и   обобщения   знаний   позволяет   применять групповую   форму   учебной   работы.   Разные   группы   учащихся   могут включаться в выполнение различных заданий с той целью, чтобы потом полнее осветить разные вопросы ранее изученного материала. При такой организации   учебной   работы   школьники   убеждаются   в   преимуществе коллективных   форм   учебной   деятельности.   На   этих   уроках восстанавливаются знания, предупреждается забывание. Их развивающая функция проявляется через способы анализа, систематизации материала. Воспитательные   задачи   решаются   не   только   через   методы,   содержание учебного материала, но и через организацию коллективной деятельности учащихся. Тип урока: урок контроля и проверки знаний и умений Оперативный   контроль   на   уроках   осуществляется   постоянно,   но   для обстоятельного контроля конструируются специальные уроки. Формы урока: урок­зачет;  викторина;  конкурсы;  смотр знаний;  защита творческих работ, проектов;  творческий отчет;  контрольная работа;  собеседование. Цель урока контроля знаний и умений ­ осуществить контроль обучения, продолжить систематизацию знаний, выявить уровень усвоения материала, сформированности умений и навыков. Задачи: образовательные:   выявить   качество   и   уровень   овладения   знаниями   и умениями, полученными на уроках темы:, обобщить материал, как систему знаний,   проверить   способность   к   творческому   мышлению   и самостоятельной деятельности, закрепить умение работать с тестовыми заданиями.  воспитательные:   способствовать   формированию   ответственного отношения к учению, готовности и мобилизации усилий на безошибочное выполнение заданий, проявить наибольшую активность в их выполнении; воспитать   культуру   учебного   труда,   навыков   самообразования, экономного расходования времени. развивающие:   развить   логическое   мышление,   память,   способность   к анализу и синтезу; формировать навыки самоконтроля, навыки работы в коллективе (при использовании коллективной работы). В   зависимости   от   используемых   форм   учебной   работы   выделяют уроки комплексного, устного и письменного контроля знаний, умений и навыков,   а   так   же   контроля   программированного   по   электронным учебникам   и   пособиям.   На   структуре   каждого   из   видов   немного остановимся. Урок устного контроля знаний. Структура:  организационный этап, постановки цели, проверки усвоения знаний. Умений и навыков, обобщения и систематизации знаний, оценки деятельности учащихся, определения домашнего задания. Эти   уроки   строятся   на   сочетании   разных   форм   учебной   работы. Возможен фронтальный и индивидуальный опрос. Целесообразна парная форма обучения, при которой ученики взаимно опрашивают друг друга. В процессе   индивидуальной   проверки   усвоения   материала   каждым учеником, учитель вносит коррективы в оценку учащимися своих знаний, умений и навыков.  Урок письменного контроля знаний. Структура:   организационный   этап,   постановки   цели,   деятельность учащихся по выполнению контрольных заданий. Эти уроки строятся на индивидуальной или индивидуализированной форме   учебной   работы   или   их   сочетании.   На   одних   уроках   ученики выполняют   единые   задания   индивидуально.   Нередко   учителя   дают учащимся индивидуализированные задания на специальных карточках.  Уроки комплексного контроля знаний строятся   на   разнообразном   сочетании   форм   учебной   работы.   Сначала фронтальный опрос, позволяющий определить уровень знаний отдельных учащихся   и   составить   представление   об   усвоении   учебного   материала всем классом. Затем можно провести взаимный опрос в парах. При такой работе ученики могут взаимно проверить усвоение отдельных вопросов и приготовиться к ответу перед классом. Дифференцированно­груповая   форма   обучения   позволяет   дать группам   учащихся   контрольные   задания   с   учетом   их   учебных возможностей. Прибегая в ряде случаев к индивидуальной форме учебной работы учитель определяет как усвоен материал отдельными учениками. Может   применяться   и   индивидуализированно­групповая   форма,   когда задание дается трем­пяти ученикам, а с основной частью класса учитель ведет фронтальную беседу и т.д. Тип урока: комбинированный урок Комбинированный   урок   строится   на   совокупности   логически   не обусловленных  звеньев  учебного  процесса. В этом  его   особенность.  На этом уроке могут сочетаться контроль, формирование знаний, закрепление и   совершенствование   знаний,   формирование   умений   и   навыков, подведение результатов обучения, определение домашнего задания. Комбинированные   уроки   сложно   проводить   в   интегрированной форме,   да   и   не   нужно,   т.к.,   как   правило,   на   комбинированном   уроке предусмотрен   небольшой   объем   нового   материала,   много   времени отводится   на   повторение,   контроль.   Интегрированное   обучение подразумевает   все­таки   достаточно   большой   информационный   блок   на уроке или самостоятельную работу по решению какой­либо интегральной проблемы. Изучение материала небольшими блоками не ведет к формированию системы знаний, слабо развивает умение выделять главное, свертывать и развертывать знания. Процесс осознанного, глубокого усвоения материала замедляется.   В   данном   случае,   при   интегрированном   обучении   такая структура   уроков   тормозит   организацию   продуктивной   учебной деятельности учащихся. Формы уроков. Рассмотрим формы проведения уроков. 1.Урок­лекция Как   правило,   это   уроки,   на   которых   излагается   значительная   часть теоретического материала изучаемой темы.  В   зависимости   от   дидактических   задач   и   логики   учебного   материала распространены: вводные; установочные; текущие; обзорные  лекции. По характеру положения и деятельности учащихся лекция может быть: информационной; объяснительной; лекцией­беседой.  Лекционная форма проведения уроков целесообразна при  изучении нового   материала,   мало   связанного   с   ранее   изученным,   рассмотрении сложного  для самостоятельного изучения материала,  подаче информации крупными блоками, в плане реализации теории укрупнения дидактических единиц в обучении,  выполнении определенного вида заданий по одной или нескольким   темам,   разделам,     применении   изученного   материала   при решении практических задач. 2.Урок­консультация На   уроках   данного   вида   проводится   целенаправленная   работа   не только   по  ликвидации   пробелов  в   знаниях  учащихся, обобщению   и систематизации  программного  материала, но  и  по  развитию  их  умений. В  зависимости  от  содержания  и  назначения  выделяют: ­тематические консультации; ­целевые  уроки ­ консультации. Тематические  консультации  проводятся  либо  по  каждой  теме,  либо по  наиболее  значимым  и  сложным  вопросам  программного  материала. Целевые   консультации   входят   в   систему   подготовки, проведения   и подведения   итогов   самостоятельных   и   контрольных   работ, зачетов, экзаменов.   Это   могут   быть   уроки   работы   над   ошибками,   уроки анализа  результатов  контрольной  работы  или  зачета.  На  консультации сочетаются   различные   формы   работы   с   учащимися: общеклассные, групповые  и  индивидуальные. В   ходе   урока ­ консультации   учитель   получает   возможность   узнать учеников   с   лучшей   стороны,   выявить   наиболее   любознательных   и пассивных,  поддержать  тех, кто  испытывает  затруднения  и  помочь  им. Последнее   реализуется   с   применением индивидуальных   и   групповых форм  работы,  где  помощниками  могут  быть  консультанты  из  числа учащихся, хорошо  разобравшихся  в  вопросах  по изучаемой  теме.  Эту структуру  практикума  можно  изменять  в  зависимости  от  содержания работы, подготовки  учащихся. Этапы подготовки урока. Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание? Остановимся на этапах подготовки урока. 1. С чего надо начать подготовку к уроку?   четко определить и сформулировать для себя его тему  определить место темы в учебном курсе  определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно  обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности. 2. Зачем урок вообще нужен?  Необходимо определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся   целевую   установку   урока.   В   связи   с   этим   надо   обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.  3. Спланировать учебный материал. Что для этого надо?  а)   Подобрать   литературу   по   теме.   При   этом,   если   речь   идет   о   новом теоретическом   материале,   следует   постараться,   чтобы   в   список   вошли энциклопедическое   издание,   монография   (первоисточник),   научно­ популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который   служит   решению   поставленных   задач   наиболее   простым способом.  б) Подобрать учебные задания, целью которых является:   узнавание нового материала   воспроизведение  применение знаний в новой ситуации   применение знаний в незнакомой ситуации  творческий подход к знаниям.  в)   Упорядочить   учебные   задания   в   соответствии   с   принципом   «от простого к сложному». Составить три набора заданий:   задания, подводящие ученика к воспроизведению материала  задания, способствующие осмыслению материала учеником   задания, способствующие закреплению материала учеником.  4. Продумать «изюминку» урока. Каждый   урок   должен   содержать   что­то,   что   вызовет   удивление, изумление, восторг учеников – одним словом, то, что они будут помнить, когда   все   забудут.   Это   может   быть   интересный   факт,   неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.  5. Сгруппировать отобранный учебный материал.  Для этого подумать, в какой   последовательности   будет   организована   работа   с   отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся. Главное   при   группировке   материала   –   умение   найти   такую   форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового. 6. Спланировать контроль деятельности учащихся на уроке. Для того, что эффективно   осуществлять   контроль   учебной   деятельности   учащихся, необходимо продумать:   что контролировать  как контролировать   как использовать результаты контроля.  При  этом  не   забывать,  что   чем  чаще   контролируется   работа  всех,  тем легче   увидеть   типичные   ошибки   и   затруднения,   а   так   же   показать подлинный интерес учителя к их работе.  7. Подготовить оборудование для урока.  Составить список необходимых учебно­наглядных   пособий,   приборов   и   т.   д.   Продумать   вид   классной доски,   чтобы   весь   новый   материал   остался   на   доске   в   виде   опорного конспекта.  8.   Продумать   задания   на   дом:   его   содержательную   часть,   а   так   же рекомендации для его выполнения.  9. Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект Этапы уроков по ФГОС. С   введением   ФГОС   нового   поколения   претерпела   изменения структура уроков изучения нового, урока закрепления, урока повторения, урока   систематизации   и   обобщения   знаний   и   умений,   урока   контроля знаний   и   умений,   урока   коррекции   знаний,   умений   и   навыков, комбинированного урока. 1.Урок изучения нового. 1)Организационный этап. 2)   Постановка   цели   и   задач   урока.   Мотивация   учебной   деятельности учащихся. 3) Актуализация знаний. 4) Первичное усвоение новых знаний.  5) Первичная проверка понимания. 6) Первичное закрепление.  7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. 8) Рефлексия (подведение итогов занятия). 2. Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). 1) Организационный этап. 2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний. 3)   Постановка   цели   и   задач   урока.   Мотивация   учебной   деятельности учащихся. 4) Первичное закрепление: ­  в знакомой ситуации (типовые); ­  в изменённой ситуации (конструктивные). 5)   Творческое   применение   и   добывание   знаний   в   новой   ситуации (проблемные задания). 6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. 7) Рефлексия (подведение итогов занятия). 3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения).  1) Организационный этап. 2)   Проверка   домашнего   задания,   воспроизведение   и   коррекция   знаний, навыков   и   умений   учащихся,   необходимых   для   творческого   решения поставленных задач. 3)   Постановка   цели   и   задач   урока.   Мотивация   учебной   деятельности учащихся. 4) Актуализация знаний: ­  с целью подготовки к контрольному уроку; ­  с целью подготовки к изучению новой темы. 5) Применение знаний и умений в новой ситуации. 6) Обобщение и систематизация знаний. 7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. 9) Рефлексия (подведение итогов занятия). 4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений.  1) Организационный этап. 2)   Постановка   цели   и   задач   урока.   Мотивация   учебной   деятельности учащихся. 3) Актуализация знаний. 4) Обобщение и систематизация знаний: ­ подготовка учащихся к обобщенной деятельности; ­  воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы). 5) Применение знаний и умений в новой ситуации. 6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 7) Рефлексия (подведение итогов занятия). умений   и   навыков, Анализ   и   содержание   итогов   работы,   формирование   выводов   по изученному материалу 5. Структура урока контроля знаний и умений.  1) Организационный этап. 2)   Постановка   цели   и   задач   урока.   Мотивация   учебной   деятельности учащихся. 3)Выявление   знаний,   проверка   уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или   степени   трудности   должны   соответствовать   программе   и   быть посильными для каждого ученика). Уроки   контроля   могут   быть   уроками   письменного   контроля,   уроками сочетания   устного   и   письменного   контроля.   В   зависимости   от   вида контроля формируется его окончательная структура. 4) Рефлексия (подведение итогов занятия).  6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков. 1) Организационный этап. 2)   Постановка   цели   и   задач   урока.   Мотивация   учебной   деятельности учащихся. 3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений. В   зависимости   от   результатов   диагностики   учитель   планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения. 4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. 5) Рефлексия (подведение итогов занятия). 7. Структура комбинированного урока. 1) Организационный этап. 2)   Постановка   цели   и   задач   урока.   Мотивация   учебной   деятельности учащихся. 3) Актуализация знаний. 4) Первичное усвоение новых знаний. 5) Первичная проверка понимания.  6) Первичное закрепление. 7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. 9) Рефлексия (подведение итогов занятия). План – конспект урока. Для   организации   четкой   педагогической   деятельности   каждый учитель   в   своем   портфеле   должен   иметь   как   минимум   две   вещи: поурочное   планирование   тем   и   планы   (конспекты)   уроков.   Рассмотрим рекомендации по составлению таких конспектов. План­конспект урока, как правило, состоит из следующих рубрик: Тема:  название   темы   берется   учителем   из   учебных   программ,   из календарно­тематического планирования. Урок   №  ../..:   порядковый   номер   урока   и   его   название   выписываете   из календарно­тематического планирования. Тип урока: учитель определяет сам, исходя из целей и задач проводимого урока (см. выше) Вид урока: должен быть согласован с типом урока.  Цель   урока:  ставится   конкретно.   Это   заранее   предусмотренный результат, который должен быть достигнут в конце урока. Задачи урока:  выбранная цель достигается путем совместного решения дидактических задач: образовательной, развивающей и воспитательной.  Основные этапы урока: отражаются этапы, которые обязательно должны быть проработаны на уроке, даже если он складывается трудно и, может быть, не так, как задумывалось: не пошел эксперимент, скомкана проверка домашнего задания и др. Без отработки этих этапов урок заканчивать не рекомендуется. Средства обучения:  здесь перечисляется оборудование и приборы для демонстраций, лабораторных работ и практикумов. Сюда же включается список технических средств обучения, которые планируется использовать на уроке. Разрешается включать в этот раздел дидактический материал и наглядные пособия. План урока:  пишется в краткой форме по планируемым этапам урока, например   его   можно     представить   в   виде   таблицы   следующего содержания: № п/п Приемы и методы Этап урока Время, мин Ход урока  ­ основная часть плана­конспекта. Здесь в развернутом виде излагается последовательность действий учителя по проведению урока и показывается   его     взаимодействие   с   учениками   от   звонка   до   звонка. Указываются   материалы,   используемые   на   уроке,   включая   учебники, задачники,   сборники   тестов,   различную   дополнительную   литературу   по экспериментальным   заданиям,   демонстрационным   и   лабораторным работам.  Этот   раздел   конспекта,   по   усмотрению   педагога,   может   быть представлен в виде таблицы: № этапа Работа учителя, ссылки Работа ученика, ссылки В перечень этапов, входят соответствующие типологии урока. В   каждом   этапе   могут   быть   выделены   учебные   моменты,   например: активизация умственной деятельности учащихся, мотивация перехода к новому   материалу,   актуализация   (или   повторение)   нового   материала, демонстрация   опытов,   перечень   вопросов   к   классу,   самостоятельная работа детей с чертежами и рисунками, записи определений в рабочих тетрадях, знакомство с материалом по учебникам и пр. Слово «ссылки» в таблице означает, что свое изложение каждого этапа надо сопроводить номерами демонстрационных экспериментов, учебников и  других литературных источников.  Список используемой литературы:  здесь перечисляются все учебники, задачники,   дидактические   материалы,   книги   для   внеклассного   чтения которыми   учитель   и   дети   пользовались   при   проведении   урока. Включенные в раздел источники информации должны быть пронумерованы по порядку. В этот список вносятся также рабочий конспект, поурочное планирование,   планы­конспекты   других   уроков.   В   тексте   ссылки   на литературу проставляются в квадратных скобках[1,3]. Подпись УЧИТЕЛЯ: в конце конспекта учитель ставит свою фамилию и расписывается. Без этого неясно, кто по этому конспекту работает, кто несет ответственность за написанное. Технологическая карта современного урока. В современных условиях также остро встает проблема изменения технологической   карты   урока,   включение   в   нее   таких   структурных элементов, которые часто уходят из поля зрения учителя. Рассмотрим научно­методические подходы к созданию технологической карты   современного   интегрированного   урока   и   приведем   примеры технологических карт по ФГОС. I)Цель урока. В   этой   части   перечисляются   конкретные   цели­результаты.   Их сочетание может быть различным и зависит от этапа обучения, специфики предметного   содержания,   уровня   сформированности   у   учащихся необходимых учебных действий и операций.  Например: 1) развитие умения формулировать гипотезы; 2) формирование действия анализа представленной в тексте информации; 3) стимулирование коммуникативных умений – действия рассуждения на основе сравнения. Или: 1) формирование умения применять полученные знания в нестандартных ситуациях; 2)   формирование   алгоритмических   действий:   последовательности операций (шагов) при решении учебной задачи; 3) развитие оценки и самооценки выполненных учебных действий. II) Мотив деятельности. Мотив, как утверждают психологи, это то, что побуждает субъекта к   действию   (поступку,   деятельности).   Деятельность   не   протекает   без мотива.   Важность   формирования   мотива   определяется   тем,   что   он, осознанно принятый человеком, придает деятельности личностный смысл. Обучать деятельности – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка   самостоятельно   ставить   перед   собой   цель   и   находить   пути   ее достижения,   т.е.   оптимально   организовывать   свою   деятельность   (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.А. Леонтьев и др.) Учитель может использовать разные приемы становления мотивации: ­   создать   ситуацию   незнания,   когда   учебная   задача   из­за   отсутствия   у учащихся   знаний   не   может   быть   решена;   в   этом   случае   выступает потребность приобретения соответствующих представлений; ­ представить школьникам неполный способ решения учебной задачи, что побуждает выбрать правильный путь решения; ­   предлагать   задачи   с   недостающими   данными   или,   напротив,   со множеством данных, которые не имеют важного значения для решения той или иной учебной задачи; в этом случае возникает проблема обсуждения их целесообразности; ­   предложить   гипотезу,   исследовательскую   задачу,   поиск   ответа   на которые   потребует   инициативной   самостоятельной   деятельности учеников; ­     рассмотреть   интересный   факт,   текст,   описать   событие,  что   повысит интерес к предстоящей деятельности. III) Организация учебно­познавательной деятельности. В соответствии с ФГОС специальным структурным элементом урока должна   быть  организация   деятельности.  Это   может   быть   поисково­ исследовательская, игровая, творческая деятельность. Приоритетной целью поисково­исследовательской деятельности является формирование универсальных учебных действий. Например. В учебнике «Математика.6» Н.Я. Виленкина рассматривается следующая   задача:   изображен   круг,   в   полукругах   которого   вставлены числа 1,4,9, ?, 25,36,0,3,8,15, ? 35.  Ученику необходимо найти правило размещения   чисел   в  полукругах   и   вставить   недостающие   числа.  Целью данного задания является  анализ математической ситуации, построение вывода – математического суждения. Универсальные интеллектуальные и коммуникативные учебные действия: анализ  предложенной   математической   ситуации   –   в   каких  сегментах нужно сравнивать числа между собой (расположение рядом, через один…; в   одном   полукруге   или   в   разных)?;  моделирование  –   установление последовательности действий  для выведения правила размещения чисел; построение логического высказывания – формулирование правила. Поисково­исследовательскую   деятельность   целесообразно   использовать при  коллективном   создании   алгоритма   решения  учебной   задачи.  Эта работа учащихся обеспечивает развитие учебной деятельности, позволяет отойти от репродуктивных приемов предъявления образца и формирует способность   к   построению   обобщенного   способа   действий.   Знание обучающимся алгоритма действия при решении любой учебной задачи – основа успешности школьника. Но   суть   учебной   деятельности   заключается   в   том,   чтобы   ученик   в процессе коллективной деятельности конструировал сам (при руководстве и   помощи   учителя   и   других   учащихся)   пошаговые   алгоритмические действия.   Этот   алгоритм   становится   для   него   образцом   дальнейших действий при решении следующих подобных учебных задач. При   выработке   с   классом   алгоритмов   учебных   действий   необходимо учитывать следующие требования: – каждый алгоритм имеет входные, промежуточные и выходные данные; –   последовательность   шагов   детерминирована,   то   есть   каждый последующий шаг определяется предыдущим; – алгоритм предполагает механизм реализации. ролевые   игры, Для   учеников   5–7   классов   игра   является   актуальной   деятельностью,   в ходе     которой   они   познают   мир,   утверждают   себя,   учатся взаимодействовать   со   сверстниками.   На   уроках   можно   и   должно использовать   дидактические,   игры­соревнования, творческое игры. В   старшей   школе   сюжетно­ролевая   игра   приобретает   черты   героя,   на место   которого   встали.   Это   могут   быть   самые   разные   герои   – исторические   личности,   великие   ученые,   персонажи   художественных произведений.   Огромное   значение   таких   игр   в   высокой   мотивации   их участников:   развивается   важнейшее   качество   личности   –   способность встать на место другого человека, влезть «в его шкурку», принять его точку зрения. «Можно   тысячу   раз   требовать:   “Читай!   Читай   внимательно!”   –   и   не получить ни того, ни другого. Нужно создать условия, при которых не читать или тем более читать невнимательно невозможно, т.е. так поставить вопрос,   чтобы   поиски   ответа   на   него   требовали   напряжения   мысли, вдумчивого   отношения   к   прочтению   текста.   Деловая   игра   может строиться на основе воображаемой ситуации (если…, представим, что…, как будто бы мы….) и на любом предметном содержании. Игры могут быть литературными, историческими, экономическими, физическими… Обязательный   структурный   элемент   современного   урока   –  учебный диалог. Можно выделить следующие важнейшие функции учебного диалога: создается   возможность   для   перевода   ситуации   незнания   в   ситуацию открытия знаний, которые необходимы для решения конкретной учебной задачи. Например, учитель предлагает пятиклассникам охарактеризовать свойства   воды   и   ее   различные   состояния.   В   результате   диалога выясняется,   что   ответы   учащихся   сумбурны,   неполны,   объяснения   не доказательны.   Учитель   ставит   проблему:   объяснить   причины   такого положения и найти способы их устранения. Ученики предлагают провести опыты   и   в   процессе   наблюдения   пополнить   свои   знания.   После проведенной   работы   составляются   две   таблицы   и   текстовая характеристика   свойств   воды   и   ее   состояний.   Теперь   можно   сравнить результаты   первого   и   второго   учебного   диалога   и   сделать соответствующие выводы об изменившемся уровне знаний. В процессе учебного диалога школьники применяют полученные знания в нестандартных   ситуациях.   Существенным   является   то,   что   разным  по успешности учащимся могут быть предъявлены разные вопросы и задания. Учитель   может   предложить   различные   пути   развертывания  диалога:   от успешного   учащегося   к   учащимся   с   низкой   мотивацией   и   наоборот. Ценность   такого   учебного   диалога   высока   как   для   учащихся   с   низкой успеваемостью,   так   и   для   самых   одаренных.   У   первых   формируется интерес   к   изучаемому   содержанию,   развиваются   умения   вести   диалог, уточняются   знания,   устраняются   ошибки   и   недостатки   в   их   усвоении. Вторые   осваивают   путь   «ученого»,  они   познают   азы   исследовательской деятельности, приобретают навыки вербального осмысления той или иной проблемы,   подходят   к   осознанию   великой   роли   знаний   в   развитии   не только   отдельного   индивида,   но   и   всего   общества.   Если     класс уважительно   относится   к   любому   высказыванию   «слабого»   и поддерживает его желание принять участие в диалоге, то положительный результат обязательно достигается. Третья   разновидность   учебного   диалога   строится   на   «столкновении» мнений, разных точек зрения. Учитель выдвигает проблему, и учащиеся (по   заранее   определенному   сценарию)   выдвигают   противоречивые суждения, которые и становятся предпосылкой коллективной дискуссии. IV) Совместная деятельность учащихся в структуре урока. Что   должен   учитывать   педагог   при   руководстве   групповой деятельностью   учащихся?  При   групповой   форме   работы   класса руководство   учителя   должно   быть   косвенным.   Это   означает,   что   все функции   совместной   деятельности   в   группе   ее   члены   выполняют самостоятельно: объединяются в группы, выбирают лидера, анализируют и определяют   тему   работы,   распределяют   обязанности,   выбирают   тип взаимоотношений. Вмешивается учитель только в двух случаях: 1) если группа просит у него помощи; 2) если работа и отношения между членами группы «зашли в тупик». В этом случае педагог дает учащимся советы о способах   обсуждения   в   группе.   Например,   заслушивание   мнений   «по часовой стрелке» («по солнышку»). Или напоминает культуру диалога: не перебивать,   быть   терпимым,   «не   давить»   собственным   мнением   и   др. Нецелесообразно предлагать школьникам только одну тему для работы в группах: члены объединения должны иметь право выбора. Предлагаемые темы   должны  быть  примерно  одинаковой   степени  трудности,  объема   и каждая   должна   быть   интересной   для   групповой   работы.   Анализ выполненной работы также проводится коллективно. Обычно для оценки выбираются независимые эксперты – учащиеся, наиболее объективные и авторитетные   в   классе.   Учитель   может   участвовать   в   экспертизе групповой деятельности, но его мнение не должно быть определяющим. Серьезным направлением деятельности учителя по руководству групповой работой учащихся является оказание помощи при возникновении у них затруднений общения. Эмоциональные трудности связаны, прежде всего, с недостаточно   развитыми   качествами   личности   ученика:   сдержанность, терпеливость, эмпатия, умение встать на точку зрения другого. В основе их   возникновения   лежит   симпатия   (антипатия),   принятие   (неприятие), совпадение или несовпадение системы отношений к окружающему миру. Целесообразно   комплектовать   группы   таким   образом,   чтобы   в   каждой были   учащиеся   с   разным   уровнем   эмоционального   статуса.   В   любом случае учитель следит за тем, чтобы в группе были созданы благоприятные условия для успешной деятельности каждого учащегося. V) Индивидуальная работа учащихся в структуре урока. Каковы требования к организации индивидуальной работы? 1.   Определение   индивидуальных   целей   обучения   (систематизация представлений,   применение   знаний,   корректировка   умения/навыка, расширение   кругозора,   работа   с   новым   способом   действий,   с воображаемой ситуацией и т.п.). 2.   Предлагаемые   ученику   задания   для   индивидуальной   работы   должны побуждать его к постановке мини­целей и задач деятельности, а также построению ее алгоритма, контролю хода и результатов. 3.   Индивидуальная   работа   должна   соответствовать   реальному   темпу деятельности   ученика,   учитывать   особенности   его   мыслительной деятельности     построенных   на (предпочтение   деятельностей, эмоциональных образах или логических операциях). 4. Индивидуальная работа с неуспешными учащимися строится на «зоне ближайшего   развития»   (термин   Л.С.   Выготского),   а   с   успешными школьниками – на опережение. 5.   Перед   всем   классом   должны   быть   обязательно   продемонстрированы результаты  успешной  работы   учащихся   по   индивидуальным   планам (заданиям). VI) Регулятивные действия учащихся. «Посмотри   со  стороны»  –  так  условно  можно   назвать   компонент урока,  нацеленный   на  формирование   важнейших   составляющих   учебно­ познавательной деятельности – самоконтроля, самооценки, предпосылок рефлексивных качеств. Его указание в технологической карте определяет обязанность   учителя   использовать   методы   формирования   этих регулятивных универсальных действий. Контроль   состоит   в   ответе   ученика   на   ряд   вопросов:   знаю,  зачем выполняю это задание; знаю, какой должен получить результат, знаю, как действовать, могу найти ошибки и установить трудности, преодолеть их. Для   формирования   контролирующей   и   оценочной   деятельности используют следующие приемы: – предоставлять право учащемуся самому найти ошибки в своей работе (не исправлять ошибку, а лишь отмечать ее на полях тетради); –   предоставлять   задания   на   анализ   и   классификацию   трудных   мест   в будущей работе; – проводить минутки повторения; – использовать на первых этапах обучения «остановки» в деятельности с целью анализа выполненной части работы; – применять задания на восстановление нарушенной последовательности действий, поиск ошибок в алгоритме; – организовывать перекрестную проверку учащимися проведенных работ. Таким образом, в свете современных требований к уроку его технологическая карта приобретает следующий вид: 1. Цель урока. 2. Мотив деятельности. 3. Организация учебно­познавательной деятельности. 4. Совместная деятельность учащихся. 5. Индивидуальная работа учащихся. 6. Регулятивные действия учащихся. ПРИМЕР ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ  УРОКА ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ (НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА – 5­6­е КЛАССЫ). Технология формирования правильного типа читательской деятельности содержание деятельность педагога деятельность детей этап урока Организацион ный момент 1­3 мин. 1.   Общая   готовность детей к уроку. 2.Концентрация внимания детей. 3.Общий действий.  план     эффективного   приёма 1. Проверка готовности. 2.Выбор способа, концентрации внимания. 3. Наличие общей установки на урок. 1. Самоконтроль готовности. 2.   Реакция   на   учителя, внимание. 3. Самоопределение: ­ знаю, что буду делать; ­ понимаю, хочу делать или нет; ­   думаю,   что   могу   сделать или нет. 1. прошлым   Свободное   владение материалом.   I этап до чтения 5­10 мин. 1. Проверка домашнего задания. 1.   Выбор   способа   проверки (критерии:   необходимость 2.Актуализация знаний, появление темы, проблемы урока.   3. Антиципация чтения. 4.Появление урока.   целей II этап во время чтения  15­20 мин. 1.Первичное текста.   чтение 2.Перечитывание текста.                 с в их проверки, активность способа,   соответствие   теме и   типу   урока,   обратная связь, создание возможности учащихся для корректировать   свою работу,   формировать   навык самооценки и самоконтроля). 2.   Точность   подобранных заданий   (в   том   числе,   и   по учебной тетради),  их объём и   характер,   связь   с   темой нового   урока.   Способ постановки темы, проблемы урока. 3.   Организация   подготовки учащихся   к   чтению   текста, прогнозирование его содержания и тематической, эмоциональной направленности соответствии возрастом.  4. Постановка целей урока с учётом   общей   (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности   учащихся   к работе. 1.   Выбор   вида   первичного чтения (самостоятельно учащимися, комбинированное, учителем; вслух или про себя) с учётом специфики текста, возможностей   учащихся, целей и задач урока, общей художественной задачи текста. Выбор   способа   выявления восприятия первичного   фиксация (беседа, первичных впечатлений, письменные   ответы   на вопросы,   помощью смежных   видов   искусств)   с учётом особенностей текста, возрастных и индивидуальных возможностей   учащихся.     тест, с                   Умение работать самостоятельно, по цепочке, в   парах   и   группах   с использованием ранее изученного   материала   и освоенного инструментария. 2.Умение зафиксировать затруднение   или   удивление, выразить   их   в   речи, самостоятельно сформулировать тему урока.   (Самостоятельное)   по 3. названию,   имени   автора, словам, ключевым предшествующей   тексту иллюстрации,   с   опорой   на   читательский опыт определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности выделение его героев. 4.   Принятие   целей   урока, готовность   к   чтению   и обсуждению текста. текста,               (техника 1.   Самостоятельное   чтение   слушание)   в (слежение, соответствии с программными требованиями   к   качеству чтения и осмысленность чтения). Наличие первичной эмоциональной   реакции   на текст,   её   адекватность тексту.   Умение   выразить свои чувства, мысли. своих Проверка предположений о содержании и героях текста, рефлексия:   почему   прогноз оказался   неточным?   какой информации оказалось недостаточно? и т.д. 2.   Умение   отвечать   на вопросы учителя с опорой на и ёмкий Соотнесение качества первичного   восприятия   с содержанием   последующей работы, внесение необходимых корректив. 2.   Целевое   обоснование этапа,  связь  с   результатами выявления первичного восприятия. Организация   медленного "вдумчивого" чтения, диалога   с   автором   через   текст, вычитывание подтекста.  Постановка   к   тексту вопросов   разной   смысловой направленности, объёма соотнесение фактуальных и подтекстовых   вопросов   с художественными особенностями   текста   и возможностями учащихся. Краткий   комментарий текста. на текста Деление и смысловые части постановка   уточняющего вопроса к части. Организация   в   случае необходимости   попутного составления плана, пересказа (в том числе, и с опорой на учебную тетрадь). Проведение   необходимой словарной   работы   по   ходу перечитывания и комментирования текста.  3.Обобщение   прочитанного. Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся   с окончательными   выводами по тексту.  случае Обращение необходимости  к отдельным текста, фрагментам его отработки выразительного чтения. Постановка   к   тексту обобщающих вопросов. 1.Постановка     в                       текст, аргументировать свою точку зрения. Проявление   внимания   к товарищей, суждениям найти   и стремление "разгадать" авторские подсказки в тексте. отвечать 3. используя развёрнуто, пересказа, элементы   выразительного   чтения. Умение   определять   тему текста.   Умение     1.   Участие   в   коллективной 3.Беседа содержанию в целом.   по III этап после 1.Концептуальная чтения 10­15 мин. беседа по тексту. 2.Знакомство писателем.   с 3.   Работа   с   заглавием, иллюстрациями. 4.(Творческие) задания. Подведение итогов урока 3­5 мин.     концептуального   вопроса   к тексту   (желательно,   как проблемного).   Организация коллективной   дискуссии   (в том   числе,   и   проблемной). Подведение   учащихся   к коллективному   решению, соотносящемуся с авторской позицией.   Формулирование основной идеи или концепта текста (совокупности главных смыслов).   Рассказ   о   писателе. 2. Организация   беседы   о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками. 3.   Организация   обсуждения смысла   заглавия,   выбор формы обсуждения. Обращение   учащихся   к готовым иллюстрациям. 4.   Выбор   (творческого) задания,   направленного   на одну   из   сфер   читательской деятельности учащихся: эмоциональной сферы,   сферы   воображения,   сферы осмысления   содержания, сферы   на художественную   форму. Обоснованность выбора художественной общей задачей текста,   особенностями литературного учащихся. Выбор организационной   формы выполнения задания. развития реакции               Аргументированное оценивание качества состоявшегося чтения, деятельности   учащихся   в целом и по отдельности. выведенных Повторение законов,   определений   (того нового,   узнали учащиеся). что           своих   Умение   изменять   Выдвижение   формулирование дискуссии. гипотез, аргументов, контраргументов. корректировать, свою точку зрения. (Самостоятельное) выделение   основной   идеи текста, его концептуального уровня. 2.Умение дать характеристику   личности писателя   на   основании прочитанного (какой он? что его   привлекает   в   мире,   в людях, а что отталкивает? в чём особенность его взгляда на мир? и т.д.). Корректировка первоначальных представлений о писателе. Умение   разводить   понятия "писатель" (создатель), автор  (герой произведения), рассказчик(повествователь). Работа   с   дополнительными источниками   информации (аппарат   учебника,   учебная тетрадь, словарь и пр.) 3.   Определение   "характера" заглавия: что оно отражает – тему или идею. Соотнесение   текста   с иллюстрациями, сопоставление своего взгляда   на   прочитанное   со взглядом художника. 4.Выполнение   (творческого) задания   (в   том   числе,   и   в тетради) учебной самостоятельно,   под руководством   учителя,   в паре, в группах. Оценка   и   рефлексия собственной и коллективной деятельности   ("Сегодня   я научилась   …",   "Я   ещё   не очень   хорошо   читаю выразительно, мне надо …") Перечисление своих действий:   читали   рассказ (ФИО автора) " … (название и   т.д. произведения)"   главного Демонстрация итога: выразительное чтение, интерпретация текста, ответ на проблемный вопрос и пр. Организация   подведения итогов урока учащимися. Выбор домашнего задания в соответствии с результатами урока,   целей   следующего урока. Дифференцированный и индивидуальный   характер домашнего   задания,   учёт деятельности   учащихся   на уроке,   их   способностей   и возможностей.   Домашнее задание 1­2 мин.     Творческое задание (ребёнок   выступает   в роли автора). Исследовательское, поисковое задание (требующее   высокой степени самостоятельности учащихся). Самостоятельное чтение текста. Задание   в   учебной тетради. Заучивание наизусть. Работа   по   развитию речи. Варианты технологической карты урока. Технологическая карта урока____________________________________ Тема урока ____________________________________________________ Цели урока: Образовательные Развивающие  Воспитательные  Тип урока Форма урока Опорные понятия, термины Новые понятия Формы контроля Домашнее задание Этап урока Деятельность учителя Деятельность ученика Используемые   методы, приемы, формы Формируемые УУД Тема урока _____________________________________________________ Технологическая карта урока Цели для ученика 1. 2. 3. Тип урока Цели для учителя Образовательные Развивающие  Воспитательные  Форма урока Опорные понятия, термины Новые понятия Формы контроля Домашнее задание  Этап урока Деятельность учителя Деятельность ученика Используемые методы, Формируемые УУД приемы, формы Анализ урока Также   неотъемлемой   частью   успеха   педагога   является   способность анализировать   урок,   корректировать   свою деятельность с учетом проведенного анализа. Приведу примеры различных схем  анализа урока в соответствии с ФГОС. Анализ урока   выявлять   недочеты,  Дата  «____» ______________________ 200__ г. Учитель _________________________________Предмет  _______________________ Цель посещения _________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ I. Введение в урок 1 Создание психологического настроя 2 Постановка целей 3 Формирование мотивов учения II. Оснащенность урока 1 Доска, карты, плакаты, дидактический материал, ТСО 2 Целесообразность использования средств наглядности III. Содержание урока, формы реализации 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 1 Соответствие методической структуры урока целям 2 Адаптация программы к данному классу, доступность изложения  материала 3 Дифференциация заданий 4 Научность содержания 5 Связь изучаемого материала с жизнью, межпредметные связи 6 Нравственная и мировоззренческая направленность урока 7 Эстетическое воздействие урока 8 Использование эффективных методов обучения, их вариативность 9 Вариативность и эффективность форм контроля, самоконтроль 10 11 Привитие учащимся интереса к предмету, занимательность,  использование игровых форм Работа по расширению осведомленности учащихся (использование  доп. литературы) 12 Наличие практической деятельности учащихся 13 Работа по развитию речи учащихся, навыков чтения, письма, работы с  книгой, формирование понятийного аппарата 14 Привитие навыков самообразовательной деятельности IV. Психологические аспекты урока 1 Смена видов деятельности на уроке 2 Учет времени активного внимания 3 Учет объема оперативной памяти на слух и при письме 4 Использование различных видов памяти /образной, словесно­ логической, двигательной, эмоциональной, зрительной/ V. Оценка деятельности учащихся 1 Степень активности учащихся 2 Организованность и дисциплина 3 Речевое развитие учащихся, умение логически мыслить,  аргументированно доказывать тезис (правило) 4 Умение работать у доски с картой, схемой, прибором 5 Навыки самостоятельной деятельности VI. Охрана труда на уроке Готовность помещения (освещенность, чистота, состояние воздуха) 1 2 Наблюдение за посадкой учащихся 3 Проведение динамической паузы VII. Взаимодействие ученика и учителя Уровень педагогического мастерства, культура, такт, внешний вид,  речь учителя (темп, дикция, эмоциональность) 1 2 Наличие обратной связи с учащимися 3 Наличие индивидуальной работы с учащимися 4 Организация коллективной деятельности 5 Обеспечение доброжелательного психологического климата VIII. Итоги урока 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 Выполнение намеченного плана, степень достижения цели 2 Домашнее задание: объем, посильность, вариантность 3 Использование воспитательных возможностей оценки 4 Эффект последействия 0 0 0 0 1 1 1 1 2 2 2 2 Сумма баллов: _________         Процент от макс:_________           Оценка урока: _______ Оценка: «5» – 100–75%; «4» – 75–50%; «3» – 50–25%; «2» – 25% и ниже. Выводы:  _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Рекомендации:  _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ С анализом ознакомлен:  Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения № 1  Гигиенические условия в классе (кабинете): чистота, температура и  Параметры Выводы свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски,  наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.п. 2  Число видов учебной деятельности, используемых учителем. К их числу  относятся: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ,  рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров,  задач, практические занятия и др. Нормой считается 4­7 видов за урок.  3 Средняя продолжительность и частота чередования различных видов  учебной деятельности. Ориентировочная норма ­ 7­10 минут. 4  Число использованных учителем видов преподавания: словесный,  наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и др. Норма ­ не менее трех за урок. 5 Чередование видов преподавания не позже чем через 10­15 минут. 6  Использование методов, способствующих активизации инициативы и  творческого самовыражения учащихся, которые позволяют им реально  превратиться из «потребителей знаний» в субъектов деятельности по их  получению и созиданию. К таким методам относятся методы свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, его  способа, выбор приемов взаимодействия, свобода творчества и т.д.);  активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием,  обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как  исследователь и др.);  методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта,  эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки) и  др.  7 Длительность применения технических средств обучения в соответствии с  гигиеническими нормами.  8 Умение учителя использовать возможности показа видеоматериалов для  инициирования дискуссии, обсуждения, привития интереса к познавательным программам, т.е. для взаимосвязанного решения как учебных, так и  воспитательных задач 9 Позы учащихся и их чередование в зависимости от характера выполняемой  работы.   10 Физкультминутки и физкультпаузы. Необходимо обратить внимание на их  содержание и продолжительность (норма ­ на 15­20 минут урока по 1 минуте  из 3­х легких упражнений с 3­4 повторениями каждого), а также на  эмоциональный климат во время выполнения упражнений и наличие у  школьников желания их выполнять 11 Положительной оценки заслуживает включение в содержательную часть  урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни;  демонстрация примеров, прослеживание этих связей; формирование  отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания  сущности здорового образа жизни; формирование потребности в здоровом  образе жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения,  обсуждение разных возможностей и последствий выбора того или иного  поведения и т.д. Умение учителя выделить и подчеркнуть в большинстве тем  вопросы, связанные со здоровьем, является одним из критериев его  педагогического профессионализма 12  Наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке: интерес к  занятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к  изучаемому материалу и т.п. Оценивается уровень этой мотивации и методы  ее повышения, используемые учителем.  13  Благоприятный психологический климат на уроке, который также служит  одним из показателей успешности его проведения: заряд позитивных эмоций, полученных школьниками и самим учителем, ­ дополнительная гирька на  чашу весов, определяющих позитивное воздействие школы на здоровье. И  наоборот: наличие стрессов, хроническое психофизическое напряжение,  продуцирование отрицательных эмоций и т.п. проявления как со стороны  учителя, так и учеников свидетельствуют о преобладании на уроке  здоровьеразрушающих тенденций 14 Наличие на таком уроке микроконфликтов между учителем и учащимися:  из­за нарушений дисциплины, несогласия с отметкой, проявления  дискомфортных состояний и т.д. Умение учителя предупредить такие  эмоционально­негативные «всполохи», грамотно их нейтрализовать без  нарушения работы всего класса ­ отражение его способности управлять  учебным процессом, обеспечивая профилактику «школьных неврозов» и  дидактогений. 15 Преобладающее выражение лица учителя, к примеру, различные проявления  доброжелательности или недоброжелательности, улыбчивости ­ угрюмости и т.п. Урок неполноценен, если на нем не было эмоционально­смысловых  разрядок: улыбок, уместных остроумных шуток, использования  юмористических картинок, поговорок, афоризмов с комментариями,  небольших стихотворений, музыкальных минуток и т.п. 16  Итоговая плотность урока, т.е. количество времени, затраченное  школьниками непосредственно на учебную работу. Рекомендуемые  показатели ­ в диапазоне от 60% до 80%. 17  Момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной  активности. Определяется в ходе наблюдения за возрастанием двигательных  и пассивных отвлечений школьников в процессе учебной работы. Норма ­  не  ранее чем за 5­10 минут до окончания урока. 18 Темп и особенности окончания урока. К нежелательным показателям  относятся: • неоправданно быстрый темп заключительной части, ее «скомканность»; • отсутствие времени на вопросы учащихся; • необходимость торопливой, практически без комментариев, записи  домашнего задания. Все это ­ ненужный стресс как для школьников, так и для учителя.  Кроме того, недопустима задержка учащихся в классе после звонка на  перемену. Желательно, чтобы завершение урока было спокойным: учащиеся  имели возможность задать учителю вопросы, учитель мог  прокомментировать задание на дом, попрощаться со школьниками. 19  Интегральным показателем эффективности проведенного занятия можно  считать состояние и вид учеников, выходящих с урока: на одном полюсе ­  спокойно­деловое, удовлетворенное, умеренно­возбужденное состояние  школьников; на другом ­ утомленное, растерянное, агрессивное,  фрустрированное, «взвинченное». Стоит обратить внимание и на состояние  учителя. Схема анализа урока по ФГОС. Класс__________________________________________________________ Предмет________________________________________________________ Автор учебника__________________________________________________ Тема урока______________________________________________________ Этапы анализа Баллы 1 2 3 4 4.1 4.2 4.3 5 5.1 5.2 5.3 5.4 6 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 6.7 6.8 Основные цели урока: образовательная, развивающая,  воспитательная. Прослеживается ли реализация поставленных  учителем целей урока? Организация урока: тип урока, структура урока, этапы, их  логическая последовательность и дозировка во времени,  соответствие построения урока его содержанию и поставленной  цели. Каким образом учитель обеспечивает мотивацию  изучения  данной темы (учебный материал) Соответствие урока требованиям ФГОС: Ориентация на новые образовательные стандарты. Нацеленность деятельности на формирование   УУД Использование современных технологий: проектная,  исследовательская, ИКТ, др. Содержание урока: Научная правильность освещения материала на уроке, его  соответствие возрастным особенностям Соответствие содержания урока требованиям программы. Связь теории с практикой, использование жизненного опыта  учеников с целью развития  познавательной активности и  самостоятельности. Связь изучаемого материала с ранее пройденным материалом,  межпредметные связи. Методика проведения урока: Актуализация знаний и способов деятельности учащихся.  Постановка проблемных вопросов, создание проблемной ситуации. Какие методы использовались учителем. Какова доля  репродуктивной и поисковой (исследовательской) деятельности?  Сравни соотношение: примерное число заданий репродуктивного  характера: («прочитай»,  «перескажи», «повтори», «вспомни») и  примерное число заданий поискового характера( «докажи»,  «объясни», «оцени», «сравни», «найди ошибку») Соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся.  Объем и характер самостоятельной работы. Какие из перечисленных методов познания использует учитель  (наблюдение, опыт, поиск информации, сравнение, чтение и т. д.) Применение диалоговых форм общения. Создание нестандартных ситуаций при использовании знаний  учащихся. Осуществление обратной связи: ученик­учитель. Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы. 6.9 6.10 6.11 6.12 7 7.1 7.2 7.3 7.4 8 9 Реализация дифференцированного обучения. Наличие заданий для  детей разного уровня обученности. Средства обучения. Целесообразность их использования в  соответствии с темой, этапом обучения. Использование наглядного материала: в качестве  иллюстрирования, для эмоциональной поддержки, для решения  обучающих задач. Наглядный материал избыточен, достаточен,  уместен, недостаточен. Формирование навыков самоконтроля и самооценки. Психологические основы урока: Учёт учителем уровней актуального развития учащихся и зоны их  ближайшего развития. Реализация развивающей функции обучения. Развитие качеств:  восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи. Ритмичность урока: чередование материала разной степени  трудности, разнообразие видов учебной деятельности. Наличие психологических пауз и разрядки эмоциональной сферы  урока. Домашнее задание: оптимальный объём, доступность  инструктажа, дифференциация, представление права выбора. Наличие элементов нового в педагогической деятельности учителя  (отсутствия шаблона) Итого: За каждый критерий ставятся баллы от 0 до 2: 0 – критерий отсутствует,  1 – проявляется частично,  2­ в полном объёме. Компетенции Особое   внимание   в   последнее   время   уделяется   ключевым   Согласно   программе   внедрения   компетентностно компетенциям. ориентированного   подхода   в   учебно­воспитательный   процесс   выделяют следующие ключевые компетентности: 1. Познавательная компетентность: – учебные достижения; – интеллектуальные задания; – умение учиться и оперировать знаниями. 2. Личностная компетентность:  – развитие индивидуальных способностей и талантов; – знание своих сильных и слабых сторон; – способность к рефлексии;  – динамичность знаний.  3. Самообразовательная компетентность: –   способность   к   самообразованию,   организации   собственных   приемов самообучения; – ответственность за уровень личной самообразовательной деятельности; –  гибкость  применения  знаний,  умений   и  навыков   в  условиях   быстрых изменений; – постоянный самоанализ, контроль своей деятельности. 4. Социальная компетентность: – сотрудничество, работа в команде, коммуникативные навыки; – способность принимать собственные решения, стремиться к осознанию собственных потребностей и целей; –   социальная   целостность,   умение   определить   личностную   роль   в обществе; – развитие личностных качеств, саморегулирование. 5. Компетентное отношение к собственному здоровью: – соматическое здоровье; – клиническое здоровье; – физическое здоровье; – уровень валеологических знаний. В государственном стандарте базового и полного среднего образования выделено такие группы ключевых компетентностей: 1.   Социальные   (характеризуют   умение   человека   полноценно   жить   в обществе) – брать на себя ответственность, принимать решения, делать выбор, бесконфликтно выходить из жизненных ситуаций. 2. Поликультурные – не только овладение достижениями культуры, но и понимание,   и   уважение   к   людям   других   национальностей,   религий, культур, языков, рас. 3.   Коммуникативные   –   умение   общаться   устно   и   письменно   родным   и иностранным языками. 4.   Информационные   –   умение   получать,   осмысливать,   обрабатывать   и использовать информацию из разных источников. 5. Саморазвитие и самообразование – потребность и готовность постоянно учиться на протяжении всей жизни. 6. Продуктивной творческой деятельности. Но компетентность – это не специфические предметные умения и навыки, даже  не абстрактные умственные действия или логические  операции, а конкретные,   жизненные,   необходимые   человеку   любой   профессии, возраста. Предметное обучение – это только основа для формирования компетентностей как интегрированного результата учебной деятельности учеников. Но наши учебные программы были и являются предметными; они   регламентируют   содержание   материала,   список   требований   к усвоению предмета. Преподаватель может формировать компетентность учеников. Как это можно реализовать? Чтобы   перейти   к   обучению,   необходимо   задать   компетенции   в деятельностной форме. В этом случае само название компетенции будет определять суть соответствующего метода обучения. Приведем примеры формулировок компетенций в деятельностной форме: Ценностно­смысловые компетенции предполагают умения: формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к предмету и сферам деятельности; владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных   позиций;   уметь   принимать   решения,   брать   на   себя ответственность за их последствия, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок; осуществлять   индивидуальную   образовательную   траекторию   с учетом общих требований и норм. Это компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые   установки   для   своих   действий   и   поступков,   принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика   в   ситуациях   учебной   и   иной   деятельности.   От   них   зависит индивидуальная   образовательная   траектория   ученика   и   программа   его жизнедеятельности в целом. Учебно­познавательные компетенции: ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель; организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно­познавательной деятельности; задавать   вопросы   к   наблюдаемым   фактам,   отыскивать   причины явлений,  обозначать   свое  понимание   или   непонимание   по   отношению   к изучаемой проблеме; ставить   познавательные   задачи   и   выдвигать   гипотезы;   выбирать условия   проведения   наблюдения   или   опыта;   выбирать   необходимые приборы и оборудование, владеть измерительными навыками, работать с              инструкциями;   использовать   элементы   вероятностных   и   статистических методов познания; описывать результаты, формулировать выводы; выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием   компьютерных   средств   и   технологий   (текстовые   и графические редакторы, презентации); иметь опыт восприятия картины мира.   Учебно   ­   познавательные   компетенции ­   это   совокупность компетенций   ученика   в   сфере   самостоятельной   познавательной деятельности,   включающей   элементы   логической,   методологической, общеучебной   деятельности.   Сюда   входят   способы   организации целеполагания,   планирования,   анализа,   рефлексии,   самооценки.   По отношению   к   изучаемым   объектам   ученик   овладевает   креативными навыками:   добыванием   знаний   непосредственно   из   окружающей действительности, владением приемами учебно­познавательных проблем, действий   в   нестандартных   ситуациях.   В   рамках   этих   компетенций определяются требования функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятных, статистических и иных методов познания. Социокультурные компетенции: владеть   знаниями   и   опытом   выполнения   типичных   социальных ролей:   семьянина,   гражданина,   работника,   собственника,   потребителя, покупателя;   уметь   действовать   в   каждодневных   ситуациях   семейно­ бытовой сферы; определять   свое   место   и   роль   в   окружающем   мире,   в   семье,   в коллективе,   государстве;   владеть   культурными   нормами   и   традициями, прожитыми   в   собственной   деятельности;   владеть   эффективными способами организации свободного времени; иметь   представление   о   системах   социальных   норм   и   ценностей   в России   и   других   странах;   иметь   осознанный   опыт   жизни   в многонациональном,   многоконфессиональном обществе;   многокультурном, действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и общественной   пользой,   владеть   этикой   трудовых   и   гражданских взаимоотношений; владеть   элементами   художественно­творческих   компетенций читателя, слушателя, исполнителя, зрителя, юного художника, писателя, ремесленника и др.            Коммуникативные компетенции: уметь   представить   себя   устно   и   письменно,   написать   анкету, заявление, резюме, письмо, поздравление; уметь   представлять   свой   класс,   школу,   страну   в   ситуациях межкультурного общения, в режиме диалога культур, использовать  для этого знание иностранного языка; владеть способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми   и   событиями;   выступать   с   устным   сообщением,   уметь   задать вопрос, корректно вести учебный диалог; владеть   разными   видами   речевой   деятельности   (монолог,   диалог, чтение, письмо), лингвистической и языковой компетенциями; владеть   способами   совместной   деятельности   в   группе,   приемами действий   в   ситуациях   общения;   умениями   искать   и   находить компромиссы; иметь   позитивные   навыки   общения   в   поликультурном, полиэтническом   и   многоконфессиональном   обществе,   основанные   на знании   исторических   корней   и   традиций   различных   национальных общностей и социальных групп. Информационные компетенции: владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами,   картами, определителями,   энциклопедиями,   каталогами,   словарями,   CD­Rom, Интернет; справочниками,   учебниками, атласами,       искать, самостоятельно систематизировать, анализировать   и   отбирать   необходимую   для   решения   учебных   задач информацию,   организовывать,   преобразовывать,   сохранять   и   передавать ее; извлекать,     ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное   и   необходимое;   уметь   осознанно   воспринимать   информацию, распространяемую по каналам СМИ; владеть   навыками   использования   информационных   устройств: компьютера,  телевизора,  магнитофона, телефона, мобильного телефона, пейджера, факса, принтера, модема, копира; применять   для   решения   учебных   задач   информационные   и телекоммуникационные   технологии:   аудио   и   видеозапись,   электронную почту, Интернет.         Информационные   компетенции ­   это   навыки   деятельности   по отношению   к   информации   в   учебных   предметах   и   образовательных областях,   а   также   в   окружающем   мире.   Владение   современными средствами   информации   (телевизор,   DVD,   телефон,   факс,   компьютер, принтер, модем, копир и т.п.) и информационными технологиями (аудио ­ видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача. Природоведческие и здоровьесберегающие компетенции: иметь опыт ориентации и экологической деятельности в природной среде (в лесу, в поле, на водоемах и др.); знать и применять правила поведения в экстремальных ситуациях: под   дождем,   градом,   при   сильном   ветре,   во   время   грозы,   наводнения, пожара, при встрече с опасными животными, насекомыми; позитивно   относиться   к   своему   здоровью;   владеть   способами физического   самосовершенствования,   эмоциональной   саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля; знать   и   применять   правила   личной   гигиены,   уметь   заботиться   о собственном здоровье, личной безопасности; владеть способами оказания первой медицинской помощи; владеть   элементами   психологической   грамотности,   половой культуры и поведения; иметь многообразие двигательного опыта и умение использовать его в   массовых   формах   соревновательной   деятельности,   в   организации активного отдыха и досуга; уметь подбирать индивидуальные средства и методы для развития своих физических качеств. Коммуникативные компетенции: Умение   общаться   со   сверстниками   и   взрослыми   людьми,   поведение   в обществе   –   этикет,   умение   работать   самостоятельно,   индивидуальная работа,   формирование   бригад,   групп,   где   дети   учатся   распределять обязанности,   есть   ответственные   за   определённый   «фронт»   работ, самоконтроль   (такой   метод   применяется   во   время   кулинарных   работ, лабораторно – практических работах), устные ответы, защита проектов, сообщений. Социокультурные   компетенции: применение   на   практике   и   в   жизни ЗУНов. У девочек: Умение   рассчитывать   семейный   бюджет,   распределение   обязанностей   в быту,   определение   потребностей,   навыки   при   приготовлении   пищи, применение   основ   конструирования   и   элементов   пошива   (пришить пуговицы, наложить декоративную заплатку, штопка), рукоделие (вязание, вышивка) У мальчиков: Умение провести ремонтные работы в быту: навыки пиления, строгания древесины; рубка и гибка металла; работа с инструментами – молотком, отвёрткой,   пассатижами.   Ремонтные   работы   в   быту,   уход   за   домом. Профориентационная работа, связь с училищами. Значительно   способствует   формированию   ключевых   компетенций метод проектов.  Основные задачи образования и правила педагога Выделяют основные задачи образования: – создание условий для развития и самореализации учеников; – усвоение продуктивных знаний, умений; –   развитие   потребностей   пополнять   свои   знания   на   протяжении   всей жизни. Чем же должен руководствоваться учитель для их выполнения? Прежде всего, независимо от технологий, которые использует преподаватель, он должен помнить нижеприведенные правила:  1. Главным есть не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете.   Не   предмет   формирует   личность,   а   учитель   своей деятельностью, связанной с изучением предмета. 2.   На   воспитание   активности   не   жалейте   ни   времени,   ни   усилий. Сегодняшний активный ученик – завтрашний активный член общества. 3.   Помогайте   ученикам   овладеть   наиболее   продуктивными   методами учебно­познавательной деятельности, учите иx учиться.  4.   Необходимо   чаще   использовать   вопрос   "почему?”,   чтобы   научить мыслить   причинно:   понимание   причинно­следственных   связей   является обязательным условием развивающего обучения. 5. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике. 6. Приучайте учеников думать и действовать самостоятельно. 7.   Творческое   мышление   развивайте   всесторонним   анализом   проблем; познавательные   задачи   решайте   несколькими   способами,   чаще практикуйте творческие задачи. 8. Необходимо чаще показывать ученикам перспективы иx обучения. 9. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение системы знаний. 10. В процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальные  особенности каждого ученика, объединяйте в дифференцированные  подгруппы учеников с одинаковым уровнем знаний. 11. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы,  особенности развития. 12. Будьте проинформированы относительно последних научных  достижений по своему предмету. 13. Поощряйте исследовательскую работу учеников. Найдите возможность ознакомить их с техникой экспериментальной работы, алгоритмами  решения задач, обработкой первоисточников и справочных материалов. 14. Учите так, чтобы ученик понимал, что знание является для него  жизненной необходимостью. 15. Объясняйте ученикам, что каждый человек найдет свое место в жизни,  если научится всему, что необходимо для реализации жизненных планов. Эти полезные правила­советы – только небольшая часть, только  вершина айсберга педагогической мудрости, педагогического мастерства,  общего педагогического опыта многих поколений.  Как сказал Роберт Рождественский:   «Учитель – профессия дальнего действия, главная ­ на Земле». Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, то он – совершенный учитель.